小学初中英语衔接教学

小学初中英语衔接教学（精选8篇）

篇1：小学初中英语衔接教学

我县初中小学英语教学衔接初探

我县初中小学英语教育教学存在着各自为阵、相互脱节的现象,这一现象阻碍了英语教学作为一个有机整体的发展.如何解决好初中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的.问题.本文在归纳初中小学衔接问题和分析其产生原因的基础上,提出了解决衔接问题的对策和措施.

作 者：陆平作者单位：隆安县教研室,广西南宁,532700刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G623.3关键词：衔接问题 原因 对策和方法

篇2：小学初中英语衔接教学

八十中学附属小学绪永红

一、问题的背景

小学和初中英语教学是不可分割的两个部分。小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。所以，如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大面积提高初中英语教学质量的关键。

我校是九年一贯制学校，探讨中小学衔接问题对我们有更现实、更直接的意义，我校组织了多次中小学衔接问题的研讨，交流中发现刚上初中的学生在英语学习方面存在以下问题：

一、发现问题

1．学生英语水平的良莠不齐

具体表现：

1）、语音不标准

2）、书写不规范、不准确

3）、听力不过关

4）、词汇量少

2．学生兴趣差别大——不爱发言，学习兴趣不高。

3．自信心差别大

4．学习方法不同——没有好的学习习惯。

5．学习态度差别大

二、寻求原因

1、教学内容的差异

学生到了初一后，教学节奏迅速加快，内容迅速加深，单词量骤然狂增，要求也迅速提高。

2、教学方法的差异

在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性、注重学生课堂的参与程度，对学生更注重听说能力的培养。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。

3、心理特点的差异

与中学生相比，小学生心理障碍小，不怕羞，不怕出错，敢于开口。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感加强，随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感加强，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。

三、具体措施

1.教学任务衔接

小学英语教学必须始终围绕《英语课程标准》所确定的教学目标和任务而分层推进展开。

我们在教学中，有梯度地循序渐进地作着与初中教学任务、教学内容的衔接工作，尤其在保证持续培养学生学习兴趣基础上做好语言知识与技能的培养。换言之，我们小学英语教师的教学视角正在从以前“听说＞读写 ”的教学中适度适量地进行以听说为主训练的同时兼顾读写训练，这也是考虑初中的教材中所提倡的从听说运用为主，逐步向听说读写并重发展的过渡期做一些教学准备。

就词汇教学而言小学生应该掌握最常见的200个左右的单词短语，学习认读的单词短语近700个。学习运用一些常见简单的目标语句和一些的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。

2.学习习惯和方法的衔接

英语学习的成败很大程度上取决于学生的兴趣、自信心、策略和习惯。每一位教师的教学都要致力于激发学生学习兴趣，指导科学有效的学习方法，使这项工作体现在每堂课甚至教学的每一个环节中。“兴趣是最好的老师”，有了浓厚的兴趣，学生就会产生高涨的学习积极性，乐于完成老师布置的学习任务，积极参与各种学习活动。学生的兴趣来自于该任课教师的个人魅力、教学方法、教学语言以及在学习过程中自己不断品尝到成功的喜悦。

浓厚的兴趣加上有效的方法则如虎添翼，无疑会使学生学得轻松愉快且高效。初步的成功感的价值不止是成功本身，而在于帮助学生产生了自信，而自信，则是成功的开端。至于策略，我们都知道，点金术比金子更重要。一旦好的学习方法（如不同单词的不同记忆方法，语法的学习方法，阅读方法等）在学生的学习中形成良性循环，形成好的习惯，将使学生终身受益。所以，教师应该把培养学生的兴趣、自信心、习惯和学习策略贯穿于教育教学活动过程的始终。就小学生中学习“潜力股”现存书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等问题都会影响其自身持续纵深的发展。到中学之后，大容量的课堂教学和繁重的课业压力往往致使教师忽视对学生学习习惯和方法的培养，从而导致有些学生兴趣递减。为此，教师应该注重学生学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等习惯。

1）课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。预习是提高听课效率，达到良好学习效果的第一步。预习一般是在接受新知识的头一天进行，包括预读新课课文，回答有关问题，熟悉生单词，找出难点并做上记号，听录音、模仿跟读等。教师应布置预习任务，帮助学生养成预习习惯，有效提高课堂学习效率。

“预习三步曲”即“浏览——标注——听读”。预习的方法很重要，否则学生就会觉得无从下手。我们的做法是这样的：a.总体浏览课文 b.读课文，在过程中划出生词，通过查阅书后46页和50页的单词表把查到的音标写在单词的上面，汉语写在单词的下面，书上查不到的通过电子词典和英汉词典来标注生词。接着试读单词两遍，再把单词所在的句子试读两遍。c、听录音带模仿读。操纵录音机暂停键，分句跟读一遍，最后自己读两遍

预习对抗赛 普通同学只要标注出必会的底线单词即可，更深入的预习是由选出的男、女小先生来承担的。在新授课之前，这两名学生的预习内容要比其他同学更深入一些，除了基本的单词的意思、课文的朗读之外，还有本课的词组、重点的语音知识、主

要的语法等拓展性的知识提前自学。上课时讲给大家听，进行男女生之间的对抗赛，每月结算成绩，给获胜的团队发小奖品，这激发了全体同学主动学习的意识。在开始的时候每天要检查督促落实，对表现好的要及时的给以表扬，对不认真完成任务者要及时的进行批评教育，并要重点跟踪培养一段时间，直到这些学生基本能自觉的完成任务为止。持续一到二个月，慢慢的大多数同学们就基本上形成了良好的自觉的预习的习惯。

课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。

2）每节课前两分钟，学生做的Duty report能得到了同学们的欣赏的掌声。每节课学生按学号轮流做值日报告。值日生报告的内容分为两部分，一是当天的日期、天气情况，二是学生把通过课外阅读找到的小故事背给大家听，然后提出相关的问题，请同学回答，下课之后把学生准备的资料收集起来张贴在黑板的一角，供给学生再细细品味，每个学生都能从中收获成功的感受。

课本知识主要是通过教师在课堂上传授给学生的。因此，学生听课的效率成了学生学好英语的重要因素。教师要引导学生听课时做到：紧跟各个教学环节，如复习、引入呈现、练习和巩固等；集中注意力听懂老师的讲解；并做好笔记，积极参与课堂活动，如回答问题、对话、角色扮演和复述等。

勤记笔记 十八世纪著名作家塞谬尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录，四五六年级学生课堂上做完笔记之后，两人交换，按数量和准确度进行打分，评价课堂笔记的质量。

根据规则见词读音 英语学习，词汇为本。没有词汇，什么也不能表达。随着词汇量的增加，阅读理解水平才有可能随之提高。教师对各个年级同学适当介绍拼读规则，六年级对小学阶段学过的单词按照读音规则进行分类，对于一些不认识的单词，不必急于知道意思，先按照拼读规则读出来，做到“见词读音、听音写词”；在能读会写的基础上，对单词进行中英文对照，这个过程同学们可能会感觉枯燥，不妨结合小对话或句子来学习；同时，应结合课文中的句子、短文背单词，一个单词有很多意思，要经常翻词典了解它所有的意义。

学习新单词 coconut一词时，给学生扩展了walnut, hazelnut, peanut等常见的坚果，引导学生发现共同的部分和这些单词的构成方法，帮助学生记忆新单词和初步了解相似的词。扩展词汇时我通常对同类词进行归纳，如帮助学生梳理出名词中的文具类、衣帽类、交通工具等单词，帮助学生总结一词多义，旧词新意，同音异义的词，能有效地扩展学生的词汇量，帮助学生提高英语听力理解水平和阅读理解水平

新单词的学习过程中，我要求学生掌握正确的发音，能从听和说上辨别一些易混淆的音素，特别是发音比较相近的词，如cup-cap, bag-bike, cat-kite等。重视字母、音标和读音规则的教学，在预习环节中就要求学生在单词上记音标，单词下记汉语意思，课堂教学中把字母——音标——单词同时教，利用各种卡片，使学生从字母的读音中识读

音标，又借助音标去接受字母和单词，让每个学生懂得简单的读音规则和字母组合的发音，帮助学生总结ee, ea, er, ar, ay, air, ear, ch, sh, th, ow等字母组合的发音，使学生看见会读，听到会写。

熟练背诵脱口而出 背诵是英语学习中非常重要的一个环节，一个连课文都背不熟的学生，英语水平肯定不高。我们学校三至六年级学生要坚持每天背点英语文章，根据课堂学习的内容，可以是句子，也可以是对话、短文，五六年级的学生每天学到的课文要背诵，经常复习，增强熟练程度，以达到脱口而出的地步。

看图造句在Module 3 Unit 2的教学课件中出示了黄山、五指山和泰山的图片及它们所在的省份和本课重要内容This is a picture of…引导学生看图造句，造句是英语写作教学的主要练习形式之一。我在让学生造句时常常提供一个结合实际生活的情景，避免注重语言形式，忽视内容，脱离一定的情景与主题。用图片创设情景是很有效的，接下来，用课件出示了姚明、菲尔普斯、贝克汉姆等学生们感兴趣的热点人物图片和语言训练点a picture of,…from…同学们眼前一亮，纷纷举手主动尝试运用所学的语言知识，提高了学生的参与意识，在说的过程中为接下来的小练笔奠定了初步的基础。

先听说后练笔

在Module 3 Unit 2的巩固环节中，我设计了 “Talk about your favourite thing.”的活动，我先给同学们作了个示范，出示一枚硬币向同学们介绍说“This is my favourite coin.It’s a picture of a mouse.Mouse is my birth sign.It’s from 1984.I love it very much.” 让学生模仿在组内交流，选出的代表在班级里交流汇报。

接着给学生们布置真实的任务——给好朋友写一封信介绍自己最喜爱的物品。为了让学生们具有明确的写信动机，对写信有强烈的愿望，真正做到有感而发，而不是仅为练习格式而写信，安排的写信内容完全结合学生实际。在真实的情景中学生对写信的格式、语言风格、正式与非正式程度便有了十分深刻的印象。

3）课后复习语言不是教会的，而是反复练习在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。

零打细敲保证时间 与其他学科相比，英语是一门比较耗时的具有学科特点的课程。语言学家经过测算提出，要基本掌握一门外语大致需要4000小时。如果每天坚持学习英语的时间不少于1-1.5小时，而且将时间化整为零，在一天的不同时间里能形式多样地接触英语（如听、说、读、写、译、背、诵等），效果会出奇地的好。

作业。作业是巩固所学知识的重要手段。教师要督促学生独立认真完成课后作业，养成根据自己学习中的弱项自觉补充课外作业的习惯。

复习与总结。学过的知识要温故而知新。复习是必不可少的一环。教师要督促学生养成每天复习当日所学，每周、每月进行单元复习的习惯。在复习的过程中学会总结、整理笔记，归纳重点和难点，通过归纳分析和对比将所学知识条理化、系统化，达到学以致用的目的。

篇3：小议小学升初中英语教学的衔接

一、激发学生的求知欲

求知欲是从“问题”开始的。学生的学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程, 如果没有问题, 学习就会中断, 智慧的火花也会熄灭。预习是学生独立获得知识的有效手段。小学生缺乏预习经验, 这就需要教师在方法上做指导。每天新课结束时, 我会告诉学生下一节课所上的内容, 要求学生做到以下几点:1.听教学磁带, 跟读相关内容。2.利用课文的词汇表, 逐句理解所学内容。3.划出不理解的部分。如在5BUnit7中学到了用to和quarter来表达时间, 我要求学生用以上方法自学时间表达, 在课堂的教学中就达到了事半功倍的效果, 从而提高了课堂效率。

二、在起步阶段渗透音标教学

初学英语的第一大障碍就是发音问题。发不好音, 会给进一步学习造成一连串的困难。发音不正确就听不准, 读不好, 更谈不上用英语交流了, 甚至还会直接影响到词汇的记忆和积累。随着学习上“拦路虎”的增多, 成绩会逐步下降, 甚至会对英语这门学科失去信心。这是一个恶性循环!因此, 语音教学对中小学学生来说都是一样, 是个至关重要的问题。

《牛津小学英语》这套教材对音标不作要求, 但是《牛津中学英语》词汇量多, 课堂容量大。如果在小学阶段就渗透音标教学, 那么会给中学的老师和学生带来意想不到的好处。我的具体操作如下:在四年级的新单词教学中, 我有意识地划出元音字母或字母组合, 标上音标并领读, 学生则把它抄在词汇表中单词的后面。到五年级时, 部分学生已经能认识许多音标, 这时, 可以让学生写出该单词划线部分的音标。六年级学生不仅会读, 而且基本会写元音音标, 则可以加深难度, 如老师写出整个单词的音标让学生读出单词。当然, 此时的音标教学, 并不是单一的教音标, 应该是把音标的读写随着单词和语句巧妙地融入平时的教学。“润物细无声。”要做到这一点, 就应以“让孩子爱学、能学会”为本。经过小学三年的音标渗透教学, 许多学生已经初步学会了国际音标, 发音也准了, 学习也更自信了, 更有兴趣了, 这无形中给中学的词汇教学带来很大的帮助。

三、培养学生良好的自学能力

所谓“自学能力”, 是指学生在已有的科学文化知识基础上, 运用正确的学习方法, 独立掌握要点, 灵活运用知识, 也可以说, 是学生不断获取新知识的能力。实践证明:学生具有良好的自学能力是顺利掌握知识、发展智力的最佳手段。培养学生的自学能力, 符合时代发展的需要。现有的知识是有限的, 而未来的知识是无限的。在学校, 自学能促使人主动学习, 专研问题。而将来到工作岗位后, 能否继续坚持学习, 提高水平, 适应工作的需要, 更是取决于自学能力。学生掌握了自学的方法, 将终生受用, 且受益无穷。要获得自学能力, 就必须从小培养, 使学生逐步做到能不依赖教师进行学习。

篇4：小学与初中英语教学衔接初探

一、掌握心理，了解学生英语学习基础

新生升入初一年级后，因为他们已经掌握了一定量的词汇和句型，能用英语阅读和会话，而且初一内容中的好多词汇是小学阶段学过的。因而，那一个月对他们来讲兴趣不高，收获甚微，机械地重复可能会让他们失去对英语的新鲜感。因此，教师此时不应对学生进行知识灌输，而应对学生进行心理辅导，让他们丢掉心理包袱，轻装上阵，根据学生的心理特征，“因人施教”、“因材施教”，转变他们的学习心理，从而提高他们的学习兴趣、学习热情，促使他们由“被动学习”变为“主动学习”；同时引导他们不断探索初中英语学习方法，初步了解初中英语学习的特点，增强紧迫感，尽快让小学、初中英语学习衔接起来。例如，在小学时学生总是记住了“I am…， he is…， you are…”等句型，而上初中后就要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要，“am ，is ，are ”等be动词就不能与谓语动词共用了。所以，就只能说“I work in Nantong.”（我在南通工作），而避免出现“I am work in Nantong”这样的错误。

二、钻研教材，熟悉知识体系之间异同

教师首先应明确哪些知识点在小学已经基本解决；哪些知识点应在小学解决而实际上并未完全解决；哪些知识点在小学未解决，应在初中拓宽和加深等，做到心中有数。每个单元开始授课前一周，我精心备课，立足于新课标，制定教学目标，尤其注重在教学方法上的改革，从而在把握教材的重难点基础上提前预设教学中可能出现的问题，不打无把握之仗。例如，在学习文具的词汇时，我们通过集体备课，设计了利用pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品，猜对者有奖，所以学生积极性特高，参与热情高涨。在学习“The animals”话题时，我们设计了形式多样的幻灯片，给出某些动物的部分身体部位，让学生猜出可能是什么动物，并口头描述相应动物的更多特征，如elephant， cat， dog， monkey， tiger等动物的特征， 并能说I like monkey and why I like the animal。这些措施都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目的，既掌握了相关的语言知识，同时又操练了学生的口语。

三、加强指导，培养学生良好学习习惯

每年我接手初一年级时，总要对教学进行调查，从英语水平、学习兴趣、自信心、学习方法、学习态度等方面着手，以制定切实有效的教学举措。我利用课外时间收集了大量的幽默、笑话、谜语、谚语、成语、小故事，加以精选改编，适时地在课堂上增加愉悦的课堂氛围，让学生在轻松活泼中掌握知识；为了让学生轻松熟记单词，我注重灵活采用多种形式来帮助他们加深印象。如，教west单词时，我联系他们学过的best，然后再让学生换成其他字母变成另外一个单词。新旧有机结合，想方设法让学生少走弯路，尽快适应初中学习。由于在小学阶段，每学期只有100来个简单的常用单词，且很多不作四会要求，而到了初中，仅初一上册单词量就增至400多个，而且大多需要牢记。为了让学生能尽快适应初中英语学习，我在教学中常常抓住小学教材里的单词进行扩展，找出它们的同义词、近义词、反义词或相关词语，还注重用英语来解释英语，学生学会新知识的同时，也提高了听力，一举两得。例如，教学单词west，east，north，south时，引导学生学习方位的其它词组，如north east，south west等。还可以在平时举行一些单词竞赛、看谁组织的单词链多且大等等，以此扩大学生的词汇量和营造浓厚的学习竞争意识。

四、优化教法，增强学生自主学习能力

小学阶段教学内容少、进度慢，教师对重难点内容均有充足时间反复强调，学生也有足够时间进行巩固，从而形成了学生思维的惰性，遇到新的问题不是自主分析思考，取而代之的是静候老师的“标准答案”。那么，初一教师如何改变这种局面呢？我积极采用师生换位法，让学生参与教的过程。师生换位法就是让学生充当小老师，使其成为学习的促进者或指导者，及至顾问。通过学生上讲台讲解教学内容，归纳重难点，既满足了部分学生的表现欲，也调动了整个班级学生的主体参与意识，体现了教学民主，使课堂气氛更加活跃。正如魏书生所说的：“要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与教学，即不仅学而且参与教，参与的多了，才会增强主人翁意识。”刚刚步入初中的学生，已经具备了一定的词汇和语法基础，这就为开展换位教学提供了可能性。当然，由学生的角色转换成教师的角色需要一个过程，在教师的指导下可从讲解一两条试题到整个试卷，从讲解某个知识点到驾御整个课堂，从个别学生到全体学生。实践证明，大多数学生很珍惜上讲台的机会，如提前听录音、查阅生词，或向其他同学请教，形成了浓厚的探究学习氛围。

五、加强合作，搭建学习实践交流平台

我根据学生的学习成绩将全班学生分成四类，每小组四人兼有各类成员，尽量让学生自由组合编排座位。小组之间、小组各成员之间是相互帮助又相互竞争的个体。教师通过设计问题情境促使学生提前预习课文，以便更好地参与小组活动，在教师的引导下，通过阅读、讨论、交流等方式主动寻找答案，尝试独立解决问题，进行自主性学习。另外，我还十分注重作业评价及考试评价。小学的作业很容易获得A等或Good。但到了初中，作业越来越难，学生想得到Good很难，所以我经常根据教学的需要采取随机组合的方法组织教学，如多用Good/Great/Good job/Well done/Wonderful等对学生进行评价等，调动了学生学习的积极性。我也争取一个星期做至少两次课堂作业，学生在给定时间内独立完成，教师当场面批，给出分数，实践证明效果不错。在这里，需要指出的是，在进行小学初中英语教学衔接教育过程中，要特别注意以下两个方面：一方面，要避免过分强调应试，而忽视了对语言交际能力的培养。学生进入初中后，不让学生过早接触中考题，忽视口语练习，以致学生渐渐失去了小学时培养的对英语会话和表演的兴趣。另一方面，要避免中小学教学交流缺失。每当新学年开始，初一年级英语教师应主动到小学听课，了解小学生的学习特点和教师的教学风格，为中学教师在教材内容、教学方法和学生学习心理等方面的衔接提供感性认识，圆满完成小学英语到初中英语教与学的衔接。

篇5：小学初中英语衔接教学

初中起始阶段的英语教学和小学英语教学是紧密相连的两个部分。初中英语是小学英语的延续，小学英语是初中英语的基础。所以，如何使初中起始阶段的英语教学自然地衔接小学英语教学是防止初中起始阶段的英语教学过早两极分化，保持起始阶段学生对英语学习的兴趣，大面积提高英语教学质量的关键。我认为应当从观念入手，顺应中小学英语教学规律，做好以下几个衔接问题。

（一）、教师之间的衔接

定期组织初中起始阶段的英语教师和小学教师互相听课，了解双方教育现状，摸清各阶段衔接存在的问题，共同探究，为搞好英语衔接出谋划策。2005年5月23日笔者在镇英语教研大组组长的支持下，我们组织全镇初中起始阶段的英语教师和小学教师开展了一次听课研讨交流活动。首先听了六年级两节课。然后教师们展开热烈的讨论，充分肯定了两位教师的课，她们自身基本功好，充分运用现代化教学手段，精心设计课堂，寓游戏、活动于英语课堂中，激发了学生兴趣，调动了学生积极性，学生参与面广，但在听说领先的基础上，读写不够。

通过这次活动，初中起始阶段的英语教师和小学教师都认为多了一个反思机会。中学教师的反思：在初中起始阶段的英语教学中怎样让学生对英语不失去兴趣，仍然一如既往地积极参与课堂活动、热爱英语。小学教师的反思：适当增加笔头练习，适当归纳出现过的知识点、语法现象，面向全体学生，决不让一个学生掉队，否则到初中很难跟上。笔者通过一年的实践研究，每月和六、七年级的英语教师探讨在教学内容, 教学策略, 学习策略, 师生情感，教学评价内容和形式等方面如何做好衔接工作。

（二）、教学内容的衔接

“知己知彼，百战不殆。”

初中起始阶段的英语教师只有切实把握《GO FOR IT》与小学英语教学内容的异同之处，才能处理好中初中起始阶段的英语教学与小学英语教学的衔接。为此，我们要通过调研，熟悉中小学教材，找出《GO FOR IT》与小学课本内容异同之处。从而为初中起始阶段的英语教学提供可靠依据，使初中起始阶段的英语教师不再从字母、音标开始教学，让新生从第一节英语课开始，就有一种学习的新鲜感和紧迫感。

（三）、学习习惯的衔接

刚刚跨入中学的七年级新生面对陌生的学习环境、生活集体和任课教师，必然会有不同程度的不适应。更主要的他们的学习习惯仍然保留在小学的老一套上，不会独立地、主动地预习，依赖性强。针对这种情况，初中起始阶段的英语教师就要把规范七年级新生良好的英语学习习惯作为教学重点。初中起始阶段的英语教师在规范学生良好的英语学习习惯方面，主要做到以下六化：

1、模仿准确化

这是初中起始阶段的英语教学最关键的一步。起始阶段英语的学习主要依靠模仿，模仿的准确与否直接关系到发音的质量。因此，教师在课堂中要根据小学生的身心特点想方设法吸引他们的注意力，切实把握语音教学中的各个环节。教师需及时提醒学生观察教师示范发音时的口形变化，仔细辨别读音等等；充分利用各种有声教学媒体的范读，如语音、语调、语速，进行发音要领的分析介绍，如开、闭音节、升降调、连读、重读、不完全爆破音和停顿等，使学生能及时、有效、准确地模仿到地道的读音。

2、开口频繁化

学习任何一种语言都离不开多讲、多练和常用。因此，如何让学生大胆开口、多讲、常用应当引起每位英语教师的高度重视。教师要为全体学生提供尽可能多的说话机会，让他们在各种情景中跟教师学说、跟录音演唱、与教师、同学互讲；还应做到大声、清楚、流畅。教师要适时地予以表扬和鼓励，还应该特别关爱性格内向、胆小怕羞的学生，鼓励、引导每一名学生主动参与到开口说英语（单词、词组、句子、语片）、讲英语（日常生活对话）、唱英语（歌曲）、演英语（短剧、小品）、诵英语（童谣、小诗）等各项开口练习英语的活动中来，培养一批又一批能说会道、爱唱善演的小学生。

3、交际广泛化

古人云:“学以致用”。语言是人们传递信息、交流情感和思想的工具。英语教学并不是为了考试而学，英语教学的目的是为了培养学生用英语进行交际的能力。初中起始阶段的英语教师要尽可能多地设计一些英语交际活动，例如英语对话表演、英美文化介绍、英语歌曲欣赏、校园英语角，就身边发生的是用英语进行会话和表演，评选英语智多星、英语口语之星、英语对话表演最佳演员等活动，尽可能为初中起始阶段的学生营造浓郁的校园英语学习氛围，广泛、自由的交流机会。从中获得信息、享受快乐、体验成功，使他们养成用英语交际的好习惯。

4、复习趣味化

农村初中的学生缺少英语语言环境，他们的英语学习很容易出现遗忘的现象。因此，初中起始阶段的英语教师更要注重语言知识和技能的巩固和强化，多鼓励学生勇敢克服学习当中遇到的各种困难、战胜遗忘，并指导他们时常进行有效的复习、记忆和操练。因此，教师应该针对这个阶段学生的特点给学生适量布置听、说、读、写、背方面的作业，形式上要尽量做到游戏式、趣味化。使学生在不断复习巩固的过程中消化课堂所学的同时又不觉得课业负担过重或过于枯燥，从而逐渐失去学习的兴趣。在复习巩固的评价中，教师应采用形成性评估和终结性评估并重的原则，及时、公正、客观地对美一个学生的课外作业并做出评价。初中起始阶段的英语教师对学困生

应该予以更深入、细致的辅导和帮助，尤其是要进行学法的指导，努力激发他们的学习兴趣，体验学习的乐趣。

5、书写规范化

良好的书写习惯是英语教学的重要内容之一。各小学的学生因他们的小学英语教师对书写的要求不同而导致学生的书写参差不齐。有些学生在书写时往往忽视具体的要求，如大小写混淆、单词间无间隔、标点符号漏写或错写、增减单词中的字母等，从而造成词不达意、句不达意的错误现象。初中起始阶段的英语教师要让学生及早严格按照英语的书写要求写一手正确又漂亮的英文。初中起始阶段的英语教师还需在课堂中花费一些时间引导学生规范书写，让学生多练习，要努力在班级内形成一种比赛谁写得快写得正确的良好学习风气。建议在全校开展一次英语书写大赛。

6、积累经常化

就目前的新形势、新环境而言，学校英语课时的设置仍满足不了飞速发展的国际大环境对我们英语水平的要求。因此，教师要引导学生学好课本知识的同时，注意多方面地积累和汲取英语知识。例如教师可以向学生推荐一些合适的英语报刊读物如《英语周报》、《学英语》、《英语画刊》等，使学有余力的学生能够学到一点程度相当的课外知识，包括英语国家文化、习俗、礼仪、历史，以拓宽视野、培养跨文化意识；还可以让学生找一找生活中的英语，如：Made in China 表示中国制造、Bank of China 表示中国银行、E-mail 表示电子邮件、Hotel 表示宾馆、Taxi 表示出租汽车。使学生意识到从生活中学习英语很快乐，也很有效。

教师循环反复中，让学生多次接触词汇的基础上掌握、巩固和运用知识。此外，初中起始阶段的英语教师应保留小学部分好的英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯；学唱英语歌的习惯等。并且应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习的习惯；早上朗读的习惯；课前找问题，课内提问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯。

（四）、教学方法的衔接

目前，小学英语教学是口语教学为主，一般采用“听说为主，激发学生兴趣”的策略，初中的教学任务和要求有所不同，初中要求培养学生听、说、读、写的全面能力。小学英语教材教法从理论上吸取了直接法、听说法、交际法、全部动作反应教学法等。这就给初中英语教师提出了《GO FOR IT》教学方法上的衔接问题。初中英语教师一方面应尽量在交流的过程中学会保留小学英语课的活跃气氛，另一方面要调整方法，以适应《GO FOR IT》的教学目标、要求和教材的改变，在课堂教学节奏上逐步向七年级起始阶段靠拢，尤其要深入研究《英语课程标准》中提出和倡导的任务型教学模式、合作学习模式等教学方法。

为此，初中起始阶段的英语教师应利用七年级新生入学阶段，进行一段时期的衔接教育，如：音标教学、听力训练等，方法也以教师为中心转变为以学生为中心，并且根据学生的年龄特征和心理特点，初中起始阶段的英语教师应多让学生的主动参与到课堂教学中，培养学生综合语言运用能力，尽力采用游戏、竞赛、兴趣小组、小作文等多种方法，培养学生的读写能力，使他们的综合语言运用能力进一步发展和提高。在教学过程中尽量多一些图画、声音，少一些文字；多一些游戏、表演，少一些讲解；多一些关爱、鼓励，少一些责备；多一些自由发挥，少一些规范，将更能激发学习兴趣，集中学生的注意力，培养学生学习英语的长久热情和动力，更有效的帮助学习打好扎实的基础，顺利渡过这个特殊的时期。

（五）、师生情感的衔接

1、初中起始阶段的英语教师要做好师生情感上的交流 古人云：“亲其师”，才能“信其道”。小学生与英语教师的情感很深，这种情感有助于学生积极参与英语学习活动，获得更多的学习机会。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对全新的校园环境、生活环境、任课教师等都感到陌生。许多七年级的学生对初中起始阶段的英语教师的教学不适应，包括教师的教学方法、语音、语调、板书、言谈举止等。初中起始阶段，师生情感要跟上，师生的情感和谐是学生学习的有效保证。初中起始阶段的英语教师要根据少年时期的身心发展需要适时地加以心理调节，以适应向初中的过渡衔接。帮助新生树立坚强的意志和较强的自信心，这有助于学生克服外语学习中遇到的困难。初中起始阶段的英语教师要在衔接期更多地关心学生。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于提高学习效率。为此，教师还要多了解学生的兴趣爱好，抓学习兴趣的巩固，做好师生情感上的交流，尽可能把从小学带来的兴趣得到保持和发展。为此，初中起始阶段的教师要认真分析研究每个学生，分析他们的心理特点，树立每一个学生学好外语的自信心，增强他们学习英语的兴趣。

2、初中起始阶段的英语教师要认真上好一堂导言课

“良好的开端是成功的一半”。初中起始阶段的英语教师上要好一堂导言课，作自我介绍，包括教师的爱好、特长、教学要求与方法等。其目的是为了让每一个学生尽量多地了解老师，尽早排除初中起始阶段的英语教师与七年级新生情感沟通道路上的各种障碍；教师更要帮助学生尽早明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的各种心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。比如课堂上要尽量多给学生表扬，少给学生指责和批评；耐心诱导、启发和培养七年级新生学习过程中的兴趣，使学生始终保持高昂的学习

热情；对待每一个新生都要一视同仁，尽量让每个学生每一堂课都有发言的机会；英语教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流，使学生能从机械性思维向有意义性思维和交流性思维转化。

（六）、评价内容和形式的衔接。

在过去，一提到教学评价，大家往往就会联想到考试和分数，教师们过分注重学生成绩的结果，没有从多方面发现和发展学生的潜能，了解学生发展中的需要，足见以往的学生评价过于注重学生的学业成绩，且评价方法单一。小学生学英语兴趣大，且教材难度低，故和中学生的评价应有所不同，中学生面临中考的压力，自尊心强，自信心较小学生弱，我们的评价必须要保护他们的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要；关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。这样有利于学生的个性化，多元化的发展，能有效地检测学生的语言发展状态和趋势，有利于学生英语能力的提高和学生的全面发展。

初中起始阶段的英语教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。

考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。

四、总结

1、通过一年来的实践研究我们已经初步建立了中小学英语教学衔接的模式。我们改变了以往仅仅依靠初中教师彼此听课来寻找提高初中英语教学质量的老一套。面对《GO FOR IT》 , 我们已逐步成立本地区中小学英语教师的学习共同体，从而在组织上建立了中小学教师互为沟通的体系，并针对中小学英语衔接问题采取一系列活动，为达到初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接取得了第一手材料。从某一方面讲，这既提高中小学英语教师的协作能力，也初步得到了共同应对中小学英语教学衔接问题的一个解决方案。同时，也促进了教师们的合作沟通与共同成长，为初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接建立了组织上的平台。

2、中小学英语教学衔接问题的找出并解决对小学英语教学有借鉴、警示、指导作用，对中学英语教学有前瞻性，对小学英语教学的薄弱环节可以及早加强。从而全面夯实学生的英语基础，集中精力把劲用在刀刃上，又可避免中学的重复教学，提高教学效率。

篇6：小学初中英语衔接教学

一、教师进一步提高自身的综合素质

针对学生以后的学习与发展而言，教师的素质起着非常关键的作用。搞好初中英语与高中英语教学的衔接是所有初中教师不可推卸的`责任。首先，所有的英语教师要提高自身的综合素质，爱岗敬业，理解与关爱学生。其次，应进一步探究与学习《义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》，感受其实质内涵，认真钻研教材知识，有效地应用教材，转变教学思想，树立全新的教材观与教育观，积极地探究科学的教学评价策略，在教学实践活动中有效地渗透新课标理念。最后，教师应进一步增强自身的教学基本功与教学能力，提高自身的专业素养，努力探究合理的英语教学方法和策略。

二、建立和谐的师生关系

实施英语教学，其最终目的是为了提高学生的英语交际能力。只有确保和谐师生关系的创建，教师才能对学生的学习情况、情感等有一个细致的了解，学生也才能够发自内心地想跟教师进行沟通和交流。也只有如此，才能够充分体现学生的主体地位和教师的主导性，有效地提高教学质量。此外，在英语学习过程中融合师生情感的交流，以使师生情感的发展与英语学习上的成功互相推动。为此，教师需要充满责任心，耐心地鼓励学生，不讽刺和打击学生，尤其是针对学困生，实施分层次辅导的策略，让所有的学生都能够学有所成。

三、指导学生养成良好的预习习惯

预习就是学生寻找疑难问题并且积极地探究如何解决问题的过程，这个过程也是学生积极地参与到课堂教学实践活动当中的过程。学生养成良好的预习习惯与培养自身的预习能力是一个长时间的过程。为此，教师应当给学生提供一些预习的策略和方法，让学生积极主动地预习，并且能够实现理想的预期效果。在初中阶段，教师应高度重视，将指导学生预习作为英语教学的一项重要内容。教师务必认真地进行指导，对预习的有关要求进行规范，且要实施一些检测的方法，以切实达到预习的目的。以预习的内容作为视角，重点是需要学生拓展与记忆单词，浏览文章，了解将要学习到的语法内容，倘若学生碰到不能够解决的问题，可让学生留待教师或者是其他的同学来进行解答。这也是新课标自主学习精神与合作意识的良好体现。

四、指导学生养成课外阅读的良好习惯

在英语学习中，阅读能力与阅读量是非常关键的。初中生进行广泛的阅读能够学会更多的生词，开拓自己的视野，提高自身的英语素养以及提高自己的逻辑推理能力，从而提高自己的英语阅读能力。因此，在初中阶段，教师应注重培养学生的英语阅读能力，并非只是限制于教材的阅读内容，并且重视学生良好阅读习惯的培养，重视指导学生一些正确的阅读技巧，以逐渐提高学生的阅读水平。在平时，教师就要让学生选读自己感兴趣的、符合自身能力的英文读物，学生可以随身携带，这样学生就能够随时随地地进行阅读，而且要做好摘抄。这样，经过长时间的阅读之后，学生不但大大地提高了阅读效率，丰富了自己的跨国文化知识。

五、有效地解读和整合教材内容

教师需要熟练地解读初中英语教材与高中英语教材，认真地比较、仔细地体会和虚心地学习初中英语教材与高中英语教材的教学大纲，以更加系统地明确初中英语教材与高中英语教材的知识体系，探究它们的区别点、衔接点和要求搭桥铺路的教学内容。只有如此，才可以把初中英语知识与高中英语知识有效地统一起来。初中阶段的英语学习是高中阶段的基础，只有夯实学生的基础，才可以实现教学目标。教师之间可以集体备课，广泛地采纳意见，有效、合理地整合教材内容，适当地增加或删减教材内容，以使教师实施有针对性的讲解。

综上所述，教师要想搞好初中英语与高中英语教学的衔接，就需要清楚教学目标和教学任务，转变教学思想，关爱学生，加强师生之间的沟通和交流，明确初中英语教材与高中英语教材的区别、联系，进一步提高自身的综合素质，改进教学方法，搞好英语教学良好的预习和阅读的习惯。

篇7：小学初中英语衔接教学

不衔接问题及对策

从1993年开始，我国初中和高中陆续使用结构和功能相结合的英语新教材(人民教育出版社和英国朗文出版集团公司合编)。这套教材吸收了现代语言教学的最新思想，强调交际性，其目的是在英语教学中努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，该套教材结合生活实际和学生今后使用英语的需要，确定了一些学生感兴趣的话题，并围绕话题编写了各种有助于开展交际活动的材料，这些材料较为真实地反映了社会的方方面面，使学生在学习语言的同时，能掌握语言所载的社会文化。这就为能恰当地使用英语进行口头和书面的交际作了充分的准备。相比之下旧教材以语法项目为脉络组织和安排教学的模式和过分注重语言知识传授的教学方法就显得无法满足实际的需要了。

笔者作为一名高中英语教师也满怀信心，积极转变观念，探索新的教学方法，希望能很好地贯彻新大纲的精神，充分发挥新教材的优点。可是在实际教学过程中发现，许多初中毕业生，尤其是农村初中毕业的学生，在短时期内根本无法适应高中的英语学习。也就是说不能完全按着新大纲的要求组织教学。具体表现在以下几个方面：

一是大部分学生听不懂老师用英语组织的课堂教学，有的甚至连简单的课堂用语也弄不明白，如此一来师生不能很好地配合，学生无法完成老师要求的内容。二是开口说英语的问题，这也是目前碰到的最难的问题。包括一些成绩好的学生在内.，当在课堂上被要求用英语进行表演时，不是结结巴巴,前言不搭后语，就是茫然不知所措，不知该如何表达自己所要说的内容。.再就是听力教学成了断层教学，许多学生在这方面几乎是空白，只能是从头开始。高中英语教学本应是在初中英语教学的基础上，对基础知识和基本技能的更进一步发展和提高，可是面对这样的现状，又怎么能很好的发展和提高？又怎样进行素质和能力的培养呢？这种情况也影响了学生们继续学习英语的积极性。笔者所在的学校是一所重点中学。重点中学尚且如此，那么普通中学的情况就可想而知了。所以初中和高中英语教学中的不衔接问题，已经成了一个很严重的问题，它在一定程度上制约了高中阶段对学生素质和能力的培养，所以必须引起全社会的重视。

笔者对所在学校的高一学生做了大量调查后发现，产生以上不衔接问题的原因主要有以下几方面：首先应该承认教育行政部门对考试制度的改革力度不大（当然，要彻底改革考试制度也不是朝夕之事，它需要一个过程）。现在基本上还是单靠死板的分数来选拔学生，使学生不得不为升学而整日忙碌，自然使用英语进行交际的热情和积极性就被淡化了，而且也挫伤了教师转变教学思想和进行教改的积极性。结果使师生共同感到“考非所学，考非所练”，学习无所适从。许多教师又错误地认为用旧的教学方法同样能够达到通过考试的目的，而且也得心应手，最后是穿上了新鞋，又走上了老路。这一现状不仅影响了初中的英语教学，而且对高中英语教学也有着潜在的影响。一些高中教师也处于观望状态，在揣摩高考的命题方向。看来改革考试制度已经迫在眉睫。

其次，初中的英语教师队伍参差不齐，尤其农村初中，有一部分教师是“半路出家”。他们没有经过正规的训练，所以英语口语水平普遍较差。他们在教学中只能发挥自己的长项--语法和词汇教学。他们把精彩的语言材料进行分解，探究其语言知识，有的甚至把功能项目也作为知识点来讲授，完全忽视了课堂上的交际教学。还有一些，就是上面提到的处于观望中的教师，虽然素质不错，可在短期内不能完全扭转思路，跟上新大纲、新教材的要求。

再者,由于长期受应试教育的错误影响，人们普遍认为高中是通向大学的最后一关，而且英语是必备的通行证，因此倍受社会的关注，都希望在这个阶段把英语学好，学通，将来能够顺利通过考试，而且到了大学利用它获得更多更新的知识。可孰不知,没有初中三年的勤学苦练，又怎么能够很好地适应高中的英语学习，又怎么能够使美梦成真？

以上提到的问题现在已经直接影响了新大纲精神的贯彻和新教材优点的体现，影响了对学生能力的培养，所以我们必须及早想办法解决。笔者认为可以在以下几方面作些努力。

1、初中英语教学是培养学生形成良好的外语学习习惯，掌握一些基本技能的重要阶段，所以让我们都关心一下初中英语教学，使学生能够经过三年的学习达到英语大纲的要求，为他们在高中的继续学习奠定一个良好的基础。当然这是我们良好的愿望，可是短期内改变这种状况是有困难的。针对这种情况，我们高中教师不能等待、不能一味的埋怨，而必须面对现实作好以下几方面的工作：

首先，要提高自身的业务素质，如听、说、读、写、听力和口语表达的能力。力求以交际功能作为主线贯穿整个课堂教学；争取做到以浅显易懂的语言，同时结合体态语言的运用，让学生在没有紧张感的情况下慢慢适应新的教学方法和学习氛围。千万不能急躁，不要埋怨。

其次，必须对新生的基本情况做大量调查，摸清他们存在的问题，然后针对性地解决。我们在教97年秋季新生入学后，通过问卷调查、摸底测试、个别走访等形式，了解到来自乡镇、县城初中的学生占总入学人数的60%，而这60%的学生在听力和口语表达方面的能力是很差的，可以说基本上适应不了高中的英语学习。情况摸清后我们相应地制定了一些对策。首先从校正发音入手，利用活动课时间，把学生安排在语音教室，由专门的教师对他们进行规范的语音、语调训练。同时我们还对课堂教学过程作了适当调整。在每节课开始时，首先有计划地把初中学过的某些话题再现出来，组织学生进行对话练习。把自己比较熟悉的内容通过口头表达出来，这样既复习了学过的知识，又强化了说的能力。然后把现学的每单元的话题除了在课堂进行口头练习外，鼓励学生先在本班组织英语角来练习。经过两个多月的集中强化练习后，大部分学生不再为自己的“南腔北调”而羞于开口了，基本上能进行简单交流。可是，听还是一个大问题。为了解决这个难题，学校领导也很重视。根据英语教学的需要，学校为每个教室配置了录音机，利用每天早自习，播放英语录音；还在语音教室安装了电视。在老师的指导下，学生有计划收看了原版的“走遍美国”系列教学片，使学生在欣赏的过程中接触到了原汁原味的英语。而且为了更进一步提高学生的听说能力，学校还准备聘请外籍教师任教。经过一个学期的实践发现，原来存在的问题基本解决了。英语课上，大部分学生比较主动、积极，不再是一言不发的旁观者。为了巩固这一成果，在高一第二学期我们在继续抓听说的基础上，又加强了阅读训练。因为只有大量地阅读，获取足够多的信息后才能更好地进行听和说的活动。

再者，尽可能创造情景，引导学生大胆地去说、去表演。在学习Unit18“TheNecklace”这单元后，我组织了一个表演比赛。适当给予一些指导，然后抽时间在教室进行表演。从比赛的主持、表演、颁奖、到总结，我基本上用简单的英语组织，这样既活跃了气氛，又在一个说英语的环境中锻炼了学生们的听说能力。这样类似的活动我们还组织了很多。

2、改革现行考试制度。把外语考核的范围从单一的考试扩大到考查学生的学习过程记录、作业、课外自修内容、口语活动、听力活动、小组活动的交际情况、阅读情况，写作活动和考试。考试由全省（区）统一组织并统一阅卷评分，就如同组织会考一样。考查是平时进行的。考查首先由本校任课教师评估，然后送交其它学校，由教师组成的考评小组审核。本校教师不得参与考评组工作，也不允许为学生的考核结果提出异议。这种相互交叉的考查比较公平和客观。另外，不论是初中还是高中，学生在毕业时不应只发一张毕业证书，而是一个全省（区）都承认的证明材料袋，里面的书面材料应完全而详细地记录学生成绩和表现，以及完成考查任务的情况记载。这样既为高一级学校或用人单位选择人才时提供了依据，同时对学生平时的学习起到了良好的监测和指导作用。

2、加强对英语教师，尤其是一些不达标教师的培训。培训重点应放在英语口语，语言理论，教学方法等方面。使他们尽早转变教学思想，探索新的教学方法，以提高自身素质和工作能力。在具体教学过程中，所有的外语教师都应该尽可能地以交际活动组织课堂教学，给学生创造一个基本真实的外语环境。

篇8：新课标下小学初中英语教学的衔接

关键词：小学与初中英语,教学衔接,思路与建议

一、当前小升初英语教学的现况

在义务教育阶段, 小学英语和初中英语是不可分割的两部分。这两个阶段的英语学习为以后的学习英语奠定基础, 在培养学生综合语言运用能力的过程中描绘了浓墨重彩的一笔。但具体目标和深度却有所不同, 在教材和教学方面存在差异:小学英语内容注重基础的听说, 侧重兴趣的培养;小学英语学习常通过说、唱、玩、演等方式让学生进入情境中学习。初中英语在注重语音等基础上强调句法, 学习的内容在深度和广度上都有所提高, 学生从语言的粗浅阶段进入语言的扩展和运用阶段, 知识容量丰富, 难度随之增大, 教学要求从听说逐渐延伸到读写。在这样的情况下, 老师如果没有合适的方式进行引导, 则会导致教学分离。由于缺少良好的交流, 致使小学、初中英语教学方面出现明显分化趋向, 教学难度增大。这就要求老师针对两个阶段英语学习的情况, 采取有效措施, 培养学生良好的学习习惯和有效的学习方法, 力求缩小两阶段的距离, 加强小学、初中英语教学的衔接。

二、新课标理念下中小学生达标要求

如何才能有效地解决衔接问题?首先要透彻领会新课程标准之精髓, 寻求适合的衔接方法与实施措施。新课程标准的分级目标对3~6年级、7~9年级的教学和评价, 以及教材编写提供了阶梯性层层递进的指导性要求, 旨在促进课程的整体渐进实施。三、四年级应完成一级目标, 五、六年级完成二级目标, 七、九年级分别完成三、四、五级目标, 也就是小学毕业阶段要完成二级目标, 而初中一年级则达到三级目标。通过对比, 笔者总结出了以下几点方法。

1. 从教的方面:激发学生兴趣, 灵活处理教材, 优化教学活动。

(1) 兴趣是最好的老师。激发学生学习英语的兴趣是各个阶段英语学习不可丢弃的一个目标。小学课堂基本贯彻了“以学生为主体, 以活动贯穿课堂”的教学模式, 学生的学习积极性得到调动, 课堂氛围浓烈。初中的教学迫于升学考试压力, 课堂活动往往以中考为导向, 注重书面训练, 弱化口语训练。但这样的课堂收效未必可观, 填鸭式的教学活动未能让学生充分操练将知识内化, 最终知识掌握不牢固。且沉闷的课堂让学生对英语日渐疏远。为此, 初中英语教师, 尤其初一的英语教师, 应尽可能挖掘教材内容的趣味性, 课堂设计要注重教学形式的多样化及趣味性, 让小学过渡到初中有一个渐进的适应过程。例如仁爱英语七年级上册Unit 1Topic 3 Section B中学习英语实物名词, 在学过实物名词之后, 生词巩固环节可设计一个Guessing Game.两三个学生进行这个游戏。一学生蒙上眼睛触摸实物, 另一学生在旁询问:What’s this in English?其回答:It’s a/an…。活动既增加了课堂的趣味性, 又发挥了学生的主体性, 学生在玩乐中操练单词、句型。这样真实的课堂学生怎么会不喜欢呢?如数字的教学, 可播放歌曲视频《ten little Indian boys》, 全班一起跟唱;教序数词时, 设计听日期、快速抢答节日的活动。这些活动围绕明确的教学目标展开, 营造了浓烈的英语氛围, 让学生意犹未尽。其次, 运用多媒体教学, 课堂上创设贴近学生生活的情景让学生亲临其境也不失为激活兴趣的一种好办法。

(2) 注重梳理整合教材, 切实做好教学内容的衔接处理。小学英语主要是学习一些常见词汇、简单的句式;初中教学内容虽逐渐复杂, 词汇、句式、语法点逐增, 但两个阶段学习的内容是有重合点的。熟悉小学及初中教材的老师会发现, 小学的高年级英语和初一年级的英语在话题和语法上有共同点, 这些共同点就是教学衔接的一个很好的契机。如下是中小学教材的接轨——共同点:

有了这些共同点作为小升初英语学习的契机, 教师在原来学过的知识点上加以引导, 那么初一生的英语学习难度降低了, 使学习循序渐进, 学生能较快地适应新的教学环境。

(3) 优化活动设计, 提高语用能力。初一的英语课堂仍需迁移小学的教学特点, 构建以活动为主的教学模式, 突出学生学习的主体性, 但也应注重活动载体下的语言学习和语言运用。

好的开始是成功的一半。在课前导入或是warm-up阶段, 可设计些趣味活动, 先让学生参与到课堂中, 在用中学。如仁爱英语七年级unit 1 topic 1涉及字母学习, 大部分乡镇学生对字母知悉但不熟练。课堂导入播放一首字母歌的vedio《phonic songs2》引入课堂, 教师带着学生一起跟唱。该歌曲不仅以字母作词, 且作词结合了字母的音标发音:A is for apple, A A aple…该歌曲无形中为学习语音做了奠基, 一举两得。学生观看视频, 吟唱歌曲, 在用中学, 在学中用。在听说课的教学中, 课堂设计在充分听的活动结束之后进入drill环节, 该环节需注意机械操练和意义操练的相结合。意义操练时教师尽可能设计贴近学生生活的人、事、物来训练。由于小学英语教学侧重听说能力培养, 学生升上初中后, 整体的写作能力较弱。因此, 活动的难度设计不仅要考虑到学生的学习侧重点, 还需为学生搭建好写作的脚手架。让学生觉得再努力一点, 便可以达到要求。如完成《what does your parents do?》这一课的教学之后, 可设计一个project, 让学生回家做个家庭成员职业的小调查, 并根据调查结果来写一篇小短文介绍自己的家庭成员涉及其年龄、职业、工作地点。通过这样的活动设计多方面地发展学生的语言综合运用能力。在这样层层铺垫的课堂活动中, 教学的成效自然就水到渠成了。

2. 学的方面:

加强学生学法指导, 形成有效评价体系, 培养学生良好的学习习惯。在教学这项活动中, 仅仅教师的教还不足以将教学发挥到最高效, 学生作为这场活动真正的主人, 其学习的方法策略是影响教学成效的关键因素。学生的学习习惯、方法等也需要老师进行指导调整。对初一新生的学法指导主要从以下几方面入手:

(1) 加强学法指导, 培养良好的学习习惯。许多学生初进中学时存在的不良行为习惯主要体现在:书写不规范, 作业潦草, 拼写错误较多, 预习概念模糊等, 这些都说明我们的学生没有养成自觉的学习习惯, 通过学习习惯的衔接, 培养学生养成自觉的学习习惯, 为学生的终身学习奠定牢固基础。培养良好的学习习惯主要包含几点:平时教学督促学生课上认真听课, 边听边记, 充分调动一切感官, 养成眼看、耳听、手写、用脑思考等习惯;课下整理笔记, 完成当堂练习及作业, 及时复习巩固, 内化所学知识, 并找出仍不能解决的问题, 向老师同学寻求帮助, 再对新课进行预习, 为新课做好学习准备。预习做好了, 对学习起到事半功倍的效果。预习时, 指导学生使用工具书如字典或单词表查找不懂的单词、短语, 针对课文内容预习疑难词组或是句式, 让学生在课堂上学起来更轻松。更重要的是通过自主预习培养了学生自学、独立思考的能力。通过以上的一些学习策略的指导, 形成良好的学习习惯。

(2) 构建有效评价, 培养学生形成正确自我评价。有效的评价体系能够形成积极的教学导向。在进行评价上我们主张以激励表扬为主, 同时结合自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等鼓励学生学习, 树立学习英语的自信心。系统的评价则包含了形成性评价和终结性评价。形成性评价主要体现在平时的课堂表现、小组合作学习中的具体表现, 单词听写的情况, 等等。通过有效的教学评价使学生在评价中或得到自信或得到错误的更正, 这都为学生的学习指明方向。除此之外, 教师需引导学生形成自我评价。如学完一个话题或单元, 教师引导学生以本单元的教学目标为导向, 自我评价学习是否达到目标。通过自我评价使学生了解自我的学习情况, 查漏补缺, 对自己的学习方向做出调整。如在仁爱英语七年级中, 学完Does he speak Chinese?这一话题后, 教师可根据本话题的学习目标引导学生参考以下的自我评价表格进行自我评价。

1.Can I?

1) Tick and see how well you know the English learned in this topic.

2) To pronounce the phonetic symbols correctly.

3) To pay attention to the liaison and stress.

4) To say the new words correctly and express the requests properly.

5) To ask about likes and dislikes.

6) To understand the conversation very well.

7) To write a good composition about my pen pal.

2.Tips for you.

If you write“No”,

1) Go back over your work until you can write“yes”.

2) Talk to your teacher about your difficulties or ask your classmate for help.