善于观察乐于表达——“小学作文个性化发展”之我见

2022-09-10

针对“学生并不缺乏生活，作文却‘无米下锅’，又羞于表达”的现状，《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”如何实践这一指导思想，实现作文个性化教学的本质?

1 要激发学生热爱生活的情感

生活是一个大舞台，也是作文的源头活水。要使学生作文有独特的感悟，首先要激发学生热爱生活的情感。

(1) 亲近大自然，感受自然的千姿百态，欣赏大自然的美丽与壮观。如：春天，观察淅淅沥沥的小雨，花草树木的生长变化;夏天，观察突变的暴风雷雨，充满情趣的夏夜星空;秋天，观察丰收的果园和金色的田野;冬天，观察那粉妆玉砌的雪后世界。还可以观察奇峰怪石、山川激流，体会大自然的匠心独运、鬼斧神工;观察动植物的生长过程和特性，领悟大自然赋予它们生命的意义……

(2) 亲历各种活动，感受活动的绚丽多彩，享受活动的欢乐与幸福。如：鼓励学生参与募捐、慰问等爱心活动，参与办墙报、办展览、编报刊，进行调查、采访，开展环境保护，科普宣传，讲故事比赛、写字比赛、画画比赛、手工制作比赛，文娱表演活动，班队主题会及各种游戏活动。

(3) 用心体察身边的人和事，感悟生活的五彩斑斓，品味生活的和谐与精彩。要引导学生学会用眼去发现，用耳去倾听，用心去感受，用手去触摸，用鼻去嗅觉。如：在校，观察师生的言谈举止、音容笑貌、穿着打扮、兴趣爱好、性格情趣，观察师生间的纯真友谊等;在家，观察父母与子女间的关爱与体贴，观察家庭摆设、变化、家庭与邻里的关系等;在社会，观察社会的建设、发展变化，风俗习惯、奇闻逸事，观察工厂、农村、商场、街道的变迁等。

2 要培养学生善于观察的能力

小学生“无意注意”占主导地位，他们好奇心强，对不了解的事物感兴趣。教师应充分利用学生的认知内驱力，循序渐进地让学会观察生活。

(1) 从扶到放，培养观察意识。小学生观察意识薄弱，教师应设定观察对象和观察的程序，激发观察的欲望，从扶到放，培养观察意识。比如：先由教师指定班上一个同学为观察对象，要求学生观察其外貌上有什么特征?在行为习惯上有什么特点?与众不同的地方是什么?让学生用一段话来表达，但不写出该同学的姓名，让同学们猜猜所表述的是哪位同学。这样，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步建立观察的意识。待学生具备了一定的观察能力后，再由教师提供方向，学生自主选择对象开展观察，从引导观察，逐步过渡到自主观察。

(2) 由点到面，教给观察方法。教师要根据需要，结合可能，有的放矢，引导学生使用比较法、顺序法和多种感观结合法观察生活，从一点一滴抓起，日积月累地坚持。只有这样，才能达到由少到多、由点到面、由单项到系列、由部分到整体，全方位地培养学生的观察能力的目的。如：从重点观察一个人、一件事、一处景、一样物，逐步过度到观察生活中接触到的人、事、景、物。

(3) 由表及里，培养分辨能力。观是看，察是思。人们对客观事物的认识往往需要透过表象见实质。有这样一个师生交流环节：学生描述了“父亲”怒毁“我”用长期积攒的零花钱买来的电脑游戏软件的事，具体地再现了小作者当时的真情实感，但在字里行间满载他对父亲咬牙切齿的怨恨!此时此刻，教师若只看表面，不了了之，那将是一大遗憾。可喜的是教者能因势利导：“同学能把自己真实感受具体地流淌于字里行间，这很值得大家学习!”“老师想请同学回忆一下，生活中的父亲爱你吗?举例说说。”“现在细想，你对觉得应该怎么理解父亲那天的行为?”“你觉得在自己的文章里是不是还要写些什么?”……这样，既培养学生观与察的能力，又教给学生作文与做人，有力地促进学生个性潜质的全面发展。

3 要营造学生乐于表达的氛围

《课程标准》指出，要让学生留心周围事物，乐于表达，增强表达的自信心，与他人一起分享表达的快乐。如何实践这一思想?

(1) 创设和谐发展的环境，培养自信心。尊重学生年龄及个体发展的差异性，做到： (1) 有序有度，稳步发展。《课标》有明确的培养目标和学段分工。同是写人、写事、写景、状物，但前后学段训练的目标既有内在联系，又有质上的飞跃。教学中，切不可忽视阶段分工，任意拔苗助长或原地踏步。 (2) 分组分层，人人发展。习作教学目标对于全班而言，既应该是统一的，也应该是分层次的。教学中，教师可以根据实际把学生分成A、B、C三个层次，并提出相应的要求，既允许学生量力而行，异步发展，又鼓励学生自我超越，张扬个性。只有这样，我们才能不断增强学生的表达自信心。

(2) 设计广开言路的习题，激活资源库。一道好命题，能引发无尽的火花。教师必须： (1) 精选全命题。如：《我有一个好主意》，生活中，问题多多，求解方法，也各显神通;像《梦》，人人都会做梦，梦境奇幻无穷;人人都有梦想，愿景各展风采。 (2) 巧设半命题。如：《，我想对你说》，诉说的对象可人也可物，内容可七情六欲;《我想》，大千世界，七彩人生，不同的个性，不同的经历，不同的情趣，有道不尽的个体曲直，表不尽的个性风采。 (3) 活用自命题。如：让学生备一本《汇“花”集》，坚持写日记，写生活中的事物，也写想象中的事物，赋予广阔的选择空间。这样，学生既有话可说，又能真实地反映生活，促进作文个性化发展。

(3) 搭建不拘一格的展示平台，满足成就感。学生的每一篇习作都付出了一定的辛劳，总希望别人给予肯定与鼓励。教师应不拘一格搭建展示平台。如：每周设一节观察交流课;每班在校园网上设一席“观察展示台”，让学生随时把自己较满意的习作张贴出来，师生一起参与评点;还可以让学生建立个人“观察成果档案”，定期展出交流;开展征文赛、现场赛，评选优秀习作在学校文社小报上发表或推荐到C N刊物上发表。让每个学生都能感受到收获的喜悦，品尝到成功的乐趣。

总之，观察是吸纳，表达是吐出。我们要激发学生热爱生活，引导学生观察生活，发现生活之美，体验生活之乐，感受生活之味，创设平等、宽松、和谐、上进的学习氛围，激励学生乐于表达自己独特的感受，在表达与交流中，享受成功的快乐;在表达与交流中，增长才干，增强观察与表达的内驱力，以促进学生作文“个性化”的发展。

摘要：本文为改变“学生并不缺乏生活, 作文却‘无米下锅’, 又羞于表达”的现状, 对“小学作文个性化发展”进行研究, 提出:要激发学生热爱生活, 品味生活的和谐与精彩;要培养学生的观察力, 引导学生做生活的有心人;要创设学生乐于表达的氛围, 以促进学生作文“个性化”的发展。

关键词：个性化,生活,观察,表达