试论初中体育教学情感教育的实施

2022-09-12

初中体育与健康新课程实施过程中, 越来越多的教师意识到体育教学中积极性情感对于发挥学生体育学习潜能的作用。唯有如此才能激发学生的学习兴趣, 体现以学生发展为本的教育理念, 从而实现体育课程所追求的健康与育人的功能。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

从东台市三仓镇中学初二选取两个班级, 随机确定为实验班 (进行情感教育的实施策略干预) 和对照班 (进行常规教学) 。实验对象结构表如表1。

1.2 研究方法

1.2.1 实验变量

本实验以情感教育的实施策略为自变量, 以学生的体育学习兴趣, 以及学生体质健康测试的成绩为因变量, 考察在实验条件下, 自变量是否会引起因变量发生变化。

1.2.2 测量工具

“初中生体育学习兴趣评价量表”——该量表是华东师范大学体育与健康学院汪晓赞博士的研究成果。

1.2.3 实验步骤

(1) 实验前以随机确定的班级为单位, 让被试在统一时间内完成初中生体育学习兴趣评价量表。实验前共发放问卷111份, 回收111份, 有效问卷106份, 有效率为95.50%;另外, 实验前对全体被试的体质健康状况进行测试, 测试内容为:身高、体重、肺活量、立定跳远、800m/1000m, 坐位体前屈。 (2) 实验周期确定为一学期, 即2006至2007学年度第二学期, 共16周时间, 每周两次体育课。采用对比研究的方法, 实验班采用情感教育实施策略, 对照班采用常规教学。 (3) 施加情感教育策略教学干预实验结束后, 要求所有被试完成初中生体育学习兴趣评价量表, 并对量表加以整理, 剔除无效问卷。最后整理出配对有效的问卷为102份 (实验班:男26份、女24份;对照班:男27份、女25份;总有效率为91.89%) 。

1.2.4 数据分析

运用SPSS11.5 for Windows统计软件对实验数据进行配对样本T检验、独立样本T检验及相关分析。

2 研究结果

2.1 学生体育学习兴趣水平比较

2.1.1 实验前实验班与对照班学生体育学习兴趣具有同质性

实验前将实验班与对照班学生的体育学习兴趣水平进行团体测试, T检验表明两个班级之间的体育学习兴趣不存在显著性差异:

2.1.2 教学干预后, 探索情感教育对体育学习兴趣及其各维度的影响 (参考如上表3)

2.2 体质健康水平比较

(1) 实验前实验班与对照班学生体质健康水平具有同质性

依据学生体质健康标准初中部分的测试项目要求, 对参与实验的两个班级学生进行六项测试, 即身高、体重、肺活量、立定跳远、800米/1000米、坐位体前屈, 查表并算出其得分。实验开始前对实验班和对照班学生的体质测试成绩进行独立样样本T检验, 结果显示P=0.537>0.05, 两班级的学生体质比较不存在显著性差异, 实验班与对照班学生的体质健康状况处于同一水平, 可以认为实验对象具有同质性。

(2) 教学干预后, 探索情感教育对初中生体质健康水平的影响

实验班学生实验前后体质健康水平发生了高度显著性变化, 对照班学生实验前后体质健康水平发生了显著性变化, 两个班级学生在实验前后体质健康水平上无明显性别上的差异。

配对样本的T检验结果表明, 施加情感教育的实验班实验前后体质健康水平总得分发生了高度显著性差异 (M前=7 5.1 8, M后=81.54, P=.000<0.01) ;常规教学班实验前后学生体健康水平测试得分也发生了显著性改变。 (M前=74.07, M后=75.02, P=0.030t<0.05) 。

3 结语

3.1

体育教学中实施情感教育对初中学生体育学习兴趣的影响

3.1.1情感教育提高了学生的体育学习积极性兴趣

实验班学生的体育学习兴趣在实验前后也发生了显著性改变, 教师在向学生呈现课的内容时, 总是从情感的角度进行加工处理, 从学生的认知需要出发, 改进认知评价, 对竞技性内容加以改造、移植, 使原本枯燥的教学内容成为学生情感上需要的内容。课堂教学环境是左右教学效果的重要因素。实验班教学中, 教师从情感维度对教学的物质环境 (如场地、器材等方面) 进行情感性处理, 客观上对学生心理层面注入了新的动力;同时在师生关系、生生关系及学生个体身上培育和发展积极的情感因素, 营造良好的心理氛围。在学习评价方面, 对实验班学生而言, 教师从情感维度着眼对学习评价进行优化处理, 学生从中获得成功的体验, 感受到教师对自己的尊重与期望, 从而提高其自尊自信水平, 提高学习的兴趣。

3.1.2 情感教育提高了学生的运动参与程度

本教学实验中, 实验班实验前后, 运动参与程度维度发生了高度显著性差异, 这说明本教学干预, 大大提高了学生的运动参与程度。

3.1.3 情感教育改变了学生“对体育的关注”及“对体育的认识”

本研究实验前后, 实验班学生“对体育的关注”的比较存在极显著的差异。学生“对体育的认识”维度比较也存在显著性差异。由此可见, 实验班的教学干预改变了学生原有的对体育的认识, 对体育学习有了较多的关注。这是情感教育的综合实施策略使学生心理倾向性发生改变的重要表现。

3.2 体育教学中实施情感教育对初中学生体质健康水平的影响

本实验结果表明, 参与实验的两个班级学生体质健康水平都发生了改变。对照班学生实验前后体质健康标准得分发生了显著性差异, 这表明一学期以来, 常规性的教学对促进学生的体质健康发展、激励学生进行体育锻炼起到了积极的作用。统计结果显示:实验后的实验班与对照班相比, 良好级、优秀级学生的比例有了大幅度提高。这主要是由于体育教学中情感教育其实施策略的运用, 使得体育课更加适应了全体学生的发展, 而不是面向少数学生的需求。体育课堂上的练习密度和练习的质量有了较大的提升。

摘要：在初中体育教学中实施情感教育, 使体育学习满足学生的需要和兴趣, 以提高初中学生的体育学习兴趣水平和体质健康水平, 这是体育课程改革中的一个亟需解决的问题。本实验研究旨在通过采用情感教育进行实验干预, 探讨在体育教学中实施情感教育对初中学生体育学习兴趣及体质健康水平的影响。

关键词：情感教育,体育,初中,教学