生活教育与幼儿教育论文

摘要：陶行知先生是我国的一位著名的教育家，他的很多教育理论对我国后来教育工作者的专业成长提供了有力的理论指导，本文着重结合课堂教学实践，探讨陶行知先生的生活教育理论，对幼儿教育工作的几点启示。今天小编为大家推荐《生活教育与幼儿教育论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

生活教育与幼儿教育论文 篇1：

小水杯 大学问

摘要：移动水杯架一直是班级内使用较多的设施，但幼儿在摆放自己的水杯时总是随意一放了事。水杯摆放不整齐容易掉落，水杯绳则容易缠绕造成拿取不便，有时水杯绳还会拖到地上，孩子走过绊倒，存在安全隐患。因此，我们提出对移动水杯架进行整理，以优化水杯架的使用，期望教室更加安静整洁。同时引导幼儿在一日生活过渡环节中，能够形成自觉整理的习惯。

关键词：生活教育;幼儿教育;安全意识

一、案例描述

（一）现实意义

著名的教育家陶行知先生认为“一日生活皆课程，一日生活皆教育”。幼儿教育无处不在，根據3—6岁幼儿的年龄特点，幼儿教育相较于其他阶段教育来说具备保教结合的独特性，《纲要》指出教师应当与家长配合，根据幼儿需要建立科学常规，培养良好的生活习惯和生活自理能力。可见，生活教育在幼儿教育中的重要性。

（二）背景介绍

幼儿每天早晨进入班级，都会将自己的水杯放到水杯架上，然后开启一天的幼儿园生活。班级孩子众多，水杯架上放置水杯的位置有限，有时来的晚的幼儿甚至会说：老师，水杯放哪里？没地方放了……三层的水杯架真的放不下全班幼儿的水杯吗？于是，老师们和幼儿进行了一次探讨。

二、水杯改造进行时

（一）改造第一步

案例一：水杯带子乖乖的 起初，孩子们来园都是自己将水杯放在水杯架后就开始一天的在园生活。有的孩子认为长长的水杯带直接挂下来会让自己在取水杯的时候变得不方便、有的孩子反应自己的水杯带子老是被其他幼儿的水杯卡住……在一次集体活动中，我与孩子们就“水杯与移动水杯架”开启了探索与讨论。针对这些问题，我们有什么好办法来解决呢？

策略：水杯带找家 针对水杯带的问题，在讨论的过程中，孩子们提出了许多方案。正正认为既然水杯带子这么麻烦，总是给大家添麻烦，那不如就把水杯带子拿掉。针对这个提议，孩子们进行了尝试，在尝试的过程中孩子们发现并不是所有的水杯带子都可拆卸，有的拆卸不方便，而且有的孩子把带子取下来放进自己的框里，放学又会忘记带回家。拆卸水杯带的方法以失败告终。

为了帮助幼儿，我决定带领幼儿去大班哥哥姐姐的教室看一看，来到大班教室，孩子们发现“哇，哥哥姐姐的水杯带子都是绕在水杯上的”。他们决定和哥哥姐姐学习，帮助水杯带找家。孩子们将水杯带绕在水杯上，但是他们发现自己手一松开，带子就散了，也许是自己绕绳的方法不太对。于是，我将上次参观哥哥姐姐教室的照片放在电脑屏幕上，孩子们通过观察发现，水杯带子需要绕的紧一点，绕完最后一圈的时候要把绳子的头卡住，这样就不会掉了。

经过多次尝试，大部分的孩子都学会了这项本领。

（二）改造第二步

案例二：水杯也来排排队 经过孩子们的努力，水杯带子都已经绕在了水杯上。但孩子们发现，自己班里的水杯架看起来还是没有哥哥姐姐的水杯架整齐。于是，他们又去大班进行了一次参观，在参观的过程中发现哥哥姐姐的杯子都是一个贴着一个进行摆放的。参观完毕后，孩子们回到班中进行了一次头脑风暴。

策略：小黄点来帮忙 头脑风暴后，mia提出：我们可以在移动水杯架上贴小标签，就和区域里那样。随后，孩子们便行动起来，有的设计标签、有的进行裁剪、有的在水杯架旁规划如何贴、有的……大家各司其职。一阵忙碌之后，孩子们的标签宣告完成。紧接着，孩子们进行了一次试验，先放置好最角落里的水杯，确定好位置后将水杯拿出，贴上标签，然后再放置第二个水杯，确定位置后贴标签……依照这样的方法，孩子们在水杯架上贴好了标签。

在后来的喝水过程中，孩子们取放水杯都会有意识的将自己的水杯和水杯架上的标签做好比对后再放。与此同时，我们为每天的值日生增设了一项新的任务：管理移动水杯架。值日生们在空余时间需要到水杯架旁，看一看班中幼儿的水杯是否绕绳、是否整齐的放置，若未很好的完成，他们会做出提醒。在孩子们的共同努力之下，移动水杯架变整齐了。

三、收获总结

幼儿的成长：从最初将水杯随意放在架子上到每次喝完水自然而然将水杯带子绕在杯上后整齐摆放，这样一个变化的过程，既培养了幼儿的规则意识，改善了班级常规，同时也锻炼了幼儿的小肌肉力量，使幼儿的小手更加灵活、更加的有力量。参观大班教室，我们特别邀请了有经验的哥哥姐姐为班级幼儿讲解示范，本班幼儿在对比中提高了整理的意识;“小值日生”这一角色的加入，不光丰富了值日生的工作内容，同时也增加了幼儿的服务意识。

我的成长：生活教育在幼儿园教育中不容小觑，一只小小的水杯、一根细细的水杯、一个移动水杯架，也隐藏着很多学习探究的价值。作为老师，首先应当拥有一双慧眼，能发现值得幼儿思考的点。

我想用几个词来形容本次水杯架整理的活动，首先想到的是“智慧”，在与孩子交流的过程中，发现孩子们都充满智慧，他们的小点子成为了我们优化的小方法。如“在水杯架里面贴小点点，一个点点一个水杯”、“让值日生看着小朋友放，检查他们有没有摆整齐”……生活是孩子的，我们应当给予孩子更多自主发挥的空间，让他们用自己的方式续写生活。

其次我认为最贴切的形容词是“成长”，不论是对孩子，还是教师自己，都有所成长。他们自己想办法整理水杯架，我们想办法优化一日生活。他们设法让小小的空间变得干净整洁，而我们正在让整个教室变得更井然有序。

最后，我想到的是“安全”，我们总把安全第一挂在耳边，但在幼儿园活动中还是存在很多的安全隐患。在安全的环境下，孩子才能更自由的生活、学习，我们要有一双善于发现的眼睛，及时发现那些容易被忽略的安全隐患，尽可能提高幼儿的安全意识，最好能有避免事故发生的方式方法。

参考文献

[1]邱远红.浅谈幼儿园生活教育存在问题及对策[J].亚太教育，2016（20）：163-164.

[2]索长清.“新常态”下幼儿园文化建设中的问题、路径及策略[J].现代教育管理，2019（01）：35-40.

[3]刘雪艳. 幼儿园安全管理及安全教育问题的研究[C]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（三）.福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：1555-1561.

作者：华敏萱

生活教育与幼儿教育论文 篇2：

陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示

摘  要：陶行知先生是我国的一位著名的教育家，他的很多教育理论对我国后来教育工作者的专业成长提供了有力的理论指导，本文着重结合课堂教学实践，探讨陶行知先生的生活教育理论，对幼儿教育工作的几点启示。

关键词：幼儿教育;独立性;生活教育

从幼儿教育对象的内在思想与情感分析，幼儿教师所面对的是思维意识无定性的，对周围事物有感知而无概念意识的群體，他们的思维与意识往往是在周围生活情境影响感知下即时形成的。可见，幼儿教师或家长对幼儿教育成长是何其重要！利用生活情境实施幼儿教育，是幼儿教育非常重要的途径。笔者从陶行知的生活教育理论出发，结合幼儿生活探索幼儿教育实践中，探讨陶行知生活教育理论对幼儿教育的几点启示。

1.陶行知生活教育理论概述

生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心，“生活即教育”是其生活教育理论的中心。他提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，是生活教育理论的内涵。生活就是最好的教育素材来源，社会即是最好的学校理论基础，这是陶行知先生对于生活教育的一个较为基本的观点，“教学做合一”理论是一个较为关键的陶行知先生的思想理论的体系，从这些理论当中可以看出的是陶行知对于教育的具体指导在于，要求幼儿教育的相关机构要遵循生活实际，对传统的陈旧的教育方式进行改善，当然，是针对其中落后的地方进行改善，但是对于一些有益于学生的地方要主动的保留下来并继续的传承。除此以外，陶行知先生的理论当中还对教师做出了一定的指导，比如，要求教师主动的带领学生去参与到社会活动当中去，这样可以帮助学生提高自身的综合素质，同时还能够以这样的方式提高幼儿学生参与到学习活动以及社会活动当中的积极性和主动性，从而最大限度的使得学生在和教师一起活动的过程当中学习到知识，认识这个社会，熟悉平时的生活。

2.陶行知生活教育理论指导幼儿教育的方法

幼儿教育是一个人所有的学习阶段当中的一个比较特殊的阶段，不同于小学和初中等的阶段当中对于学习要求的严谨性，幼儿阶段的教育由于学生的年龄实在是比较小，他们对于学习和社会的认知概念还比较少，甚至没有办法完全的独立起来，整体的理解能力是存在一定的偏差的，因此教师正是需要结合幼儿生活当中的实际，建立一个健全的完整的教育引导体系，以此来保障幼儿教育能够充分的展现它的作用，落实陶行知生活理论。

（1）实现爱的教育。“捧着一颗心来，不带半根草去”是陶行知生活教育理论当中，对于教育工作的一个非常重要的原则，教师要在教育工作当中积极的去践行这一原则。换句话来说就是生活教育当中只有践行这一奉献性的原则才能够使得教育工作的整体水平提高。如果幼儿教育水平想要进一步的提高，那么就需要教师在教育当中时时刻刻的秉持对待学生爱心耐心以及细心的原则，这样才可以真正的去发展幼儿的教育工作，这样的工作发展也才是具有一定的价值的。除此以外，家长和学校之间还需要及时的进行沟通，积极的落实相关的教育理念，建立一个良好的家校互动平台，双方都有一个共同的目的就是帮助幼儿能够健康的顺利的成长，所以教师要在学校做的就是及时的纠正学生的错误的思想，对学生的一些错误的行为进行约束，而家长要在幼儿成长的过程当中对幼儿进行鼓励，充分的尊重幼儿对于生活的意愿，为幼儿自信心的树立提供一定的保障。比如，在幼儿的教育机构当中，对于幼儿自信心的培养，最基本的就是给幼儿下达任务，幼儿在完成一定的任务之后肯定会对自己能力产生一定的自信心，多次任务之后，学生的自信心就在不知不觉当中树立起来了。

（2）给予学生空间。提高学生的创造力一直都是陶行知生活教育理论当中的一个重点，所以教师在对幼儿进行教育的时候也需要及时的培养他们的创造能力，而不是对他们的创造能力进行扼杀。当然，这需要教师打破一些陈旧的限制，在对传统的教育模式总结的基础上采取更加具有创新含义的活动。这样的创新型的教学能够大幅度的提高学生上课的积极性以及主动性，激发他们对于参与课堂教学的热情，引导他们更加有效的开展学习活动。需要教师和学生加大关注的一个要点在于创新性的来源问题，简单来说，创新性的大部分灵感的主要来源还是在于生活，只有从生活当中找到创新的灵感才是最适合学生的社会活动，教师在以生活为来源的创新型的活动当中可以更好的引导学生将幼儿的想象转化为实际，从而构件一个具有时代价值的创造力的教育。当然在这一过程当中，还需要引导学生培养自身的主观能动性，学生可能年龄过小，所以无法理解这是什么。教师要以学生可以理解的方式帮助学生逐步的培养这一能力。比如，一些创新型的活动不可避免地有一些学生可能没有见过的活动，所以一些幼儿就会产生害怕恐惧的情绪，教师不能够放任学生这种情绪的增长，而是应该将学生的这种情绪进行消灭，也就是引导学生走出这一情绪的困境。除此以外，教师还需要借助一些有效的创新型的小游戏，尽量的帮助学生发挥出他们自己的创造性和想象力，每一位幼儿都是极其具有创造的潜能的，但是家长却缺少发现幼儿创造性的眼睛，也就是说学生的创造性并不是很少，家长是其中的一个重要的阻碍，当然教师在某些时候也会不理解学生的创意，但是针对这种现象，家长和教师所需要做的就是给学生一个创造的空间，一个可以让他们充分的发挥自己创造能力的空间，从而尽可能的帮助幼儿培养他们这一方面的能力。比如，幼儿在搭建积木的时候，也许一些家长和教师对于积木的搭建认为只是一个玩具而已，但是大多数幼儿的创造性就是从搭建积木开始的，积木是他们的一个工具，一个表达幼儿想法的工具，幼儿通过他们来实现自己的想法，展现出他们自身的惊人的创造力，并且在创造的过程当中逐渐形成一个差异化的认知。

在陶行知的理论当中，陶行知老先生认为幼儿具备课堂上言论自由的权力，所以幼儿在课堂上有表达自己想法的机会，重要的是教师要给学生这一个机会，不仅仅要对学生进行引导，还需要帮助学生认真的解答他们所提出的问题，从而帮助他们成长。

（3）生活化游戏教育。从游戏教育出发能够有效的应用陶行知的生活教育的理论，还可以确保幼儿的心理健康的教育工作以及幼儿本身的教育工作形成一个相辅相成的局面。幼儿对于游戏有天生的兴趣，也就是说游戏对于幼儿有天生的吸引力，幼儿在游戏当中可以发挥出自己的创造能力以及想象力，参与到游戏当中和可以培养他们的团队合作的水平。当然，这就需要教师针对相关的方面制定一个具体的教学措施和个性化的教育机制，从而尽可能的让学生多接触游戏教育的同时维护好教育的质量，提高教育的水平。在践行陶行知的相关教育理论的过程，要确保对于幼儿的教育环境和他们现阶段的发展相适应。

3.结束语

陶行知是著名的教育家，他所形成的理论对于现阶段的教育具有强烈的指导意义，因此对于现在的幼儿教育而言，要加大对于陶行知老先生教育理论的研究和应用，真正的去理解幼儿的想法，并且有效的提高教育的效果和水平。

参考文献

[1]安晓洁.陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示[J].人间，2016（01）：88

[2]吴梦昕.陶行知“生活教育”理论对幼儿教育的启示[J].读与写（教育教学刊），2017（01）：253

[3]夏娇.陶行知生活教育理论特征及对成人教育的启示[J].中国成人教育，2016（10）：154

作者：郑秀琼

生活教育与幼儿教育论文 篇3：

践行陶行知“生活教育”促进幼儿发展

摘 要：陶行知先生所提出的“生活教育”思想是非常重要的幼儿教育思想，在幼儿教育中对于这一思想理念进行合理的应用，能够更好的促进幼儿自身的成长和发展。本文就对于幼儿教育活动当中，陶行知“生活教育”思想应用的相关问题进行了分析和探讨。

关键词：陶行知;生活教育;幼儿教育;全面发展

1.引言

陶行知先生所提出的“生活教育”思想是非常重要的幼儿教育思想，在当前幼儿教育活动开展中发挥着不可替代的重要作用。通过将生活化要素融入到幼儿教育当中，我们可以让幼儿更好的认知外界社会，并且学会沟通、自理、表现自我，形成良好、积极的心理状态，对于幼儿身心发展来说都具有着不可替代的意义和作用。陶行知先生所提出的“生活教育”思想对于生活的重要性进行了明确，并将生活作为教育活动当中的一個重要的内容，重视学校和社会的一致，将生活也作为了教育活动开展的场所和空间。

2.陶行知“生活教育”思想所具备的重要指导作用分析

对于幼儿教育活动的开展来说，陶行知“生活教育”的提出，让教育的内容呈现了生活化的特征。教育和生活是密不可分的，而当前幼儿教育活动开展上，部分教育活动的落实和生活之间存在一定的脱节，进而导致了教育活动逐渐演变为枯燥的说教，这对于幼儿自身接受教育的效果来说是非常不利的。而通过应用生活化的内容，我们可以让教育活动的开展和幼儿的实际情况进行更好的贴合，为幼儿提供一个良好的成长和发展的空间，丰富幼儿的学习内容。与此同时，通过生活化环境的创设，我们也能够为幼儿们提供一个良好的活动空间，让幼儿们直观的进行感受，并对生活经验进行理解，促使他们形成探索外界的兴趣和积极性，这对于幼儿自身的成长和发展来说也是尤为关键的。另外，通过应用生活化内容，我们也可以再现很多生活的场景，幼儿们也能在其中获得更多的互动，实现更好的发展和成长。可以说，陶行知“生活教育”思想的应用，这是提升幼儿教育水平，保证幼儿发展效果的关键，我们应该予以充分的重视，结合幼儿教育活动的特点和需求，展现其作用和价值。

3.幼儿教育活动当中陶行知“生活教育”思想应用的路径分析

第一，构建一个生活化教育应用的氛围。幼儿教育活动在开展的过程当中，我们应该构建一个良好的活动氛围，让生活化教育活动的开展能够拥有一个良好的基础和前提。幼儿园方面应该从生活化教育的角度入手，对于当前教学环境进行合理的调整和优化。例如，幼儿园内部可以增加“小书屋”、“小果园”等专用区域，让幼儿能够在其中对生活经验进行发挥，通过自行的操作和体验，让生活化教育思想得到更好的应用。做好基础设施方面的准备，构建良好的生活化教育氛围，这是保证陶行知“生活教育”思想得到有效践行的基础前提，我们应该给予更多的重视和有效的落实。

第二，对自然资源进行充分的利用。在当前幼儿教育活动的开展中，自然资源是非常重要的一部分教育资源，对于生活化教育活动的开展来说是非常必要和关键的。如果在具体的教学上，我们能够对于自然资源进行合理的应用，那么幼儿们能够在生活化内容的应用上，提升自身的观察能力和探索能力。例如，在玩沙子相关游戏开展的过程中，我们可以从生活经验的角度，让幼儿自己说出来不同类型物质的具体特点，让幼儿们对强度和材料的相关概念进行更好的掌握。在此基础上，我们也可以让幼儿们列举自己在生活当中用过的工具，尝试为其他的幼儿进行展示。在这样一个自然资源利用的情境下，幼儿们自身的能力可以得到更好的锻炼，这也展现了生活化教育内容应用的特征。

第三，关注幼儿的一日生活。对于幼儿园当中幼儿的一日生活来说，其也存在着很多教育活动的切入点。我们应该从“生活教育”思想的角度出发，做好对幼儿的合理理解。例如，我们可以让幼儿在实际生活活动当中，逐步形成一定的规则感，这样可以更好的提升其社会适应能力。在一些特定的区域活动，对于学生不遵守行为规范的行为进行管理，让学生形成良好的行为意识和规则习惯。幼儿们年龄相对较小，他们的自律能力、思考能力还有待提升。我们只有对生活化的内容进行合理的应用，依托生活化的内容来展开教育活动，对于生活和教育的有机融合，这样整个幼儿教育活动的开展才能称之为是全面的、润物细无声的。

4.结束语

随着当前时代的发展，幼儿教育活动开展中，我们应该更多的考虑到如何提升幼儿教育活动的质量和全面性，构建一套科学的教育机制和体系，满足幼儿自身的成长和发展的需求。陶行知先生所提出的“生活教育”思想，其是幼儿教育活动开展中的重要指导思想。我们应该对这一思想进行深刻解读，对教学活动的开展进行合理的优化，改进教学思路和理念，促使幼儿自身得到更好的发展和成长。

参考文献

[1]傅钰琳.以兴趣出发—让“生活教育”融入幼儿教学中[J].才智，2019（05）

[2]周洁洁.践行陶行知生活教育思想 培养幼儿亲社会行为[J].读与写（教育教学刊），2018（04）

[3]朱雯.运用陶行知生活教育理论指导幼儿进行科学观察活动[J].读与写（教育教学刊），2018（09）

[4]徐有为.浅析幼儿数学教育生活化和数学化的融合[J].当代学前教育，2015（08）

作者：顾乔跃