中学语文语境教学研究

第一篇：中学语文语境教学研究

语境教学法在中学英语中的应用

摘要：英语语境教学法是指通过模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，提高学生的综合语言运用能力的一种教学形式。是以教学中的人际合作和互动为基本特征，突出了环境对人的心智活动的正迁移作用。

关键字：语境教学;英语

英语对中国学生来说，有相当难度，其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。为了提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。

1、课堂英语环境

语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。传统的教学无法营造一种真实的语言环境，多媒体能提供声音、画面、人物、情景、使学生置身于语言环境之中，如幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。计算机多媒体网络课正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息。

课堂内模拟表演，游戏情境创设。如老师一上讲台就不停的咳嗽并走路一蹶一拐，学生问：“What’s wrong with you，my teacher?’’老师;“I’ve got a bad and my leg hurts”并导入新课.

课前三分钟播放英语动画片和英语歌曲，其动人的画面及纯正的英语吸引学生，使之成为每个学生的“开心一刻”。

角色扮演法。让学生学做一名天气预报员、购物、现场表演打电话以及向别人借东西等等。师生互动，生生互动效果极佳。既能提高学生们学习的热情，又能练习他们的语音表达能力。

准备跟本节内容有关的道具。比如我在上“Internet’’这一课时，准备了mouse、keyboard，让同学们边学单词边认识shift、enter、capslock等跟电脑有关的单词，体现了英语的实用性和趣味性，达到了事半功倍的效果。上英文书信、贺卡的写法时，学生可以自制两份信封、贺卡，一份用英语，一份用汉语，以作业的形式交给老师。他们既可以认识到中英文书信格式尤其是地址的不同，又锻炼了他们的实践操作能力。

简单的日常用语、谚语和格言是英语教学的润滑剂。每节课利用三分钟的时间和同学们一起念一起学，既能提高学生学习英语的热情，也照顾到一些英语学困生的利益，何乐而不为呢?

在教学的热身过程中设置歌曲、游戏、韵律操等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。这样不但消除了疲惫之感，而且又激起学生的兴奋点。让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。

2.课外英语环境

英语是需要学生大量实践的课程，只有全面地活动才能更有利于形成运用能力，所以教师除了在课堂上提供真实的语义、语言环境外，还要充分利用校园环境.

开展多元化的课外活动。如墙报、黑板报、时间表、课程表、班级门牌、花园警示牌设成英汉对照形式;开辟英语园地、英语角;校园广播定期播放英语小笑话、小短文、小知识等，都是很好的语境载体;有的还可以用英语喊操。学生自编晚会：英文歌曲，英文小品，编排话剧，朗诵诗歌……此外还可举行故事比赛，口语比赛，英语手抄报等活动，组织到位，学生乐于参加，从而使学生的真实运用能力得到锻炼和提升。

组织学生观看英文电影、英文经典大片，使学生更广泛的了解英语国家的风土人情，获得生动形象的语感和对英语的感性认识，为学生的口语交际提供真实的素材。定期开展辩论比赛。话题可选择学生感兴趣的，如、中学生的交友问题、抽烟好处多还是坏处多、上网的利与弊等等。 举办一些有关文化背景知识的专题讲座和讨论。如用餐(中国人喜欢用chopsticks，西方人用knife and fork)、收到别人的礼物、得到别人称赞、收到别人的祝愿时的应答(thanks)的差异及禁忌语(西方人忌问女性的年龄)的差异。让学生了解东西方不同民族的文化特色和语言习惯。

3、家庭英语环境

学校只是课外活动的其中一个场所，家庭也是学生实践英语的一个重要场所。

看英语节目，可提高听力水平;做英语游戏，可提升应对能力;将自己的房间布置成英语天地;日常用品贴上标签;贴上英语挂图，有衣服、蔬菜、水果等;一日三餐怎么表达;学用英语称呼自己的亲人和家里饲养的小动物，或让学生将学校里学会的英语小诗，英文歌曲等朗诵给家长听中学英语教学论文，表演给家长看;比如我在上“body”这一课时，让学生课前准备画一张自画像，在人体各个器官上注上英文单词，贴在床头，每天看着自己，学习单词。还可以引导学生打电话时用英语对话。将学校“英语课堂”延伸到“家庭课堂”，推进了家庭英语学习环境的建设，学生所学的知识也得到了实践和巩固。

4、社会英语环境 学校、家庭只是学生学习英语的小课堂，我们学习的最终目的是用于日常交际。怎么样让学生走出去敢说、会说、乐于说，离不开社会这个大课堂。

每隔几周上一次郊游课，利用周末带学生到郊外放风筝，野炊等等。蓝天、白云、绿草、庄稼、树木、花朵、泉水都是很好的英语学习的素材。

建议学生到寒、暑假时，去游览名胜古迹。鼓励学生把打招呼、问候、抱歉、感谢、问路、看医生、购物、介绍、建议、命令、警告等用于日常生活当中。如遇到外国人，可以试着用英语对话;初次见面，要说 Nice to meet you. How do yo do! 吃快餐可以礼貌地说“May I have…?” 在得到帮助时不忘说声“Thank you!”给人造成麻烦时道声“Excuse me.”别人有困难时，主动询问“Can I help you?”别人诚心道歉时也不忘道声：“That’s OK.” 进别人房间要说“ May I come in ?” 这样，学生在现实生活中运用了英语，体会到了成功的乐趣和收获的喜悦，增强了学生说英语的自信心。

鼓励学生收集商品说明书、包装盒;留心街道两旁的交通标志;超市的出口和入口;服装上的英文标签;食品和家用电器，也可以买一些中英文对照的书虫或世界名著等等。

所以，我们要努力创设一种英语环境，让学生走出课堂的狭小天地，融入到多元化的课外活动中，融入到真实的生活环境中，从多方面培养中学生的语言技能和发展他们的多种能力，从而提升其综合素养。

第二篇：上下文语境教学在语文教学设计中的运用

孔凡成教授

先抛一个问题，如果让我们用语境教学设计的方法来设计《师说》《背影》等课的教案，我们该怎么做?

为此，我们今天来交流一下语境教学设计方法之一——上下文设计法

首先，我们来复习一下什么叫语境、语境教学。语境教学是为了提升学生在特定语境中所需的具体的语文能力，而运用语境理论来指导教师教语文和学生学语文的教学。

这里先说说语境。狭义的语境又称语言环境，即上下文，指语言符号间的关系。

《邱少云》中：有烈火在他身上烧了半个多钟头才熄灭。看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。这里的“才”不同意思是由上下文造成的。

广义的语境指言语交际环境，即与具体的言语行为密切联系的、同言语交际过程相始终的、对言语交际活动有重要影响的条件和背景。我们这里的“语境”使用的是广义的语境概念。

这里的语境和小学语文情境中的情境不是一个意思.李吉林先生所说的“情境”，指教师人为创设、优化了的“渗透着教育者意图的”典型场景，具有再创性、形象性、典型性、情感性等特点，来源于古代文论中的“情境”，强调艺术

化，特别喜欢通过音乐、美术、戏剧等手段来创设，不一定具有交际性特征。 语境大致包括以下几类：

上下文语境。包括语体、风格(王希杰)、题旨;篇章语境、段落语境、句子语境、词组语境;语音上下文、语词上下文、语法上下文、语义上下文;前言后语等。

情景语境即言语交际现场，包括交际目的、交际对象、交际关系、话题、角色、时间、地点、场景;处境、心情;附着符号束(包括声调、语调、语气、停顿、体态语言、穿着打扮、随身教具)等因素。

课堂上，课堂交际目的即教学目标，交际对象即师生双方，交际关系即师生、生生关系。

孙双金《白杨》

师：课文仅仅写的是白杨树吗? 生：不是的，还写了爸爸。

师：课文赞扬了爸爸的什么精神?

生：赞扬了爸爸服从需要、扎根边疆的精神;赞扬了爸爸教育子女扎根边疆的感人精神。

师：边疆建设者仅仅是爸爸一人吗?赞扬爸爸实际就是赞扬什么人? 生：实际上是赞扬许许多多的边疆建设者。 师：对呀，有多少边疆创业者，他们把自己的青春献给了祖国的边疆建设事业者，有的甚至献出了宝贵的生命。这次来成都的新疆代表队14人中就有13人是从别的地区到新疆去的。新疆有许许多多的白杨树，台下有许许多多的白杨树，我们台上也有白杨，是谁呀?

生：我们，我们就是小白杨，树!(脸露微笑)

师：对，你们就是小白杨，我相信你们这些小白杨也一定会长成高大挺秀的大白杨，成为祖国建设的栋梁之材! 执教者善于从现场捕捉到相关情景语境因素，并适时加以运用。在台下听课的老师中，新疆代表队14人中就有13人 是从别的地区到新疆去的，这一情形恰与《白杨》一文所赞颂的支援边疆建设、扎根边疆生活的内容相似。孙老师在教学中点到这一点，很容易使学生感动，受到教育，并引起台下的老师产生深深的共鸣。如果不是巧妙地捕捉课堂语境这一因素，那么这里的认知升华恐怕就不那么自然，不那么水到渠成了。由此可见，恰当捕捉 现场语境因素的重要。

晓出净慈寺送林子方 宋•杨万里

毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。

第一层意思是赞扬西湖美景。

第二层我们看荷、莲的文化意味就知道这里是赞友人林子方人格魅力。 第三层我们注意到在古代天、日指天子皇上。接天的莲叶才无穷碧，映日的荷花才别样红。

当时 林子方外放福州做官，作为友人和上司杨万里并不希望林子方离开都城。因此我们就可以看出有劝留在都城的意味。时林子方担任直阁秘书，杨万里任秘书少监，是林子方的上级兼好友，两人志同道合、互为知己。后来，林子方被调离皇帝身边，赴任福州知府，林子方甚是高兴，自以为是仕途升迁。杨万里则不这么想，认为林 子方只有留在首都、留在皇帝身边才能有更大发展。但话不能明说，于是就在送林子方赴福州时写下此诗，表面是借西湖美景来表达对朋友升迁的祝贺和送别的喜 悦，实则是暗劝告林子方不要去福州。 当然，林子方兴致勃勃，杨万里也不能泼冷水，只好通这种方式暗示了。

我们来看虚拟语境。为达成某种目的，在情景语境基础上，通过虚拟、想象的方式，如语言虚拟、表演虚拟的方式来创造的某种假定的环境就是虚拟语境。

于永正《草》复习巩固阶段

师：小朋友，放学回家谁愿意背给奶奶听?(指一名学生到前边来)现在我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。 生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗? 师：好!背什么古诗?什么时候学的? 生：背《草》。今天上午刚学的。 师：那么多的花儿不写，干吗写草哇?

生：(一愣)嗯，因为„„因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽!

师：噢，我明白了。背吧!(生背)

师：“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂? 生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。 师：还有什么“一岁一窟窿”?(众笑)

生：不是“一岁一窟窿”，“是一岁一枯荣”。枯，就是干枯;荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天，就干枯了。 师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐!(众大笑)小小年纪就会背古诗!奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊!(众大笑)好，今天的课就上到这，小朋友，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里人听。 这里就创造了一个虚拟语境。在 该案例中，于老师就是通过虚拟语境的方式进行教学的，通过扮演奶奶检查学习效果的。他首先问：“谁愿意背给奶奶听?”这就考虑到学生的自觉性和主动性，而 不是强人所难;接着说：“现在我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。”点明了学生(虚拟语境中的孙女)的交际对象的文化水平和生理特点，要 求学生(孙女)要意识到交际对象的这两方面因素对“奶奶”和“学生”(孙女)的影响和制约，这就为下文中奶奶的一系列提问和学生(孙女)的必须回答提供了 合理解释，显得真实自然。就是鼓励，于老师在创设的虚拟语境中说：“你看俺孙女多有能耐!”完全是一种生活化的语言，十分符合虚拟语境中的人物身份。这 样，虚拟的语境更具交际性，更符合实际需要，并始终指向言语交际能力的培养。

现在来看看认知语境。包括言语表达者和接受者已有的知识、经历、思想、身份、文化程度、性格、修养等。认知语境即师生双方已有的生活经验和知识经验。如霍懋征老师在指导学习《飞夺泸定桥》前，复习学生已学过的毛泽东写的《七律•长征》，当学生将“大渡桥横铁索寒”与“飞夺泸定桥”联系起来后，学生很快就能够明白《飞夺泸定桥》一文的主旨和主要内容。

再谈谈语境功能。语境功能多样。作为教学研究者，能够把握住语境的解释功能和制约功能即可。

制约功能指语境对于语言应用所起的限制作用，要求人们在言语交际中，必须根据具体的语境，选择恰当的言语表达形式进行交际。

解释功能是针对读者、听话人而言的，指语境对于言语活动中的某些语言现象的解释和说明能力，特别是对会话含义及模糊意义具有强大的解释和说明功能。

在语境理论基础上，形成语境教学理论。语境教学指在语文教学中，利用语境因素来引导教师教与学生学，以期提高学生语文能力的一种教学形态。

这里的语境和小学语文情境中的情境不是一个意思.李吉林先生所说的“情境”，指教师人为创设、优化了的“渗透着教育者意图的”典型场景，具有再创性、形象性、典型性、情感性等特点，来源于古代文论中的“情境”，强调艺术化，特别喜欢通过音乐、美术、戏剧等手段来创设，不一定具有交际性特征。

两者有相容的地方，大而言之，李吉林的情境是语境的一种类型，与虚拟语境相当。语境教学实施需要掌握的规律和做法很多。本次我们只能讲其中的一两个问题。

首先说说语境教学的目标。语境教学视野的教学目标就是培养学生的语文能力，即言语交际能力。思想教育不是语文教学的培养目标。

有人认为，语境教学目标如此定位容易忽视思想教育。这种看法是不对的。在语境教学中，不是有没有、要不要思想教育的问题，而是思想教育如何定位，进行什么样的思想教育和如何进行思想教育的问题。

在语境教学中，思想教育不是语文教学目 标，而是语文能力形成过程中附带的效果。思想教育应该隐性化，潜隐于语文能力的形成过程中。

当然，如果非要将思想教育确立为语境教学目标，建议将语文能力目标作为显性目标，思想教育作为隐性目标。无论如何，不能让思想教育目标独立，坐大。否则，语文就不成为语文了。

语文知识的学习是实现语用能力目的的手段，思想政治教育是实现语用能力目的的“附带的效果”开发学生智力是实现语用能力目的的心理前提，提高审美能力已经内在的包含在语用能力的内涵之中。

——李海林：《言语教学论》

强调语境就指向着语文能力。

举个例子：一味强调思想教育就很可笑。 《燕子》教学片断

师：现在我们对课文比较清楚，写燕子模样的美，在美的春天里赶来，然后写了飞行的美，我们想想，课文为什么把燕子写得这么美? (学生回答有困难)

师：(启发)如果写狐狸怎么不把狐狸写得很美? 生：(领悟)因为燕子是益鸟。

师：对，燕子是益鸟，我们要爱燕子，不仅要爱燕子，还要爱一切的益鸟。

这里教者通过为什么不写狐狸这 一问题来引导出燕子是益鸟，就是一种错误。首先，益兽、益鸟是从人的道德伦理角度加以评议的，动物本身无所谓善恶的。其次，就算可以从人的伦理道德角度去 评论动物，也不能说狐狸就一定是坏东西。狐狸本身也是对人类有益的动物，是维持生态平衡的重要一环，如三江源鼠患成灾，就与吃田鼠的狐狸少密切相关。再 次，拿燕子和狐狸比较本身就不伦不类。最后，不能将寓言中所学到的狐狸的不良品性定势化，限制学生的思维视野。

每一门课程都有思想教育，但不能说思想教育是目标。再举一例： 《桂林山水》教学

师：假如我们现在到了桂林，登上拔地而起的奇峰。看到这儿山青水秀，我们想说一句什么话?

生：这儿的山水真美啊!

生：人说桂林山水甲天下，果真是这样。 生：桂林山水甲天下。 师：这时你们只想到桂林的山水吗?我们的祖国很大，像桂林这样的山水各地都有。我们看到桂林山水，就会想到祖国的山山水水„„

山水美景和热爱祖国之间并不存 在线性逻辑。两者之间没有内定的逻辑关系。山水美景是否可以进行爱国主义教育，是否表达了作者的爱国之情，这要看作者的写作意图和写作心境。否则就要闹笑 话。比如一位教师教巴金的《海上日出》，认为文中所写的壮景反映了作者的爱国情怀。其实，《海上日出》是巴金先生在1927年从上海乘船赴巴黎留学期间所写的向兄长报告的旅程见闻而已。这里的“海上”是指红海上，并非中国海上呵，又怎么能见景就以为表达了爱国主义精神?

在《桂林山水》教学中，教者为了让学生受到爱国思想教育，又做了一个练习：“山水”的同义词有哪些?可以加上哪些词儿组成词组。你能从这些词组选出一组造句，用来赞美祖国的锦绣河山吗?比如陈述句、感叹句，为了强调也可用反问句。其实录过程为：

师：„„“山水”又可以怎么说? „„

师：这些词可以和哪些形容词搭配来表示祖国山河的美? „„

师：谁能从中选一个词组，说一句话表示祖国山河的美? 生：祖国的河山多壮美! 师：改成感叹句会吗? 生：祖国的河山多壮丽啊!

师：再加重语气，改成反问句，会吗? 生：祖国的河山这么美，我能不爱吗? 师：学习了桂林山水，我们知道祖国山河秀丽，更加深了我们对伟大祖国的热爱。

还需要指出的是，学生造的句子“祖国的河山多壮美”已经是感叹句了，教师依然还问学生“改成感叹句会吗”，有点画蛇添足。不过，想一想教者意在强化思想教育，让学生说出“祖国的河山多壮丽啊!”这样的句子，似乎也就可以理解了。

因此，在语境教学视野，语文教学目标就是培养语文能力，而不是别的。 在语境教学视野，语文教学目标要求做到具体、精当、针对性强。

看一个例子，大家看怎么改? 分析《狐狸和乌鸦》教学目标

知识与能力

1.学会8个生字，认读7个字。能初步认识课文中的一类和二类生字。 2.能看拼音熟练的朗读课文，培养学生独立阅读的习惯。

3. 朗读课文, 培养同学们针对课文内容参加讨论，发表见解的能力，以及培养学生观察、想象和联想的能力。 过程与方法

1. 充分发挥学生学习的主体性，采用合作学习的方式，理解、感悟课文，体验情感。

2.创设民主、和谐的学习氛围，发挥学生的学习主动性，排演课本剧。 情感态度与价值观

1.充分利用彩色插图，提高学生的学习兴趣，帮助学生了解课文内容，培养学生观察、想象和联想的能力。

2.通过讨论展开想象，知道爱听奉承话容易上当受骗的道理。

看看这一课目标真多!有的非常抽象，希望一篇课文达成这么多目标。有的实现主体不是学生。

分析《狐狸和乌鸦》教学目标

1.学会8个生字，认读7个字。能初步认识课文中的一类和二类生字。 2.能看拼音熟练的朗读课文，知道爱听奉承话容易上当受骗的道理。写成以上两条，是否更妥当些?

语境教学目标强调是语文，而非其他的;强调是这一课的，而非抽象的。 以上我们说的是语境教学目标。依此，我们就会发现语文教学目标设计中存在的问题了。

以下，我们来谈谈上下文教学设计问题

上下文设计法是运用上下文理论来编制语文教案的一种方法，是语境设计法中的一种。上下文设计法法运用范围十分广泛。具体表现在各类能力的培养和各种类型的语文教学中。

1、贯穿于各种能力培养的设计中

在口语交际、阅读和写作能力培养中，都要用到上下文设计法。特别是在阅读能力培养中，在词句、语段和语篇含义的理解，词语读音的确定，语法结构的判断，朗读的推敲，病句的修改以及有意识记的训练中，都可以根据上下文来确定其基本训练思路。 2.贯穿于语文教学设计的各种类型中(1)识字教学设计。可以根据“字不离词，词不离句”的原则，进行分散识字教学设计。如在初读课文时，认识生字;在精读课文时，理解生字词;在复读课文时，学写生字词。

在写字教学中，可以将生字融于词语、短语、句子的训练中，采用组词、填空、选择、改错及造句等形式学写生字，而不是脱离上下文语境单一布置抄写生字。

(2)阅读教学设计。设计时强调要熟悉整篇课文，在正确、流利的基础上再具体学习课文，做到课文不熟不开讲;指导学生学会整体感知，联系文章的整体来体会词句的意思，努力把词语放在特定的上下文中，根据特定的语义场解词、释句。

(3)写作教学设计。教师首先要分清语体，根据语体的有关要求来决定和选择文体、话题及用语风格，然后再选择素材、结构方式及表现手段，最后还要注意语音的上下文、语词的上下文、语法的上下文、语段的上下文和篇章的上下文的前后制约作用，恰当选词择句，避免前后矛盾和不协调。

(三)上下文设计法与教材研读

可以采用自上而下和自下而上的备课策略，做到瞻前顾后，新旧联系，从整体到局部，了解整套，把握全册，掌握单元，吃透各课;再从部分到整体，反复理解，不断升华。

(四)上下文设计法与课堂结构设计 1.总分总结构

总分总结构有整体感知、细读深化和复读巩固三个环节组成。这三个环节体现了由整体到部分，再由部分到整体的设计策略。其中整体感知要求从整体上对课文有个宏观的初步认识，为细读深化联系整体奠定基础;细读深化从上下文出发，对该课的重点内容进行学习;复读巩固从整体出发，深化对文章整体的认识。

从整体感知到细读深化是自上而下，从细读深化到复读巩固是自下而上，因而采用这种阅读结构方式效果较好。

作文教学有交际语境写作教学理论 (1)标准形态

教学结构表现为整体感知、细读深化和复读巩固三个环节。如于永正的《草》。

(2)总分形态

教学结构表现为整体感知、细读深化。如于永正的《月光曲》教学。 (3)分总形态

教学由部分到整体，体现出刘勰《文心雕龙》中的“因字而生句，积句而为章，积章而成篇”的精神。

如刘须锦老师设计《金蝉脱壳》第一课时：首先是读写生字，因词连句。读写9个生字，组词，在书上画出这9个生字词。接着，熟读词语，因词连句。画出9个词语相关句子，熟读，并背诵这些句子。再巧用熟句，连句成文。将相关句子归类，相机渗透逻辑分段，整体感知课文。最后，呼应语词，概说课文。对照生字，说说课文主要写什么。

2.散点聚焦式(焦点辐射式)

教学过程中，有意识地将各种教学内容向文中某一核心点聚焦;围绕文中一点，联系文中的其他部分内容，向其他内容辐射延伸。 如《我的伯父鲁迅先生》中有一句话：

我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。 可以围绕这一点运用散点聚焦式(焦点辐射式)来设计教案。

(五)上下文设计艺术

1.上下文隐现法

指先采用隔断上文或下文的方法，将后面一部分内容暂时隐去，再根据要求逐步呈现下文的方法。

2.延后法

指教师有意识地将学生提出的问题作滞后处理，在学到相关部分时或者学完课文后，再来引导学生回答相关问题。这样做便于学生在回答问题时能够联系全文，避免断章取义。

3.回望法

指教师在学习相关段落或重点语句以及文眼时，引导学生联系上文相关语段，指导朗读，理解语段。

4.瞻前顾后法

指在设计理解相关文句时，既联系上文，也联系下文。 5.补充原文法

针对小学语文课文很多是节选这一现象，有意识地补充原文相关内容，或者是节选的前文，或者是节选部分中删去的内容，或者是节选的后文，从而深化学生认识。

以上是上下文设计法基本理论

我们来例子谈。比如《师说》，有人认为中心是古之学者必有师，主题是尊师重教，你认为合理吗?第三节究竟是写“圣人无常师”还是“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻”?这里的“是故”究竟是释为“因此”还是释为“这原因(是)”?

面对这些问题，只要从上下文出发,就可以轻松解决。如对该文的主旨，结合上下文可知，第一节是论证“古之学者必有师”，第二节则指向现实，对当时盛行的不愿从师现象给予尖锐批评，第三节写孔子从师情况，第四节介绍当代学子李蟠从师情况，说明写作缘由。很明显，“古之学者必有师”不能涵盖各节内容，而且第

二、第四节内容并不是以今衬古。因此，本文主旨只能是“学者必有师”。

与此相关，有人说本文阐述了尊师重道的观点，这说法也不准确。原因是全文论述的是要从师而非要尊师。说重道，不能说文中没有这样的意思，但不是重点。“尊师重道”的观点就失去了文本依据。

关于第三节的论点，很明显，文本的

一、

二、四节主要谈的是要从师，根据上下文，第三节不可能另辟主题，谈别的话题。事实上，第三节首句就点出“圣人无常师”，接着从事例、引言两方面证明并对事例进行分析。

“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻”则是对“郯子之徒，其贤不及孔子”却仍能为孔子之师现象的解释，其后的“如是而已”更是从语气上证明了这一点。

之所以有人认为该节论点是“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻”而不是“圣人无常师”， 一是由于没有将该节放到上下文中分析，二是将“是故”的理解狭隘化，以为是一个固定用法的词语，而不是两个词。事实上，无论是《辞海》，还是《辞源》，“是故”都没有作为一个词收入。这表明“是故”本是两个词，“是”可释为代词“这”，“故”可释为“原因”，“是故”即可解释为“这原因(是)”。值得注意的是，“故”还是先秦的逻辑术语，指事物的原因、条件，也指推理论证中的根据、理由。

以上说的是上下文设计法在课文读解中的运用。

至于教学内容设计我们还可以根据课文文体特点和选文功能角度来确立。

第三篇：依托语境的词汇教学实践研究

2010.12 FLTS

常万里

依托语境进行词汇教学已经成为初中英语教师的共识。然而，在当前的英语词汇教学中，教师对语境的理解和运用还存在诸多问题。比如，创设的语境与教学主题关联性差;一节课中的语境多而杂，缺乏主题语境;学生运用语境学习词汇的策略缺乏相应的指导等。

现行教材的编写多围绕中心话题展开，在特定语境中让学生感知和学习新的语言知识。 采用“观察——探索——巩固——运用”词汇教学模式，促使学生通过观察语境中的语言现象探索词汇的用法和意义，并配以多样的练习进行巩固，最终达到学生能在语境中灵活运用词汇的目的。

一.创设词汇教学的语境应考虑的四个原则

1. 相关性

语境的设计必须和目标词汇关联性强，注重情境与当堂课主题的契合度

2. 适度性

阐释性

真实性

二.依托语境进行词汇教学需要注意的四个关键点

1. 从单元角度研究和分析教材，站在语篇的高度，从语篇入手，在语篇中结束(常万里，2010)

2. 注重学生主体的积极参与，关注课堂上的精彩生成。手段，如演讲、小组活动、自主学习、探究活动、自编练习或试卷、辩论、社会实践和调查、师生互动以及互联网的使用等。

3. 注重课堂示范，加强学习策略的指导。教师要创设各种语境呈现词汇、巩固词汇、运用词汇并检测词汇学习效果，还要特别注意帮助学生形成有效的词汇学习策略(侯敏华，林周婧，2009)

4. 设计多样的词汇练习，促使学生对所学词汇产生认知深度。加强词汇运用层面的练习设计，如会话、英汉互译、补全句子或半开放式写作等。

2012.06《对一节高中英语阅读研讨课中词汇处理的反思》李露霞

阅读课中有效处理词汇、实现与文章阅读的合理结合，提高阅读教学效率。 语言知识分析

复习为主的词汇，这类词汇教学是通过阅读前的热身问答、阅读中的提问和阅读后的小组报告增加复现率，进行相应的词汇复习。第二类是以理解和运用为主的词汇，第一次接触的词汇，可能影响学生对文本的理解，所以可以在阅读前通过转述法(Paraphrase)、图片直观法、语境设置等引导学生理解词汇，阅读中通过语境体会词汇，阅读后让学生通过运用掌握词汇。第三类是以教授构词法为目标的词汇，阅读中引导学生关注它们的构词法，并适当进行拓展。

第四篇：语境理论与高中英语词汇教学

一.论文的目的：

英国语言学家威尔金斯(Wilkins,)在《语言学和语言教学》一书中说:“没有语法，可以传递有限的信息;没有词汇，则什么都不能表达。”由此可见词汇在语言学习中的重要性，而且高中英语教学阶段是词汇学习的一个重要阶段，因此词汇教学应当成为高中英语教学理论和实践中探讨和研究的重要方面。然而当前高中英语词汇教学中存在着费时低效的现象，另外，英语中一词多义的现象很多，近义词间存在着语境差别，需要通过语境或使用语境策略来解释。因此词汇教学中，需要通过语境的输入来丰富学生词汇的语境知识并培养学生的语境意识和语境策略。 二.语境理论在国内外的研究状况：

为了有效地将语境理论应用于英语词汇教学，我研读了一些语境研究文献。语境理论最早是由波兰人类学家马林诺斯基提出的，他指出“语言环境对于理解语言来说是必不可少的”，并提出了情景语境这一概念，又在1935年提出文化语境的概念。后来伦敦学派的创始人弗斯在吸收了马林诺斯基的语境理论的基础上提出了比较完整的语境理论，把语境概念引入语言学的研究。之后的学者如韩礼德、莱昂斯等都对语境从不同的角度进行研究，肯定了语言环境对语言使用的影响和作用。20世纪60年代后期，我国的语言学家开始研究语境理论。他们引进并借鉴西方的研究成果，在陈望道先生的语境理论基础上，从不同的视野

对语境开展了多方位、多层次、多角度的研究。胡壮麟教授认为语境包括三个方面:一是上下文语境;二是情景语境;三是文化语境。何兆熊在《新编语用学概要》中将语境分为语言知识和非语言知识。语言知识包括对使用语境的知识和语言交际背景知识(即上下文);非语言知识包括背景知识、情景知识和相互知识。何自然在谈到如何理解使用中的语言时，也提到了语境，在语用学与英语学习一文中将语言语境分为词汇语境、语法语境和言语语境。

三.语境的定义和分类：

对于语境的定义和语境的分类，语言学界的中外学者有许多论述。对于语境的定义说法不一，这些定义强调了对语境研究的不同侧面。根据语境的丰富内涵及其特征的多样性，一些语言学家从不同的角度，按照不同的标准，将语境作了不同的分类。参照各种文献，我采用何自然、何兆熊先生的观点，给语境下出定义:语境是任何一种自然语言的语言表达式所依赖的语言知识及蕴含的非语言知识的总和。简单地说，语境就是言语交际所依赖的环境。我将语境分为语言语境(包括词汇语境、语法语境、言语语境)和非语言语境(包括情景语境、文化语境)两大类。其前者决定语言诸要素之间的关系，后者指语言外部诸要素对语言应用所产生的影响。鉴于我的教学经验，学生的接受能力和课堂教学的可行性，在本文我将从词汇语境，语法语境和情景语境三个方面进行论述，介绍以语境理论为依据的高中英语词汇教学。

四.当前高中英语词汇教学常见问题: 1.教师通常以模块为单位，单词一次性呈现，且要求学生掌握 教材中出现的所有单词，平均分配力量，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。

2.词汇教学方法单一，脱离语境，导致学习效率低下。教师在模块词汇教学时，一般采用的方式是:根据课后词汇表领读单词，讲解词义。

3.教学单词时，教师常把单词所有的意义及用法全部灌输给学生，导致学生对词汇学习丧失兴趣，不能使用恰当的英语进行交流。

五.基于语境理论的教学实例 1. 词汇语境案例与分析

词汇语境(lexical context)主要指词义间的搭配(collocation).词汇语境是最常见最实用的词汇教学方法之一。强调一个词与其它单词间的搭配是极其重要的，因为多义词通过和不同的词语搭配构成词汇语境，明显地体现了具体的义项。英语中有许多词搭配不同，意义也会有所差异。举look为例：

①look back(on sth.) think about (sth.) in one’s past ②look forward to(sth./doing sth.) anticipate sth. with pleasure

③look into(sth.) investigate or exam sth. ④look up to(sb.) admire or respect sb. ⑤look through(sth.) act of reading some quickly 很多英语短语是以固定搭配的形式出现，老师应该提醒学生重视这些词组。例如，“与……有关”这个词组be relevant to, be associated with, be connected with, be related to etc. 老师应该让学生注意到这些固定搭配中的近义词不可互相替代，“be associated to, be relevant with” 这些都是错误的表达方式。这样的例子很多，offer和provide是近义词，但搭配方式是不同的offer sth. to sb.; provide sth. for sb.但是如果仅仅将近义词互换，就会导致词汇运用上的错误。

当学生读文章时遇到生词，他们往往会求助于字典，然而却很难从字典中找到其准确的词义。最好的办法是教师鼓励学生依据该词的上下文语境推测出该词的词义。下面以heavy为例，heavy在字典中有如下的解释和例句; ①The box is too heavy for me to carry. having weight; difficult to lift or move ②Traffic on the road is heaviest at weekends. more than the usual size ,amount, force, etc

③Next Monday will be a heavy day. full of activity ; busy ④My car is rather heavy on petrol. using large quantities of sth. 根据以上的例子，我们可以看到 heavy 的词义由于搭配不同，语义的非常差别很大，学生需要根据上下文才能推测出单词的确切词义。

2.语法语境理论案例与分析

语法语境(grammatical context)也称为句法语境。由于词的多义性，同一个词出现在不同的语法语境，呈现出的意思也会有所不同。单词的词义以及词性具体来说是由语境来决定的。语法语境指一个词所处的句法结构。一个词的意义会受到它所处的语法结构的影响。举well一词为例比较下列句子: ①The villagers get their water from a well. (水井) Here well is a noun, because a noun is often used as object or subject. ②Blood was welling out from the wound. (像泉水般涌出) Here well is a verb, because a verb often follows the subject and the tense of a verb is the symbol of judgment. ③She is well enough to travel. (身体好的;健康的) Here well is an adj., because a noun is often used as predicative.

④I can read well without glasses.(好地)

Here well is an adv, because an adv is often used modify a verb. 3.情景语境(situational context)案例与分析

语言最本质的功能是交际，学习英语的最根本的目的是交流信息。就是指在自然真实的社会情景下，话语者即席地运用语言和话语规则来展开言语交际活动。有意识地创设情景语境来进行词汇教学，则更贴近生活，更加形象生动。在情景中教学词汇，可以帮助学生理解，有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用，体现外语教学的交际目的性或交际方向性。一方面，先让学生熟读课文，然后表演对话;另一方面，我们创造情景语境，模拟对话运用新单词。在教新单词时，适当介绍词汇的背景语境、文化语境。我以高二外研版教材必修5为例，讲述如何运用情景语境来进行词汇教学。 ①模拟交际情景呈现词汇

第二模块主题是A job worth doing，在课文导入环节中，我尽力设计适当的教学活动让学生参与到教学中来，课前准备不同职业人的照片，在PPT上呈现出来，并提出以下两个问题; What are their jobs and how important are their jobs? What job will you do in the future, and give us your reason. 同时给学生提供一些必要的描述职业的单词例如，badly paid, dangerous, intellectual, manual, satisfying, stressful,

well paid, etc.通过这个练习学生对生词会有更为深刻的印象。教师在设计情景时一定要注意贴近现实，贴近学生生活，同时与学生的语言能力一致。 ②在句型中记忆词汇

我们的教材中有很多好的词组、好的句型，所以在教学的过程中，教师可以引导学生欣赏它们，并在理解的基础上加以背诵，为以后的写作积累素材。例如，学了Module 1 British and American English后，我让学生记住以下词汇: have…in common, make a difference, get around, be similar to, in favor of, have difficulty(in) doing sth., lead to，refer to… as… and thanks to，这些词对他们的写作很有帮助。再如，Module5 The great sports personality一文中学生会遇到一些有用的句式例如：

It is …that make him determined to succeed in his new life; His dream is to do something; Even though he had won everything it was possible to win in his life,… 这些句式的积累和运用可以有效地帮助学生提高写作水平和表达能力。 ③在篇章中实现词汇复现及运用

新教材内容丰富、话题新颖，每个模块都按照warming-up, listening, reading, grammar and writing编排，而且每个单元的话题都是独立的，所以在结构上很难做到“循环往复”。新

课标的实施，要求学生的词汇量较以前有大幅度地提高，然而学生却没时间练习词汇，复现率很低。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，若不把短时记忆变为长时记忆，学习或记忆的东西很容易被遗忘。所以为了帮助学生有效地学习词汇，我经常创设语境，帮助学生复现所学的词汇。对情节较连贯的文章可以设计缩写练习，突出重点词汇。

例如: 讲完Module 2 A job worth doing的单词后我让学生完成以下练习，以实现关键词的复现。 Fill in each blank a proper word. Timoteo is a gentle 46-year-old man who lives in a village near the most dangerous part of a road in Bolivia. The road is in bad c______ because it is in a high mountain, which rises steeply, and has a s_______ drop on one bend. Anyone who can s_______ from such a travel is lucky. But t______ to Timoteo, the death t________ has fallen. Every morning he c_________ up to the bend with a large circular b______ in his hand, which is red on one side and green on the o_______ . When two vehicles a_____ from o______ directions, they can’t see each other and situation may be d______. But they can see Timoteo. In this way, Timoteo d_____ the traffic. You may think his job is well p______. You are wrong! He receives nearly nothing from doing it.

He is a v______. Nobody asks him to do so. Only a few drivers give him a tip which is just enough for him to live on, most of them just p______ by, because they t______ it for g______. You may want to know why Timoteo does so. It’s because he think it his m______ in life to help others. (Keys: condition, sheer, survive, thanks, toll, climbs, board, other, approach, opposite, dangerous, paid, volunteer, passing, take, granted, mission.) ④利用教学资源，激发学生兴趣

教材只是我们教学的“纲”，如果教师和学生仅仅把学习的重心放在教材上，而不利用教材以外的教学资源强化与扩大词汇，那么英语词汇量不可能扩大，英语学习的视野也不可能开阔。阅读教学中也有一句名言“To read well, you need a strong vocabulary; To build a strong vocabulary, you need to read well."。教师要认真挑选课外阅读资源，如英语周报，二十一世纪报和新概念英语，培养他们养成良好的阅读习惯，指导他们学会一定的阅读方法和技巧，学会快速阅读、略读和跳读。培养他们养成根据上下文或构词法猜单词的意思，而不是碰到生单词就去查词典。总之，只有在保证阅读量的前提下才能保证单词的复现率。学生对学过的词汇见多了，自然有助于词汇的记忆。 ⑤利用上下文语境推测词义

语义的确定要靠语境来实现，但又受语境制约与影响的。学

生往往记忆词语的某个含义，但在接触呈现其它意义的语境时会错误的理解语义。因此在词汇教学中应该向学生介绍语境与语义的关系，引导学生分析语境，通过上下文理解来猜测语义、选择语义、消除歧义。

英语周报阅读理解中有这样一句话：

Students who choose to boarding schools are known as boarders. They will stay in the school during schooldays and return back to their homes in the weekends.根据上下文，学生可以猜出boarder的词义是“寄宿生”. ⑥利用直观法教授词汇

在教材中，我们不可避免地会碰到一些抽象的、难以解释的词语，如果我们借助于直观教学法，如图片、多媒体、肢体语言等可以帮助学生建立词语本义与所指物的直接联系，有利于培养学生直接用英语进行思维的能力。Harmer said,“The teacher can also ensure that students understand the meaning of a word by showing pictures (photographs, cards etc.) 而多媒体给学生视觉和听觉上的统一，所以在当今的教学中很多教师采用多媒体授课。例如我在教授Module 4 Carnival的词汇时，运用多媒体首先展示了一些和狂欢节有关的图片，如:面具，节日盛装，游行，火器和魔法等等，然后让学生先用英语说出来，如果不知道，再调出相应的英语。在高中教材中，一些课文已经被拍成了电影，如:The Lion，the Witch and the Wardrobe; The

Cat That Vanished和Oliver Asks for More当学习这些文章时，我认为最好的方式就是让学生先看电影，通过看电影不仅让学生了解内容，更重要的是让他们在特定的语境中巩固和掌握词汇，欣赏外国文学的魅力。

我将语境理论应用于高中英语词汇课堂教学，通过实践证明该教学方法有以下优势：

第一，有利于学生记忆词汇，避免感到词汇学习枯燥乏味; 第二，有利于学生得体地运用词汇，提高词汇的运用能力; 第三.有利于激发学生学习英语的兴趣和自主性。

总之，将语境理论运用在词汇教学中，是有着显著优点的，作为教师，我们应该尽量在语境中展示词汇，在语境中教授词汇，教会学生在语境中学习词汇。而且，语境词汇教学要注重阶段性和循序渐进的规律。最后，语境词汇教学既要教授词汇，又要注重传授方法，从而完成自发到主动的有效学习。

第五篇：高中英语词汇教学中语境的运用

摘要：高中英语教学中，如果将词汇和语境有效地结合，可以显著提高学生的语言能力和交际能力。课堂中强调语境渗透，发挥词汇的直接学习和间接学习的优势，将语言语境和情境语境相结合，深刻理解听到话语的意义，活学活用词汇。

关键词：词汇教学;语镜的运用;语境的作用

语境的定义：语境的英语对应词是context。“Context”最初只指某个词句的上下文，如今它的含义被扩展成“语境”即语言使用的环境。

语境这一概念最早由英国人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。他将语境分为两类，一是“情景语境”，一是“文化语境”。也可以说分为“语言性语境”和“非语言性语境”。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语;非语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号(如姿势、手势)等。

一、目前高中词汇教学中存在的问题

新课程改革以来，一方面新的高中英语课程标准对高中生词汇的要求有了大幅度的提高，要求词汇教学更注重对词汇所承载的深层涵义的理解;另一方面，近年高考英语阅读量的不断扩大，对阅读速度要求的不断提高也对高中英语的词汇教学提出了新的要求。

然而，本人调查发现，许多高中教师在词汇教学中忽视语境。喜欢完全脱离句子和课文，孤立地讲解词义，把词汇教学弄成词典搬家。这不仅不能使学生理解单词的真正含义。而且会使学生失去学习英语的兴趣。那么如何让学生在轻松愉悦的氛围中获得大量的词汇呢?本人认为在语境中进行词汇教学，充分重视语境的作用，是提高词汇教学效果的有效策略之一。因为将语境理论运用到英语词汇教学中，能使枯燥的词汇学习变得生动有趣，能帮助学生全面理解词汇的含义。促进英语交际能力的培养。

二、语境在词汇教学中的作用

在词汇教学的实践中，语境可分为一般语境和具体语境。一般语境指的是关于某篇课文主题的自然、社会、文化背景知识：而具体的语境可以看作是词法、句法和语篇方面的信息.俗称为上下文。具体语境可以帮助解释词汇的外延意义，内涵意义或语用意义，一般语境可以帮助人们理解词汇的社会文化意义。

1、利用具体语境帮助学生理解词汇的外延意义。词汇的外延意义也就是词汇的概念意义，是词义的核心。一词多义是语言的普遍现象。那么我们碰到这种现象时该如何确定词义呢?这就必须通过具体语境，领会其外延意义的差别。

2、利用具体语境帮助学生理解词汇的内涵意义词汇的内涵意义指的是词的隐含意义，是词在人们的头脑中引起的情感联想。英语的同义词极为丰富，那如何辨别同义词呢?这就要借助于具体语境。去体会其内涵意义的不同。

3、利用具体语境帮助学生理解词汇的语用意义什么是词的语用意义呢?语言运用者在一定的语用目的支配下，在语言运用过程中。以语境或上下文作为参照而赋予一个词的临时意义。能否准确地理解词汇的语用意义也取决于对具体语境理解的正确与否。

4、利用一般语境帮助学生理解词汇的文化意义胡文仲先生曾说过，“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”如果不了解词汇丰富的文化内涵，就不能理解词汇的真正含义。如英汉中的颜色词，中国人喜欢red，因为它象征着喜庆、吉祥、好运、兴旺等，如be red andexpert(X～X专)，red flag(红旗)。但是英美人眼中的“red”往往是伤心和可怕的东西，因为红和鲜血的颜色一样。容易联想到车祸、灾难、凶杀、血战等，如red for danger(;～祥之兆)，red hands(沾满鲜血的手)。因此，在英语词汇教学中，教师除了传授基本的词汇知识之外，还应该让学生养成借助于一般语境掌握词汇的文化意义，促进学生语言运用能力和跨文化交际能力的提高。

5、利用语境帮助学生提高猜词能力近年来高考阅读理解越来越重视对考生猜词悟义能力的考查.所以在词汇教学中。教师应该帮助学生养成利用各种语境提示来猜测词义的习惯。

(1)根据定义或解释说明猜测词义。一些常见的引出定义的标志性词语有be，mean，refer to，define等。

(2)根据举例猜测词义例子语境能够提供猜测生词的重要线索，往往运用冒号或者for example.such as等引出。例如：AIIthe fumiture had been completely removed SO that not a single tableor chair was tO be seen.通过列举的“table”和“chair”推测出“furni.ture”意为“家具”。

(3)利用常识和上下文相关信息来推断词义。如：Mark got on the motorbike.1 sat behind him On the pillion and we roared of intothe night.根据上下文相关信息及摩托车相关常识，可以推断出“pillion”意为“后坐”。

(4)根据对比关系猜测词义。能体现对比关系的词汇有很多，主要有but，yet.however，while，instead等。如：Written languagetends to be static while spoken language constantly changes.由上例中的while，表明tends to be static与changes形成对比，从而猜出static为“稳定的”意思。

总之，利用语境进行词汇教学，可以把帮助学生选择恰当的词汇表达自己的意图和思想，提高学生运用词汇，用英语的综合实力，那才能让学生学的生动，学的有效，也才能理解其确切的、完整的意义。