小学作文教学之我见

《语文新课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感, 养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累作文素材, 能不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意表现自己觉得新奇有趣的、印象最深或最受感动的内容。因此, 在当前的作文教学中, 只有为学生提供广阔的作文空间, 减少对作文的束缚, 才能实现作文的个性化, 使学生说真话, 抒真情, 写出有个性、有创意的作文。

一、广泛阅读

培养小学生积累素材能力。小学生作文要“具有真实的内容”, 且要求内容要具体, 这就要搜集、积累大量的素材。这些写作的素材是从日常的生活实践中来的, 要培养学生搜集、积累作文素材的能力。培养这种能力的方法有很多种:1.引导学生留心观察周围的事物, 对发生在身边的事物进行分析, 提出自己的见解, 写下观察记录。如, 人物的神态、动作、心理、语言、生活习惯等, 观察要入微, 写的作文才有血有肉;2.扩大阅读范围, 向学生介绍有益的书刊, 要求摘录好词、好句, 为自己习作时灵活运用。对能灵活运用这些好词、好句的学生给予表扬鼓励, 从而激发学生爱读书, 养成良好的练笔习惯;3.有计划地开展丰富多彩的语言课外活动, 寓作文教学于实践活动之中。如, 教师在布置学生写<<记一次有趣的活动>>之前, 让学生开展“击鼓传花”活动, 作文时, 有位学生写道:“……鼓声又一次响起来了, 我暗暗庆幸, 今天的运气真好, 红花始终没有落在我的眼前。正想着, 红花又一次传到我面前, 还没来得及往下传, 可该死的鼓声却停下来了。我的心怦怦直跳, 脸一下子红到了耳根。心想, 唉!要是刚才快点往下传就好了……‘表演节目’, 快, 快!几个调皮鬼正在起哄着。同时班上响起了雷鸣般的掌声。我只好壮大胆子来到同学中间表演节目……”这位学生把击鼓传花“活动”的细节及内心感受表达出来, 让人产生身临其境的感觉。学生通过亲身经历, 积累了丰富的写作素材, 作文时就不会无话可写了。朱熹曾经说过:“开卷有益。”经常看书, 必然会丰富我们的知识, 拓展我们的视野, 提高我们的写作水平和文学修养。但通过多年来的教学实践, 我觉得不能只仅仅让学生看作文书, 还应涉猎广泛, 如名家名篇, 科普类作品, 地理类、历史知识类, 童话、寓言等。让学生通过读书, 感受生活的真实, 让自己一次次地与书中人物同甘苦、共奋斗, 一回回地随作者去领略山川美景, 一次次地受到陶冶、净化。每读一本书, 要求学生谈一次感受, 写一次体会。我还要求每个学生必须有本摘优集, 可以搜集成语、名言警句、歇后语、谚语、古诗等, 在平时的作文中, 尝试着运用, 有了一定“量”的积累, 才有了“质”的喷发。作文时才能信手拈来, 水到渠成, 妙笔生花, 这样, 才能写出大气、灵气、有个性的佳作。

二、重视写作指导, 激发写作情感

在习作课上, 教师应该利用各种手段, 努力构造一个民主、轻松的环境, 激发学生写作的情感, 这样学生写出来的东西才有真情实感。如我指导写《一次有趣的游戏》之前, 我问学生:“大家爱玩游戏吗?”学生一听有游戏玩, 乐得欢呼起来:“爱玩!爱玩!”“那好, 现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。”接着我在黑板上画了一个小丑的脸, 让学生排好队按顺序把眼睛蒙上, 一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来, 学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后, 我叫大家拿出笔来把你刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生们有了亲身感受, 写起作文来如行云流水, 很快就写好了, 并且个个写得生动具体。教师还应该根据作文的内容和范围的要求, 进行侧重点不同的指导, 指导学生用现实生活中的真实材料去作文。如写上面提到的“迎元旦游艺联欢会”, 就是重点指导学生开头和结尾要不拘一格, 干净利落, 不拖泥带水。主要内容应抓住最感兴趣的某项活动的场面及人物在活动中的动作、语言、神态、心理等, 观察活动中的每一个细节。这样, 学生在有了切身体会的基础上, 头脑中储备的表象丰富了, 写作时才能得心应手。在写作指导中, 一方面, 教师要培养学生养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 积累习作素材。另一方面, 作前指导, 切忌泛泛而谈, 要有针对性, 提倡学生自由表达和有创意的表达, 写出自己的独特感受。

三、抓住写作契机, 提高作文水平

俗话说:“读书破万卷, 下笔如有神。”学生读的不多, 胸无积累, 自然影响作文质量的提高, 我除了上好教材中的阅读课外, 还指导学生开展课外阅读, 扩大阅读量, 从中汲取养料。除了借阅图书室的图书外, 班级和学生订阅一些报刊, 同时发动学生把家中的一些书籍带来, 相互交换着阅读, 培养学生良好的读书习惯。如指导学生写读书笔记, 或摘抄一些优美的词句段篇, 或写读后感, 以求读后总有收获。学生积累素材多了, 练笔的机会多了, 作文思路就会更加开阔。作文的训练以教师有目的、有计划的安排为主, 但作文训练的契机往往在计划外产生。因为往往在意想不到的情况下, 在突发事件中, 学生会有感而发, 在不经意间表达出更真实更自然的思想感情, 展现出他激情的一面。所以教师应该抓住任何一个有利时机引导学生即兴练笔。在一次语文课上, 狂风乍起, 天空骤然变得一片昏暗。伴随着轰隆隆的雷声, 豆大的雨点冲刷而下, 地面瞬间溅起无数带着尘土的雨花, 窗外一片混沌的世界。学生们开始分神了, 他们望着窗外, 表情各异:有的好奇, 有的惊讶, 有的害怕, 思路无法回到课文中。于是我索性让学生放下课本, 走到窗前仔细观察景物的变化, 聆听大自然最宏伟的交响乐。其间, 让学生随意交流、议论, 谈各自的感受。雷雨过后, 我让学生稍做准备, 进行口头作文。有的学生生动地描绘了雷阵雨的撼人景象, 有的学生形象地表达了自己的心情感受, 还有的学生发挥奇思妙想, 述说了心中一个美丽的童话。由于抓住了最佳训练时机, 学生们情动而辞发, 争相发言, 语言流畅而富有个性。在这个过程中, 描述、抒情、想象结合在一起, 不同的表达方式都得到训练。事后让他们将其整理成《感受暴雨》的书面作文, 学生普遍完成得很好。这样的即兴训练既能引发学生的写作兴趣, 又能锻炼他们的思维能力, 实在不容忽视。

四、改进评改方法, 教师下水作文

作文教学一般简化为“指导——习作——评改”三个环节, 其中评改作为收尾性工作, 在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我了解, 目前小学作文评改, 或评语式, 或评分式, 或评级式, 教师的态度大致可分为两种:敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅, 要么对此字斟句酌。我觉得, 这两种做法都对学生有百害而无一利。在训练学生自改作文时, 首先交给学生修改方法, 指出修改范围。交给学生用统一规定的修改符号, 按照一定的顺序 (如按字、词、句、段、篇的顺序) 找出有毛病的地方, 在原文上进行修改。一次突破一个重点, 解决一个问题, 然后逐步加深难度, 达到全面修改。要让学生知道修改哪些方面。一是内容方面:看看中心是否明确, 思想是否健康, 情节是否真实, 材料是否充实等。二是结构方面:看看顺序是否恰当, 分段是否合理, 条理是否清楚, 详略是否得当, 过度是否自然等。三是语言方面:看看语句是否通顺, 前后是否连贯, 有无错别字, 有无用错的标点等。