婴幼儿早期教育与训练

第一篇：婴幼儿早期教育与训练

行为规范训练与安全教育月活动总结

为保证新学期教育教学工作的顺利进行，进一步强化学生行为规范养成教育和安全管理工作，维护学生身心健康与生命安全，有效的预防校园安全事故的发生。东施古完全小学依据上级文件要求，于开学第一个月开展了主题为“普及安全知识，确保生命安全”的行为规范训练与安全教育月活动。具体做法如下：

1.搞好教育月活动主题升旗仪式。以开学第一个升旗仪式为载体，集中进行行为规范训练与安全教育月的活动动员，使师生明确教育月的目的意义、活动安排和相关要求等。

2.学生行为养成教育重点在知行统一，关键在与行动。新学期开学第一周开始，我校积极开展了《守则》、《规范》、“五尊、五不、五远离”、“新五不”、“十防”的普及活动。以加强礼仪、规范、安全教育，培养学生良好的行为习惯为主要内容，规范养成教育为突破口，大力提高了我班学生的思想道德素质和文明行为素养。

3.举办专题安全教育。各班在班主任老师的带领下召开主题班会，开展安全知识的学习，引导学生学习“十防”，并通过黑板报、绘制手抄报等形式，让学生掌握自护自救技能，进一步提高学生安全防范意识和应急避险、自我保护能力。

4.在各班积极广泛宣传《守则》、《规范》及各项内容的基础上，要求学生熟知《守则》、《规范》、“五尊、五不、五远离”、“新五不”、“十防”的内容。我校组织开展了“学生日常行为规范知识竞赛”，取得了良好的效果。

5.组织开展一次疏散演练。在确保安全的前提下，组织全体师生进行了一次应急疏散演练。通过演练活动使师生熟悉火灾、地震等疏散路线，掌握基本的自救自护技能，养成良好的安全行为习惯。 6.结合开展接送学生车辆专项整治，组织学生开展学习《道路交通安全法》活动，教育学生和家长坚决不乘坐无牌无证车、农用车、挂车、改装车等非法接送学生车辆，从源头上遏制学生乘坐非法接送学生车辆现象。

7.组织学生撰写一篇交通安全，让学生铭记生活中处处要注意安全，安全第一。

8.学校结合实际，认真排查了可能产生的校园安全隐患，尤其对饮食卫生、传染病、群殴事件、集体活动、拥挤踩踏、消防安全和交通安全等方面进行了重点排查，以确保事故率为0。

东施古完全小学

2013年3月

行为规范训练与安全 教育月活动总结

单位：东施古完全小学

时间：2012年3月

第二篇：行为规范养成训练与安全教育月计划

为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，保证我校新学期教育教学工作的顺利进行，进一步强化学生行为规范养成教育和安全教育工作，维护学生身心健康与生命安全，有效的预防校园安全事故的发生。学校根据上级指示精神将开学第一个月定为“行为规范养成训练与安全教育月”：

一、 活动主题

好习惯伴我行 文明平安每一天

二、 活动时间

开学第一个月(8月31日—9月30日)

三、 领导小组

组长：于明艳

成员：胡子增、米在、于宝月、谢俊平及各班班主任

四、 活动内容

1. 开展主题教育活动，强化学生养成教育。

以“好习惯伴我行，文明平安每一天”为主题，采取有效措施，

集中对学生进行行为规范养成训练和安全教育。活动期间，开展形式灵活多样，内容丰富多彩的系列教育活动，抓好学校各项管理制度和学生一日常规的学习和践行，使学生尽快摆脱假期自由状态，全身心地投入到正常的学习生活中来。

一召开行为规范养成训练与安全教育月动员会议。充分利用、板报、橱窗、网络等宣传阵地，通过升旗仪式国旗下讲话、校会及主题班队会 1

等，进行广泛宣传发动，使师生明确教育月的目的意义、活动安排和措施要求。

二围绕活动主题开展系列教育活动。围绕教育月主题，深入开展“好习惯我知道---好习惯我能行---好习惯伴我行”、“守纪光荣 违纪可耻”、“文明平安每一天”等主题班队会和演讲、征文等活动。学习《中小学文明礼仪教育指导纲要》，使学生了解《纲要》中本年级段的主要内容。熟知《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》、“五遵 五不 五远离”、“新五不”以及学校的各项规章制度和《学生一日常规》等具体内容，采取知识竞赛和行为检查的方式进行专项考核，强化体验和训练，做到知行合一，以行为主。针对学生一日行为提出明确具体的要求，培养良好的行为习惯，考核结果作为评选市县级文明学生的重要依据。

三是上好公共安全教育课程。围绕实践性、实用性和实效性的原则，依据《中小学公共安全教育课程教学实施方案》(蓟教育发【2012】6号)精神，结合学科教学、公共安全教育课程、组织相关演练活动等途径，多形式组织学生学习安全知识，掌握安全技能。要充分发挥校园广播、橱窗板报、班队活动等作用，强化防群殴事件、防拥挤踩踏、防溺水、防交通安全事故等安全知识宣传教育和自护自救技能培养，切实做到安全教育到位，提高学生安全防范意识和自我保护能力。

2.全面排查安全隐患，落实整改内容。

按照日前召开的“艰苦奋斗办人民教育”推动会上关于开展开学前安全大排查的要求，结合各自实际，认真排查校园各种安全隐患，不留死角。扎实落实《学校安全防范工作方案》，尤其对集体活动、群殴事

件、拥挤踩踏、建筑设施、饮食卫生、传染病、消防安全和交通安全等方面进行重点排查。对排查出的隐患进行汇总梳理分析，存入安全档案。认真制定整改方案，落实相关责任人，能整改的立即整改，暂时不能整改的要作出计划并说明情况，切实做到检查整改到位，不留任何隐患。

3.加强学校安全管理，预防安全事故。

结合本校实际，认真制定新学期学校安全工作计划，完善学校安全管理制度，落实安全工作日志。以《中小学安全工作指南》、《公共安全教育读本》为教材，强化学生安全知识学习，增强师生安全意识。加强值班保卫工作，按照岗位职责扎实做好校园的安全防范和管理工作，确保不留死角。同时，要配合有关部门深入开展校园周边环境和接送学生车辆专项整治工作，加大综合治理力度，确保学生出行安全。

四、活动要求

1.高度重视，加强领导。

把“行为规范养成训练与安全教育月”活动与弘扬和培育民族精神教育活动相结合，作为新学期加强学生思想道德建设的重要举措，作为9月份重要工作内容之一，切实摆上位置，周密安排，精心组织，狠抓落实。

2.突出重点，注重实效。

学校根据县教育局总体安排，结合学校实际和学生特点，细化教育内容，精心设计并创造性的开展好系列活动，吸引学生广泛参与，保证开学初安全稳定的教育教学秩序，努力使活动既有一定声势，又有实实在在的教育效果。

3.齐抓共管，形成合力。学校的领导班子、年级(教研)组、班主任、任课教师要团结协作，相互配合，齐抓共管，努力形成共同推动行为规范养成训练与安全教育月的良好机制，不断拓展活动的覆盖面和参与面，确保校校抓落实，人人受教育，努力形成学生行为养成教育和安全管理的长效机制。

活动结束后，将“行为规范养成训练与安全教育月”活动情况反馈表于9月28日前通过局办公网报德育科。并将教育月活动计划、总结及相关音像等 资料存入德育、安全档案备查。县教育局将教育月活动开展情况作为开学检查的一项内容。

注：“五尊”：尊敬国旗国徽，尊敬父母，尊敬老师，尊重残疾人，尊重他人的人格、宗教信仰、民族风俗习惯。

“五不”：不随地吐痰，不乱扔废弃物，不说谎话，不说脏话，不欺负同学。

“五远离”：远离烟酒，远离网吧，远离迷信活动，远离赌博，远离毒品。

“新五不”：学生不进社会网吧、不读有害身心健康的读物、不看有害身心健康的影视作品、不玩有害身心健康的游戏、不买学校门前小商贩贩卖的东西。

翠南中小

2012.8

行为规范养成训练与安全教育月计划

翠南中小

2012.8

第三篇：青少年拓展训练与传统教育模式

拓展训练在本质上是一种培训，但它与传统教育模式在教育思想、教学方式以及具体实践等方面有着明显的差别。

(1) 传统教育模式基于行为主义思想;而拓展训练则基于建构主义教学思想。

(2) 传统教育强调学习过去的知识;而拓展训练则强调即使的感受。

(3) 传统教育讲究记忆;拓展训练在讲究学习主体的领悟和体会。

(4) 传统教育以接受程式化的知识为导向;拓展训练则以分享总结经验，解决问题为导向。

(5) 传统教育注重知识、技能;拓展训练注重观念、态度。

(6) 传统教育以教师为中心，教师在整个教学过程中处于主导和控制地位;拓展训练则以学习者为中心，培训师发挥主导作用。

(7) 传统教育强调在课堂中学知识;拓展训练则强调在具体的学习情境中通过体验来学习。

两种不同的教学方式有着不同的结果：传统教学的“教”不一定导致“学”，更不一定产生“会”;而在拓展训练中，学习者通过具体情境中的活动获得体验，同时也体验到了学习的乐趣，有效促进了学习者高级认知能力的发展。可见，在拓展训练过程中，“教”是旨在通过提供学习情境、信息、游戏等方式，为学习者创造适合学习的外部条件和环境，其作用是产生“学习”。“会”是指学习者经过学习，在现实环境中能够应用学到的知识忽然技能，或者促进学习者的行为发生改变。拓展训练最终要实现这样的目的：通过改变学习者的态度

和观念来开启学习者所有潜能，并促使他们将这些潜能运用到实际工作中，带来最优的个人绩效。

作为源自体验式学习理论的拓展训练与其他培训方式相比，更加注重人作为一个生命体的存在，更加注重人本身的需要。在学习方式电子化、网络化的背景下，拓展训练提倡“我们用人在培训，而不是用电脑;我们是在发展人，而不是在异化人”。可以说，拓展训练正在触及传统教育和电子化学习所无法触及的方面。

通过以上分析可以看出，源于体验式学习理论的拓展训练，弥补了传统教学模式的缺陷和不足。同时无论是在学习知识，还是在培养团队精神、促进个人全面发展方面、组织注重团队修炼的时代，拓展训练的兴起有其必然性。

我们每个人都非常清楚。如果你试图去改变一个人几乎是不可能的。真正能够让人改变的还是自己。研究表面：所体验过的事，我们能学到80%。我们只能真正相信自己所感受得到，而对其他方式得来的信息则只是怀疑着接受。

其实在这种素质拓展训练当中，培训师在整个培训过程中更多的是一个引导者，学员才是真正的讲师和主角：讲解自己的看法、观念，进行团队之间的沟通、讨论、升华。把自己的观念付诸行动。从而最终改变自己、完善团队。

一位学员曾深有感触的说：“没想到大家回来后改变会如此之大，大家不在相互抱怨，不在推卸责任。现在的我们很团结，没个人都比以前更努力，在一起工作变成一件十分开学的事。”

第四篇：学前教育专业学生职业教育舞蹈技能训练与考核方案

舞蹈系 徐丽蓉

第一学年上学期：古典基训+藏族民间舞蹈八个组合

一、考核题目：

(一)基训部分：

1、双手扶把擦地

2、单手扶把蹲

3、小踢腿

4、中间综合练习

(二)民间部分：

1、动律练习

2、库玛拉

3、玄子

4、综合表演性

第一学年下学期：古典基训+东北秧歌八个组合

一、考核题目：

(一)基训部分：

1、单手扶把擦

2、单手扶把蹲

3、小踢腿

4、 中间综合练习

(二)民间部分：

1、动律练习

2、步伐组合

3、绕花组合

4、综合表演性

第二学年上学期：古典基训+维族八个组合

一、考核题目：

(一)基训部分：

1、单手扶把擦地

2、单手扶把蹲

3、小踢腿

4、 中间综合练习

(二)民间部分：

1、动律练习

2、步伐组合

3、手眼组合

4、综合表演性

二、操作办法：

1、观摩考试：基训占50%，民间占50%

2、评价标准：基训占50%，民间占50%

三、评分办法：

1、民族民间舞蹈风格动律把握准确，组合表演连贯、完整。

2、舞姿舒展、优美流畅，具有表现力。

3、 音乐节奏的把握准确，舞蹈动作吻合音乐旋律，有节奏感。

4、舞蹈表情要求生动、形象、贴切、有神韵。

5、表演者精神饱满、服装造型符合舞蹈表演形式。

第二学年下学期：儿童舞蹈元素三个群舞、一个独舞

二、操作办法：

1、观摩考试

三、评分办法：

1、儿童舞蹈的童趣性、夸张性把握准确，群舞表演连贯、完整、整齐。

2、舞姿舒展、优美流畅，具有表现力。

3、 音乐节奏的把握准确，舞蹈动作吻合音乐旋律，有节奏感。

4、舞蹈表情要求生动、形象、贴切、有神韵。

5、表演者精神饱满、服装造型符合舞蹈表演形式。

第三学年上学期：儿童舞蹈创编即兴编舞

二、操作办法：

1、观摩考试

2、现场抽签，听音乐完成即兴编舞

三、评分办法：

1、舞蹈整体编排具有合理性、连贯性、完整性。

2、舞姿符合儿童舞蹈的动律特点具有童趣性、夸张性。

3、音乐节奏的把握准确，创编舞蹈动作吻合音乐旋律，有节奏感。

4、舞蹈表情要求生动、形象、贴切、有神韵。

5、表演者精神饱满、服装造型符合舞蹈表演形式。

第五篇：幼师职业教育技能训练和考核的实践与探索

陈松林

目前，幼儿师范教育改革虽然取得了一定的成就，但是在学生职业教育技能培养要求和培训途径的探索上仍未取得实质性的突破，偏重于弹、唱、跳、画、说、写、算等能力的培养，将诸多技能穿插于各门课程之中等现象普遍存在。可见，重新构建幼师生职业教育技能培养要求，促进职业教育技能训练工作进一步规范化和实用化，十分必要。

在提高学生整体素质的基础上，我校为突出能力培养，于1992年重新制定了《幼师生教育技能过关考核规定》，对学生的职业教育技能进行严格而全面的考核，使学生形成自觉地进行职业技能训练的驱动机制，通过实施和完善，取得了一定的成效。

一、科学设置教育技能考核内容

从社会发展对幼教师资的新要求出发，考虑个体素质的多元化发展和自我完善，结合教育技能自身的性质特点，我们把幼师生教育技能分为一般教育技能、基本教育技能和综合教育技能三个层面。一般教育技能是指教师指导幼儿活动所必备的弹、唱、跳、画、说、写、算、操练、观察、护理(对幼儿常见及意外事故的急救与处理)和制作能力等。基本教育技能是指教育活动实施阶段教师行为的基本要素，包括活动的导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、衔接技能、媒体运用技能(主要指玩教具的演示、电教及多媒体技术的运用)和结束技能等。综合教育技能是协调运用各种基本技能的教育行为，包括教育活动的整体设计技能、教育活动的组织管理技能、沟通与应变技能、分析与评价技能、获取信息技能、家长工作与人际交往技能、改革创新能力等。这三个层面教育技能的建构，比较全面地提示了幼儿教师职业技能的行为结构，它们既各自独立，又相互渗透，在突出幼师特色上具有以下主要特点：

1.专业性。以上三个层面的教育技能是幼儿园整个教育过程中教师必要的技能，符合幼儿教师的教育特点，体现了面向幼教的专业性。

2.系统性。在上述三个层面中，一般教育技能和基本教育技能是基础层次，综合教育技能是发展层次，是幼师生“后劲”能力的体现。综合教育技能是在前两个层次的基础上发展起来，是基础教育技能的有机整合。通过整合，三个层面的教育技能才能发挥整体功能，教师的职业技能才能得以充分体现。三个层面的教育技能在幼师三年的能力培养目标中又是一个整体，通过逐级训练，就能实现学生各种能力既能基本达标，又能螺旋式发展和提高。

3.可行性。教育技能的掌握需要在具体的操作和训练上下功夫，三个层面的教育技能是教育理论的具体应用，每项技能都具有实践性和可操作性，便于学生学习掌握。

4.时代性。要有效地、切实地推进幼儿素质教育，师资是关键。幼师生三个层面教育技能的构建，正是从时代的要求出发，既与《幼儿园工作规程》的精神吻合，又适度超前，反应了我国现代及未来幼儿教育和社会市场对幼教专业人才的需要。

二、全面构建教育技能训练策略

只有考核不训练，学生技能无从来。技能需要反复训练才能获得，考核只是手段，训练提高才是目的。只有考核，没有训练或很少训练，只重视结果而忽视过程，学生就会因缺乏必要的指导而在技能方面不能获得真正的提高，因此我们更加注重训练的过程。

1.组建一支由有相应特长的教师组成的技能培训队伍。着重研究教育技能的分类，制定各项技能的达标水准和考核方式，编写出技能训练大纲和教材，对每一技能的含义、目的、类型及运用要求作出明确的界定和分析，使学生有明确的训练目标，教师在客观上有训练的标准。

2.单项技能训练与综合技能训练有序进行。一般教育技能和基本教育技能大多是由综合的、受多种因素制约的教育能力分解而来，这些单项技能具有目标清晰、可观察、可操作、易控制、好评价的特点。从单项技能入手，运用微格教学的方法，一次集中训练一两种技能，重点突出，便于学生规范掌握。当每种技能都达到要求以后，再把它们整合起来，统一到对幼儿园教育活动的设计和指导中，进行综合技能训练，使学生有效地形成整体的教育能力。这种训练过程体现了由少到多、由浅入深、由简到繁的有序性。

3.局部练习和整体练习有机结合。每个单项技能又是由若干要素(如类型、方法、技巧等)构成的，我们采取对各要素进行局部练习，再结合进行整体训练的方式。例如：我们将提问训练程度设计为：(1)训练提问的数量，即单位时间内提问的个数及其分布;(2)练习提问的流畅度，即把握提问的节奏、时机和自然度;(3)训练提问的技巧，即如何设问诱发幼儿观察、回忆、比较、判断、分析、理解、综合、应用和评价;(4)整体练习，即结合幼儿园某个具体教材，设计并演示教学提问片段，考察该项技能运用的科学性。

4.感知、模拟、反馈训练相融合。首先，提供音像示范或现场示范让学生观摩，开阔学生的视野，对促进学生获取新的教育思想、创造新的教育方法很有帮助。其次，鼓励学生结合教材，针对某项技能的应用，进行活动片断设计，并进入特定情景进行模拟演示，亲身体验教师角色，运用和掌握教育技能。再次，利用音像反馈，使学生通过音像记录直接、清晰地观察体验自己的教育行为，然后进行讨论反馈，提高学生的自我分析能力和交流能力。这种融感知练习、模仿练习和评价练习于一体的技能训练，突出了让学生在学中做，做中学，学、做、思相结合，不断提高学生的教育技能。

5.专项技能训练与相关课程相互配合。学生高质量地掌握各层次的教育技能是一项复杂的系统工程，学校设置的各类必修课程既要各司其职，又要协同配合，其中，文化基础课程和艺体课程是一般教育技能训练的基础，专业课程是综合教育技能训练的基础。我们一方面强调各科教学必须根据学科特点和学生实际，确定每学年、每学期和每单元技能训练的重点及要求，加强课内的教学指导;另一方面，又注重与选修课、课外活动和教育实践活动密切配合，统筹安排，以保证训练的高效率。

6.模拟训练与下园实践相结合进行训练。一般教育技能和基本教育技能的训练，多采用模拟训练的方式进行，让学生通过扮演“教师”角色，把自己对某项技能的理解用行动表现出来。综合教育技能训练注重与教育实践相结合，主要通过开设“教育活动设计与指导”课外活动进行训练，并定期下园实践，给学生带来许多直接参与实际教学的机会，发挥他们的主体性，促成学生在校时初步完成由学生到教师的角色转换。

7.导练与自练相结合。教育技能训练是实践能力的训练，需要教师导练引路，更应该强调在教师指导下的自觉练习，关键还在于学生自己肯下功夫。

三、采用灵活多样的方式进行教育技能考核

没有考核的训练，会使学生失去练习与提高的动力。因此，我们在设置教育技能考核内容的同时，也明确规定了《幼师生基本功达标细则与要求》，并采取了一系列行之有效的考核办法。在考核和评估工作中，我们遵循了以下原则：

1.统一性和灵活性相结合。学生的天生素质是有差异的，有些学生的某些技能即使经过训练也未必能够获得较好的发展，所以技能考核项目不应该强求一致，适当给学生提供选择发展的余地，技能过关时间也不必统一限定，既允许部分学生提前过关，也允许部分学生适当延迟达标时间。我们根据学生的天赋差异和个性特点，把技能分为必考技能和选考技能两类。必考技能是学生必须掌握的技能，要全部考核;选考技能学生可以任意从中选择三项。另外，参加考核者不局限于毕业班学生，从入校的第二学期起，就可以根据自身情况，选报考核项目，参与每学年下学期的基本功考核。但学生毕业前夕必须累计达到规定数量的技能考核合格，方能毕业。其中，成绩优异者给予奖励，成绩不合格者，限期达标，否则不予参加实习，不能毕业。

2.系统性和多样性相结合。为保证基本功考核要求的分类落实，我校通盘规划了基本功考核工作程序，在学年考核时间的确定、考核项目的分解与分配、考核形式与方法的选择和组织等方面都作了统一部署，基本上遵循了按年级、分阶段、分类别层层考核，循序渐进，逐步提高的系统性原则。我们的考核办法也具有灵活多样性的特点：(1)学生进行自我检查与评价，即学生根据教育能力质量指标进行自我检查、分析，找出差距，调整努力方向。

(2)学校集中考核与评价，即通过学校教育能力评估小组策划丰富多样的活动进行分类考核。(3)保育实习、教育实习等社会实践活动的评估与检查，其中毕业前的教育实习是关键的考核，学生设计、组织、评价和总结幼儿园各种教育活动的具体情况，是他们综合教育能力的展示与体现，可以得到全面检验。

实践证明，以加强学生教育技能的训练与考核为突破口，实施幼师素质教育，使我校有效地实现了“基础扎实、全面发展、学有所长”的幼教师资培养目标，推进了我校教育质量上层次;缩短了毕业生上岗的适应期，增强她们的能力和自信心，提高了她们在人才市场上的竞争能力。然而，教育技能的训练与考核是一项复杂的系统工程，随着教育改革的不断深入和社会要求的不断提高，还需要我们以求实的态度去实践、探索和完善。