中学语文教学研究作业

第一篇：中学语文教学研究作业

中学语文教学研究作业参考答案

《中学语文教学研究》作业一

一、 简答题

1、简述新中国语文教学改革的历程

①1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成;

②1953年：关于“红领巾”教学的讨论。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向

③1956年：汉语、文学分科教学实验;

④1961—1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”;

⑤1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性; ⑥1986—1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求;

⑦20世纪90年代中后期：主张弘扬语文课程的人文精神; ⑧2001年：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁发，启动新课程改革。提出“语文是最重要的交

际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务? 语言材料的丰富是语文素养提高的基础，积累丰富的语言材料可以培养语感，丰富语文知识，发展阅读，写作，口语交际能力，此外可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中的优质思维品质的负载在语言材料上的文化信息的影响，提交思维能力和思想文化修养。

3、根据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法有哪些? A方法的层次分类：①哲学方法②一般科学方法③特殊方法④具体方法 B方法的思想特点分类：①逻辑思维方法②形象思维方法③直觉思维方法④社会思维方法

C语文学习的方法的类型：①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般方法④语文学科学过程中的

具体学习方法：制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法 、系统小结的方法。

4、 简答设计教学过程的原则

A教学过程的设计要符合学生的认知规律; B教学过程的设计要考虑教学内容的实际; C教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。

5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点?

这里首先涉及到对教学评价的认识。教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教学效果;诊断学生学习困难，反馈语文教学情况;激励学生学习动机，促进语文教学工作。所以说，在实施教学评价中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。

从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价，侧重对所教过的内容的及时评价，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，形成一个“自我纠正系统”，为学生以后的学习做好充分准备。所以说形成性评价是教学评价的重点。

6、 请简要回答阅读能力教学包含哪些内容?

根据阅读能力的结构来分析，我们可以这样来认识阅读能力教学所应该包含的内容： ① 通过积累性阅读来培养学生的阅读感知力; ② 通过理解性阅读培养学生的阅读理解力; ③通过欣赏性阅读培养阅读审美力; ③ 通过研究性阅读培养阅读评价力;

⑤通过创意性阅读培养阅读创造力;⑥通过“信息阅读”培养信息搜集和处理能力。

二、 论述题

1、 举例分析古代语文教学的特点

①、语文教学与文史哲等教育综合在一起的特点，体现了在漫长的原始社会、奴隶社会和封建社会中，我国古代语文作为学科不具有独立性，而与政治、经济、历史、哲学、伦理学甚至自然科学等多种学科融合在一起，这也是当时社会发展水平所决定的。但学科的非独立性不说明没有语文教学的内容，无论是原始宗教、生产、生活，古代神话故事中，还是奴隶社会的“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)教育，其中都包含着相当丰富的语文教育内容。封建社会的以儒家经典为主的经学教育，当中也含有大量语文教学内容。

②、启蒙先识字，后读经书。主要是长期的封建社会中语文教学方法的具体特点。也就是儿童启蒙教学是通过蒙学读物先集中识字，再学习以儒家经典为主，文选为辅的经书。最著名的蒙学读物是“

三、百、千、千”。

③、读经为主，文选为辅。体现了在课程内容选择方面的特点。“五经”、“四书”一直是古代封建教育的主干课程，这是封建社会采取的文化教育专制主义以及封建王朝科举考试制度所决定的。在思想内容方面，具有重要的积极作用，也产生了相当消极的影响，应该辨证地、历史地来看待这个问题。文选读本主要用来进行读写训练，所选大都是历代名家名篇，有利于学生阅读、仿写。

2、如何理解语文是人类文化的重要组成部分?请举例论述之。 关于语文“是人类文化的重要组成部分”，也就是语文的人文性，教材上从语文自身以及语文的内容属于文化范畴;语文包含文化的多样性使它具有的文化教育作用和文化传承作用两方面进行了简要阐释。我们可以深入理解这个问题。

首先，语文教材、课文的教学和学习、训练，体现出编选者、教师、学生的一种文化选择。课文内容、教师和学生对课文的阐释、理解和评价，编选什么、如何阐释、理解了什么，都体现或是说实现着语文学科的人文性;

其次，汉语言本身就内蕴着汉民族的文化意识;

第三，语文行为(听、说、读、写)的习得和训练过程就是一种对人生、社会各种事物的认识的积累和练 习;

第四，语文课程、语文学科目标、语文教学内容之所以确定为这样而不是另外的内容，是特定价值观筛选的结果，体现着特定价值取向 。

例：作为一门学科的中学语文，也有着极其丰富的文化内涵。从体裁看，从题材看，从语言文字成就以及所负载的思想情感内容看，语文课程处处闪烁着人类文化的灿烂光辉，要充分利用它来提高学生的人文素养。

3、用你自己教学的例子，谈谈你是如何指导学生掌握语文学习方法的。

指导学生掌握语文学习方法常规过程规定为“引导、探究、运用”三个阶段。我认为教师做工作不是要把世上可以知道的东西全部教给学生，而是在于使得学生爱好知识，尊重知识，在于使学生采用正当的方法去求知去改进他自己，自主、合作、探究的学习方法对语文学习过程是怎样施加积极影响的，而主要调动学生的语感能力，还有调动学生的动机兴趣，情感意志常与学生交流谈话。从而设计自己的教学目标，任务和过程方法，

4、根据教材第80页《从三到万》的教学案例，为它设计出教学目标，并简述所设计的目标的理由。

教学目标：全班同学用揣测法阅读《从三到万》，必须全部读懂(行为主体)(行为动词)(表现程序)

设计目标的理由：指导学生读文章，帮助他们读懂，从而获得某种知识无疑是重要的。但对语文教学来说，更重要的还不在于“懂”和“知”这个结果，而在于“怎样懂”“怎样知”这个过程这篇语文的学习特点是：

1、结合故事讲道理。

2、叙议结合的写法，做为一名教师当然可以通过讲解深入本落实重点。

3、但在这堂课上，学生的理解不仅得之于深入的阅读而来自他们亲身的实践和体验。

5、举例论述阅读的心理本质。

从不同的角度研究阅读的性质，会有不完全一致的解释。从微观看，阅读具有多重性质，是一个特定环境下、特定读者与特定读物相互作用的行为系统，是物质活动与精神活动的统一，心理活动与生理活动的统一，言语操作技能与言语心智技能的统一，是一种审美实践。 具体来说：

第一，阅读是吸收，是从书面言语中提取信息，作出阐释，并汲取精神的滋养。这一点是阅读的本质特征。读者自身是一个物质的存在，他需要借助各种物质材料进行阅读，记录或保留阅读的过程和结果。阅读通过吸收精神营养，培育和铸造人的精神世界。

第二，阅读活动是一个复杂的心智活动过程。读者先用视觉感知文字符号，然后，运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。” “仁者见仁，智者见智”，就是这个道理。因此，阅读、理解是个性化的活动。

第三，阅读是一种言语操作技能。例如朗读时的发音和控声、停连和重音、语气的把握、节奏的变换、手势的辅助等;又如眼动的方式、眼停的次数、阅读本位的变换、视觉广度的宽窄等。

第四，阅读美文和文学作品也是一种审美实践。首先是因为读物是一个美的世界;其中包含了自然美、社会美和艺术美等等方面的美学因素。其次是因为在阅读美文和文学作品过程中，读者需要亲自经历一系列完整的审美心理活动，因而有助于形成和完善读者的审美意识系统。

三、分析题

设计实例：《鲁迅自传》教学设计 《鲁迅自传》教学设计

问题①联系该教学设计具体分析“阅读教学是多向度的对话”这一基本属性。 首先我们要理解和掌握“阅读教学是多向度的对话”的理论内涵。阅读教学过程具有活动和对话的两大基本属性。即阅读教学是一种教育实践活动，它不同于一般的个人阅读，而是在教师指导下有目的、有计划、有时空条件限制的集体性的教育活动，在这个活动中，学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，是凭借班级集体开展的。

阅读具有对话的品格，是一场多向度的对话，即它是学生、教师与作者的对话，是学生、教师与编者的对话，是课堂情境中教师——学生、学生——学生之间的对话。

这位教师的“《鲁迅自传》教学设计”符合阅读教学的对话属性，充分注意了多重对话的开展，有目标，有步骤，可操作，便于实施。 问题②该教学设计定位于采用研究性学习的思路和方法，请对此作出自己的评价。

对这个问题，有两个点要抓住：一个是教学目的，一个是教材特点。教师在教学设计的相关阐述中，说道：“当代初中学生，理应走近这位伟人，进而更好地继承鲁迅精神，高扬鲁迅作品中洋溢的民族正气，为提高全民族素质和综合国力而努力奋斗。这应该是学习《鲁迅自传》这篇课文的主要目的。”还有一处这样说道：“这篇全文不到千字却记载了50年经历的自传，如用一般阅读分析的方法，补充相关材料，帮学生理清作者思想发展的脉络，解说写作特点，估计效果不会太好。因此笔者建议采用研究性学习的思路和方法，依以下步骤进行教学„„”这两段文字，体现了教师具有非常明确的教学目的，是根据教学目的的需要选择了研究性学习的方式;教师对教材做了相当充分的基础分析，是根据教材的特点选取了研究性学习的方法，说明了教师对教材的研究很到位，而这两点，正是确定教学方法和执教思路的必要前提。我们具体分析他所设计的教学步骤，可以看到都是仅仅围绕这个教学目标在操作的。

问题③如果你来对此课进行教学设计，你准备采用什么教学方法? 学习本文可依据“整体感知，理清思路——具体研习，理解人物——欣赏品味，领悟特色”这三部曲进行。首先通读全文，了解文章大体内容，可围绕两个方面的问题边读边思考：

1、本文是按什么顺序成文的?文章分段的依据是什么?

2、本文介绍了鲁迅哪些方面的情况?然后，在整体感知的基础上具体研习并重点了解作者写了自己哪几次人生选择，每次选择的理由是什么，其中的的弃医从文是个转折点，表现了作者强烈的爱国主义思想感情。这样分析就能形成对鲁迅形象的认识，感受鲁迅的精神风采。最后从选材和语言两方面认识本文的艺术特色。

《中学语文教学研究》作业二

一、简答题

1、如何理解写作活动的两个转化?

一是内部言语向外部言语的转化。作文构思完毕，就是动笔作文了。就要经历一个心理过程——由内部言语转化为外部言语。在这一过程中，往往要反复思考，认真地择词、用句，思考着怎样才能把所要表达的事物表达清楚。这是一个使思维(形象思维和逻辑思维)趋向于准确和严密的过程，同时也是选用恰当的词、句等语言形式过程，是发展思维和运用语言的统一。

二是模糊思维到具体思维的转化。在作文(记叙文、说明文)动笔时，学生的心理还要完成另一重转化——把模糊的印象变得形象化、具体化。这时，场面、环境、形象、声音、色彩、质地„„甚至氛围，一切都要呈现在头脑里。不仅有丰富的想象，而且还伴随着异常活跃而丰富的情感活动。理解写作的两个转化，可以使我们知道学生的作文过程是一个感性思维和理性思维，形象思维、抽象思维和直觉思维，兴趣、情感和认识活动，错综复杂地交织在一起的过程，是一个充满了活跃的创造的过程，从而采取正确的教学策略从事作文教学。

2、口语交际教学目标的特征是什么?

(1)发展性。这是与新课程理念的核心“为了每一个学生的发展”相一致的。

(2)整体性。整合了“情感态度与价值观”、“过程和方法”、“知识与能力”三个维度的要求，三方面相互渗透、融为一体。其整体性不仅有利于学生培养口语交际能力，而且有利于培养学生的综合语文素养，有利于学生提高其人格素养和生存能力。

(3)操作性。围绕教学目标、为达成教学目标服务，又符合学生的身心发展规律和学习语文的规律，具有很强的针对性和实用性。

3、什么是程序性知识?

程序性知识是主要反映活动的过程和步骤，主要用于指导实际操作，它说明做什么?怎样做的知识用于指导操作。

4、语文陈述性知识的教学应该注意什么问题? (1)向学生呈现足够数量的有关某一概念的正例，引导学生仔细观察，从中抽取它们共同的本质特征;再以准确的语言归纳出一个命题，揭示出概念的定义。

(2)突出概念的本质特征，控制概念的非本质特征。

(3)恰当地运用反例。反例传达的信息有利于学生在辨别中加深对概念定义的理解。恰当地运用反例，可以排除非本质特征对获得概感念的干扰。

(4)引入变式进行比较。变式指的是概念在非本质方面的变化。 (5)在言语实践中运用概念。运用概念是知识的具体化，可使概念得到巩固和深化。

5、语文学科多媒体课件设计一般要考虑哪些问题?

①树型结构——指妥善安排课件内容的组合关系，让别人能清晰理解脚本各部分内容的结构关系。

②呈现方式——指内容素材用什么方式——用文本，用图片，还是用音频，用视频，用动画来呈现。这是多媒体技术在教学内容“整合”上的应用。

③呈现控制——指利用素材呈现方式的可控性，模拟学生的认知程序，对有关资源内容与师生互动方式进行初步整合(进一步的整合是在应用中)，以求提高课堂认知活动的质量。

④拓展选择——指利用信息数据的巨大存储功能，利用网页技术的灵活性，从语文学习的实际出发，在不同层次、不同维度上对资源内容进行整合。

6、简述语文教师的专业知识结构。

A语文专业知识：现代汉语、古代汉语、写作学和文学、语文教育史。 B教育专业知识：教育学、心理学、语文学科教育学。 C自然科学知识。 D社会科学知识。

二、论述题

1、结合你的作文教学实践，谈谈应该如何进行作文指导。 A、作文指导包括审题指导和写作过程指导，应该联系作文几个阶段的心理分析来把握学生写作心理，运用 正确适宜的方法指导学生作文。

B、审题的指导。一般多采用以下方法指导学生审题。

(1)审读圈点法。(2)结构分析法。(3)题目补充法。(4)比较辨题法。

C、写作过程的指导。当前学生中普遍存在的心理状态是缺乏写作欲望，不想说、无话可说、说不好。所以

写作过程的指导，首要的是要自觉运用心理规律来进行教学，要激活学生思维，激发学生的情感，让他们 想说、有话说。可如下指导：

(1)运用联想的规律指导作文。这里要处理好媒体的选择和教师语言如何“搭桥”这两个问题。 (2)按照认识规律来指导作文。

(3)运用头脑风暴法来指导作文。这实际上是通过师生、生生之间的多向度对话，产生思想情感的交流和

碰撞，诱发和激活学生的智慧情感、灵感的方法。运用头脑风暴法要注意围绕一个特定话题展开讨论。

2、举例论述表达与交流心理的特点。

表达与交流心理的特点是临场性、敏捷性、体态语的运用、运用语音表情达意。应该说，通过对教材第六

章的学习，大家对于几方面特点的具体论述应该是不成问题的，关键在于请大家引进一些实例进行论述分

析，这样设计作业的目的在于，促使大家在口语交际这个新的但又常常被忽略的课题上面多思考一些，借机反思、总结一下自己或身边的行为案例，加深认识，提高口语交际教学效率。

3、语文知识内容的构成包括哪些方面?请举例论述。 语文知识的内容的构成包括以下几方面。

①.社会的语言/言语规律。包含语言规律和言语规律两个方面。 ②.他人的言语经验。语文教科书中有大量的经典文篇，其自身就是一种文化形态，就是一种知识。 ③.个体的言语规则

4、联系语文教学改革实践，论述语文教学与现代教育技术的整合主要体现在哪些方面? ①.促进综合效应。 ②.拓展选择空间。 ③.提供便捷手段。 ④.改善参与条件。 ⑤.扩大共享范围。

此外，还可以从优化教学过程、优化学法过程的角度，从激发学生语文学习兴趣、养成学生良好价值取向

的角度，进一步研究现代教育技术与语文教学的结合点与有效整合的课题。

5完善语文老师的素质结构

1、热爱科学,提高科学素养.

2、不断更新知识,掌握现代教育技术

3、力求教育创新,提高教育教学能力和教育教学科研能力

三、评析题

1.《我的作文批改》是评论一位老师坚持采用面批的形式进行作文批改，可以这样评论： ①教师对学生的作文进行批改，实质上是一种人与人之间的精神交流活动，是一种对话。当面批改，可以在近距离的当面交流中沟通感情，形成一种难得的氛围，达到师生互动，教学相长，更有利于这种对话的。深入，从而收到实效。

②.体现了教师对语文新课程标准的理解和实践。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》里也明确提出：要让学生“养成修改自己作文的习惯”，那么，“改”文章的主体是谁呢?叶圣陶先生曾明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。这位教师通过面批，有针对性地指导学生认识到自己习作中的不足，引导学生自己来解决自己的问题，长此以往，就形成了一个培养、训练修改作文能力的系统过程，从这里面，学生能够逐步掌握自我修改作文的方法和策略。

③.体现了教师对学生心理细致入微的洞察和充分的理解，教师尊重作文教学个性化的特征，因人而异，因材施教。我们今天的教学，要面向每一个学生，我们的教学，要为了每一位学生的终身发展，而实际上，一个班级几十个学生，每人的发展是不平衡的，应该承认差距，在课堂上的时空中，不可能兼顾到每一个学生;仅靠在作文本上有限的笔批，也难以达到双向交流的目的，而面批则很好弥补了课堂教学和笔批的不足，可以使因各种原因平时少有机会发表意见、难得与教师交流的学生克服心理障碍，有机会与教师沟通。

④.体现了教师热爱教学、认真投入的专业精神和工作态度，教师仔细推敲、精益求精的行为成为学生最好的榜样，在潜移默化中启迪学生的求知欲望、求实学风和逐步掌握有效的学习方法。在各位学员完成这道题时，我们除了要求大家写出评论，还要求各位把看法提供出来在小组或网上交流，完成了这一步，才算完成了这个作业。这样做的目的，一方面是促使大家综合运用相关理论，结合自己的教学思考，就这样的案例进行分析评论，这样可以逐步提高自己的研究能力、理论联系实际的能力;另一方面，善于交流、利用网络技术发布和获取信息并在与他人交流的过程中提高自己的信息化素养以及利用信息技术进行学习的终身学习能力，也是我们开放教育课程学习应该达到的教学目的之一，因此，按要求完成作业，绝不是无意义的，请大家充分认识这一点。

2、《我用演讲鼓动学生发言》，可这样来分析这位教师的教学实践带给我们的启迪：

①.教师抓住了当前普遍存在的高中生不注重口才训练、课堂发言消极被动的教学顽症，想方设法进行突破，显示了很高的专业素养和敏锐的研究眼光，而这正是语文教师专业化成长、一个普通教师成长为语文特级教师必不可少的素质。 ②.教师富有勇于探索、创造性进行语文教学的可贵精神，并且善于发挥自身特点，开展了富于创意和能收到实效的教学。我们从文章中可以感受到这位教师富有激情、善于雄辩、比较诙谐，语言具有逻辑感和很强感染力以及鼓动性，根据自己的这些优势，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演讲激发学生的发言热情，以“约法三章”来鼓动每位学生积极参与，可以说是非常高明的做法。我们说，语文教学是非常需要创造力、体现个性风格的教学，是一种富有个人生命特质的创造性活动，那么，我们广大的语文教师，是否可以从这位教师似乎“别出心裁”的做法中受到某种启发，在面对各种语文教学难题时，“八仙过海，各显神通”，充分发挥自己的创造力，营造一个生机勃勃的语文教学环境。

③.非常理解学生学习心理，瞄准症结，一针见血，以激情点燃学生的勇气，注重动机激发。针对课堂上学生不发言的顽症，这位教师并没有简单化地来对待，而是入情入理、一针见血地分析和列举了种种不发言的心理和行为，并针对这些现象采用组建“课堂发言敢死队”这种极富挑战性的方式，激发学生的发言动机。课堂发言是口语交际教学的一个重要渠道，我们知道，根据需要理论，学生口语交际的动机源于以下需要：(1)言语交往需要。(2)言语的求知需要。(3)言语的启智需要。(4)言语审美需要。这位教师的做法，符合激发口语交际动机的心理需要，符合高中生以上进为主、复杂而具有很大差异性的个性特征，所以收到很好效果，用他自己的话来说是“屡试屡验”，也就不足为奇了。

《中学语文教学研究》作业

三、四解析

中学语文教学研究是一门实践性很强的课程，学习教材的理论，更多的是要运用于教学的实践。要注意教

学的方法和技巧，要注意对教学案例的分析与认识。因此，在第三次作业中，更多的是偏重于实践操作方

面的题。作业是围绕教材第三章“语文教学设计”和第四章“阅读与阅读教学”的内容而布置的。本次作业题虽

不多，但却是需要同学认真结合教材中“教学设计”一章的相关理论去设计教案提纲。

此题应从以下几个方面去考虑： 一是对第三章的内容：语文教学设计概说，语文教学设计的内容二节内容的相关要点要熟悉。

其中语文教学设计的内容是本次作业应把握的重点，它包括： 1.教学目标的确定;2.教学过程的安排; 3.教学策略的运用;4.教学评价的组织;5.教学方案的编制。

作业三题目：教案提纲、设计阐述。 要求：

1.请你按照语文课程标准的新理念独立设计一堂阅读教学课的教案提纲，并对你的设计 进行书面阐述。课题自选。 2.设计阐述必须包括以下内容：

(1)确定教学目的、安排教学重点的依据; (2)对学生认知特点和已有的学习经验的分析; (3)设计教学活动所依据的新理念; (4)教学评价设计的依据。

3.作业总字数不低于1200字，其中教案提纲500字，设计阐述700字。

考核知识点：教案提纲的编写及其评价。

答题思路：此题包括两方面内容，一是编写教案提纲，二是按照语文课程标准的新理

念对设计教案提纲进行书面阐述。 第一部分：编写教案提纲

编写教案提纲，实际上是制作一份教学简案，要体现出题目给出的一些要求，并

要结合阅读课教学的一些具体方法。 1.明确教学设计的要求： (1)明确教学目标，熟悉教学内容;(2)满足学生需求，促进学生发展;

(3)发挥教师特长，充分利用资源;(4)预想教学过程，制定最优策略。

2.明确阅读教学课的一些基本方法： 常用的方法有：

(1)提问对话法;(2)整体感悟法;(3)理清思路法;(4)言语分析法。

对其中每一种方法的具体操作及要求，可结合自己所选文章的内容和确定的教学对象的实际情况而定。

3.注意教案提纲的编写的具体要求： (1)要有明确的教学目标与要求; (2)要完整体现教学过程中的各个环节; (3)要体现先进的教育理念;

其中包括全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主合作、探究的学习式等内容 。

(4)要注重实用性和可操作性; (5)要有个性特色展示各自不同的风格。 (6)字数符合要求。

4、教案提纲包括一下几方面内容：

一、教学内容，

二、教学目标，

三、教学重点，

四、教学难点，

五、教

学辅助手段，

六、主要教学过程(

1、

2、3---)，

七、板书设计 第二部分 对设计的具体阐述

这部分实际是回答“本教案为什么这么设计?”内容包括教学的各个方面，即教学内容、教学目标、教学重

难点、教学方法、学习方式、学生认知特点和已有学习经验、设计教学活动所依据的新现念、教学过程设 计以及作业练习等。

答题的要求

(1)要针对题目给出的要求进行阐述; (2)对结合教案提纲编写的具体要求进行阐述; (3)阐述要注意条理。 (4)字数要符合要求。

第二篇：中学语文教学研究作业形考答案作业一

一、 简答题

1、简述新中国语文教学改革的历程

①1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成;②1953年：关于“红领巾”教学的讨论。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向③1956年：汉语、文学分科教学实验;④1961—1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”;⑤1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性;⑥1986—1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求;⑦20世纪90年代中后期：主张弘扬语文课程的人文精神;⑧2001年：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁发，启动新课程改革。提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务? 语言材料的丰富是语文素养提高的基础，积累丰富的语言材料可以培养语感，丰富语文知识，发展阅读，写作，口语交际能力，此外可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中的优质思维品质的负载在语言材料上的文化信息的影响，提交思维能力和思想文化修养。

3、根据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法有哪些? A方法的层次分类：①哲学方法②一般科学方法③特殊方法④具体方法

B方法的思想特点分类：①逻辑思维方法②形象思维方法③直觉思维方法④社会思维方法

C语文学习的方法的类型：①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般方法④语文学科学过程中的具体学习方法：制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。

4、 简答设计教学过程的原则

A教学过程的设计要符合学生的认知规律; B教学过程的设计要考虑教学内容的实际; C教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。

5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点?

这里首先涉及到对教学评价的认识。教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教学效果;诊断学生学习困难，反馈语文教学情况;激励学生学习动机，促进语文教学工作。所以说，在实施教学评价中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价，侧重对所教过的内容的及时评价，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，形成一个“自我纠正系统”，为学生以后的学习做好充分准备。所以说形成性评价是教学评价的重点。

6、请简要回答阅读能力教学包含哪些内容?

根据阅读能力的结构来分析，我们可以这样来认识阅读能力教学所应该包含的内容：①通过积累性阅读来培养学生的阅

读感知力;②通过理解性阅读培养学生的阅读理解力;③通过欣赏性阅读培养阅读审美力;④通过研究性阅读培养阅读评价力;⑤通过创意性阅读培养阅读创造力;⑥通过“信息阅读”培养信息搜集和处理能力。

二、 论述题

1、 举例分析古代语文教学的特点

①、语文教学与文史哲等教育综合在一起的特点，体现了在漫长的原始社会、奴隶社会和封建社会中，我国古代语文作为学科不具有独立性，而与政治、经济、历史、哲学、伦理学甚至自然科学等多种学科融合在一起，这也是当时社会发展水平所决定的。但学科的非独立性不说明没有语文教学的内容，无论是原始宗教、生产、生活，古代神话故事中，还是奴隶社会的“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)教育，其中都包含着相当丰富的语文教育内容。封建社会的以儒家经典为主的经学教育，当中也含有大量语文教学内容。 ②、启蒙先识字，后读经书。主要是长期的封建社会中语文教学方法的具体特点。也就是儿童启蒙教学是通过蒙学读物先集中识字，再学习以儒家经典为主，文选为辅的经书。最著名的蒙学读物是“

三、百、千、千”。

③、读经为主，文选为辅。体现了在课程内容选择方面的特点。“五经”、“四书”一直是古代封建教育的主干课程，这是封建社会采取的文化教育专制主义以及封建王朝科举考试制度所决定的。在思想内容方面，具有重要的积极作用，也产生了相当消极的影响，应该辨证地、历史地来看待这个问题。文选读本主要用来进行读写训练，所选大都是历代名家名篇，有利于学生阅读、仿写。

2、如何理解语文是人类文化的重要组成部分?请举例论述之。

关于语文“是人类文化的重要组成部分”，也就是语文的人文性，教材上从语文自身以及语文的内容属于文化范畴;语文包含文化的多样性使它具有的文化教育作用和文化传承作用两方面进行了简要阐释。 我们可以深入理解这个问题。

首先，语文教材、课文的教学和学习、训练，体现出编选者、教师、学生的一种文化选择。课文内容、教师和学生对课文的阐释、理解和评价，编选什么、如何阐释、理解了什么，都体现或是说实现着语文学科的人文性; 其次，汉语言本身就内蕴着汉民族的文化意识;

第三，语文行为(听、说、读、写)的习得和训练过程就是一种对人生、社会各种事物的认识的积累和练习; 第四，语文课程、语文学科目标、语文教学内容之所以确定为这样而不是另外的内容，是特定价值观筛选的结果，体现着特定价值取向。

例：作为一门学科的中学语文，也有着极其丰富的文化内涵。从体裁看，从题材看，从语言文字成就以及所负载的思想情感内容看，语文课程处处闪烁着人类文化的灿烂光辉，要充分利用它来提高学生的人文素养。

3、用你自己教学的例子，谈谈你是如何指导学生掌握语文学习方法的。

指导学生掌握语文学习方法常规过程规定为“引导、探究、运用”三个阶段。我认为教师做工作不是要把世上可以知道的东西全部教给学生，而是在于使得学生爱好知识，尊重知识，在于使学生采用正当的方法去求知去改进他自己，自主、合作、探究的学习方法对语文学习过程是怎样施加积极影响的，而主要调动学生的语感能力，还有调动学生的动机兴趣，情感意志常与学生交流谈话。从而设计自己的教学目标，任务和过程方法，

4、根据教材第80页《从三到万》的教学案例，为它设计出教学目标，并简述所设计的目标的理由。

教学目标：全班同学用揣测法阅读《从三到万》，必须全部读懂(行为主体)(行为动词)(表现程序)

设计目标的理由：指导学生读文章，帮助他们读懂，从而获得某种知识无疑是重要的。但对语文教学来说，更重要的还不在于“懂”和“知”这个结果，而在于“怎样懂”“怎样知”这个过程这篇语文的学习特点是：结合故事讲道理，叙议结合的写法，做为一名教师当然可以通过讲解深入本落实重点，但在这堂课上，学生的理解不仅得之于深入的阅读而来自他们亲身的实践和体验。

5、举例论述阅读的心理本质。

从不同的角度研究阅读的性质，会有不完全一致的解释。从微观看，阅读具有多重性质，是一个特定环境下、特定读者与特定读物相互作用的行为系统，是物质活动与精神活动的统一，心理活动与生理活动的统一，言语操作技能与言语心智技能的统一，是一种审美实践。

具体来说，第一，阅读是吸收，是从书面言语中提取信息，作出阐释，并汲取精神的滋养。这一点是阅读的本质特征。读者自身是一个物质的存在，他需要借助各种物质材料进行阅读，记录或保留阅读的过程和结果。阅读通过吸收精神营养，培育和铸造人的精神世界。

第二，阅读活动是一个复杂的心智活动过程。读者先用视觉感知文字符号，然后，运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。” “仁者见仁，智者见智”，就是这个道理。因此，阅读、理解是个性化的活动。

第三，阅读是一种言语操作技能。例如朗读时的发音和控声、停连和重音、语气的把握、节奏的变换、手势的辅助等;又如眼动的方式、眼停的次数、阅读本位的变换、视觉广度的宽窄等。

第四，阅读美文和文学作品也是一种审美实践。首先是因为读物是一个美的世界;其中包含了自然美、社会美和艺术美等等方面的美学因素。其次是因为在阅读美文和文学作品过程中，读者需要亲自经历一系列完整的审美心理活动，因而有助于形成和完善读者的审美意识系统。

三、分析题

设计实例：《鲁迅自传》教学设计 《鲁迅自传》教学设计

问题①联系该教学设计具体分析“阅读教学是多向度的对话”这一基本属性。

首先我们要理解和掌握“阅读教学是多向度的对话”的理论内涵。阅读教学过程具有活动和对话的两大基本属性。即阅读教学是一种教育实践活动，它不同于一般的个人阅读，而是在教师指导下有目的、有计划、有时空条件限制的集体性的教育活动，在这个活动中，学生是主体，教师是服务者、组

织者和引导者，是凭借班级集体开展的。阅读具有对话的品格，是一场多向度的对话，即它是学生、教师与作者的对话，是学生、教师与编者的对话，是课堂情境中教师——学生、学生——学生之间的对话。这位教师的“《鲁迅自传》教学设计”符合阅读教学的对话属性，充分注意了多重对话的开展，有目标，有步骤，可操作，便于实施。

问题②该教学设计定位于采用研究性学习的思路和方法，请对此作出自己的评价。

对这个问题，有两个点要抓住：一个是教学目的，一个是教材特点。教师在教学设计的相关阐述中，说道：“当代初中学生，理应走近这位伟人，进而更好地继承鲁迅精神，高扬鲁迅作品中洋溢的民族正气，为提高全民族素质和综合国力而努力奋斗。这应该是学习《鲁迅自传》这篇课文的主要目的。”还有一处这样说道：“这篇全文不到千字却记载了50年经历的自传，如用一般阅读分析的方法，补充相关材料，帮学生理清作者思想发展的脉络，解说写作特点，估计效果不会太好。因此笔者建议采用研究性学习的思路和方法，依以下步骤进行教学……”这两段文字，体现了教师具有非常明确的教学目的，是根据教学目的的需要选择了研究性学习的方式;教师对教材做了相当充分的基础分析，是根据教材的特点选取了研究性学习的方法，说明了教师对教材的研究很到位，而这两点，正是确定教学方法和执教思路的必要前提。我们具体分析他所设计的教学步骤，可以看到都是仅仅围绕这个教学目标在操作的。

问题③如果你来对此课进行教学设计，你准备采用什么教学方法?

这个小问题是督促大家联系案例和自身实际进行思考和研究，重在“以我为主”，提出自己的思路。 作业二

一、简答题

1、如何理解写作活动的两个转化?

一是内部言语向外部言语的转化。作文构思完毕，就是动笔作文了。就要经历一个心理过程——由内部言语转化为外部言语。在这一过程中，往往要反复思考，认真地择词、用句，思考着怎样才能把所要表达的事物表达清楚。这是一个使思维(形象思维和逻辑思维)趋向于准确和严密的过程，同时也是选用恰当的词、句等语言形式过程，是发展思维和运用语言的统一。

二是模糊思维到具体思维的转化。在作文(记叙文、说明文)动笔时，学生的心理还要完成另一重转化——把模糊的印象变得形象化、具体化。这时，场面、环境、形象、声音、色彩、质地……甚至氛围，一切都要呈现在头脑里。不仅有丰富的想象，而且还伴随着异常活跃而丰富的情感活动。 理解写作的两个转化，可以使我们知道学生的作文过程是一个感性思维和理性思维，形象思维、抽象思维和直觉思维，兴趣、情感和认识活动，错综复杂地交织在一起的过程，是一个充满了活跃的创造的过程，从而采取正确的教学策略从事作文教学。

2、口语交际教学目标的特征是什么?

(1)发展性。这是与新课程理念的核心“为了每一个学生的发展”相一致的。

(2)整体性。整合了“情感态度与价值观”、“过程和方法”、“知识与能力”三个维度的要求，三方面相互渗透、融为一体。其整体性不仅有利于学生培养口语交际能力，而且有利于培养学生的综合语文素养，有利于学生提高其人格素养和生存能力。

(3)操作性。围绕教学目标、为达成教学目标服务，又符合学生的身心发展规律和学习语文的规律，具有很强的针对性和实用性。

3、什么是程序性知识?

程序性知识是主要反映活动的过程和步骤，主要用于指导实际操作，它说明做什么?怎样做的知识用于指导操作。

4、语文陈述性知识的教学应该注意什么问题?

(1)向学生呈现足够数量的有关某一概念的正例，引导学生仔细观察，从中抽取它们共同的本质特征;再以准确的语言归纳出一个命题，揭示出概念的定义。

(2)突出概念的本质特征，控制概念的非本质特征。 (3)恰当地运用反例。反例传达的信息有利于学生在辨别中加深对概念定义的理解。恰当地运用反例，可以排除非本质特征对获得概感念的干扰。

(4)引入变式进行比较。变式指的是概念在非本质方面的变化。

(5)在言语实践中运用概念。运用概念是知识的具体化，可使概念得到巩固和深化。

5、语文学科多媒体课件设计一般要考虑哪些问题? ①树型结构——指妥善安排课件内容的组合关系，让别人能清晰理解脚本各部分内容的结构关系。

②呈现方式——指内容素材用什么方式——用文本，用图片，还是用音频，用视频，用动画来呈现。这是多媒体技术在教学内容“整合”上的应用。

③呈现控制——指利用素材呈现方式的可控性，模拟学生的认知程序，对有关资源内容与师生互动方式进行初步整合(进一步的整合是在应用中)，以求提高课堂认知活动的质量。

④拓展选择——指利用信息数据的巨大存储功能，利用网页技术的灵活性，从语文学习的实际出发，在不同层次、不同维度上对资源内容进行整合。

6、简述语文教师的专业知识结构。

A语文专业知识：现代汉语、古代汉语、写作学和文学、语文教育史。

B教育专业知识：教育学、心理学、语文学科教育学。 C自然科学知识。

D社会科学知识。

二、论述题

1、结合你的作文教学实践，谈谈应该如何进行作文指导。 A、作文指导包括审题指导和写作过程指导，应该联系作文几个阶段的心理分析来把握学生写作心理，运用正确适宜的方法指导学生作文。

B、审题的指导。一般多采用以下方法指导学生审题。 (1)审读圈点法。(2)结构分析法。(3)题目补充法。(4)比较辨题法。

C、写作过程的指导。当前学生中普遍存在的心理状态是缺乏写作欲望，不想说、无话可说、说不好。所以写作过程的指导，首要的是要自觉运用心理规律来进行教学，要激活学

生思维，激发学生的情感，让他们想说、有话说。可如下指导：

(1)运用联想的规律指导作文。这里要处理好媒体的选择和教师语言如何“搭桥”这两个问题。 (2)按照认识规律来指导作文。

(3)运用头脑风暴法来指导作文。这实际上是通过师生、生生之间的多向度对话，产生思想情感的交流和碰撞，诱发和激活学生的智慧情感、灵感的方法。运用头脑风暴法要注意围绕一个特定话题展开讨论。

2、举例论述表达与交流心理的特点。

表达与交流心理的特点是临场性、敏捷性、体态语的运用、运用语音表情达意。应该说，通过对教材第六章的学习，大家对于几方面特点的具体论述应该是不成问题的，关键在于请大家引进一些实例进行论述分析，这样设计作业的目的在于，促使大家在口语交际这个新的但又常常被忽略的课题上面多思考一些，借机反思、总结一下自己或身边的行为案例，加深认识，提高口语交际教学效率。

3、语文知识内容的构成包括哪些方面?请举例论述。 语文知识的内容的构成包括以下几方面。

①.社会的语言/言语规律。包含语言规律和言语规律两个方面。

②.他人的言语经验。语文教科书中有大量的经典文篇，其自身就是一种文化形态，就是一种知识。 ③.个体的言语规则 例：略

4、联系语文教学改革实践，论述语文教学与现代教育技术的整合主要体现在哪些方面?

①.促进综合效应。②.拓展选择空间。③.提供便捷手段。 ④.改善参与条件。⑤.扩大共享范围。

此外，还可以从优化教学过程、优化学法过程的角度，从激发学生语文学习兴趣、养成学生良好价值取向的角度，进一步研究现代教育技术与语文教学的结合点与有效整合的课题。

5完善语文老师的素质结构 热爱科学,提高科学素养. 不断更新知识,掌握现代教育技术

力求教育创新,提高教育教学能力和教育教学科研能力 例:略

三、评析题

1.《我的作文批改》是评论一位老师坚持采用面批的形式进行作文批改，可以这样评论：

①教师对学生的作文进行批改，实质上是一种人与人之间的精神交流活动，是一种对话。当面批改，可以在近距离的当面交流中沟通感情，形成一种难得的氛围，达到师生互动，教学相长，更有利于这种对话的深入，从而收到实效。 ②.体现了教师对语文新课程标准的理解和实践。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》里也明确提出：要让学生“养成修改自己作文的习惯”，那么，“改”文章的主体是谁呢?叶圣陶先生曾明确指出：“„改‟与„作‟关系密切，„改‟的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。这位教师通过面批，有针对性地指导学生认识到自己习作中的不足，引导学生自己来解决自己的问题，长此以往，就形成了一个培养、训练修改作文能力的系统过程，从这里面，学生能够逐步掌握自我修改作文的方法和策略。

③.体现了教师对学生心理细致入微的洞察和充分的理解，教师尊重作文教学个性化的特征，因人而异，因材施教。我们今天的教学，要面向每一个学生，我们的教学，要为了每一位学生的终身发展，而实际上，一个班级几十个学生，每人的发展是不平衡的，应该承认差距，在课堂上的时空中，不可能兼顾到每一个学生;仅靠在作文本上有限的笔批，也难以达到双向交流的目的，而面批则很好弥补了课堂教学和笔批的不足，可以使因各种原因平时少有机会发表意见、难得与教师交流的学生克服心理障碍，有机会与教师沟通。 ④.体现了教师热爱教学、认真投入的专业精神和工作态度，教师仔细推敲、精益求精的行为成为学生最好的榜样，在潜移默化中启迪学生的求知欲望、求实学风和逐步掌握有效的学习方法。

在各位学员完成这道题时，我们除了要求大家写出评论，还要求各位把看法提供出来在小组或网上交流，完成了这一步，才算完成了这个作业。这样做的目的，一方面是促使大家综合运用相关理论，结合自己的教学思考，就这样的案例进行分析评论，这样可以逐步提高自己的研究能力、理论联系实际的能力;另一方面，善于交流、利用网络技术发布和获取信息并在与他人交流的过程中提高自己的信息化素养以及利用信息技术进行学习的终身学习能力，也是我们开放教育课程学习应该达到的教学目的之一，因此，按要求完成作业，绝不是无意义的，请大家充分认识这一点。

2、《我用演讲鼓动学生发言》，可这样来分析这位教师的教学实践带给我们的启迪：

①.教师抓住了当前普遍存在的高中生不注重口才训练、课堂发言消极被动的教学顽症，想方设法进行突破，显示了很高的专业素养和敏锐的研究眼光，而这正是语文教师专业化成长、一个普通教师成长为语文特级教师必不可少的素质。 ②.教师富有勇于探索、创造性进行语文教学的可贵精神，并且善于发挥自身特点，开展了富于创意和能收到实效的教学。我们从文章中可以感受到这位教师富有激情、善于雄辩、比较诙谐，语言具有逻辑感和很强感染力以及鼓动性，根据自己的这些优势，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演讲激发学生的发言热情，以“约法三章”来鼓动每位学生积极参与，可以说是非常高明的做法。我们说，语文教学是非常需要创造力、体现个性风格的教学，是一种富有个人生命特质的创造性活动，那么，我们广大的语文教师，是否可以从这位教师似乎“别出心裁”的做法中受到某种启发，在面对各种语文教学难题时，“八仙过海，各显神通”，充分发挥自己的创造力，营造一个生机勃勃的语文教学环境呢?

③.非常理解学生学习心理，瞄准症结，一针见血，以激情点燃学生的勇气，注重动机激发。针对课堂上学生不发言的顽症，这位教师并没有简单化地来对待，而是入情入理、一针见血地分析和列举了种种不发言的心理和行为，并针对这些现象采用组建“课堂发言敢死队”这种极富挑战性的方式，激发学生的发言动机。课堂发言是口语交际教学的一个重要渠道，我们知道，根据需要理论，学生口语交际的动机源于以下需要：(1)言语交往需要。(2)言语的求知需要。(3)

言语的启智需要。(4)言语审美需要。

这位教师的做法，符合激发口语交际动机的心理需要，符合高中生以上进为主、复杂而具有很大差异性的个性特征，所以收到很好效果，用他自己的话来说是“屡试屡验”，也就不足为奇了。

以上几点，只是基于自己的认识提出的看法，仅供讨论参考。最重要的是每位学员结合自己的实践，都能提出自己的看法，在这样的广阔平台上充分交流，有所收获，对自己的教学工作有所推动，这就达到我们形成性考核这类题目设计的目的了。

中学语文教学研究作业

三、四解析 作业三参考: 《春》教案提纲: 一,教学目标 1知识目标

A,掌握生字词B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色.C,学习作者对事物的细致观察和抓住"春天"的特点. 2能力目标

A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天.

B,学习比喻,拟人修辞手法的运用.

C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感. 3情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想. 二,教学重,难点

教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用) 教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受 三, 教法与学法

1,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力. 2,示范分析,而后以合作,探究辅之.

3,学法指导:本文是抒情散文,要求学生从课文出发,采用边看,边问,边想,边读,边写. 4,教学时数:三课时 四,教学程序 (一)导语设计

(二)听录音,学生静听,通过声音感受春色之美 (三)作者简介:

(四)掌握文中的生字词,特别是一些多音字. (五)学生自读,理解欣赏春色之美.

(六)精读,通过比赛朗读,配乐朗读品味语言之美. (七)从文学作品和记忆中寻找美 (八),美的训练 五,小结:布置作业

六,板书设计: 昐春 春草图 春 赞春 春风图 春雨图 绘春 迎春图

宏观勾勒:山——朗润 水——涨 太阳——红 《春》设计阐述: 一,教学目标 1,知识目标 A,掌握生字词

B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色. C,学习作者对事物的细致观察和抓住"春天"的特点. 2,能力目标

A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天. B,学习比喻,拟人修辞手法的运用. C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感. 3,情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想. 二,教学重,难点

教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用) 教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受. 三,确定教学目标,安排教学重点的依据: 此文为名家名篇,美辞佳句,教师无论为学生的学习创设什么条件,最根本的一点,是要引发学生的表达需要和审美需要.这两种需要,不妨名之曰"表达欲"和"审美欲".它们在学生的学习过程中被某种诱因引发,可以转化为巨大的学习动力,即所谓"内驱力".例如,因为《春》中的一些花红柳绿的字眼儿和它们构成的意境,引发并满足了学生的认知和审美的需要,所以,他们在阅读中能全身心地投入;在朗读时更能结合自身的生活体验,几乎达到了痴迷的程度. 新课标指出:"阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程."在这样对话的过程中,学生与老师的地位和作用,需要正确地认识和充分地发挥. 设计这一步骤旨在培养学生独立阅读,思考的能力.同时再从独立转向合作,探究,同学之间,师生之间,相互质疑,相互启发,这样就形成了多维态势的交流,拉近师生之间的距离,有利于学生创造思维的培养.让学生用心读,用心赏,读出美,增强审美能力,每个人都会有收获,教师的设问与及同学的质疑.落实了教学重点,完成知识目标的难点和情感目标. 四,对学生认知特点和已有学习经验的分析: 初一的学生已经学习过抒情散文,但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次.因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征,还要用准确生动的语言,努力通过本课,做到在理解课文的基础上通过停顿的长短,读音的轻重,语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受. 五,设计教学活动所依据的新现念: 1,充分利用多媒体教学

在检查学生预习字词,讨论,理解重点词语含义时出示投影,范读课文时播放《春江花月夜》伴奏带.

2,让学生做课堂的主人,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力.

采用朗读法教学,在朗读中整体感受散文内容,注重创设教学情境,运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,自己阅读.让课堂成为感知美,欣赏美,品味美,探讨美的自由空间,提高审美能力,进而初步学会表达美和创造美. 示范分析,而后以合作,探究辅之.通过示范,学生就能在教师的指导下自己分析,老师起到引路,搭桥,鼓励的作用. 3,阅读是学生的个体行为,不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践,珍视学生独特的感受,体验和理解.老师要巧妙设计,创造性地拓展延伸,引导学生积累知识,充分发挥学生的主体性,给学生创设心灵的自由,行动的自由.学生就可以展开联想,想象的翅膀在知识的海洋里邀游. 六,教学评价设计的依据:

依据本课教学目标对学生做形成性评价.

把语文阅读教学当作对话的过程来认识,来实施,是新课标倡导的新理念之一.而将"对话"引入语文新课标的意义,在新课程的推行与实施中日渐显示.

阅读教学是语文学习主要的实践过程,涉及到方方面面的因素,其对话的过程理所当然地表现出实践性和多向性. 阅读教学中的对话过程,应该是民主平等,合作互动的. 作业四参考: 《春》教案: 《春》教案 一,教学目标 1知识目标 A,掌握生字词

B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色.

C,学习作者对事物的细致观察和抓住"春天"的特点. 2能力目标

A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天.

B,学习比喻,拟人修辞手法的运用.

C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感. 3情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想. 二,教学重,难点

教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用) 教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受.

三,教具的使用:收录机,小黑板,朗读带《,春江花月夜》伴奏带. 四, 教学方法

1,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力.(应多读少讲,以读代讲为主)

过去,不知多少人读过《春》,读了多少年,但读过后有些人只能隐隐约约的记住几个词句.而有些人读过,那一片春色再也无法从记忆中抹去.两种不同的阅读结果,主要取决于读的方法.《春》这样的名篇,如果仍然是教师讲,学生听,那么学生永远无法领略到《春》的意蕴悠长的美.所以,我本着注重创设教学情境,运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,自己阅读.让课堂成为感知美,欣赏美,品味美,探讨美的自由空间,提高审美能力,进而初步学会表达美和创造美. 2,示范分析,而后以合作,探究辅之.通过示范,学生就能在教师的指导下自己分析. 3, 本文是抒情散文,要求学生从课文出发,采用边看,边问,边想,边读,边写.看:看课文,从中发现问题.问:指出问题.想:思考并回答教师精心设置的问题.读:读顺,读流畅,读出感情.写:通过本文的学习,教师鼓励学生联系生活实际,学以致用写片断. 4教学时数:二课时 五,教学程序 (一)导语设计: 同学们,我们现在正饱受着严冬的寒冷,总是希望着冬天早点过去,春天早点到来,因为春能给人温暖,给人力量,给人希望,给人自然勃发.所以,每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文,如唐朝杜甫的"好雨知时节,当春乃发生";韩愈的"天街小雨润如酥,草色遥看近却无";杜牧的"千里莺啼绿映红,水村山郭涌旗风".这些都是古人对春的描写和赞美,今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文. (二)听录音,学生静听,通过声音感受春色之美

导语引导着学生回忆春天,现在则是通过声音把学生引入春天的佳境,这样文质优美,简洁明快的散文,不必象以往急着去介绍作者,熟悉文字,而应该创设一种教学环境,将学生由课前分散的注意力转换到集中的,急于求新知的心境上来,主动配合教师学.一遍,两遍,让学生静静聆听,闭目想象,让思绪飞出教室,飞进春意盎然的大自然,去采撷那一片片美丽诱人的春色.莱辛说:"凡是我们在艺术作品里发现美的东西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通过眼睛发现为美的."同时让学生初步理解课文的内容和思路,完成能力目标中的C点,也为教学难点铺平道路. (三)作者简介: (四)掌握文中的生字词,特别是一些多音字. (五)学生自读,理解欣赏春色之美. 在这个阶段,学生往往只能直觉意会"美"而不能言传"美",所以我准备让学生自读课文,找出文中所描写的景物及其特点,理解"春"究竟是怎样美的,作者是如何构思的讲究层次的此时教师作示范如:山——朗润,水——涨,太阳——红,小草——钻,要求学生轻声读,边读,边想,边用笔勾画,自读,自悟,自得,自问. 然后小组互动学习,分析,整理. 1,写春草作者为什么却写孩子们的嬉戏

2,"小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的绿绿的"为什么不说成"嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来" 3"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去."这句话的前后都描写花,为什么中间夹一句动物的描写. 4春风是无形,无色,无味,但作者是通过哪些角度把它写的有情有感的

5写春花作者是按照怎样的顺序来写的

6文章的结尾为什么用"刚落地的娃娃","小姑娘""健壮的青年"来比喻"春天"

最后由教师总结归纳,让同学们能够由点到面,将零散的景物及特点集中.

(六)精读,通过比赛朗读,配乐朗读品味语言之美.

还像上节课那样一遍遍的朗读,学生绝对会觉的枯燥泛味,因此我让学生各自找最精彩的地方朗读,品味它的语言.另外,进行朗读比赛,各组推荐二到三名同学朗读自己最拿手的段落,由平常朗读较好的同学作评委,进行打分评比,最后作全班配乐朗读.在这过程中,我还用了这样一个句式:" 段(句)好,好在 "要求学生从词,句式,修辞的角度,从写法,结构等方面进行分析评点.根据乡下学生素质较低,我先用了"春草图"作示范.设了些小问题:如"钻"为什么不用"长"."偷偷"叠词的运用,运用了什么修饰手法及其作用 (七)从文学作品和记忆中寻找美

同学读完《春》,从中受到了美的感染和熏陶,一定能够从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句. 六,布置作业(美的训练)

1,引导学生从形式到内容进行总结归纳. 2,写一段描写家乡冬景的文字.

3,通过本文的文字把它变成一幅幅春景画. 中学语文教学研究作业形考答案作业一

一、 简答题

1、简述新中国语文教学改革的历程

①1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成;②1953年：关于“红领巾”教学的讨论。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向③1956年：汉语、文学分科教学实验;④1961—1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”;⑤1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性;⑥1986—1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求;⑦20世纪90年代中后期：主张弘扬语文课程的人文精神;⑧2001年：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁发，启动新课程改革。提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务? 语言材料的丰富是语文素养提高的基础，积累丰富的语言材料可以培养语感，丰富语文知识，发展阅读，写作，口语交际能力，此外可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中的优质思维品质的负载在语言材料上的文化信息的影响，提交思维能力和思想文化修养。

3、根据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法有哪些?A方法的层次分类：①哲学方法②一般科学方法③特殊方法④具体方法

B方法的思想特点分类：①逻辑思维方法②形象思维方法③直觉思维方法④社会思维方法

C语文学习的方法的类型：①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般方法④语文学科学过程中的具体学习方法：制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。

4、 简答设计教学过程的原则

A教学过程的设计要符合学生的认知规律; B教学过程的设计要考虑教学内容的实际; C教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。

5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点?

这里首先涉及到对教学评价的认识。教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教学效果;诊断学生学习困难，反馈语文教学情况;激励学生学习动机，促进语文教学工作。所以说，在实施教学评价中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价，侧重对所教过的内容的及时评价，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，形成一个“自我纠正系统”，为学生以后的学习做好充分准备。所以说形成性评价是教学评价的重点。

6、请简要回答阅读能力教学包含哪些内容?

根据阅读能力的结构来分析，我们可以这样来认识阅读能力教学所应该包含的内容：①通过积累性阅读来培养学生的阅读感知力;②通过理解性阅读培养学生的阅读理解力;③通过欣赏性阅读培养阅读审美力;④通过研究性阅读培养阅读评价力;⑤通过创意性阅读培养阅读创造力;⑥通过“信息阅读”培养信息搜集和处理能力。

二、 论述题

1、 举例分析古代语文教学的特点

①、语文教学与文史哲等教育综合在一起的特点，体现了在漫长的原始社会、奴隶社会和封建社会中，我国古代语文作为学科不具有独立性，而与政治、经济、历史、哲学、伦理学甚至自然科学等多种学科融合在一起，这也是当时社会发展水平所决定的。但学科的非独立性不说明没有语文教学的内容，无论是原始宗教、生产、生活，古代神话故事中，还是奴隶社会的“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)教育，其中都包含着相当丰富的语文教育内容。封建社会的以儒家经典为主的经学教育，当中也含有大量语文教学内容。 ②、启蒙先识字，后读经书。主要是长期的封建社会中语文教学方法的具体特点。也就是儿童启蒙教学是通过蒙学读物先集中识字，再学习以儒家经典为主，文选为辅的经书。最著名的蒙学读物是“

三、百、千、千”。

③、读经为主，文选为辅。体现了在课程内容选择方面的特点。“五经”、“四书”一直是古代封建教育的主干课程，这是封建社会采取的文化教育专制主义以及封建王朝科举考试制度所决定的。在思想内容方面，具有重要的积极作用，也产生了相当消极的影响，应该辨证地、历史地来看待这个问题。文选读本主要用来进行读写训练，所选大都是历代名家名篇，有利于学生阅读、仿写。

2、如何理解语文是人类文化的重要组成部分?请举例论述之。

关于语文“是人类文化的重要组成部分”，也就是语文的人文性，教材上从语文自身以及语文的内容属于文化范畴;语文包含文化的多样性使它具有的文化教育作用和文化传承作

用两方面进行了简要阐释。 我们可以深入理解这个问题。

首先，语文教材、课文的教学和学习、训练，体现出编选者、教师、学生的一种文化选择。课文内容、教师和学生对课文的阐释、理解和评价，编选什么、如何阐释、理解了什么，都体现或是说实现着语文学科的人文性; 其次，汉语言本身就内蕴着汉民族的文化意识;

第三，语文行为(听、说、读、写)的习得和训练过程就是一种对人生、社会各种事物的认识的积累和练习; 第四，语文课程、语文学科目标、语文教学内容之所以确定为这样而不是另外的内容，是特定价值观筛选的结果，体现着特定价值取向。

例：作为一门学科的中学语文，也有着极其丰富的文化内涵。从体裁看，从题材看，从语言文字成就以及所负载的思想情感内容看，语文课程处处闪烁着人类文化的灿烂光辉，要充分利用它来提高学生的人文素养。

3、用你自己教学的例子，谈谈你是如何指导学生掌握语文学习方法的。

指导学生掌握语文学习方法常规过程规定为“引导、探究、运用”三个阶段。我认为教师做工作不是要把世上可以知道的东西全部教给学生，而是在于使得学生爱好知识，尊重知识，在于使学生采用正当的方法去求知去改进他自己，自主、合作、探究的学习方法对语文学习过程是怎样施加积极影响的，而主要调动学生的语感能力，还有调动学生的动机兴趣，情感意志常与学生交流谈话。从而设计自己的教学目标，任务和过程方法，

4、根据教材第80页《从三到万》的教学案例，为它设计出教学目标，并简述所设计的目标的理由。

教学目标：全班同学用揣测法阅读《从三到万》，必须全部读懂(行为主体)(行为动词)(表现程序)

设计目标的理由：指导学生读文章，帮助他们读懂，从而获得某种知识无疑是重要的。但对语文教学来说，更重要的还不在于“懂”和“知”这个结果，而在于“怎样懂”“怎样知”这个过程这篇语文的学习特点是：结合故事讲道理，叙议结合的写法，做为一名教师当然可以通过讲解深入本落实重点，但在这堂课上，学生的理解不仅得之于深入的阅读而来自他们亲身的实践和体验。

5、举例论述阅读的心理本质。

从不同的角度研究阅读的性质，会有不完全一致的解释。从微观看，阅读具有多重性质，是一个特定环境下、特定读者与特定读物相互作用的行为系统，是物质活动与精神活动的统一，心理活动与生理活动的统一，言语操作技能与言语心智技能的统一，是一种审美实践。

具体来说，第一，阅读是吸收，是从书面言语中提取信息，作出阐释，并汲取精神的滋养。这一点是阅读的本质特征。读者自身是一个物质的存在，他需要借助各种物质材料进行阅读，记录或保留阅读的过程和结果。阅读通过吸收精神营养，培育和铸造人的精神世界。

第二，阅读活动是一个复杂的心智活动过程。读者先用视觉感知文字符号，然后，运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。” “仁者见仁，智者见智”，就是这个道理。因此，阅读、理解是个性化的活动。

第三，阅读是一种言语操作技能。例如朗读时的发音和控声、停连和重音、语气的把握、节奏的变换、手势的辅助等;又如眼动的方式、眼停的次数、阅读本位的变换、视觉广度的宽窄等。

第四，阅读美文和文学作品也是一种审美实践。首先是因为读物是一个美的世界;其中包含了自然美、社会美和艺术美等等方面的美学因素。其次是因为在阅读美文和文学作品过程中，读者需要亲自经历一系列完整的审美心理活动，因而有助于形成和完善读者的审美意识系统。

三、分析题

设计实例：《鲁迅自传》教学设计 《鲁迅自传》教学设计

问题①联系该教学设计具体分析“阅读教学是多向度的对话”这一基本属性。

首先我们要理解和掌握“阅读教学是多向度的对话”的理论内涵。阅读教学过程具有活动和对话的两大基本属性。即阅读教学是一种教育实践活动，它不同于一般的个人阅读，而是在教师指导下有目的、有计划、有时空条件限制的集体性的教育活动，在这个活动中，学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，是凭借班级集体开展的。阅读具有对话的品格，是一场多向度的对话，即它是学生、教师与作者的对话，是学生、教师与编者的对话，是课堂情境中教师——学生、学生——学生之间的对话。这位教师的“《鲁迅自传》教学设计”符合阅读教学的对话属性，充分注意了多重对话的开展，有目标，有步骤，可操作，便于实施。

问题②该教学设计定位于采用研究性学习的思路和方法，请对此作出自己的评价。

对这个问题，有两个点要抓住：一个是教学目的，一个是教材特点。教师在教学设计的相关阐述中，说道：“当代初中学生，理应走近这位伟人，进而更好地继承鲁迅精神，高扬鲁迅作品中洋溢的民族正气，为提高全民族素质和综合国力而努力奋斗。这应该是学习《鲁迅自传》这篇课文的主要目的。”还有一处这样说道：“这篇全文不到千字却记载了50年经历的自传，如用一般阅读分析的方法，补充相关材料，帮学生理清作者思想发展的脉络，解说写作特点，估计效果不会太好。因此笔者建议采用研究性学习的思路和方法，依以下步骤进行教学……”这两段文字，体现了教师具有非常明确的教学目的，是根据教学目的的需要选择了研究性学习的方式;教师对教材做了相当充分的基础分析，是根据教材的特点选取了研究性学习的方法，说明了教师对教材的研究很到位，而这两点，正是确定教学方法和执教思路的必要前提。我们具体分析他所设计的教学步骤，可以看到都是仅仅围绕这个教学目标在操作的。

问题③如果你来对此课进行教学设计，你准备采用什么教学方法?

这个小问题是督促大家联系案例和自身实际进行思考和研究，重在“以我为主”，提出自己的思路。 作业二

一、简答题

1、如何理解写作活动的两个转化?

一是内部言语向外部言语的转化。作文构思完毕，就是动笔作文了。就要经历一个心理过程——由内部言语转化为外部言语。在这一过程中，往往要反复思考，认真地择词、用句，思考着怎样才能把所要表达的事物表达清楚。这是一个使思维(形象思维和逻辑思维)趋向于准确和严密的过程，同时也是选用恰当的词、句等语言形式过程，是发展思维和运用语言的统一。

二是模糊思维到具体思维的转化。在作文(记叙文、说明文)动笔时，学生的心理还要完成另一重转化——把模糊的印象变得形象化、具体化。这时，场面、环境、形象、声音、色彩、质地……甚至氛围，一切都要呈现在头脑里。不仅有丰富的想象，而且还伴随着异常活跃而丰富的情感活动。 理解写作的两个转化，可以使我们知道学生的作文过程是一个感性思维和理性思维，形象思维、抽象思维和直觉思维，兴趣、情感和认识活动，错综复杂地交织在一起的过程，是一个充满了活跃的创造的过程，从而采取正确的教学策略从事作文教学。

2、口语交际教学目标的特征是什么?

(1)发展性。这是与新课程理念的核心“为了每一个学生的发展”相一致的。

(2)整体性。整合了“情感态度与价值观”、“过程和方法”、“知识与能力”三个维度的要求，三方面相互渗透、融为一体。其整体性不仅有利于学生培养口语交际能力，而且有利于培养学生的综合语文素养，有利于学生提高其人格素养和生存能力。

(3)操作性。围绕教学目标、为达成教学目标服务，又符合学生的身心发展规律和学习语文的规律，具有很强的针对性和实用性。

3、什么是程序性知识?

程序性知识是主要反映活动的过程和步骤，主要用于指导实际操作，它说明做什么?怎样做的知识用于指导操作。

4、语文陈述性知识的教学应该注意什么问题?

(1)向学生呈现足够数量的有关某一概念的正例，引导学生仔细观察，从中抽取它们共同的本质特征;再以准确的语言归纳出一个命题，揭示出概念的定义。

(2)突出概念的本质特征，控制概念的非本质特征。 (3)恰当地运用反例。反例传达的信息有利于学生在辨别中加深对概念定义的理解。恰当地运用反例，可以排除非本质特征对获得概感念的干扰。

(4)引入变式进行比较。变式指的是概念在非本质方面的变化。

(5)在言语实践中运用概念。运用概念是知识的具体化，可使概念得到巩固和深化。

5、语文学科多媒体课件设计一般要考虑哪些问题? ①树型结构——指妥善安排课件内容的组合关系，让别人能清晰理解脚本各部分内容的结构关系。

②呈现方式——指内容素材用什么方式——用文本，用图片，还是用音频，用视频，用动画来呈现。这是多媒体技术在教学内容“整合”上的应用。

③呈现控制——指利用素材呈现方式的可控性，模拟学生的认知程序，对有关资源内容与师生互动方式进行初步整合(进一步的整合是在应用中)，以求提高课堂认知活动的质量。

④拓展选择——指利用信息数据的巨大存储功能，利用网页技术的灵活性，从语文学习的实际出发，在不同层次、不同维度上对资源内容进行整合。

6、简述语文教师的专业知识结构。

A语文专业知识：现代汉语、古代汉语、写作学和文学、语文教育史。

B教育专业知识：教育学、心理学、语文学科教育学。 C自然科学知识。

D社会科学知识。

二、论述题

1、结合你的作文教学实践，谈谈应该如何进行作文指导。 A、作文指导包括审题指导和写作过程指导，应该联系作文几个阶段的心理分析来把握学生写作心理，运用正确适宜的方法指导学生作文。

B、审题的指导。一般多采用以下方法指导学生审题。 (1)审读圈点法。(2)结构分析法。(3)题目补充法。(4)比较辨题法。

C、写作过程的指导。当前学生中普遍存在的心理状态是缺乏写作欲望，不想说、无话可说、说不好。所以写作过程的指导，首要的是要自觉运用心理规律来进行教学，要激活学生思维，激发学生的情感，让他们想说、有话说。可如下指导：

(1)运用联想的规律指导作文。这里要处理好媒体的选择和教师语言如何“搭桥”这两个问题。 (2)按照认识规律来指导作文。

(3)运用头脑风暴法来指导作文。这实际上是通过师生、生生之间的多向度对话，产生思想情感的交流和碰撞，诱发和激活学生的智慧情感、灵感的方法。运用头脑风暴法要注意围绕一个特定话题展开讨论。

2、举例论述表达与交流心理的特点。

表达与交流心理的特点是临场性、敏捷性、体态语的运用、运用语音表情达意。应该说，通过对教材第六章的学习，大家对于几方面特点的具体论述应该是不成问题的，关键在于请大家引进一些实例进行论述分析，这样设计作业的目的在于，促使大家在口语交际这个新的但又常常被忽略的课题上面多思考一些，借机反思、总结一下自己或身边的行为案例，加深认识，提高口语交际教学效率。

3、语文知识内容的构成包括哪些方面?请举例论述。 语文知识的内容的构成包括以下几方面。

①.社会的语言/言语规律。包含语言规律和言语规律两个方面。

②.他人的言语经验。语文教科书中有大量的经典文篇，其自身就是一种文化形态，就是一种知识。 ③.个体的言语规则 例：略

4、联系语文教学改革实践，论述语文教学与现代教育技术的整合主要体现在哪些方面?

①.促进综合效应。②.拓展选择空间。③.提供便捷手段。 ④.改善参与条件。⑤.扩大共享范围。

此外，还可以从优化教学过程、优化学法过程的角度，从激发学生语文学习兴趣、养成学生良好价值取向的角度，进一

步研究现代教育技术与语文教学的结合点与有效整合的课题。

5完善语文老师的素质结构 热爱科学,提高科学素养. 不断更新知识,掌握现代教育技术

力求教育创新,提高教育教学能力和教育教学科研能力 例:略

三、评析题

1.《我的作文批改》是评论一位老师坚持采用面批的形式进行作文批改，可以这样评论：

①教师对学生的作文进行批改，实质上是一种人与人之间的精神交流活动，是一种对话。当面批改，可以在近距离的当面交流中沟通感情，形成一种难得的氛围，达到师生互动，教学相长，更有利于这种对话的深入，从而收到实效。 ②.体现了教师对语文新课程标准的理解和实践。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》里也明确提出：要让学生“养成修改自己作文的习惯”，那么，“改”文章的主体是谁呢?叶圣陶先生曾明确指出：“„改‟与„作‟关系密切，„改‟的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。这位教师通过面批，有针对性地指导学生认识到自己习作中的不足，引导学生自己来解决自己的问题，长此以往，就形成了一个培养、训练修改作文能力的系统过程，从这里面，学生能够逐步掌握自我修改作文的方法和策略。

③.体现了教师对学生心理细致入微的洞察和充分的理解，教师尊重作文教学个性化的特征，因人而异，因材施教。我们今天的教学，要面向每一个学生，我们的教学，要为了每一位学生的终身发展，而实际上，一个班级几十个学生，每人的发展是不平衡的，应该承认差距，在课堂上的时空中，不可能兼顾到每一个学生;仅靠在作文本上有限的笔批，也难以达到双向交流的目的，而面批则很好弥补了课堂教学和笔批的不足，可以使因各种原因平时少有机会发表意见、难得与教师交流的学生克服心理障碍，有机会与教师沟通。 ④.体现了教师热爱教学、认真投入的专业精神和工作态度，教师仔细推敲、精益求精的行为成为学生最好的榜样，在潜移默化中启迪学生的求知欲望、求实学风和逐步掌握有效的学习方法。

在各位学员完成这道题时，我们除了要求大家写出评论，还要求各位把看法提供出来在小组或网上交流，完成了这一步，才算完成了这个作业。这样做的目的，一方面是促使大家综合运用相关理论，结合自己的教学思考，就这样的案例进行分析评论，这样可以逐步提高自己的研究能力、理论联系实际的能力;另一方面，善于交流、利用网络技术发布和获取信息并在与他人交流的过程中提高自己的信息化素养以及利用信息技术进行学习的终身学习能力，也是我们开放教育课程学习应该达到的教学目的之一，因此，按要求完成作业，绝不是无意义的，请大家充分认识这一点。

2、《我用演讲鼓动学生发言》，可这样来分析这位教师的教学实践带给我们的启迪：

①.教师抓住了当前普遍存在的高中生不注重口才训练、课堂发言消极被动的教学顽症，想方设法进行突破，显示了很高的专业素养和敏锐的研究眼光，而这正是语文教师专业化成长、一个普通教师成长为语文特级教师必不可少的素质。 ②.教师富有勇于探索、创造性进行语文教学的可贵精神，并且善于发挥自身特点，开展了富于创意和能收到实效的教学。我们从文章中可以感受到这位教师富有激情、善于雄辩、比较诙谐，语言具有逻辑感和很强感染力以及鼓动性，根据自己的这些优势，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演讲激发学生的发言热情，以“约法三章”来鼓动每位学生积极参与，可以说是非常高明的做法。我们说，语文教学是非常需要创造力、体现个性风格的教学，是一种富有个人生命特质的创造性活动，那么，我们广大的语文教师，是否可以从这位教师似乎“别出心裁”的做法中受到某种启发，在面对各种语文教学难题时，“八仙过海，各显神通”，充分发挥自己的创造力，营造一个生机勃勃的语文教学环境呢?

③.非常理解学生学习心理，瞄准症结，一针见血，以激情点燃学生的勇气，注重动机激发。针对课堂上学生不发言的顽症，这位教师并没有简单化地来对待，而是入情入理、一针见血地分析和列举了种种不发言的心理和行为，并针对这些现象采用组建“课堂发言敢死队”这种极富挑战性的方式，激发学生的发言动机。课堂发言是口语交际教学的一个重要渠道，我们知道，根据需要理论，学生口语交际的动机源于以下需要：(1)言语交往需要。(2)言语的求知需要。(3)言语的启智需要。(4)言语审美需要。

这位教师的做法，符合激发口语交际动机的心理需要，符合高中生以上进为主、复杂而具有很大差异性的个性特征，所以收到很好效果，用他自己的话来说是“屡试屡验”，也就不足为奇了。

以上几点，只是基于自己的认识提出的看法，仅供讨论参考。最重要的是每位学员结合自己的实践，都能提出自己的看法，在这样的广阔平台上充分交流，有所收获，对自己的教学工作有所推动，这就达到我们形成性考核这类题目设计的目的了。

中学语文教学研究作业

三、四解析 作业三参考: 《春》教案提纲: 一,教学目标 1知识目标

A,掌握生字词B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色.C,学习作者对事物的细致观察和抓住"春天"的特点. 2能力目标

A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天. B,学习比喻,拟人修辞手法的运用. C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感. 3情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想. 二,教学重,难点

教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用)

教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受 三, 教法与学法

1,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力. 2,示范分析,而后以合作,探究辅之.

3,学法指导:本文是抒情散文,要求学生从课文出发,采用边看,边问,边想,边读,边写. 4,教学时数:三课时 四,教学程序 (一)导语设计

(二)听录音,学生静听,通过声音感受春色之美 (三)作者简介:

(四)掌握文中的生字词,特别是一些多音字. (五)学生自读,理解欣赏春色之美.

(六)精读,通过比赛朗读,配乐朗读品味语言之美. (七)从文学作品和记忆中寻找美 (八),美的训练 五,小结:布置作业

六,板书设计: 昐春 春草图 春 赞春 春风图 春雨图 绘春 迎春图

宏观勾勒:山——朗润 水——涨 太阳——红 《春》设计阐述: 一,教学目标 1,知识目标 A,掌握生字词

B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色.

C,学习作者对事物的细致观察和抓住"春天"的特点. 2,能力目标

A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天.

B,学习比喻,拟人修辞手法的运用.

C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感. 3,情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想. 二,教学重,难点

教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用) 教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受.

三,确定教学目标,安排教学重点的依据:

此文为名家名篇,美辞佳句,教师无论为学生的学习创设什么条件,最根本的一点,是要引发学生的表达需要和审美需要.这两种需要,不妨名之曰"表达欲"和"审美欲".它们在学生的学习过程中被某种诱因引发,可以转化为巨大的学习动力,即所谓"内驱力".例如,因为《春》中的一些花红柳绿的字眼儿和它们构成的意境,引发并满足了学生的认知和审美的需要,所以,他们在阅读中能全身心地投入;在朗读时更能结合自身的生活体验,几乎达到了痴迷的程度. 新课标指出:"阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程."在这样对话的过程中,学生与老师的地位和作用,需要正确地认识和充分地发挥. 设计这一步骤旨在培养学生独立阅读,思考的能力.同时再从独立转向合作,探究,同学之间,师生之间,相互质疑,相互启发,这样就形成了多维态势的交流,拉近师生之间的距离,有利于学生创造思维的培养.让学生用心读,用心赏,读出美,增强审美能力,每个人都会有收获,教师的设问与及同学的质疑.落实了教学重点,完成知识目标的难点和情感目标. 四,对学生认知特点和已有学习经验的分析: 初一的学生已经学习过抒情散文,但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次.因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征,还要用准确生动的语言,努力通过本课,做到在理解课文的基础上通过停顿的长短,读音的轻重,语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受. 五,设计教学活动所依据的新现念: 1,充分利用多媒体教学

在检查学生预习字词,讨论,理解重点词语含义时出示投影,范读课文时播放《春江花月夜》伴奏带. 2,让学生做课堂的主人,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力. 采用朗读法教学,在朗读中整体感受散文内容,注重创设教学情境,运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,自己阅读.让课堂成为感知美,欣赏美,品味美,探讨美的自由空间,提高审美能力,进而初步学会表达美和创造美. 示范分析,而后以合作,探究辅之.通过示范,学生就能在教师的指导下自己分析,老师起到引路,搭桥,鼓励的作用. 3,阅读是学生的个体行为,不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践,珍视学生独特的感受,体验和理解.老师要巧妙设计,创造性地拓展延伸,引导学生积累知识,充分发挥学生的主体性,给学生创设心灵的自由,行动的自由.学生就可以展开联想,想象的翅膀在知识的海洋里邀游. 六,教学评价设计的依据: 依据本课教学目标对学生做形成性评价. 把语文阅读教学当作对话的过程来认识,来实施,是新课标倡导的新理念之一.而将"对话"引入语文新课标的意义,在新课程的推行与实施中日渐显示. 阅读教学是语文学习主要的实践过程,涉及到方方面面的因素,其对话的过程理所当然地表现出实践性和多向性. 阅读教学中的对话过程,应该是民主平等,合作互动的. 作业四参考: 《春》教案: 《春》教案 一,教学目标 1知识目标 A,掌握生字词

B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色. C,学习作者对事物的细致观察和抓住"春天"的特点. 2能力目标

A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天.

B,学习比喻,拟人修辞手法的运用.

C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感. 3情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想. 二,教学重,难点

教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用) 教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受.

三,教具的使用:收录机,小黑板,朗读带《,春江花月夜》伴奏带. 四, 教学方法

1,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力.(应多读少讲,以读代讲为主)

过去,不知多少人读过《春》,读了多少年,但读过后有些人只能隐隐约约的记住几个词句.而有些人读过,那一片春色再也无法从记忆中抹去.两种不同的阅读结果,主要取决于读的方法.《春》这样的名篇,如果仍然是教师讲,学生听,那么学生永远无法领略到《春》的意蕴悠长的美.所以,我本着注重创设教学情境,运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,自己阅读.让课堂成为感知美,欣赏美,品味美,探讨美的自由空间,提高审美能力,进而初步学会表达美和创造美.

2,示范分析,而后以合作,探究辅之.通过示范,学生就能在教师的指导下自己分析.

3, 本文是抒情散文,要求学生从课文出发,采用边看,边问,边想,边读,边写.看:看课文,从中发现问题.问:指出问题.想:思考并回答教师精心设置的问题.读:读顺,读流畅,读出感情.写:通过本文的学习,教师鼓励学生联系生活实际,学以致用写片断. 4教学时数:二课时 五,教学程序 (一)导语设计:

同学们,我们现在正饱受着严冬的寒冷,总是希望着冬天早点过去,春天早点到来,因为春能给人温暖,给人力量,给人希望,给人自然勃发.所以,每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文,如唐朝杜甫的"好雨知时节,当春乃发生";韩愈的"天街小雨润如酥,草色遥看近却无";杜牧的"千里莺啼绿映红,水村山郭涌旗风".这些都是古人对春的描写和赞美,今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文. (二)听录音,学生静听,通过声音感受春色之美

导语引导着学生回忆春天,现在则是通过声音把学生引入春天的佳境,这样文质优美,简洁明快的散文,不必象以往急着去介绍作者,熟悉文字,而应该创设一种教学环境,将学生由课前分散的注意力转换到集中的,急于求新知的心境上来,主动配合教师学.一遍,两遍,让学生静静聆听,闭目想象,让思绪飞出教室,飞进春意盎然的大自然,去采撷那一片片美丽诱人的春色.莱辛说:"凡是我们在艺术作品里发现美的东西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通过眼睛发现为美的."同时让学生初步理解课文的内容和思路,完成能力目标中的C点,也为教学难点铺平道路. (三)作者简介: (四)掌握文中的生字词,特别是一些多音字. (五)学生自读,理解欣赏春色之美. 在这个阶段,学生往往只能直觉意会"美"而不能言传"美",所以我准备让学生自读课文,找出文中所描写的景物及其特点,理解"春"究竟是怎样美的,作者是如何构思的讲究层次的此时教师作示范如:山——朗润,水——涨,太阳——红,小草——钻,要求学生轻声读,边读,边想,边用笔勾画,自读,自悟,自得,自问. 然后小组互动学习,分析,整理. 1,写春草作者为什么却写孩子们的嬉戏

2,"小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的绿绿的"为什么不说成"嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来" 3"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去."这句话的前后都描写花,为什么中间夹一句动物的描写. 4春风是无形,无色,无味,但作者是通过哪些角度把它写的有情有感的

5写春花作者是按照怎样的顺序来写的

6文章的结尾为什么用"刚落地的娃娃","小姑娘""健壮的青年"来比喻"春天" 最后由教师总结归纳,让同学们能够由点到面,将零散的景物及特点集中. (六)精读,通过比赛朗读,配乐朗读品味语言之美. 还像上节课那样一遍遍的朗读,学生绝对会觉的枯燥泛味,因此我让学生各自找最精彩的地方朗读,品味它的语言.另外,进行朗读比赛,各组推荐二到三名同学朗读自己最拿手的段落,由平常朗读较好的同学作评委,进行打分评比,最后作全班配乐朗读.在这过程中,我还用了这样一个句式:" 段(句)好,好在 "要求学生从词,句式,修辞的角度,从写法,结构等方面进行分析评点.根据乡下学生素质较低,我先用了"春草图"作示范.设了些小问题:如"钻"为什么不用"长"."偷偷"叠词的运用,运用了什么修饰手法及其作用 (七)从文学作品和记忆中寻找美

同学读完《春》,从中受到了美的感染和熏陶,一定能够从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句. 六,布置作业(美的训练) 1,引导学生从形式到内容进行总结归纳. 2,写一段描写家乡冬景的文字. 3,通过本文的文字把它变成一幅幅春景画.

第三篇：中学语文教学研究形成性考核册 中学语文教学研究作业参考答案

中学语文教学研究形成性考核册

中学语文教学研究作业参考答案

《中学语文教学研究》作业一

一、 简答题

1、简述新中国语文教学改革的历程

①1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成;

②1953年：关于“红领巾”教学的讨论。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向

③1956年：汉语、文学分科教学实验;

④1961—1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”;

⑤1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性;

⑥1986—1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求;

⑦20世纪90年代中后期：主张弘扬语文课程的人文精神;

⑧2001年：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁发，启动新课程改革。提出“语文是最重要的交

际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务?

语言材料的丰富是语文素养提高的基础，积累丰富的语言材料可以培养语感，丰富语文知识，发展阅读，

写作，口语交际能力，此外可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中的优质思维品质的负载在语言

材料上的文化信息的影响，提交思维能力和思想文化修养。

3、根据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法有哪些?

A方法的层次分类：①哲学方法②一般科学方法③特殊方法④具体方法

B方法的思想特点分类：①逻辑思维方法②形象思维方法③直觉思维方法④社会思维方法

C语文学习的方法的类型：①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般方法④语文学科学过程中的

具体学习方法：制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法

、系统小结的方法。

4、 简答设计教学过程的原则

A教学过程的设计要符合学生的认知规律;

B教学过程的设计要考虑教学内容的实际;

C教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。

5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点?

这里首先涉及到对教学评价的认识。教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教学效果;

诊断学生学习困难，反馈语文教学情况;激励学生学习动机，促进语文教学工作。所以说，在实施教学评

价中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目

标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而

有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价，侧重对所教过的内容的及时评价，随时了解学生

知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评

价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，形成一个“自我纠正系统”，为学生以后的学习做好充分准备

。所以说形成性评价是教学评价的重点。

6、 请简要回答阅读能力教学包含哪些内容?

根据阅读能力的结构来分析，我们可以这样来认识阅读能力教学所应该包含的内容：①通过积累性阅读来

培养学生的阅读感知力;②通过理解性阅读培养学生的阅读理解力;③通过欣赏性阅读培养阅读审美力;

④通过研究性阅读培养阅读评价力;⑤通过创意性阅读培养阅读创造力;⑥通过“信息阅读”培养信息搜集

和处理能力。

二、 论述题

1、 举例分析古代语文教学的特点

①、语文教学与文史哲等教育综合在一起的特点，体现了在漫长的原始社会、奴隶社会和封建社会中，我

国古代语文作为学科不具有独立性，而与政治、经济、历史、哲学、伦理学甚至自然科学等多种学科融合

在一起，这也是当时社会发展水平所决定的。但学科的非独立性不说明没有语文教学的内容，无论是原始

宗教、生产、生活，古代神话故事中，还是奴隶社会的“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)教育，其中都

包含着相当丰富的语文教育内容。封建社会的以儒家经典为主的经学教育，当中也含有大量语文教学内容

。

②、启蒙先识字，后读经书。主要是长期的封建社会中语文教学方法的具体特点。也就是儿童启蒙教学是

通过蒙学读物先集中识字，再学习以儒家经典为主，文选为辅的经书。最著名的蒙学读物是“

三、百、千、

千”。

③、读经为主，文选为辅。体现了在课程内容选择方面的特点。“五经”、“四书”一直是古代封建教育的主干

课程，这是封建社会采取的文化教育专制主义以及封建王朝科举考试制度所决定的。在思想内容方面，具

有重要的积极作用，也产生了相当消极的影响，应该辨证地、历史地来看待这个问题。文选读本主要用来

进行读写训练，所选大都是历代名家名篇，有利于学生阅读、仿写。

2、如何理解语文是人类文化的重要组成部分?请举例论述之。

关于语文“是人类文化的重要组成部分”，也就是语文的人文性，教材上从语文自身以及语文的内容属于文

化范畴;语文包含文化的多样性使它具有的文化教育作用和文化传承作用两方面进行了简要阐释。 我们可以深入理解这个问题。

首先，语文教材、课文的教学和学习、训练，体现出编选者、教师、学生的一种文化选择。课文内容、教

师和学生对课文的阐释、理解和评价，编选什么、如何阐释、理解了什么，都体现或是说实现着语文学科

的人文性;

其次，汉语言本身就内蕴着汉民族的文化意识;

第三，语文行为(听、说、读、写)的习得和训练过程就是一种对人生、社会各种事物的认识的积累和练

习;

第四，语文课程、语文学科目标、语文教学内容之所以确定为这样而不是另外的内容，是特定价值观筛选

的结果，体现着特定价值取向 。

例：作为一门学科的中学语文，也有着极其丰富的文化内涵。从体裁看，从题材看，从语言文字成就以及

所负载的思想情感内容看，语文课程处处闪烁着人类文化的灿烂光辉，要充分利用它来提高学生的人文素

养。

3、用你自己教学的例子，谈谈你是如何指导学生掌握语文学习方法的。

指导学生掌握语文学习方法常规过程规定为“引导、探究、运用”三个阶段。我认为教师做工作不是要把世

上可以知道的东西全部教给学生，而是在于使得学生爱好知识，尊重知识，在于使学生采用正当的方法去

求知去改进他自己，自主、合作、探究的学习方法对语文学习过程是怎样施加积极影响的，而主要调动学

生的语感能力，还有调动学生的动机兴趣，情感意志常与学生交流谈话。从而设计自己的教学目标，任务

和过程方法，

4、根据教材第80页《从三到万》的教学案例，为它设计出教学目标，并简述所设计的目标的理由。

教学目标：全班同学用揣测法阅读《从三到万》，必须全部读懂(行为主体)(行为动词)(表现程序)

设计目标的理由：指导学生读文章，帮助他们读懂，从而获得某种知识无疑是重要的。但对语文教学来说

，更重要的还不在于“懂”和“知”这个结果，而在于“怎样懂”“怎样知”这个过程这篇语文的学习特点是：结合

故事讲道理，叙议结合的写法，做为一名教师当然可以通过讲解深入本落实重点，但在这堂课上，学生的

理解不仅得之于深入的阅读而来自他们亲身的实践和体验。

5、举例论述阅读的心理本质。

从不同的角度研究阅读的性质，会有不完全一致的解释。从微观看，阅读具有多重性质，是一个特定环境

下、特定读者与特定读物相互作用的行为系统，是物质活动与精神活动的统一，心理活动与生理活动的统

一，言语操作技能与言语心智技能的统一，是一种审美实践。

具体来说，第一，阅读是吸收，是从书面言语中提取信息，作出阐释，并汲取精神的滋养。这一点是阅读

的本质特征。读者自身是一个物质的存在，他需要借助各种物质材料进行阅读，记录或保留阅读的过程和

结果。阅读通过吸收精神营养，培育和铸造人的精神世界。

第二，阅读活动是一个复杂的心智活动过程。读者先用视觉感知文字符号，然后，运用分析、综合、概括

、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构

中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。” “仁者见仁，智者见智”，就是这个道理。因此，阅读、理

解是个性化的活动。

第三，阅读是一种言语操作技能。例如朗读时的发音和控声、停连和重音、语气的把握、节奏的变换、手

势的辅助等;又如眼动的方式、眼停的次数、阅读本位的变换、视觉广度的宽窄等。

第四，阅读美文和文学作品也是一种审美实践。首先是因为读物是一个美的世界;其中包含了自然美、社

会美和艺术美等等方面的美学因素。其次是因为在阅读美文和文学作品过程中，读者需要亲自经历一系列

完整的审美心理活动，因而有助于形成和完善读者的审美意识系统。

三、分析题

设计实例：《鲁迅自传》教学设计

《鲁迅自传》教学设计

问题①联系该教学设计具体分析“阅读教学是多向度的对话”这一基本属性。

首先我们要理解和掌握“阅读教学是多向度的对话”的理论内涵。阅读教学过程具有活动和对话的两大基本

属性。即阅读教学是一种教育实践活动，它不同于一般的个人阅读，而是在教师指导下有目的、有计划、

有时空条件限制的集体性的教育活动，在这个活动中，学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，是

凭借班级集体开展的。阅读具有对话的品格，是一场多向度的对话，即它是学生、教师与作者的对话，是

学生、教师与编者的对话，是课堂情境中教师——学生、学生——学生之间的对话。这位教师的“《鲁迅自传

》教学设计”符合阅读教学的对话属性，充分注意了多重对话的开展，有目标，有步骤，可操作，便于实施

。

问题②该教学设计定位于采用研究性学习的思路和方法，请对此作出自己的评价。

对这个问题，有两个点要抓住：一个是教学目的，一个是教材特点。教师在教学设计的相关阐述中，说道

：“当代初中学生，理应走近这位伟人，进而更好地继承鲁迅精神，高扬鲁迅作品中洋溢的民族正气，为提

高全民族素质和综合国力而努力奋斗。这应该是学习《鲁迅自传》这篇课文的主要目的。”还有一处这样说

道：“这篇全文不到千字却记载了50年经历的自传，如用一般阅读分析的方法，补充相关材料，帮学生理清

作者思想发展的脉络，解说写作特点，估计效果不会太好。因此笔者建议采用研究性学习的思路和方法，

依以下步骤进行教学„„”这两段文字，体现了教师具有非常明确的教学目的，是根据教学目的的需要选择

了研究性学习的方式;教师对教材做了相当充分的基础分析，是根据教材的特点选取了研究性学习的方法

，说明了教师对教材的研究很到位，而这两点，正是确定教学方法和执教思路的必要前提。我们具体分析 他所设计的教学步骤，可以看到都是仅仅围绕这个教学目标在操作的。

问题③如果你来对此课进行教学设计，你准备采用什么教学方法?

这个小问题是督促大家联系案例和自身实际进行思考和研究，重在“以我为主”，提出自己的思路。

《中学语文教学研究》作业二

一、简答题

1、如何理解写作活动的两个转化?

一是内部言语向外部言语的转化。作文构思完毕，就是动笔作文了。就要经历一个心理过程——由内部言语

转化为外部言语。在这一过程中，往往要反复思考，认真地择词、用句，思考着怎样才能把所要表达的事

物表达清楚。这是一个使思维(形象思维和逻辑思维)趋向于准确和严密的过程，同时也是选用恰当的词

、句等语言形式过程，是发展思维和运用语言的统一。

二是模糊思维到具体思维的转化。在作文(记叙文、说明文)动笔时，学生的心理还要完成另一重转化——

把模糊的印象变得形象化、具体化。这时，场面、环境、形象、声音、色彩、质地„„甚至氛围，一切都

要呈现在头脑里。不仅有丰富的想象，而且还伴随着异常活跃而丰富的情感活动。

理解写作的两个转化，可以使我们知道学生的作文过程是一个感性思维和理性思维，形象思维、抽象思维

和直觉思维，兴趣、情感和认识活动，错综复杂地交织在一起的过程，是一个充满了活跃的创造的过程，

从而采取正确的教学策略从事作文教学。

2、口语交际教学目标的特征是什么?

(1)发展性。这是与新课程理念的核心“为了每一个学生的发展”相一致的。

(2)整体性。整合了“情感态度与价值观”、“过程和方法”、“知识与能力”三个维度的要求，三方面相互渗

透、融为一体。其整体性不仅有利于学生培养口语交际能力，而且有利于培养学生的综合语文素养，有利

于学生提高其人格素养和生存能力。

(3)操作性。围绕教学目标、为达成教学目标服务，又符合学生的身心发展规律和学习语文的规律，具有

很强的针对性和实用性。

3、什么是程序性知识?

程序性知识是主要反映活动的过程和步骤，主要用于指导实际操作，它说明做什么?怎样做的知识用于指

导操作。

4、语文陈述性知识的教学应该注意什么问题?

(1)向学生呈现足够数量的有关某一概念的正例，引导学生仔细观察，从中抽取它们共同的本质特征;再

以准确的语言归纳出一个命题，揭示出概念的定义。

(2)突出概念的本质特征，控制概念的非本质特征。

(3)恰当地运用反例。反例传达的信息有利于学生在辨别中加深对概念定义的理解。恰当地运用反例，

可以排除非本质特征对获得概感念的干扰。

(4)引入变式进行比较。变式指的是概念在非本质方面的变化。

(5)在言语实践中运用概念。运用概念是知识的具体化，可使概念得到巩固和深化。

5、语文学科多媒体课件设计一般要考虑哪些问题?

①树型结构——指妥善安排课件内容的组合关系，让别人能清晰理解脚本各部分内容的结构关系。

②呈现方式——指内容素材用什么方式——用文本，用图片，还是用音频，用视频，用动画来呈现。这是多

媒体技术在教学内容“整合”上的应用。

③呈现控制——指利用素材呈现方式的可控性，模拟学生的认知程序，对有关资源内容与师生互动方式进行

初步整合(进一步的整合是在应用中)，以求提高课堂认知活动的质量。

④拓展选择——指利用信息数据的巨大存储功能，利用网页技术的灵活性，从语文学习的实际出发，在不同

层次、不同维度上对资源内容进行整合。

6、简述语文教师的专业知识结构。

A语文专业知识：现代汉语、古代汉语、写作学和文学、语文教育史。

B教育专业知识：教育学、心理学、语文学科教育学。

C自然科学知识。

D社会科学知识。

二、论述题

1、结合你的作文教学实践，谈谈应该如何进行作文指导。

A、作文指导包括审题指导和写作过程指导，应该联系作文几个阶段的心理分析来把握学生写作心理，运用

正确适宜的方法指导学生作文。

B、审题的指导。一般多采用以下方法指导学生审题。

(1)审读圈点法。(2)结构分析法。(3)题目补充法。(4)比较辨题法。

C、写作过程的指导。当前学生中普遍存在的心理状态是缺乏写作欲望，不想说、无话可说、说不好。所以

写作过程的指导，首要的是要自觉运用心理规律来进行教学，要激活学生思维，激发学生的情感，让他们

想说、有话说。可如下指导：

(1)运用联想的规律指导作文。这里要处理好媒体的选择和教师语言如何“搭桥”这两个问题。 (2)按照认识规律来指导作文。

(3)运用头脑风暴法来指导作文。这实际上是通过师生、生生之间的多向度对话，产生思想情感的交流和

碰撞，诱发和激活学生的智慧情感、灵感的方法。运用头脑风暴法要注意围绕一个特定话题展开讨论。

2、

举例论述表达与交流心理的特点。

表达与交流心理的特点是临场性、敏捷性、体态语的运用、运用语音表情达意。应该说，通过对教材第六

章的学习，大家对于几方面特点的具体论述应该是不成问题的，关键在于请大家引进一些实例进行论述分

析，这样设计作业的目的在于，促使大家在口语交际这个新的但又常常被忽略的课题上面多思考一些，借

机反思、总结一下自己或身边的行为案例，加深认识，提高口语交际教学效率。

3、语文知识内容的构成包括哪些方面?请举例论述。

语文知识的内容的构成包括以下几方面。

①.社会的语言/言语规律。包含语言规律和言语规律两个方面。

②.他人的言语经验。语文教科书中有大量的经典文篇，其自身就是一种文化形态，就是一种知识。

③.个体的言语规则

例：略

4、联系语文教学改革实践，论述语文教学与现代教育技术的整合主要体现在哪些方面?

①.促进综合效应。

②.拓展选择空间。

③.提供便捷手段。

④.改善参与条件。

⑤.扩大共享范围。

此外，还可以从优化教学过程、优化学法过程的角度，从激发学生语文学习兴趣、养成学生良好价值取向

的角度，进一步研究现代教育技术与语文教学的结合点与有效整合的课题。

5完善语文老师的素质结构

热爱科学,提高科学素养.

不断更新知识,掌握现代教育技术

力求教育创新,提高教育教学能力和教育教学科研能力

例:略

三、评析题

1.《我的作文批改》是评论一位老师坚持采用面批的形式进行作文批改，可以这样评论：

①教师对学生的作文进行批改，实质上是一种人与人之间的精神交流活动，是一种对话。当面批改，可以

在近距离的当面交流中沟通感情，形成一种难得的氛围，达到师生互动，教学相长，更有利于这种对话的

深入，从而收到实效。

②.体现了教师对语文新课程标准的理解和实践。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》里也明确

提出：要让学生“养成修改自己作文的习惯”，那么，“改”文章的主体是谁呢?叶圣陶先生曾明确指出：“‘改’

与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”

。这位教师通过面批，有针对性地指导学生认识到自己习作中的不足，引导学生自己来解决自己的问题，

长此以往，就形成了一个培养、训练修改作文能力的系统过程，从这里面，学生能够逐步掌握自我修改作

文的方法和策略。

③.体现了教师对学生心理细致入微的洞察和充分的理解，教师尊重作文教学个性化的特征，因人而异，

因材施教。我们今天的教学，要面向每一个学生，我们的教学，要为了每一位学生的终身发展，而实际上

，一个班级几十个学生，每人的发展是不平衡的，应该承认差距，在课堂上的时空中，不可能兼顾到每一

个学生;仅靠在作文本上有限的笔批，也难以达到双向交流的目的，而面批则很好弥补了课堂教学和笔批

的不足，可以使因各种原因平时少有机会发表意见、难得与教师交流的学生克服心理障碍，有机会与教师

沟通。

④.体现了教师热爱教学、认真投入的专业精神和工作态度，教师仔细推敲、精益求精的行为成为学生最

好的榜样，在潜移默化中启迪学生的求知欲望、求实学风和逐步掌握有效的学习方法。

在各位学员完成这道题时，我们除了要求大家写出评论，还要求各位把看法提供出来在小组或网上交流，

完成了这一步，才算完成了这个作业。这样做的目的，一方面是促使大家综合运用相关理论，结合自己的

教学思考，就这样的案例进行分析评论，这样可以逐步提高自己的研究能力、理论联系实际的能力;另一

方面，善于交流、利用网络技术发布和获取信息并在与他人交流的过程中提高自己的信息化素养以及利用

信息技术进行学习的终身学习能力，也是我们开放教育课程学习应该达到的教学目的之一，因此，按要求

完成作业，绝不是无意义的，请大家充分认识这一点。

2、《我用演讲鼓动学生发言》，可这样来分析这位教师的教学实践带给我们的启迪：

①.教师抓住了当前普遍存在的高中生不注重口才训练、课堂发言消极被动的教学顽症，想方设法进行突

破，显示了很高的专业素养和敏锐的研究眼光，而这正是语文教师专业化成长、一个普通教师成长为语文

特级教师必不可少的素质。

②.教师富有勇于探索、创造性进行语文教学的可贵精神，并且善于发挥自身特点，开展了富于创意和能

收到实效的教学。我们从文章中可以感受到这位教师富有激情、善于雄辩、比较诙谐，语言具有逻辑感和

很强感染力以及鼓动性，根据自己的这些优势，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演讲激发学生的发言

热情，以“约法三章”来鼓动每位学生积极参与，可以说是非常高明的做法。我们说，语文教学是非常需要

创造力、体现个性风格的教学，是一种富有个人生命特质的创造性活动，那么，我们广大的语文教师，是

否可以从这位教师似乎“别出心裁”的做法中受到某种启发，在面对各种语文教学难题时，“八仙过海，各显

神通”，充分发挥自己的创造力，营造一个生机勃勃的语文教学环境呢?

③.非常理解学生学习心理，瞄准症结，一针见血，以激情点燃学生的勇气，注重动机激发。针对课堂上

学生不发言的顽症，这位教师并没有简单化地来对待，而是入情入理、一针见血地分析和列举了种种不发

言的心理和行为，并针对这些现象采用组建“课堂发言敢死队”这种极富挑战性的方式，激发学生的发言动

机。课堂发言是口语交际教学的一个重要渠道，我们知道，根据需要理论，学生口语交际的动机源于以下

需要：(1)言语交往需要。(2)言语的求知需要。(3)言语的启智需要。(4)言语审美需要。

这位教师的做法，符合激发口语交际动机的心理需要，符合高中生以上进为主、复杂而具有很大差异性的

个性特征，所以收到很好效果，用他自己的话来说是“屡试屡验”，也就不足为奇了。

以上几点，只是基于自己的认识提出的看法，仅供讨论参考。最重要的是每位学员结合自己的实践，都能

提出自己的看法，在这样的广阔平台上充分交流，有所收获，对自己的教学工作有所推动，这就达到我们

形成性考核这类题目设计的目的了。

《中学语文教学研究》作业

三、四解析

中学语文教学研究是一门实践性很强的课程，学习教材的理论，更多的是要运用于教学的实践。要注意教

学的方法和技巧，要注意对教学案例的分析与认识。因此，在第三次作业中，更多的是偏重于实践操作方

面的题。作业是围绕教材第三章“语文教学设计”和第四章“阅读与阅读教学”的内容而布置的。本次作业题虽

不多，但却是需要同学认真结合教材中“教学设计”一章的相关理论去设计教案提纲。

此题应从以下几个方面去考虑：

一是对第三章的内容：语文教学设计概说，语文教学设计的内容二节内容的相关要点要熟悉。

其中语文教学设计的内容是本次作业应把握的重点，它包括：

1.教学目标的确定;2.教学过程的安排; 3.教学策略的运用;4.教学评价的组织;5.教学方案的编制。

作业三题目：教案提纲、设计阐述。

要求：

1.请你按照语文课程标准的新理念独立设计一堂阅读教学课的教案提纲，并对你的设计

进行书面阐述。课题自选。

2.设计阐述必须包括以下内容：

(1)确定教学目的、安排教学重点的依据;

(2)对学生认知特点和已有的学习经验的分析;

(3)设计教学活动所依据的新理念;

(4)教学评价设计的依据。

3.作业总字数不低于1200字，其中教案提纲500字，设计阐述700字。

考核知识点：教案提纲的编写及其评价。

答题思路：此题包括两方面内容，一是编写教案提纲，二是按照语文课程标准的新理

念对设计教案提纲进行书面阐述。

第一部分：编写教案提纲

编写教案提纲，实际上是制作一份教学简案，要体现出题目给出的一些要求，并

要结合阅读课教学的一些具体方法。

1.明确教学设计的要求：

(1)明确教学目标，熟悉教学内容;(2)满足学生需求，促进学生发展;

(3)发挥教师特长，充分利用资源;(4)预想教学过程，制定最优策略。

2.明确阅读教学课的一些基本方法：

常用的方法有：

(1)提问对话法;(2)整体感悟法;(3)理清思路法;(4)言语分析法。

对其中每一种方法的具体操作及要求，可结合自己所选文章的内容和确定的教学对象的实际情况而定。

3.注意教案提纲的编写的具体要求：

(1)要有明确的教学目标与要求;

(2)要完整体现教学过程中的各个环节;

(3)要体现先进的教育理念;

其中包括全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主合作、探究的学习式等内容

。

(4)要注重实用性和可操作性;

(5)要有个性特色展示各自不同的风格。

(6)字数符合要求。

4、教案提纲包括一下几方面内容：

一、教学内容，

二、教学目标，

三、教学重点，

四、教学难点，

五、教

学辅助手段，

六、主要教学过程(

1、

2、3---)，

七、板书设计

第二部分 对设计的具体阐述

这部分实际是回答“本教案为什么这么设计?”内容包括教学的各个方面，即教学内容、教学目标、教学重

难点、教学方法、学习方式、学生认知特点和已有学习经验、设计教学活动所依据的新现念、教学过程设

计以及作业练习等。

答题的要求

(1)要针对题目给出的要求进行阐述;

(2)对结合教案提纲编写的具体要求进行阐述;

(3)阐述要注意条理。

(4)字数要符合要求。

第四篇：中学语文教学研究作业形考答案

刘贵岐辅导 辅导时间：2008年12月7日 中学语文教学研究作业形考答案 作业一

一、 简答题

1、简述新中国语文教学改革的历程

①1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成; ②1953年：关于“红领巾”教学的讨论。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向 ③1956年：汉语、文学分科教学实验;

④1961—1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”; ⑤1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性;

⑥1986—1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求; ⑦20世纪90年代中后期：主张弘扬语文课程的人文精神;

⑧2001年：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁发，启动新课程改革。提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务?

语言材料的丰富是语文素养提高的基础，积累丰富的语言材料可以培养语感，丰富语文知识，发展阅读，写作，口语交际能力，此外可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中的优质思维品质的负载在语言材料上的文化信息的影响，提交思维能力和思想文化修养。

3、根据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法有哪些?

A方法的层次分类：①哲学方法②一般科学方法③特殊方法④具体方法

B方法的思想特点分类：①逻辑思维方法②形象思维方法③直觉思维方法④社会思维方法

C语文学习的方法的类型：①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般方法④语文学科学过程中的具体学习方法：制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。

4、 简答设计教学过程的原则

A教学过程的设计要符合学生的认知规律; B教学过程的设计要考虑教学内容的实际; C教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。

5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点?

这里首先涉及到对教学评价的认识。教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教学效果;诊断学生学习困难，反馈语文教学情况;激励学生学习动机，促进语文教学工作。所以说，在实施教学评价中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价，侧重对所教过的内容的及时评价，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，形成一个“自我纠正系统”，为学生以后的学习做好充分准备。所以说形成性评价是教学评价的重点。

6、请简要回答阅读能力教学包含哪些内容?

根据阅读能力的结构来分析，我们可以这样来认识阅读能力教学所应该包含的内容：①通过积累性阅读来培养学生的阅读感知力;②通过理解性阅读培养学生的阅读理解力;③通过欣赏性阅读培养阅读审美力;④通过研究性阅读培养阅读评价力;⑤通过创意性阅读培养阅读创造力;⑥通过“信息阅读”培养信息搜集和处理能力。

二、 论述题

1、 举例分析古代语文教学的特点

①、语文教学与文史哲等教育综合在一起的特点，体现了在漫长的原始社会、奴隶社会和封建社会中，我国古代语文作为学科不具有独立性，而与政治、经济、历史、哲学、伦理学甚至自然科学等多种学科融合在一起，这也是当时社会发展水平所决定的。但学科的非独立性不说明没有语文教学的内容，无论是原始宗教、生产、生活，古代神话故事中，还是奴隶社会的“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)教育，其中都包含着相当丰富的语文教育内容。封建社会的以儒家经典为主的经学教育，当中也含有大量语文教学内容。

②、启蒙先识字，后读经书。主要是长期的封建社会中语文教学方法的具体特点。也就是儿童启蒙教学是通过蒙学读物先集中识字，再学习以儒家经典为主，文选为辅的经书。最著名的蒙学读物是“

三、百、千、千”。

③、读经为主，文选为辅。体现了在课程内容选择方面的特点。“五经”、“四书”一直是古代封建教育的主干课程，这是封建社会采取的文化教育专制主义以及封建王朝科举考试制度所决定的。在思想内容方面，具有重要的积极作用，也产生了相当消极的影响，应该辨证地、历史地来看待这个问题。文选读本主要用来进行读写训练，所选大都是历代名家名篇，有利于学生阅读、仿写。

2、如何理解语文是人类文化的重要组成部分?请举例论述之。

1 关于语文“是人类文化的重要组成部分”，也就是语文的人文性，教材上从语文自身以及语文的内容属于文化范畴;语文包含文化的多样性使它具有的文化教育作用和文化传承作用两方面进行了简要阐释。 我们可以深入理解这个问题。

首先，语文教材、课文的教学和学习、训练，体现出编选者、教师、学生的一种文化选择。课文内容、教师和学生对课文的阐释、理解和评价，编选什么、如何阐释、理解了什么，都体现或是说实现着语文学科的人文性;

其次，汉语言本身就内蕴着汉民族的文化意识;

第三，语文行为(听、说、读、写)的习得和训练过程就是一种对人生、社会各种事物的认识的积累和练习;

第四，语文课程、语文学科目标、语文教学内容之所以确定为这样而不是另外的内容，是特定价值观筛选的结果，体现着特定价值取向。

例：作为一门学科的中学语文，也有着极其丰富的文化内涵。从体裁看，从题材看，从语言文字成就以及所负载的思想情感内容看，语文课程处处闪烁着人类文化的灿烂光辉，要充分利用它来提高学生的人文素养。

3、用你自己教学的例子，谈谈你是如何指导学生掌握语文学习方法的。

指导学生掌握语文学习方法常规过程规定为“引导、探究、运用”三个阶段。我认为教师做工作不是要把世上可以知道的东西全部教给学生，而是在于使得学生爱好知识，尊重知识，在于使学生采用正当的方法去求知去改进他自己，自主、合作、探究的学习方法对语文学习过程是怎样施加积极影响的，而主要调动学生的语感能力，还有调动学生的动机兴趣，情感意志常与学生交流谈话。从而设计自己的教学目标，任务和过程方法，

4、根据教材第80页《从三到万》的教学案例，为它设计出教学目标，并简述所设计的目标的理由。 教学目标：全班同学用揣测法阅读《从三到万》，必须全部读懂(行为主体)(行为动词)(表现程序) 设计目标的理由：指导学生读文章，帮助他们读懂，从而获得某种知识无疑是重要的。但对语文教学来说，更重要的还不在于“懂”和“知”这个结果，而在于“怎样懂”“怎样知”这个过程这篇语文的学习特点是：结合故事讲道理，叙议结合的写法，做为一名教师当然可以通过讲解深入本落实重点，但在这堂课上，学生的理解不仅得之于深入的阅读而来自他们亲身的实践和体验。

5、举例论述阅读的心理本质。

从不同的角度研究阅读的性质，会有不完全一致的解释。从微观看，阅读具有多重性质，是一个特定环境下、特定读者与特定读物相互作用的行为系统，是物质活动与精神活动的统一，心理活动与生理活动的统一，言语操作技能与言语心智技能的统一，是一种审美实践。

具体来说，第一，阅读是吸收，是从书面言语中提取信息，作出阐释，并汲取精神的滋养。这一点是阅读的本质特征。读者自身是一个物质的存在，他需要借助各种物质材料进行阅读，记录或保留阅读的过程和结果。阅读通过吸收精神营养，培育和铸造人的精神世界。

第二，阅读活动是一个复杂的心智活动过程。读者先用视觉感知文字符号，然后，运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。” “仁者见仁，智者见智”，就是这个道理。因此，阅读、理解是个性化的活动。

第三，阅读是一种言语操作技能。例如朗读时的发音和控声、停连和重音、语气的把握、节奏的变换、手势的辅助等;又如眼动的方式、眼停的次数、阅读本位的变换、视觉广度的宽窄等。

第四，阅读美文和文学作品也是一种审美实践。首先是因为读物是一个美的世界;其中包含了自然美、社会美和艺术美等等方面的美学因素。其次是因为在阅读美文和文学作品过程中，读者需要亲自经历一系列完整的审美心理活动，因而有助于形成和完善读者的审美意识系统。

三、分析题

设计实例：《鲁迅自传》教学设计 《鲁迅自传》教学设计

问题①联系该教学设计具体分析“阅读教学是多向度的对话”这一基本属性。

首先我们要理解和掌握“阅读教学是多向度的对话”的理论内涵。阅读教学过程具有活动和对话的两大基本属性。即阅读教学是一种教育实践活动，它不同于一般的个人阅读，而是在教师指导下有目的、有计划、有时空条件限制的集体性的教育活动，在这个活动中，学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，是凭借班级集体开展的。阅读具有对话的品格，是一场多向度的对话，即它是学生、教师与作者的对话，是学生、教师与编者的对话，是课堂情境中教师——学生、学生——学生之间的对话。这位教师的“《鲁迅自传》教学设计”符合阅读教学的对话属性，充分注意了多重对话的开展，有目标，有步骤，可操作，便于实施。

问题②该教学设计定位于采用研究性学习的思路和方法，请对此作出自己的评价。

对这个问题，有两个点要抓住：一个是教学目的，一个是教材特点。教师在教学设计的相关阐述中，说道：“当代初中学生，理应走近这位伟人，进而更好地继承鲁迅精神，高扬鲁迅作品中洋溢的民族正气，为提高全民族素质和综合国力而努力奋斗。这应该是学习《鲁迅自传》这篇课文的主要目的。”还有一处这样说道：“这篇全文不到千字却记载了50年经历的自传，如用一般阅读分析的方法，补充相关材料，

2 帮学生理清作者思想发展的脉络，解说写作特点，估计效果不会太好。因此笔者建议采用研究性学习的思路和方法，依以下步骤进行教学……”这两段文字，体现了教师具有非常明确的教学目的，是根据教学目的的需要选择了研究性学习的方式;教师对教材做了相当充分的基础分析，是根据教材的特点选取了研究性学习的方法，说明了教师对教材的研究很到位，而这两点，正是确定教学方法和执教思路的必要前提。我们具体分析他所设计的教学步骤，可以看到都是仅仅围绕这个教学目标在操作的。 问题③如果你来对此课进行教学设计，你准备采用什么教学方法?

这个小问题是督促大家联系案例和自身实际进行思考和研究，重在“以我为主”，提出自己的思路。 作业二

一、简答题

1、如何理解写作活动的两个转化?

一是内部言语向外部言语的转化。作文构思完毕，就是动笔作文了。就要经历一个心理过程——由内部言语转化为外部言语。在这一过程中，往往要反复思考，认真地择词、用句，思考着怎样才能把所要表达的事物表达清楚。这是一个使思维(形象思维和逻辑思维)趋向于准确和严密的过程，同时也是选用恰当的词、句等语言形式过程，是发展思维和运用语言的统一。

二是模糊思维到具体思维的转化。在作文(记叙文、说明文)动笔时，学生的心理还要完成另一重转化——把模糊的印象变得形象化、具体化。这时，场面、环境、形象、声音、色彩、质地……甚至氛围，一切都要呈现在头脑里。不仅有丰富的想象，而且还伴随着异常活跃而丰富的情感活动。

理解写作的两个转化，可以使我们知道学生的作文过程是一个感性思维和理性思维，形象思维、抽象思维和直觉思维，兴趣、情感和认识活动，错综复杂地交织在一起的过程，是一个充满了活跃的创造的过程，从而采取正确的教学策略从事作文教学。

2、口语交际教学目标的特征是什么?

(1)发展性。这是与新课程理念的核心“为了每一个学生的发展”相一致的。

(2)整体性。整合了“情感态度与价值观”、“过程和方法”、“知识与能力”三个维度的要求，三方面相互渗透、融为一体。其整体性不仅有利于学生培养口语交际能力，而且有利于培养学生的综合语文素养，有利于学生提高其人格素养和生存能力。

(3)操作性。围绕教学目标、为达成教学目标服务，又符合学生的身心发展规律和学习语文的规律，具有很强的针对性和实用性。

3、什么是程序性知识?

程序性知识是主要反映活动的过程和步骤，主要用于指导实际操作，它说明做什么?怎样做的知识用于指导操作。

4、语文陈述性知识的教学应该注意什么问题?

(1)向学生呈现足够数量的有关某一概念的正例，引导学生仔细观察，从中抽取它们共同的本质特征;再以准确的语言归纳出一个命题，揭示出概念的定义。 (2)突出概念的本质特征，控制概念的非本质特征。

(3)恰当地运用反例。反例传达的信息有利于学生在辨别中加深对概念定义的理解。恰当地运用反例，可以排除非本质特征对获得概感念的干扰。

(4)引入变式进行比较。变式指的是概念在非本质方面的变化。

(5)在言语实践中运用概念。运用概念是知识的具体化，可使概念得到巩固和深化。

5、语文学科多媒体课件设计一般要考虑哪些问题?

①树型结构——指妥善安排课件内容的组合关系，让别人能清晰理解脚本各部分内容的结构关系。 ②呈现方式——指内容素材用什么方式——用文本，用图片，还是用音频，用视频，用动画来呈现。这是多媒体技术在教学内容“整合”上的应用。

③呈现控制——指利用素材呈现方式的可控性，模拟学生的认知程序，对有关资源内容与师生互动方式进行初步整合(进一步的整合是在应用中)，以求提高课堂认知活动的质量。

④拓展选择——指利用信息数据的巨大存储功能，利用网页技术的灵活性，从语文学习的实际出发，在不同层次、不同维度上对资源内容进行整合。

6、简述语文教师的专业知识结构。

A语文专业知识：现代汉语、古代汉语、写作学和文学、语文教育史。 B教育专业知识：教育学、心理学、语文学科教育学。 C自然科学知识。

D社会科学知识。

二、论述题

1、结合你的作文教学实践，谈谈应该如何进行作文指导。

A、作文指导包括审题指导和写作过程指导，应该联系作文几个阶段的心理分析来把握学生写作心理，运用正确适宜的方法指导学生作文。

B、审题的指导。一般多采用以下方法指导学生审题。

(1)审读圈点法。(2)结构分析法。(3)题目补充法。(4)比较辨题法。

C、写作过程的指导。当前学生中普遍存在的心理状态是缺乏写作欲望，不想说、无话可说、说不好。

3 所以写作过程的指导，首要的是要自觉运用心理规律来进行教学，要激活学生思维，激发学生的情感，让他们想说、有话说。可如下指导：

(1)运用联想的规律指导作文。这里要处理好媒体的选择和教师语言如何“搭桥”这两个问题。 (2)按照认识规律来指导作文。

(3)运用头脑风暴法来指导作文。这实际上是通过师生、生生之间的多向度对话，产生思想情感的交流和碰撞，诱发和激活学生的智慧情感、灵感的方法。运用头脑风暴法要注意围绕一个特定话题展开讨论。

2、举例论述表达与交流心理的特点。

表达与交流心理的特点是临场性、敏捷性、体态语的运用、运用语音表情达意。应该说，通过对教材第六章的学习，大家对于几方面特点的具体论述应该是不成问题的，关键在于请大家引进一些实例进行论述分析，这样设计作业的目的在于，促使大家在口语交际这个新的但又常常被忽略的课题上面多思考一些，借机反思、总结一下自己或身边的行为案例，加深认识，提高口语交际教学效率。

3、语文知识内容的构成包括哪些方面?请举例论述。 语文知识的内容的构成包括以下几方面。

①.社会的语言/言语规律。包含语言规律和言语规律两个方面。

②.他人的言语经验。语文教科书中有大量的经典文篇，其自身就是一种文化形态，就是一种知识。 ③.个体的言语规则 例：略

4、联系语文教学改革实践，论述语文教学与现代教育技术的整合主要体现在哪些方面? ①.促进综合效应。 ②.拓展选择空间。 ③.提供便捷手段。 ④.改善参与条件。 ⑤.扩大共享范围。

此外，还可以从优化教学过程、优化学法过程的角度，从激发学生语文学习兴趣、养成学生良好价值取向的角度，进一步研究现代教育技术与语文教学的结合点与有效整合的课题。 5完善语文老师的素质结构 热爱科学,提高科学素养. 不断更新知识,掌握现代教育技术

力求教育创新,提高教育教学能力和教育教学科研能力 例:略

三、评析题

1.《我的作文批改》是评论一位老师坚持采用面批的形式进行作文批改，可以这样评论：

①教师对学生的作文进行批改，实质上是一种人与人之间的精神交流活动，是一种对话。当面批改，可以在近距离的当面交流中沟通感情，形成一种难得的氛围，达到师生互动，教学相长，更有利于这种对话的深入，从而收到实效。

②.体现了教师对语文新课程标准的理解和实践。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》里也明确提出：要让学生“养成修改自己作文的习惯”，那么，“改”文章的主体是谁呢?叶圣陶先生曾明确指出：“„改‟与„作‟关系密切，„改‟的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。这位教师通过面批，有针对性地指导学生认识到自己习作中的不足，引导学生自己来解决自己的问题，长此以往，就形成了一个培养、训练修改作文能力的系统过程，从这里面，学生能够逐步掌握自我修改作文的方法和策略。

③.体现了教师对学生心理细致入微的洞察和充分的理解，教师尊重作文教学个性化的特征，因人而异，因材施教。我们今天的教学，要面向每一个学生，我们的教学，要为了每一位学生的终身发展，而实际上，一个班级几十个学生，每人的发展是不平衡的，应该承认差距，在课堂上的时空中，不可能兼顾到每一个学生;仅靠在作文本上有限的笔批，也难以达到双向交流的目的，而面批则很好弥补了课堂教学和笔批的不足，可以使因各种原因平时少有机会发表意见、难得与教师交流的学生克服心理障碍，有机会与教师沟通。

④.体现了教师热爱教学、认真投入的专业精神和工作态度，教师仔细推敲、精益求精的行为成为学生最好的榜样，在潜移默化中启迪学生的求知欲望、求实学风和逐步掌握有效的学习方法。 在各位学员完成这道题时，我们除了要求大家写出评论，还要求各位把看法提供出来在小组或网上交流，完成了这一步，才算完成了这个作业。这样做的目的，一方面是促使大家综合运用相关理论，结合自己的教学思考，就这样的案例进行分析评论，这样可以逐步提高自己的研究能力、理论联系实际的能力;另一方面，善于交流、利用网络技术发布和获取信息并在与他人交流的过程中提高自己的信息化素养以及利用信息技术进行学习的终身学习能力，也是我们开放教育课程学习应该达到的教学目的之一，因此，按要求完成作业，绝不是无意义的，请大家充分认识这一点。

2、《我用演讲鼓动学生发言》，可这样来分析这位教师的教学实践带给我们的启迪：

①.教师抓住了当前普遍存在的高中生不注重口才训练、课堂发言消极被动的教学顽症，想方设法进行突破，显示了很高的专业素养和敏锐的研究眼光，而这正是语文教师专业化成长、一个普通教师成长为

4 语文特级教师必不可少的素质。

②.教师富有勇于探索、创造性进行语文教学的可贵精神，并且善于发挥自身特点，开展了富于创意和能收到实效的教学。我们从文章中可以感受到这位教师富有激情、善于雄辩、比较诙谐，语言具有逻辑感和很强感染力以及鼓动性，根据自己的这些优势，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演讲激发学生的发言热情，以“约法三章”来鼓动每位学生积极参与，可以说是非常高明的做法。我们说，语文教学是非常需要创造力、体现个性风格的教学，是一种富有个人生命特质的创造性活动，那么，我们广大的语文教师，是否可以从这位教师似乎“别出心裁”的做法中受到某种启发，在面对各种语文教学难题时，“八仙过海，各显神通”，充分发挥自己的创造力，营造一个生机勃勃的语文教学环境呢?

③.非常理解学生学习心理，瞄准症结，一针见血，以激情点燃学生的勇气，注重动机激发。针对课堂上学生不发言的顽症，这位教师并没有简单化地来对待，而是入情入理、一针见血地分析和列举了种种不发言的心理和行为，并针对这些现象采用组建“课堂发言敢死队”这种极富挑战性的方式，激发学生的发言动机。课堂发言是口语交际教学的一个重要渠道，我们知道，根据需要理论，学生口语交际的动机源于以下需要：(1)言语交往需要。(2)言语的求知需要。(3)言语的启智需要。(4)言语审美需要。

这位教师的做法，符合激发口语交际动机的心理需要，符合高中生以上进为主、复杂而具有很大差异性的个性特征，所以收到很好效果，用他自己的话来说是“屡试屡验”，也就不足为奇了。

以上几点，只是基于自己的认识提出的看法，仅供讨论参考。最重要的是每位学员结合自己的实践，都能提出自己的看法，在这样的广阔平台上充分交流，有所收获，对自己的教学工作有所推动，这就达到我们形成性考核这类题目设计的目的了。 中学语文教学研究作业

三、四解析

中学语文教学研究是一门实践性很强的课程,学习教材的理论,更多的是要运用于教学 的实践.要注意教学的方法和技巧,要注意对教学案例的分析与认识.因此,在第三次作业 中,更多的是偏重于实践操作方面的题.作业是围绕教材第三章"语文教学设计"和第四章 "阅读与阅读教学"的内容而布置的.本次作业题虽不多,但却是需要同学认真结合教材中 "教学设计"一章的相关理论去设计教案提纲. 此题应从以下几个方面去考虑: 一是对第三章的内容:语文教学设计概说,语文教学设计的内容二节内容的相关要点要 熟悉. 其中语文教学设计的内容是本次作业应把握的重点,它包括: 1.教学目标的确定;2.教学过程的安排; 3.教学策略的运用;4.教学评价的组织; 5.教学方案的编制. 题目:教案提纲设计阐述. 要求: 1.请你按照语文课程标准的新理念独立设计一堂阅读教学课的教案提纲,并对你的设计 进行书面阐述.课题自选. 2.设计阐述必须包括以下冄容: (1)确定教学目的,安排教学重点的依据; (2)对学生认知特点和已有的学习经验的分析; (3)设计教学活动所依据的新理念; (4)教学评价设计的依据. 3.作业总字数不低于1200字,其中教案提纲500字,设计阐述600字. 考核知识点:教案提纲的编写及其评价. 答题思路:此题包括两方面内容,一是编写教案提纲,二是按照语文课程标准的新理 念对设计教案提纲进行书面阐述. 第一部分:编写教案提纲

编写教案提纲,实际上是制作一份教学简案,要体现出题目给出的一些要求,并 要结合阅读课教学的一些具体方法. 1.明确教学设计的要求: (1)明确教学目标,熟悉教学内容;(2)满足学生需求,促进学生发展; (3)发挥教师特长,充分利用资源;(4)预想教学过程,制定最优策略. 2.明确阅读教学课的一些基本方法: 常用的方法有: (1)提问对话法;(2)整体感悟法; (3)理清思路法;(4)言语分析法. 对其中每一种方法的具体操作及要求,可结合自己所选文章的内容和确定的教学对象的 实际情况而定. 3.注意教案提纲的编写的具体要求:

5 (1)要有明确的教学目标与要求; (2)要完整体现教学过程中的各个环节; (3)要体现先进的教育理念; 其中包括全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主合作, 探究的学习斸式等内容. (4)要注重实用性和可操作性; (5)要有个性特色展示各自不同的风格. (6)字数符合要求.

第二部分 对设计的具体阐述 这部分实际是写出分析评价文字. 答题的要求8 (1)要针对题目给出的要求进行阐述; (2)对结合教案提纲编写的具体要求进行阐述; (3)阐述要注意条理. (4)字数要符合要求. 要求作业三,四独立完成,不得雷同,不得互相抄袭.

作业三参考: 《春》教案提纲: 一,教学目标 1知识目标 A,掌握生字词

B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色. C,学习作者对事物的细致观察和抓住"春天"的特点. 2能力目标

A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天. B,学习比喻,拟人修辞手法的运用. C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感. 3情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想. 二,教学重,难点

教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用) 教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受 三, 教法与学法

1,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力. 2,示范分析,而后以合作,探究辅之. 3,学法指导:本文是抒情散文,要求学生从课文出发,采用边看,边问,边想,边读,边写. 4,教学时数:三课时 四,教学程序 (一)导语设计

(二)听录音,学生静听,通过声音感受春色之美 (三)作者简介: (四)掌握文中的生字词,特别是一些多音字. (五)学生自读,理解欣赏春色之美. (六)精读,通过比赛朗读,配乐朗读品味语言之美. (七)从文学作品和记忆中寻找美 (八),美的训练 五,小结:布置作业

六,板书设计: 昐春 春草图 春 赞春 春风图 春雨图

绘春 迎春图

宏观勾勒:山——朗润 水——涨 太阳——红 《春》设计阐述: 一,教学目标

6 1,知识目标 A,掌握生字词

B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色. C,学习作者对事物的细致观察和抓住"春天"的特点. 2,能力目标

A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天. B,学习比喻,拟人修辞手法的运用. C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感. 3,情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想. 二,教学重,难点

教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用) 教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受. 三,确定教学目标,安排教学重点的依据: 此文为名家名篇,美辞佳句,教师无论为学生的学习创设什么条件,最根本的一点,是要引发学生的表达需要和审美需要.这两种需要,不妨名之曰"表达欲"和"审美欲".它们在学生的学习过程中被某种诱因引发,可以转化为巨大的学习动力,即所谓"内驱力".例如,因为《春》中的一些花红柳绿的字眼儿和它们构成的意境,引发并满足了学生的认知和审美的需要,所以,他们在阅读中能全身心地投入;在朗读时更能结合自身的生活体验,几乎达到了痴迷的程度. 新课标指出:"阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程."在这样对话的过程中,学生与老师的地位和作用,需要正确地认识和充分地发挥. 设计这一步骤旨在培养学生独立阅读,思考的能力.同时再从独立转向合作,探究,同学之间,师生之间,相互质疑,相互启发,这样就形成了多维态势的交流,拉近师生之间的距离,有利于学生创造思维的培养.让学生用心读,用心赏,读出美,增强审美能力,每个人都会有收获,教师的设问与及同学的质疑.落实了教学重点,完成知识目标的难点和情感目标. 四,对学生认知特点和已有学习经验的分析: 初一的学生已经学习过抒情散文,但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次.因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征,还要用准确生动的语言,努力通过本课,做到在理解课文的基础上通过停顿的长短,读音的轻重,语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受. 五,设计教学活动所依据的新现念: 1,充分利用多媒体教学

在检查学生预习字词,讨论,理解重点词语含义时出示投影,范读课文时播放《春江花月夜》伴奏带. 2,让学生做课堂的主人,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力. 采用朗读法教学,在朗读中整体感受散文内容,注重创设教学情境,运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,自己阅读.让课堂成为感知美,欣赏美,品味美,探讨美的自由空间,提高审美能力,进而初步学会表达美和创造美. 示范分析,而后以合作,探究辅之.通过示范,学生就能在教师的指导下自己分析,老师起到引路,搭桥,鼓励的作用. 3,阅读是学生的个体行为,不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践,珍视学生独特的感受,体验和理解.老师要巧妙设计,创造性地拓展延伸,引导学生积累知识,充分发挥学生的主体性,给学生创设心灵的自由,行动的自由.学生就可以展开联想,想象的翅膀在知识的海洋里邀游. 六,教学评价设计的依据: 依据本课教学目标对学生做形成性评价. 把语文阅读教学当作对话的过程来认识,来实施,是新课标倡导的新理念之一.而将"对话"引入语文新课标的意义,在新课程的推行与实施中日渐显示. 阅读教学是语文学习主要的实践过程,涉及到方方面面的因素,其对话的过程理所当然地表现出实践性和多向性. 阅读教学中的对话过程,应该是民主平等,合作互动的. 作业四参考: 《春》教案: 《春》教案 一,教学目标 1知识目标 A,掌握生字词

B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色. C,学习作者对事物的细致观察和抓住"春天"的特点.

7 2能力目标

A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天. B,学习比喻,拟人修辞手法的运用. C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感. 3情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想. 二,教学重,难点

教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用) 教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受. 三,教具的使用:收录机,小黑板,朗读带,《春江花月夜》伴奏带. 四, 教学方法

1,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力.(应多读少讲,以读代讲为主) 过去,不知多少人读过《春》,读了多少年,但读过后有些人只能隐隐约约的记住几个词句.而有些人读过,那一片春色再也无法从记忆中抹去.两种不同的阅读结果,主要取决于读的方法.《春》这样的名篇,如果仍然是教师讲,学生听,那么学生永远无法领略到《春》的意蕴悠长的美.所以,我本着注重创设教学情境,运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,自己阅读.让课堂成为感知美,欣赏美,品味美,探讨美的自由空间,提高审美能力,进而初步学会表达美和创造美. 2,示范分析,而后以合作,探究辅之.通过示范,学生就能在教师的指导下自己分析. 3, 本文是抒情散文,要求学生从课文出发,采用边看,边问,边想,边读,边写.看:看课文,从中发现问题.问:指出问题.想:思考并回答教师精心设置的问题.读:读顺,读流畅,读出感情.写:通过本文的学习,教师鼓励学生联系生活实际,学以致用写片断. 4教学时数:二课时 五,教学程序 (一)导语设计: 同学们,我们现在正饱受着严冬的寒冷,总是希望着冬天早点过去,春天早点到来,因为春能给人温暖,给人力量,给人希望,给人自然勃发.所以,每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文,如唐朝杜甫的"好雨知时节,当春乃发生";韩愈的"天街小雨润如酥,草色遥看近却无";杜牧的"千里莺啼绿映红,水村山郭涌旗风".这些都是古人对春的描写和赞美,今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文. (二)听录音,学生静听,通过声音感受春色之美

导语引导着学生回忆春天,现在则是通过声音把学生引入春天的佳境,这样文质优美,简洁明快的散文,不必象以往急着去介绍作者,熟悉文字,而应该创设一种教学环境,将学生由课前分散的注意力转换到集中的,急于求新知的心境上来,主动配合教师学.一遍,两遍,让学生静静聆听,闭目想象,让思绪飞出教室,飞进春意盎然的大自然,去采撷那一片片美丽诱人的春色.莱辛说:"凡是我们在艺术作品里发现美的东西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通过眼睛发现为美的."同时让学生初步理解课文的内容和思路,完成能力目标中的C点,也为教学难点铺平道路. (三)作者简介: (四)掌握文中的生字词,特别是一些多音字. (五)学生自读,理解欣赏春色之美. 在这个阶段,学生往往只能直觉意会"美"而不能言传"美",所以我准备让学生自读课文,找出文中所描写的景物及其特点,理解"春"究竟是怎样美的,作者是如何构思的讲究层次的此时教师作示范如:山——朗润,水——涨,太阳——红,小草——钻,要求学生轻声读,边读,边想,边用笔勾画,自读,自悟,自得,自问. 然后小组互动学习,分析,整理. 1,写春草作者为什么却写孩子们的嬉戏

2,"小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的绿绿的"为什么不说成"嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来" 3"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去."这句话的前后都描写花,为什么中间夹一句动物的描写. 4春风是无形,无色,无味,但作者是通过哪些角度把它写的有情有感的 5写春花作者是按照怎样的顺序来写的

6文章的结尾为什么用"刚落地的娃娃","小姑娘""健壮的青年"来比喻"春天" 最后由教师总结归纳,让同学们能够由点到面,将零散的景物及特点集中. (六)精读,通过比赛朗读,配乐朗读品味语言之美. 还像上节课那样一遍遍的朗读,学生绝对会觉的枯燥泛味,因此我让学生各自找最精彩的地方朗读,品味它的语言.另外,进行朗读比赛,各组推荐二到三名同学朗读自己最拿手的段落,由平常朗读较好的同学作评委,进行打分评比,最后作全班配乐朗读.在这过程中,我还用了这样一个句式:" 段(句)好,好在 "要求学生从词,句式,修辞的角度,从写法,结构等方面进行分析评点.根据乡下学生素质较低,我先用了"春草图"作示范.设了些小问题:如"钻"为什么不用"长"."偷偷"叠词的运用,运用了什么修饰手法及其作用

8 (七)从文学作品和记忆中寻找美

同学读完《春》,从中受到了美的感染和熏陶,一定能够从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句. 六,布置作业(美的训练) 1,引导学生从形式到内容进行总结归纳. 2,写一段描写家乡冬景的文字. 3,通过本文的文字把它变成一幅幅春景画.

中学语文教学研究作业形考答案

作业一

一、 简答题

1、简述新中国语文教学改革的历程

①1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成;

②1953年：关于“红领巾”教学的讨论。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向

③1956年：汉语、文学分科教学实验;

④1961—1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”;

⑤1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性;

⑥1986—1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求; ⑦20世纪90年代中后期：主张弘扬语文课程的人文精神;

⑧2001年：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁发，启动新课程改革。提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务?

语言材料的丰富是语文素养提高的基础，积累丰富的语言材料可以培养语感，丰富语文知识，发展阅读，写作，口语交际能力，此外可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中的优质思维品质的负载在语言材料上的文化信息的影响，提交思维能力和思想文化修养。

3、根据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法有哪些?

A方法的层次分类：①哲学方法②一般科学方法③特殊方法④具体方法 B方法的思想特点分类：①逻辑思维方法②形象思维方法③直觉思维方法④社会思维方法

C语文学习的方法的类型：①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般

9 方法④语文学科学过程中的具体学习方法：制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。

4、 简答设计教学过程的原则

A教学过程的设计要符合学生的认知规律; B教学过程的设计要考虑教学内容的实际; C教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。

5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点?

这里首先涉及到对教学评价的认识。教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教学效果;诊断学生学习困难，反馈语文教学情况;激励学生学习动机，促进语文教学工作。所以说，在实施教学评价中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价，侧重对所教过的内容的及时评价，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，形成一个“自我纠正系统”，为学生以后的学习做好充分准备。所以说形成性评价是教学评价的重点。

6、请简要回答阅读能力教学包含哪些内容? 根据阅读能力的结构来分析，我们可以这样来认识阅读能力教学所应该包含的内容：①通过积累性阅读来培养学生的阅读感知力;②通过理解性阅读培养学生的阅读理解力;③通过欣赏性阅读培养阅读审美力;④通过研究性阅读培养阅读评价力;⑤通过创意性阅读培养阅读创造力;⑥通过“信息阅读”培养信息搜集和处理能力。

二、 论述题

1、 举例分析古代语文教学的特点

①、语文教学与文史哲等教育综合在一起的特点，体现了在漫长的原始社会、奴隶社会和封建社会中，我国古代语文作为学科不具有独立性，而与政治、经济、历史、哲学、伦理学甚至自然科学等多种学科融合在一起，这也是当时社会发展水平所决定的。但学科的非独立性不说明没有语文教学的内容，无论是原始宗教、生产、生活，古代神话故事中，还是奴隶社会的“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)教育，其中都包含着相当丰富的语文教育内容。封建社会的以儒家经典为主的经学教育，当中也含有大量语文教学内容。 ②、启蒙先识字，后读经书。主要是长期的封建社会中语文教学方法的具体特点。也就是儿童启蒙教学是通过蒙学读物先集中识字，再学习以儒家经典为主，文选为辅的经书。最著名的蒙学读物是“

三、百、千、千”。

③、读经为主，文选为辅。体现了在课程内容选择方面的特点。“五经”、“四书”一直是古代封建教育的主干课程，这是封建社会采取的文化教育专制主义以及封建王朝科举考试制度所决定的。在思想内容方面，具有重要的积极作用，也产生了相当消极的影响，应该辨证地、历史地来看待这个问题。文选读本主要用来进行读写训练，所选大都是历代名家名篇，有利于学生阅读、仿写。

2、如何理解语文是人类文化的重要组成部分?请举例论述之。

关于语文“是人类文化的重要组成部分”，也就是语文的人文性，教材上从语文自身以及语文的内容属于文化范畴;语文包含文化的多样性使它具有的文化教育作用和文化传承作用两方面进行了简要阐释。

10 我们可以深入理解这个问题。

首先，语文教材、课文的教学和学习、训练，体现出编选者、教师、学生的一种文化选择。课文内容、教师和学生对课文的阐释、理解和评价，编选什么、如何阐释、理解了什么，都体现或是说实现着语文学科的人文性; 其次，汉语言本身就内蕴着汉民族的文化意识;

第三，语文行为(听、说、读、写)的习得和训练过程就是一种对人生、社会各种事物的认识的积累和练习;

第四，语文课程、语文学科目标、语文教学内容之所以确定为这样而不是另外的内容，是特定价值观筛选的结果，体现着特定价值取向。

例：作为一门学科的中学语文，也有着极其丰富的文化内涵。从体裁看，从题材看，从语言文字成就以及所负载的思想情感内容看，语文课程处处闪烁着人类文化的灿烂光辉，要充分利用它来提高学生的人文素养。

3、用你自己教学的例子，谈谈你是如何指导学生掌握语文学习方法的。

指导学生掌握语文学习方法常规过程规定为“引导、探究、运用”三个阶段。我认为教师做工作不是要把世上可以知道的东西全部教给学生，而是在于使得学生爱好知识，尊重知识，在于使学生采用正当的方法去求知去改进他自己，自主、合作、探究的学习方法对语文学习过程是怎样施加积极影响的，而主要调动学生的语感能力，还有调动学生的动机兴趣，情感意志常与学生交流谈话。从而设计自己的教学目标，任务和过程方法，

4、根据教材第80页《从三到万》的教学案例，为它设计出教学目标，并简述所设计的目标的理由。 教学目标：全班同学用揣测法阅读《从三到万》，必须全部读懂(行为主体)(行为动词)(表现程序)

设计目标的理由：指导学生读文章，帮助他们读懂，从而获得某种知识无疑是重要的。但对语文教学来说，更重要的还不在于“懂”和“知”这个结果，而在于“怎样懂”“怎样知”这个过程这篇语文的学习特点是：结合故事讲道理，叙议结合的写法，做为一名教师当然可以通过讲解深入本落实重点，但在这堂课上，学生的理解不仅得之于深入的阅读而来自他们亲身的实践和体验。

5、举例论述阅读的心理本质。

从不同的角度研究阅读的性质，会有不完全一致的解释。从微观看，阅读具有多重性质，是一个特定环境下、特定读者与特定读物相互作用的行为系统，是物质活动与精神活动的统一，心理活动与生理活动的统一，言语操作技能与言语心智技能的统一，是一种审美实践。

具体来说，第一，阅读是吸收，是从书面言语中提取信息，作出阐释，并汲取精神的滋养。这一点是阅读的本质特征。读者自身是一个物质的存在，他需要借助各种物质材料进行阅读，记录或保留阅读的过程和结果。阅读通过吸收精神营养，培育和铸造人的精神世界。 第二，阅读活动是一个复杂的心智活动过程。读者先用视觉感知文字符号，然后，运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。” “仁者见仁，智者见智”，就是这个道理。因此，阅读、理解是个性化的活动。

第三，阅读是一种言语操作技能。例如朗读时的发音和控声、停连和重音、语气的把握、节奏的变换、手势的辅助等;又如眼动的方式、眼停的次数、阅读本位

11 的变换、视觉广度的宽窄等。

第四，阅读美文和文学作品也是一种审美实践。首先是因为读物是一个美的世界;其中包含了自然美、社会美和艺术美等等方面的美学因素。其次是因为在阅读美文和文学作品过程中，读者需要亲自经历一系列完整的审美心理活动，因而有助于形成和完善读者的审美意识系统。

三、分析题

设计实例：《鲁迅自传》教学设计 《鲁迅自传》教学设计

问题①联系该教学设计具体分析“阅读教学是多向度的对话”这一基本属性。 首先我们要理解和掌握“阅读教学是多向度的对话”的理论内涵。阅读教学过程具有活动和对话的两大基本属性。即阅读教学是一种教育实践活动，它不同于一般的个人阅读，而是在教师指导下有目的、有计划、有时空条件限制的集体性的教育活动，在这个活动中，学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，是凭借班级集体开展的。阅读具有对话的品格，是一场多向度的对话，即它是学生、教师与作者的对话，是学生、教师与编者的对话，是课堂情境中教师——学生、学生——学生之间的对话。这位教师的“《鲁迅自传》教学设计”符合阅读教学的对话属性，充分注意了多重对话的开展，有目标，有步骤，可操作，便于实施。 问题②该教学设计定位于采用研究性学习的思路和方法，请对此作出自己的评价。

对这个问题，有两个点要抓住：一个是教学目的，一个是教材特点。教师在教学设计的相关阐述中，说道：“当代初中学生，理应走近这位伟人，进而更好地继承鲁迅精神，高扬鲁迅作品中洋溢的民族正气，为提高全民族素质和综合国力而努力奋斗。这应该是学习《鲁迅自传》这篇课文的主要目的。”还有一处这样说道：“这篇全文不到千字却记载了50年经历的自传，如用一般阅读分析的方法，补充相关材料，帮学生理清作者思想发展的脉络，解说写作特点，估计效果不会太好。因此笔者建议采用研究性学习的思路和方法，依以下步骤进行教学……”这两段文字，体现了教师具有非常明确的教学目的，是根据教学目的的需要选择了研究性学习的方式;教师对教材做了相当充分的基础分析，是根据教材的特点选取了研究性学习的方法，说明了教师对教材的研究很到位，而这两点，正是确定教学方法和执教思路的必要前提。我们具体分析他所设计的教学步骤，可以看到都是仅仅围绕这个教学目标在操作的。

问题③如果你来对此课进行教学设计，你准备采用什么教学方法?

这个小问题是督促大家联系案例和自身实际进行思考和研究，重在“以我为主”，提出自己的思路。

作业二

一、简答题

1、如何理解写作活动的两个转化?

一是内部言语向外部言语的转化。作文构思完毕，就是动笔作文了。就要经历一个心理过程——由内部言语转化为外部言语。在这一过程中，往往要反复思考，认真地择词、用句，思考着怎样才能把所要表达的事物表达清楚。这是一个使思维(形象思维和逻辑思维)趋向于准确和严密的过程，同时也是选用恰当的词、句等语言形式过程，是发展思维和运用语言的统一。

二是模糊思维到具体思维的转化。在作文(记叙文、说明文)动笔时，学生的心理还要完成另一重转化——把模糊的印象变得形象化、具体化。这时，场面、环境、形象、声音、色彩、质地……甚至氛围，一切都

12 要呈现在头脑里。不仅有丰富的想象，而且还伴随着异常活跃而丰富的情感活动。

理解写作的两个转化，可以使我们知道学生的作文过程是一个感性思维和理性思维，形象思维、抽象思维和直觉思维，兴趣、情感和认识活动，错综复杂地交织在一起的过程，是一个充满了活跃的创造的过程，从而采取正确的教学策略从事作文教学。

2、口语交际教学目标的特征是什么?

(1)发展性。这是与新课程理念的核心“为了每一个学生的发展”相一致的。

(2)整体性。整合了“情感态度与价值观”、“过程和方法”、“知识与能力”三个维度的要求，三方面相互渗透、融为一体。其整体性不仅有利于学生培养口语交际能力，而且有利于培养学生的综合语文素养，有利于学生提高其人格素养和生存能力。

(3)操作性。围绕教学目标、为达成教学目标服务，又符合学生的身心发展规律和学习语文的规律，具有很强的针对性和实用性。

3、什么是程序性知识?

程序性知识是主要反映活动的过程和步骤，主要用于指导实际操作，它说明做什么?怎样做的知识用于指导操作。

4、语文陈述性知识的教学应该注意什么问题?

(1)向学生呈现足够数量的有关某一概念的正例，引导学生仔细观察，从中抽取它们共同的本质特征;再以准确的语言归纳出一个命题，揭示出概念的定义。 (2)突出概念的本质特征，控制概念的非本质特征。

(3)恰当地运用反例。反例传达的信息有利于学生在辨别中加深对概念定义的理解。恰当地运用反例，可以排除非本质特征对获得概感念的干扰。

(4)引入变式进行比较。变式指的是概念在非本质方面的变化。

(5)在言语实践中运用概念。运用概念是知识的具体化，可使概念得到巩固和深化。

5、语文学科多媒体课件设计一般要考虑哪些问题?

①树型结构——指妥善安排课件内容的组合关系，让别人能清晰理解脚本各部分内容的结构关系。 ②呈现方式——指内容素材用什么方式——用文本，用图片，还是用音频，用视频，用动画来呈现。这是多媒体技术在教学内容“整合”上的应用。

③呈现控制——指利用素材呈现方式的可控性，模拟学生的认知程序，对有关资源内容与师生互动方式进行初步整合(进一步的整合是在应用中)，以求提高课堂认知活动的质量。

④拓展选择——指利用信息数据的巨大存储功能，利用网页技术的灵活性，从语文学习的实际出发，在不同层次、不同维度上对资源内容进行整合。

6、简述语文教师的专业知识结构。

A语文专业知识：现代汉语、古代汉语、写作学和文学、语文教育史。 B教育专业知识：教育学、心理学、语文学科教育学。 C自然科学知识。

D社会科学知识。

二、论述题

1、结合你的作文教学实践，谈谈应该如何进行作文指导。

A、作文指导包括审题指导和写作过程指导，应该联系作文几个阶段的心理分析来把握学生写作心理，运用正确适宜的方法指导学生作文。

B、审题的指导。一般多采用以下方法指导学生审题。

(1)审读圈点法。(2)结构分析法。(3)题目补充法。(4)比较辨题法。

C、写作过程的指导。当前学生中普遍存在的心理状态是缺乏写作欲望，不想说、无话可说、说不好。所以写作过程的指导，首要的是要自觉运用心理规律来进行教学，要激活学生思维，激发学生的情感，让他们想说、有话说。可如下指导：

13 (1)运用联想的规律指导作文。这里要处理好媒体的选择和教师语言如何“搭桥”这两个问题。 (2)按照认识规律来指导作文。

(3)运用头脑风暴法来指导作文。这实际上是通过师生、生生之间的多向度对话，产生思想情感的交流和碰撞，诱发和激活学生的智慧情感、灵感的方法。运用头脑风暴法要注意围绕一个特定话题展开讨论。

2、举例论述表达与交流心理的特点。

表达与交流心理的特点是临场性、敏捷性、体态语的运用、运用语音表情达意。应该说，通过对教材第六章的学习，大家对于几方面特点的具体论述应该是不成问题的，关键在于请大家引进一些实例进行论述分析，这样设计作业的目的在于，促使大家在口语交际这个新的但又常常被忽略的课题上面多思考一些，借机反思、总结一下自己或身边的行为案例，加深认识，提高口语交际教学效率。

3、语文知识内容的构成包括哪些方面?请举例论述。 语文知识的内容的构成包括以下几方面。

①.社会的语言/言语规律。包含语言规律和言语规律两个方面。

②.他人的言语经验。语文教科书中有大量的经典文篇，其自身就是一种文化形态，就是一种知识。 ③.个体的言语规则 例：略

4、联系语文教学改革实践，论述语文教学与现代教育技术的整合主要体现在哪些方面? ①.促进综合效应。 ②.拓展选择空间。 ③.提供便捷手段。 ④.改善参与条件。 ⑤.扩大共享范围。

此外，还可以从优化教学过程、优化学法过程的角度，从激发学生语文学习兴趣、养成学生良好价值取向的角度，进一步研究现代教育技术与语文教学的结合点与有效整合的课题。 5完善语文老师的素质结构 热爱科学,提高科学素养. 不断更新知识,掌握现代教育技术

力求教育创新,提高教育教学能力和教育教学科研能力 例:略

三、评析题

1.《我的作文批改》是评论一位老师坚持采用面批的形式进行作文批改，可以这样评论：

①教师对学生的作文进行批改，实质上是一种人与人之间的精神交流活动，是一种对话。当面批改，可以在近距离的当面交流中沟通感情，形成一种难得的氛围，达到师生互动，教学相长，更有利于这种对话的深入，从而收到实效。

②.体现了教师对语文新课程标准的理解和实践。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》里也明确提出：要让学生“养成修改自己作文的习惯”，那么，“改”文章的主体是谁呢?叶圣陶先生曾明确指出：“„改‟与„作‟关系密切，„改‟的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。这位教师通过面批，有针对性地指导学生认识到自己习作中的不足，引导学生自己来解决自己的问题，长此以往，就形成了一个培养、训练修改作文能力的系统过程，从这里面，学生能够逐步掌握自我修改作文的方法和策略。

③.体现了教师对学生心理细致入微的洞察和充分的理解，教师尊重作文教学个性化的特征，因人而异，因材施教。我们今天的教学，要面向每一个学生，我们的教学，要为了每一位学生的终身发展，而实际上，一个班级几十个学生，每人的发展是不平衡的，应该承认差距，在课堂上的时空中，不可能兼顾到每一个学生;仅靠在作文本上有限的笔批，也难以达到双向交流的目的，而面批则很好弥补了课堂教学和笔批的不足，可以使因各种原因平时少有机会发表意见、难得与教师交流的学生克服心理障碍，有机会与教师沟 14 通。

④.体现了教师热爱教学、认真投入的专业精神和工作态度，教师仔细推敲、精益求精的行为成为学生最好的榜样，在潜移默化中启迪学生的求知欲望、求实学风和逐步掌握有效的学习方法。

在各位学员完成这道题时，我们除了要求大家写出评论，还要求各位把看法提供出来在小组或网上交流，完成了这一步，才算完成了这个作业。这样做的目的，一方面是促使大家综合运用相关理论，结合自己的教学思考，就这样的案例进行分析评论，这样可以逐步提高自己的研究能力、理论联系实际的能力;另一方面，善于交流、利用网络技术发布和获取信息并在与他人交流的过程中提高自己的信息化素养以及利用信息技术进行学习的终身学习能力，也是我们开放教育课程学习应该达到的教学目的之一，因此，按要求完成作业，绝不是无意义的，请大家充分认识这一点。

2、《我用演讲鼓动学生发言》，可这样来分析这位教师的教学实践带给我们的启迪：

①.教师抓住了当前普遍存在的高中生不注重口才训练、课堂发言消极被动的教学顽症，想方设法进行突破，显示了很高的专业素养和敏锐的研究眼光，而这正是语文教师专业化成长、一个普通教师成长为语文特级教师必不可少的素质。

②.教师富有勇于探索、创造性进行语文教学的可贵精神，并且善于发挥自身特点，开展了富于创意和能收到实效的教学。我们从文章中可以感受到这位教师富有激情、善于雄辩、比较诙谐，语言具有逻辑感和很强感染力以及鼓动性，根据自己的这些优势，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演讲激发学生的发言热情，以“约法三章”来鼓动每位学生积极参与，可以说是非常高明的做法。我们说，语文教学是非常需要创造力、体现个性风格的教学，是一种富有个人生命特质的创造性活动，那么，我们广大的语文教师，是否可以从这位教师似乎“别出心裁”的做法中受到某种启发，在面对各种语文教学难题时，“八仙过海，各显神通”，充分发挥自己的创造力，营造一个生机勃勃的语文教学环境呢?

③.非常理解学生学习心理，瞄准症结，一针见血，以激情点燃学生的勇气，注重动机激发。针对课堂上学生不发言的顽症，这位教师并没有简单化地来对待，而是入情入理、一针见血地分析和列举了种种不发言的心理和行为，并针对这些现象采用组建“课堂发言敢死队”这种极富挑战性的方式，激发学生的发言动机。课堂发言是口语交际教学的一个重要渠道，我们知道，根据需要理论，学生口语交际的动机源于以下需要：(1)言语交往需要。(2)言语的求知需要。(3)言语的启智需要。(4)言语审美需要。 这位教师的做法，符合激发口语交际动机的心理需要，符合高中生以上进为主、复杂而具有很大差异性的个性特征，所以收到很好效果，用他自己的话来说是“屡试屡验”，也就不足为奇了。

以上几点，只是基于自己的认识提出的看法，仅供讨论参考。最重要的是每位学员结合自己的实践，都能提出自己的看法，在这样的广阔平台上充分交流，有所收获，对自己的教学工作有所推动，这就达到我们形成性考核这类题目设计的目的了。 中学语文教学研究作业

三、四解析

中学语文教学研究是一门实践性很强的课程,学习教材的理论,更多的是要运用于教学 的实践.要注意教学的方法和技巧,要注意对教学案例的分析与认识.因此,在第三次作业 中,更多的是偏重于实践操作方面的题.作业是围绕教材第三章"语文教学设计"和第四章 "阅读与阅读教学"的内容而布置的.本次作业题虽不多,但却是需要同学认真结合教材中 "教学设计"一章的相关理论去设计教案提纲. 此题应从以下几个方面去考虑: 15 一是对第三章的内容:语文教学设计概说,语文教学设计的内容二节内容的相关要点要 熟悉. 其中语文教学设计的内容是本次作业应把握的重点,它包括: 1.教学目标的确定;2.教学过程的安排; 3.教学策略的运用;4.教学评价的组织; 5.教学方案的编制. 题目:教案提纲设计阐述. 要求: 1.请你按照语文课程标准的新理念独立设计一堂阅读教学课的教案提纲,并对你的设计 进行书面阐述.课题自选. 2.设计阐述必须包括以下冄容: (1)确定教学目的,安排教学重点的依据; (2)对学生认知特点和已有的学习经验的分析; (3)设计教学活动所依据的新理念; (4)教学评价设计的依据. 3.作业总字数不低于1200字,其中教案提纲500字,设计阐述600字. 考核知识点:教案提纲的编写及其评价. 答题思路:此题包括两方面内容,一是编写教案提纲,二是按照语文课程标准的新理 念对设计教案提纲进行书面阐述. 第一部分:编写教案提纲

编写教案提纲,实际上是制作一份教学简案,要体现出题目给出的一些要求,并 要结合阅读课教学的一些具体方法. 1.明确教学设计的要求: (1)明确教学目标,熟悉教学内容;(2)满足学生需求,促进学生发展;

16 (3)发挥教师特长,充分利用资源;(4)预想教学过程,制定最优策略. 2.明确阅读教学课的一些基本方法: 常用的方法有: (1)提问对话法;(2)整体感悟法; (3)理清思路法;(4)言语分析法. 对其中每一种方法的具体操作及要求,可结合自己所选文章的内容和确定的教学对象的 实际情况而定. 3.注意教案提纲的编写的具体要求: (1)要有明确的教学目标与要求; (2)要完整体现教学过程中的各个环节; (3)要体现先进的教育理念; 其中包括全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主合作, 探究的学习斸式等内容. (4)要注重实用性和可操作性; (5)要有个性特色展示各自不同的风格. (6)字数符合要求.

第二部分 对设计的具体阐述 这部分实际是写出分析评价文字. 答题的要求8 (1)要针对题目给出的要求进行阐述; (2)对结合教案提纲编写的具体要求进行阐述; (3)阐述要注意条理. (4)字数要符合要求.

17 要求作业三,四独立完成,不得雷同,不得互相抄袭.

作业三参考: 《春》教案提纲: 一,教学目标 1知识目标 A,掌握生字词

B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色. C,学习作者对事物的细致观察和抓住"春天"的特点. 2能力目标

A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天. B,学习比喻,拟人修辞手法的运用. C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感. 3情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想. 二,教学重,难点

教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用) 教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受 三, 教法与学法

1,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力. 2,示范分析,而后以合作,探究辅之. 3,学法指导:本文是抒情散文,要求学生从课文出发,采用边看,边问,边想,边读,边写. 4,教学时数:三课时

18 四,教学程序 (一)导语设计

(二)听录音,学生静听,通过声音感受春色之美 (三)作者简介: (四)掌握文中的生字词,特别是一些多音字. (五)学生自读,理解欣赏春色之美. (六)精读,通过比赛朗读,配乐朗读品味语言之美. (七)从文学作品和记忆中寻找美 (八),美的训练 五,小结:布置作业

六,板书设计: 昐春 春草图 春 赞春 春风图 春雨图 绘春 迎春图

宏观勾勒:山——朗润 水——涨 太阳——红 《春》设计阐述: 一,教学目标 1,知识目标 A,掌握生字词

B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色. C,学习作者对事物的细致观察和抓住"春天"的特点. 2,能力目标

A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天. B,学习比喻,拟人修辞手法的运用.

19 C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感. 3,情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想. 二,教学重,难点

教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用) 教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受. 三,确定教学目标,安排教学重点的依据: 此文为名家名篇,美辞佳句,教师无论为学生的学习创设什么条件,最根本的一点,是要引发学生的表达需要和审美需要.这两种需要,不妨名之曰"表达欲"和"审美欲".它们在学生的学习过程中被某种诱因引发,可以转化为巨大的学习动力,即所谓"内驱力".例如,因为《春》中的一些花红柳绿的字眼儿和它们构成的意境,引发并满足了学生的认知和审美的需要,所以,他们在阅读中能全身心地投入;在朗读时更能结合自身的生活体验,几乎达到了痴迷的程度. 新课标指出:"阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程."在这样对话的过程中,学生与老师的地位和作用,需要正确地认识和充分地发挥. 设计这一步骤旨在培养学生独立阅读,思考的能力.同时再从独立转向合作,探究,同学之间,师生之间,相互质疑,相互启发,这样就形成了多维态势的交流,拉近师生之间的距离,有利于学生创造思维的培养.让学生用心读,用心赏,读出美,增强审美能力,每个人都会有收获,教师的设问与及同学的质疑.落实了教学重点,完成知识目标的难点和情感目标. 四,对学生认知特点和已有学习经验的分析: 初一的学生已经学习过抒情散文,但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次.因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征,还要用准确生动的语言,努力通过本课,做到在理解课文的基础上通过停顿的长短,读音的轻重,语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受. 五,设计教学活动所依据的新现念: 1,充分利用多媒体教学

在检查学生预习字词,讨论,理解重点词语含义时出示投影,范读课文时播放《春江花月夜》伴奏带. 2,让学生做课堂的主人,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力. 20 采用朗读法教学,在朗读中整体感受散文内容,注重创设教学情境,运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,自己阅读.让课堂成为感知美,欣赏美,品味美,探讨美的自由空间,提高审美能力,进而初步学会表达美和创造美. 示范分析,而后以合作,探究辅之.通过示范,学生就能在教师的指导下自己分析,老师起到引路,搭桥,鼓励的作用. 3,阅读是学生的个体行为,不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践,珍视学生独特的感受,体验和理解.老师要巧妙设计,创造性地拓展延伸,引导学生积累知识,充分发挥学生的主体性,给学生创设心灵的自由,行动的自由.学生就可以展开联想,想象的翅膀在知识的海洋里邀游. 六,教学评价设计的依据: 依据本课教学目标对学生做形成性评价. 把语文阅读教学当作对话的过程来认识,来实施,是新课标倡导的新理念之一.而将"对话"引入语文新课标的意义,在新课程的推行与实施中日渐显示. 阅读教学是语文学习主要的实践过程,涉及到方方面面的因素,其对话的过程理所当然地表现出实践性和多向性. 阅读教学中的对话过程,应该是民主平等,合作互动的. 作业四参考: 《春》教案: 《春》教案 一,教学目标 1知识目标 A,掌握生字词

B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色. C,学习作者对事物的细致观察和抓住"春天"的特点. 2能力目标

A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天. B,学习比喻,拟人修辞手法的运用. C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感. 21 3情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想. 二,教学重,难点

教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用) 教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受. 三,教具的使用:收录机,小黑板,朗读带,《春江花月夜》伴奏带. 四, 教学方法

1,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力.(应多读少讲,以读代讲为主) 过去,不知多少人读过《春》,读了多少年,但读过后有些人只能隐隐约约的记住几个词句.而有些人读过,那一片春色再也无法从记忆中抹去.两种不同的阅读结果,主要取决于读的方法.《春》这样的名篇,如果仍然是教师讲,学生听,那么学生永远无法领略到《春》的意蕴悠长的美.所以,我本着注重创设教学情境,运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,自己阅读.让课堂成为感知美,欣赏美,品味美,探讨美的自由空间,提高审美能力,进而初步学会表达美和创造美. 2,示范分析,而后以合作,探究辅之.通过示范,学生就能在教师的指导下自己分析. 3, 本文是抒情散文,要求学生从课文出发,采用边看,边问,边想,边读,边写.看:看课文,从中发现问题.问:指出问题.想:思考并回答教师精心设置的问题.读:读顺,读流畅,读出感情.写:通过本文的学习,教师鼓励学生联系生活实际,学以致用写片断. 4教学时数:二课时 五,教学程序 (一)导语设计: 同学们,我们现在正饱受着严冬的寒冷,总是希望着冬天早点过去,春天早点到来,因为春能给人温暖,给人力量,给人希望,给人自然勃发.所以,每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文,如唐朝杜甫的"好雨知时节,当春乃发生";韩愈的"天街小雨润如酥,草色遥看近却无";杜牧的"千里莺啼绿映红,水村山郭涌旗风".这些都是古人对春的描写和赞美,今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文. (二)听录音,学生静听,通过声音感受春色之美

导语引导着学生回忆春天,现在则是通过声音把学生引入春天的佳境,这样文质优美,简洁明快的散文,不必象以往急着去介绍作者,熟悉文字,而应该创设一种教学环境,将学生由课前分散的注意力转换到集中的,急于求新知的心境上来,主动配合教师学.一遍,两遍,让学生静静聆听,闭目想象,让思绪飞出教室,飞进春意盎然的大

22 自然,去采撷那一片片美丽诱人的春色.莱辛说:"凡是我们在艺术作品里发现美的东西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通过眼睛发现为美的."同时让学生初步理解课文的内容和思路,完成能力目标中的C点,也为教学难点铺平道路. (三)作者简介: (四)掌握文中的生字词,特别是一些多音字. (五)学生自读,理解欣赏春色之美. 在这个阶段,学生往往只能直觉意会"美"而不能言传"美",所以我准备让学生自读课文,找出文中所描写的景物及其特点,理解"春"究竟是怎样美的,作者是如何构思的讲究层次的此时教师作示范如:山——朗润,水——涨,太阳——红,小草——钻,要求学生轻声读,边读,边想,边用笔勾画,自读,自悟,自得,自问. 然后小组互动学习,分析,整理. 1,写春草作者为什么却写孩子们的嬉戏

2,"小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的绿绿的"为什么不说成"嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来" 3"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去."这句话的前后都描写花,为什么中间夹一句动物的描写. 4春风是无形,无色,无味,但作者是通过哪些角度把它写的有情有感的 5写春花作者是按照怎样的顺序来写的

6文章的结尾为什么用"刚落地的娃娃","小姑娘""健壮的青年"来比喻"春天" 最后由教师总结归纳,让同学们能够由点到面,将零散的景物及特点集中. (六)精读,通过比赛朗读,配乐朗读品味语言之美. 还像上节课那样一遍遍的朗读,学生绝对会觉的枯燥泛味,因此我让学生各自找最精彩的地方朗读,品味它的语言.另外,进行朗读比赛,各组推荐二到三名同学朗读自己最拿手的段落,由平常朗读较好的同学作评委,进行打分评比,最后作全班配乐朗读.在这过程中,我还用了这样一个句式:" 段(句)好,好在 "要求学生从词,句式,修辞的角度,从写法,结构等方面进行分析评点.根据乡下学生素质较低,我先用了"春草图"作示范.设了些小问题:如"钻"为什么不用"长"."偷偷"叠词的运用,运用了什么修饰手法及其作用 (七)从文学作品和记忆中寻找美

同学读完《春》,从中受到了美的感染和熏陶,一定能够从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句. 六,布置作业(美的训练) 1,引导学生从形式到内容进行总结归纳. 23 2,写一段描写家乡冬景的文字. 3,通过本文的文字把它变成一幅幅春景画.

中学语文教学研究习题精编(绪论第一章) 绪 论

一、填空题

1、中国奴隶社会学校教育的基本内容是(六艺)

2、中国古代识字教学的经验有(集中识字，为读写打基础);识字课本使用韵语和对偶，便于朗读、记诵(正确处理“文”与“道”的关系)，联系日常生活，(注重激发兴趣)

3、古代阅读教学的主要经验有(熟读精思博览)和(评点法)。

4、中国古代封建教育的主干课程是“(五经)、“(四书)”。它们作为古代语文教材的典范，一直被沿用到清末。

5、(1903)年，语文开始正式单独设科。

6、1956年，我国语文教学进行(汉语)、(文学)分科教学实验。

7、1953年.发生了有名的“关于(《红领巾》)教学”的讨论。

二、简答题

1、何谓“

三、百、千、千”?

我国古代最流行、最著名的蒙学读物，即《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》。其主要作用是集中识字。

2、中国古代的写作教学有哪些经验时我们今天的教学改革具有启发和借鉴的意义? 注重基本功训练;多渎多改多写;从模仿入手学作文;先放后收。

3、简述1996年颁发的《全日制普通高级中学语文教学大纲》(初审稿)的特点?

明确了语文是负载文化的交际工具的特点，全面反映了语文是思维和交际工具的本质特点;首次提出语文学科课程的整体结构。语文教材也构成相应系列;建立了听说读写能力训练体系，提出6项教学原则。

24

4、张志公先生概括的古代语文教学的弊端体现在哪几个方面? 脱离口语实际和应用实际，忽视文学教育和知识教育。

5、语文教学要重视读解课文。读解课文应抓住的主要环节有哪些? 感知性阅读;理解性阅读;鉴赏性评价。

三、论述题

1、中国古代语文教学有什么特点? 语文教学与文史哲等教育综合在一起;发蒙先识字，后读经书;读经为主，文选为辅。

2、如何理解语文教学目标观的传承与发展?

基本价值取向是为了每一个学生的发展;教学目标体现新的知识观、学生观、以及教学与生活的联系;教学目标呈现三堆度：情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力。

3、现代语文教学内容观应从哪几个方面来理解?

语文内容与语文形式的辩证统——关系;.语文与思维相互依存、相互促进的关系;识字写字、阅读、写作、口语交际全面训练，协调发展;课程资源优选重构。 4.语文标准中对语文课程的基本理念有哪些? 语文课程面向全体学生，提高其语文素养;正确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。(自我理解略)。 第一章语文课程的性质和任务

一、填空题

1.语文是人类文化的组成部分，汉语文是(民族)文化的重要组成部分。 2.语文包含着多样文化，而且具有较强的文化(教育)作用和文化(传承)作用。 3.语文课程具有工具性与人文性，还具有(基础)性、(实践应用)性和(综合)。 4.语文课程的基础任务是(丰富语言材料的积累)。

5.语文的一般能力包括(运用检索工具搜集和处理信息)的能力，语感能力，(记忆)能力，思维能力和(想象)能力。

二、简答题

1.如何理解语文是交际工具?

25 语文是思维的工具;是学习的工具;是生活的工具。 2.情感态度和价值观培养的具体任务是什么? 培养热爱祖国语文的情感;认识中华文化的丰厚博大;关注当代文化生活;培养科学态度;培养高尚的审美情趣。

3.语文能力包括哪些方面? 一般能力;应用能力;审美能力和研究能力。

三、论述题

积累语言材料有哪些具体要求?你在实践中是如何做的? 1.内容的广博性;过程的应用性;目标的定向性;态度的坚韧性;方法的多样性。(联系实际略)。 中学语文教学研究习题精编(第二章)

一、填空题

1.我国传统学习方法主要是通过(接受)、(仿效)和练习活动获取知识和技能。

2.语文学科学习过程中的具体学习方法包括制定计划的方法、(有效预习)的方法，(高效听课)的方法，优质作业的方法、(扎实复习)的方法，(课外学习)的方法和(系统小结 )的方法。 3.语文学习常规过程中探究阶段的学习方法指导应该主要指导(感知)、分析和(综合)。

4.语文学习常规过程中运用阶段的学习方法指导应该主要指导知识和经验的(构建)和(迁移)。

二、简答题

1.自主学习具有哪些特征? (1)学习参与提出学习目标，制定学习进度，设计评价指标;

(2)学习者积极发展各种思考策略和学习策略;

(3)学习者在学习过程中有情感投入，并获得积极的情感体验;

(4)学习者对认识活动能够自我监控、调适。

2.与语文课程性质相关的语文学习具有什么特点? 注重直接感受体验;不忽视间接知识和经验;丰富的感情活动伴随整个学习过程。

三、论述题

26 1.在语文学习中调动学生的智力因素包括调动哪些方面的能力?结合工作实践进行论述。 1.(1)调动学生的感悟能力;

(2)调动学生的记忆能力;

(3)调动学生的思维能力;

(4)调动学牛的想象能力。 联系实际略

中学语文教学研究习题精编(第三章第四章) 第三章 中学语文教学设计

一、填空题

1.语文教学设计的本质特征是(科学)性与(艺术)性的辩证统一。

2.解决学生问题，满足学生需求是(以人为本)理念的体现，也是教学设计的出发点和归宿。 3.教学资源包括(物质)和(人)。

4.形成性评价又称(过程)评价，其主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的( 潜质)，强化改进学生的学习，为教师提供(反馈)

二、简答题

1.如何理解语文教学设计的性质? 它属于学科教学设计，是从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。

2.学生的认知规律;教学内容的实际;教师自身的实际;现代技术的恰当运用。 3.教学过程的安排应该考虑哪些因素? (1)从学生认知规律的实际出发安排教学过程，(2)从教学内容的实际出发安排教学过程，从教师自身的实际出发安排教学过程。

三、分析题

1.根据本章第二节的内容，分析自己的一篇教案，看看在教学目标确定、教学过程安排、教学策略运用、教学评价组织等方面有什么得失。

27 第四章 阅读与阅读教学 一，填空题

1.阅读是一种言语操作技能。它是一种读者借助(内部言语 )，以简缩的形式对读物进行加工改造的智力活动过程。

2.学校阅读教学的重要目标之一就是使学生具有(独立)阅读的能力。 3.阅读的本质决定学生是阅读教学过程中的读书(主体)。

4.阅读阐释阶段大致需要经历(披文感言)、拓展运思，得意体情、(言语表述)等活动。 5.欣赏性阅读具有认识属性，(文化)属性和审美属性。

6.学习经典文篇的主要目的是提高(文化素养)。

7 读解策略包括(认知语言)的策略，还原语境的策略;(提纯撮要)的策略;(联想生发)的策略，问题导向的策略。

8.语文教材中的语音文化知识又可称为“(用件)”，目的是供学声阅读后用。

9.阅读教学的基本属性是(对话)和(活动)。

10.思路就是反映在文章中的作者的(思维条理 ).作者的思路一般可分为三种类型：形象性思路，抽象性思路和(临界性)思路。

11.对于论说义的教学，教师可以运用下列模式帮助学生理清作者思路：找观点，(提纲目)，探思路，(释逻辑)述思路。

12.语感是主体对于言语的敏锐直觉力和深刻(理解力)。

13.言语分析的具体方法有阍点评注法，(语感笔记法)，(佳句模写法)。 14.诵读技巧主要有处理停、连.表达(重音)，把握(语气)和掌握节奏。

二、简答题

l.简述微观视野下阅读活动作为一个行为系统的特征。

阅读是物质活动与精神活动的统一;阅读是心理活动与生理活动的统一;阅读是言话操作技能与言语心智技能的统一;阅读是审美实践。

2.读者的阅读期待主要表现为哪些方面? 体裁期待;形象期待;意蕴期待;自我期待。

28 3.阅读批评与阅读鉴赏的区别是什么?

鉴赏是对文章或作品的情感性参与，满足的是读者个体的审美趣味，着重实现的是读物的审美价值。批评是对文章或作品的理性检验和评定，它往往是从一定的背景和理沦出发去感受和理解读物，并尽可能作出客观评价，它更着重于读物的社会价值。 4.刨意性阅读的思维操作一般有哪三种模式? 综合.即“统摄性加工”;组接，即“倾向性加工”;排序，即“系列性加工”。 5.课堂教学中救师提问应注意哪些方面的问题? 应具有适当的难度;有具体的针对性;具有一定的连续性;对学生的应答应给予及时的反馈;不要使学生处于连续的“被追问”状态。 6.简述言语分析法的特征。

注重言语表达的形式技法和成功经验;着眼于作者运用语言 过程中的动态思考和表达经验;注重言语的人文意蕴。

三、论述题(必须举例)

1.如何从阅读活动的自然进程角度，理解阅读活动中不同阶段的阅读能力结构? 积累性阅读与阅读感知力;理解性阅读与阅读理解力;欣赏性阅读与阅读审美力;研究性阅渎与阅读评价力;创意性阅读与阅读创造力;信息社会中的信息阅读。 2.结合实际沦述阅读教学指导学生整体感悟的方法。

了解文本的全局，促成原初感悟，形成阅读期待，从初感发展到评说。

四、分析题

1.分析自己或他人的一堂阅读教学课.看是否体现了“阅读教节是一场多向度的对话”的观点，进而深入理解阅读教学的对话品格。

阅渎教学是学生、教师与作者的对话;是学生、教师与编者的对话;是课堂情境中的“师一生”、“生一生”对话。分析略。

2.分析第四章《(我与地坛>(节选)教学设计》，谈谈教师运用了什么教学方法，对于引导学生阅读作品和理解作者情感具有什么样的作用。

在《我与地坛》的教学中，教师综合运用了多种教学方法，从整体上看，运用了文学鉴赏法。首先，揭示《我与地坛》的构成规律。引导学生，从文学作品的话语层面，进入到形象层面：地坛、母亲;又由文学作品的形象层面，深入到文学作品的意蕴层面：精神家园、感悟生命、生命航标。从而以作者的审美活动 29 过程，促进学生审美意识系统的构建。具体地看，运用提问对话法、言语分析法、整体感悟法、理清思路法等多种方法。“提问对话法”所提问题悬具有适当的的难度和针对性的“发展性问题”，例如“史铁生为什么喜欢地坛?”“史铁生从母亲身上懂了什么?”等，学生在理解这些问题比较、联想、想象、重组等心理过程中，构建文学鉴赏的心理过程。多种具体方法各有其作用，例如“理清思路法‟‟探寻了作者“生命永恒”、“热爱生命”、“痛苦忍耐”、“坚强生活”的思想开展过程：从其把握文章的结构，理解文章的思想内容。 第五章 作文与作文教学

一、填空题

1.作文是一种具有高度综合性、(创造性)的言语活动，同时又是一种复杂的(情感)活动和(心智)活动。

2.写作过程一般要经历内部言语向(外部言语)的转化，从(模糊)思维向(具体)思维的转化。 3.作文教学中审题的指导方法有(审读圈点)法，( 结构分析)法，题目补充法和( 比较辨题)法。

二、简答题

l.作文知识结构中的陈述性知识包括哪些方面内容? 扎实的语文基础知识;较丰富的百科知识;鲜活的生活经验和深刻体验的积累。 2.一般情况下，学生缺乏作文欲望的原因有哪些? 对生活缺乏观察、感受和体验;阅读量少，知识和思想贫乏;语文基础差，写字造句等都遇到困难;作文屡遭失败，挫伤了写作积极性。

3.作文课中的情境教学，一般可以采取哪些方式? 把现实生活引入课堂;帮助学生打开“胸中积蓄”;把学生引入现实生活。 4.联系写作心理规律，教师指导写作过程大体有几种思路? 运用联想的规律指导作文;按照认识规律指导作文;运用头脑风暴法指导作文。

三、论述题

1.结合自身实践，谈谈你对“作文是一种复杂的情感活动和心智活动过程”的理解。

写作是表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需要;写作是一种积极的情感活动的过程;写作是一种技能，这种技能主要是通过内部言语来操作的。 联系实际略。

2.联系实际，谈谈你对学生作文观察力的理解。

30 观桑是为了一定的目的而进行的有计划的视知觉过程;在这视知觉过程中，同时还伴随着积极的思维;学生的写作材料来源有两个：一是直接的观察和体验，一是读或听等间接渠道。

四、分析题

一位特级教师创立了一种特殊的课型——“班会感悟课”。老师走访了班上57位学生的家庭，结合学生中普遍存在的问题，精心准备自己的发言——一首长诗。他下功夫了解自己的学生，因此发言的内容针对性强;他深爱蓿自己的学生，因此他的发言充满激情。学生听了他的发言，既动心.义动情，写出了一篇篇感人至深的佳作。下面是这位老师的长涛片段和学生的“感情”片段。以此为例，从作文教学如何开启学生思路的角度，分析这个课例的成功之处。 教师的发言《自立吧，我可爱的弟子们》(片段) ……

对父母/不管年轻年老.不管为官为民/每一位都是爱子如命/每一位都是勤勤恳恳/清晨，儿女还在酣睡/兹母早已起身/精心精意地调剂饭菜/只怕儿女的眉头皱起愁云/严父本想唤醒爱子/内心却翻腾着激烈的矛盾/既怕打扰爱子的睡眠/又怕浪费晨读的光阴/可敬的严父，象忠诚守时的报晓鸡/可亲的慈母，象任劳任怨的女仆人/而我那作儿女的弟子们哪/却似乎习以为常/倒有些麻木不仁……/我可爱的弟子们啊/你们可曾理解/父母已成为两头点然的蜡烛/一头点燃，照亮了工作/一头点燃，照亮了你们/他们在加倍地煎熬着心血/他们在加倍地毁灭着自身/你们可曾见到/烛泪落时母泪落/你们可曾听到/烛心燃时父呻吟/你们可曾反思/习以为常是多么无情无义/你们可曾自省/麻木不仁是怎样违背天伦/学会爱吧，我可爱的弟子们/学会爱吧，可怜天下父母心/——这就是我得出的动心的结论。/享受父母的爱，却从不想到反哺/我不相信他是一个真正的人/享受老师的爱.却从不想到回敬/我不相信他是一个纯粹的人/索取朋友的爱.却从不想到答谢/我不相信他足一个高尚的人/获得集体的爱，却从不想到回报/我不相信他会成为爱国的人，学会爱吧，这足做人之本/学会爱吧。这是报国之根/——这就是我得出的动心的结论。 ……

学生感悟作文(节选)：

1.“人生天地之间.若白驹之过隙.忽然而已”!老师.是您的演讲踏出了我们这些青年学子的空谷足音。于：是.我从混沌中初醒。“做思之吾，创吾之思”!老师，是您的教诲启迪我迈开了回归灵性的第一步.开始学习用心灵去感情人生。“自立吧.我可爱的弟子们”!

老师.是您的呐喊让我寻回了“爱”这一人之本。摆脱了“情感冷漠症”的我，逐渐体会到回报爱的欢欣、奉献爱的快乐。

答：教师用声情并茂的长诗成功创设了能够形成感情共振的情境，使学生们易于产生倾吐和交流的欲望，进入一种积极趋向的心理准备状态;

2.“…从前的我.却对父母这种鞠躬尽瘁的奉献一直习以为常、麻木不仁。如今.当我被老师的诗唤醒之后，重新审视父母.我觉得他们更象泰山上抬滑竿的挑夫，而且是两名不索报酬的挑夫。他们一个躬身在前，一个挺腰在后，抬着躺在滑竿上的我，步履蹒跚地向学习的泰山顶峰攀登。我渴，他们递上泉水;我 31 饿，他们奉上美食;我冷，他们脱下衣服给我穿。而他们.只是抬着我不停地攀着，登着……可我呢?尽管只是悠闲地仰在轿上轻松地看书学习，却依然连连喟叹行路难!竟然从未想过关心关心抬轿的两位轿夫，体谅体谅他们的辛苦，给予他们些许安慰!这是何等何等的不知廉耻啊!……”

答：教师在诗中再现了父母。。儿奠之川普遍的生活真实场景，将学生们自然而然地引人了现实生活之中，有话可说，有事可写。

3.“伴着泪水开完了班会.老『『币的讲话和同学们的发言让我近乎冰冻的心燃烧起来。我头一次冷静下来，用那颗燃烧的心照亮走过的16年的道路，努力寻找路边那被我遗弃的最宝贵的东西。……” 答：教师用情感这把钥匙打开了学生们的“胸中积蓄”，学生的心灵世界在悄悄地发生深刻的变化，这种变化义伴随着学生的情感激荡，使他们产生强烈的表达欲望，不吐不快，欲罢不能。 第六章 口语交际教学

一、填空题

1.口语交际教学日标的特征是(发展)性，整体性和(操作)性。

2.表达与交流的心理特点表现为(临场 )性，( 敏捷 )性.体态语的运用.运用语音(表情达意)。 3.谈话是指说与听在共同创设的(语言情境)相互应答的活动形式。其主要特点是信息双向交流或多向交流，(话题灵活 )，语句松散等。

二、简答题

1.简述口语交际的态度包括哪些要求。

耐心专注地倾听;自信负责地表达;文明得体地进行交流一 2.根据现代认知心理学的理论，倾听的心理过程包括哪些阶段? 包括三个阶段：言语知觉阶段;结构分析阶段;利用阶段。 3.口语交际救学的要求有哪些?

①教学内容切合学生学习、生活和今后的社会交际实际： ②刨设多种多样的口语交际环境; ③形成双向或多向互动的交际方式; ④突出口语交际的实践操作性： ⑤教师弓I导要切实、精当;

32 ⑥利用语文教学的各个环节培养口语交际能力。 4.在阅读教学和作文教学中进行口语教学有哪些方法? 朗读训练;复述训练;讨论训练;口头作文训练。

三、论述题

1.听力训练有哪些的办法?联糸实际就其中1—2种谈谈是如何进行听力训练的。

聆听训练法;听记训练法;听写训练法;听说训练法;听辨训椿法;听测训练法;听评训练法;听赏训练法。联系实际从略。 第七章 语文知识教学

一、填空题

1.语文知识内容包括社会的语言言语规律，(他人的言语经验)和个体的(言语规则) 2.语法修辞等知识属于(陈述)性知识，它是以(概念)和(命题)的形式出现的。

二、论述题

语文知识教学有哪些基本原则?结合实际加以论述。

答：精要致用的原则;综合实践的原则;注重言语情境的原则。 联系实际从略。

第八章 中学语文教学与现代教育技术

一、填空题

1.在西尔斯和里奇的著作《教育技术的定义和研究范围》一书中，将教育技术定义为“关于(学习过程)和(教学资源)的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”

2.设计课件时一般要考虑树型结构、(呈现方式)、呈现控制和(拓展选择)。

二、简答题

1.现代教育技术给语文课堂教学将带来哪些方面的变化? 教学方式的变化;教师角色的转换;学生思维过程的变化。 2.语文学科与现代教育技术的整合主要体现在哪些方面? ①促进综合效应;②拓展选择空间;③提供便捷手段④改善参与条件;⑤扩大共享范围。

33 3.简述现代教育技术在语文教学中应用的原则。

科学性原则，包括教育理论和设计制作两个方面;适用性原则，包括教育技术的适用性 和教学过程中的适用性。

第九章 语文教师的专业化发展

一、填空题

1.语文教师的语文专业知识包括(现代汉语)、(古代汉语)、写作学和(文学)、(语文教育史)。 2.语文教师的教学能力结构涉及钻研教材、(设计教学)、驾驭课堂、处理作业、组织(语文课外活动)等方面。

二、简答题

1.树立“重视发展“的质量评价观应明确哪些问题? ①评价功能的转化;②重视综合评价;③强凋质性评价;④实现评价主体的多元化;⑤注重过程。 2.心理健康的教师应具有哪些主要特点? ①积极的角色态度和对教师角色的认识;②热爱学生;④具有开朗、乐观、积极向上的健康情绪;④始终保持一颗童心;⑨富有同情心和耐心;⑥具有良好的人际关系。 3.简答中学语文教师的科研能力结构。

选题的能力;收集资料的能力;撰写教学研究论文的能力 《中学语文教学研究》综合练习题

一、 填空题

1、中学语文教学研究的目的是：认识语文教学现象，揭示语文教学规律，指导语文教学实践。

2、中国古代语文教学的特点是：融入性、先后顺序性。主辅配合性。

3、现代教育的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。

4、语文课程三维度目标是：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

5、 树立语文教学新理念，在学习方式上，积极倡导自主、合作、探究的方式。

6、 语文课程的主要任务是发展语文能力，包括发展语文的一般能力、应用能力、审美能力、研究能力。

7、 科学性和艺术性的辨证统一，是语文教学设计的本质特征。

34

8、 学生需求包括求知需求、情感需求和发展需求。解决学生问题，满足学生需求是以人为本理念的体现，也是教学设计的出发点和归宿。

9、 教学评价目的、作用及时间的不同，一般将教学评价划分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。

10 语文教案要求科学性、实用性、有个性色彩。

11 个性化的阅读，已成为新世纪改革阅读教学的一个科学理念。 12 阅读教学的基本属性是：活动和对话。

13 教师在阅读教学过程中的角色是：服务者、组织者和引导者。 14 作文是一种复杂的情感活动和心智活动过程。

15 写作经历两个转化，一是内部言语向外部言语的转化，二是模糊思维到具体思维的转化。 16 口语交际的教学内容有口语交际的态度和口语交际的能力。

17现代教育技术在语文教学中的应用原则是：科学性原则、适用性原则。

二、 简答题

1、 语文和思维的关系是什么?

2、 语文课程的性质和基本特点是什么?

3、 语文教学设计的具体要求

4、 教学评价的作用。

5、 创造性阅读的思维操作形式。

6、 教师提问要注意哪几方面?

7、 作文教学对学生的意义是什么?

8、语文知识教学现在存在哪些问题?

9、“语言”和“言语”有何区别?

10、语文知识教学的基本原则是什么? 11 教师心理健康的标准是什么? 12 语文教师完善的知识结构包括哪些?

35

三、 论述题

1、 试述认识语文课程性质的重要意义。

2、 试论述阅读教学过程是一场多重关系、多种向度的对话。

3、 现代教育技术带来的语文课堂教学的变化体现在哪里?

4、 试述教师应怎样树立正确的教育教学观和教师学生观。 附部分参考答案及答案提示： 填空题

1、中学语文教学研究的目的是：认识语文教学现象，揭示语文教学规律，指导语文教学实践。

2、中国古代语文教学的特点是：融入性、先后顺序性。主辅配合性。

3、现代教育的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。

4、语文课程三维度目标是：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

5、 树立语文教学新理念，在学习方式上，积极倡导自主、合作、探究的方式。

6、 语文课程的主要任务是发展语文能力，包括发展语文的一般能力、应用能力、审美能力、研究能力。

7、 科学性和艺术性的辨证统一，是语文教学设计的本质特征。

8、 学生需求包括求知需求、情感需求和发展需求。解决学生问题，满足学生需求是以人为本理念的体现，也是教学设计的出发点和归宿。

9、 教学评价目的、作用及时间的不同，一般将教学评价划分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。

10 语文教案要求科学性、实用性、有个性色彩。

11 个性化的阅读，已成为新世纪改革阅读教学的一个科学理念。 12 阅读教学的基本属性是：活动和对话。

13 教师在阅读教学过程中的角色是：服务者、组织者和引导者。 14 作文是一种复杂的情感活动和心智活动过程。

15 写作经历两个转化，一是内部言语向外部言语的转化，二是模糊思维到具体思维的转化。 16 口语交际的教学内容有口语交际的态度和口语交际的能力。

36 17现代教育技术在语文教学中的应用原则是：科学性原则、适用性原则。

四、 简答题

1、 语文和思维的关系是什么? P15

2、 语文课程的性质和基本特点是什么? P29

3、 语文教学设计的具体要求P72

4、 教学评价的作用P86

5、 创造性阅读的思维操作形式 P120

6、 教师提问要注意哪几方面?P136

7、 作文教学对学生的意义是什么?P165

8、语文知识教学现在存在哪些问题?P255

9、“语言”和“言语”有何区别?P257

10、语文知识教学的基本原则是什么?P265

11、教师心理健康的标准是什么?P313

12、语文教师完善的知识结构包括哪些?P316

五、 论述题

1、 试述认识语文课程性质的重要意义。P35

2、 试论述阅读教学过程是一场多重关系、多种向度的对话。P133

3、 现代教育技术带来的语文课堂教学的变化体现在哪里?P285

4、 试述教师应怎样树立正确的教育教学观和教师学生观。P306

中央广播电视大学2003—2004学第一学期“开放本科”期末考试(开)

一、填空题(把正确答案填写在题中横线上，每空1分，共10分) 1.陈述性知识是以——和命题形式出现的。

2.作文是一种具有高度——性、创造性的言语活动，同时又是一种复杂的情感活动和心{：?

37 活动。

3.语感足主体对于言语的敏锐的一—.—…—力和深刻的理解力 。

4浯文正式独立设科是在————年。

5.指导学生阅读时理清作者思路的步骤是：找观点、提纲目、探思路、 、述思路。

G.科学性和 性的辨证统—，是语文教学设计的本质特征。

7.中国占代封建教育的主干课程是“ ”、“四书‟。

8语文是人类文化的组成部分，汉语文是 文化的重要组成部分。

9.阅读刚释要经历披文感言、拓展运思、 、言语表述等活动。

10 一个课件设计时—股要考虑树型结构、呈现方式、 控制和拓展选择四个方面的问题 答：1.概念 2.综合 3.直觉 4.1903 5.释逻辑 6.艺术 7.五经 8.汉民族 9，得意体情

10、呈现

二、简答题(答出要点即可，不必展开论述。每小题6分，共24分) 1.树立“重视发展”的质量评价观，应明确哪些问题? 1.答：①评价功能的转化;(1分) ②重视综合评价;(1分) ③强调质性评价 ;(1分) ④实现评价主体的多元化;(1分) ①注重过程。(2分) 2.阅渎批评与阅读鉴赏有什么不同? 答：①鉴赏是对文章或作品的情感性 参与，(1分)满足的是读者个体的审美趣味.(1分) 着重实现的是渎物的中美价值。(1分) ②批评是刘文章或作品的理性枪验和评定，(1分)它往往是从一定的背景和理论出发; 感受和理解读物，并尽可能作出客观评价，(1分)它更着重于读物的社会价值。(1分) 3.自主学习具有哪些特征?

38 答：①学习者参与提出学习目标，制定学习进度，设计评价指标;(1分) ②学习者积极发展各种思考策略和学习策略;(2分) ③学习者在学习过程中有情感投入，并获得积极的情感体验;(1分) .

④学习者对认识活动能够自我监控、调适。(2分) 4.口语交际教学有哪些要求? 答：①教学内容切合学生学习、生活和今后的社会交际实际;

②创设多种多样的口语交际环境;

③形成双向或多向互动的交际方式;

④突出口语交际的实践操作性;

⑤教师引导要切实、精当;

⑥利用语文教学的各个环节培养口语交际能力。

以上6点各1分。

三、论述题(结合实际进行论述。每小题15分，共30分) 1.联系实际，谈谈在语文学习中学生的智力因素应包括哪些方面的能力? 答：①调动学生的感悟能力;

②调动学生的记忆能力; ③调动学生的思维能力; ④调动学生的想象能力。

以上4点各3分;联系实际3分。

2.当前中学生缺乏写作的欲望的原因有哪些?联系实际谈谈你是如何激发学生写作欲望的。 原因：①对生活缺乏观察、感受和体验;(2分) ②阅读量少，知识和思想贫乏;(2分) ③语文基础差，写字、造句等都遇到困难;(2分) ④作文屡遭失败，挫伤了写作积极性;(2分) 联系实际，采用情境教学激发写作欲望：把现实生活引入课堂;(1分)开掘“胸中积蓄”;(1分)把学生引入现实生活。(1分) 联系自身教学实际4分。

四、分析题〔36分) (—•)阅读下面的微型小说，回答文后的问题。(14分)

39 谁都有不小心的时候，老张出门倒水，随手一带，门“砰”地一下锁住了，他拎着脸盆，站在门边

发愣。热心的邻居拥来。想尽了办法，结果还是一“没门儿”。

我家人姑站在人群旦眨眼，忽然她笑起来，挤到老张跟前向他神 秘地说着什么，眼神一十动地

往南院飞。老张愁眉渐渐舒展。却又显得很为难。大姑摆摆手，叫上几个小伙子连请带拽地拉来了

南院的李小川。

小川前几年因偷盗，在劳教所呆了一年多。现在他成天不言不语，闷着头在厂里干活，谁也没

再听说过他十那号事。千u十人们很难想起他来，似乎院里根本就没这个人c 他茫然不知所措地被人们推到门前。大姑脸上浮着尴尬的笑容，拉着他连说带比画：老张笨拙

地拿着根烟一个劲儿地往他嘴里塞。他们极力怂恿小川打开这把锁。

小川脸有些发红。异头上沁出细密的汗珠。他低着头，子抄在口袋里，紧抿着嘴唇，一只脚在地

上来回蹭着。邻居们期待的、好奇的目光落在他身上，一下子周围变得异常安静„

他终于像是下了决心，慢慢抬起头，脸上皱起一种占怪的表情来，似乎想笑一笑.却又笑不出

来-池用手背拭了——下界子上的汗水。向邻居要了一根旧锯条

他缓缓举起手.仿佛提着根千斤重的东西。人们注意地望看比的—举—一动，后面的人起动地往 里挤.往上踮脚……他忽然闭上眼睛，锯条顺着门缝往里插，手猛地一抖。谁都还没弄清是怎么回

事，老张的门被打开了。

一片说不清是什么意思的“啧啧”声从人们口里发出来。小川拨开人群低着头往南院走去。我

看见大姑又开始眨眼，目光富有深意地向人们扫了一囤。随后她急步跟—上小川，满面堆笑然而又似

乎漫不经心地问小川会不会开双保险锁。

小川站住了。一双眼突然变得冰冷、冰冷的，那寒彻人心的目光迟顿地盯住大姑僵住了的笑 脸，又缓缓扫过人群。嘴角痛苦地抽搐着发出一声低沉的冷笑。

“当”的一声，钢锯条在他指间折成两截。他用尽全力把它扔到远远的阴沟边，像是扔出一件沉

重且丈污秽不堪的东西。这一瞬间。我发—现他的手指闪着一星红色的光点。

我的心骤然紧缩了。我几乎是跑着回到了家里。我似乎觉得，我的心也在滴血。

40 第二天。大姑家和老张家都换上了双深险锁。

问题：1 .确‟人这样评价微型小说;从 —个螺壳，可以听到海听到风浪的呼啸。

①在《锁》中，“一个螺壳”是指(C )(2分) A一阵凄楚辛酸的感受 B一个有讽刺意味的场面

C一颗被戳伤而滴血的心 D——副副冰冷冰冷的面孔

② 在《锁》中，“海上的呼啸”是指( A )(2分) 入请给改邪归止的失足青年起码的信任

H不要希求人们会真正相信失过足的行午

C请理解改邪归正的失足青年的上进愿望

D 不要苛求失过足的青年言行会完美无缺

2.大姑的两次“眨眼”，对清洁的发展有什么意义?(6分) 两次“眨眼”推动了情节的展开(3分)和向高潮发展。(3分) 3.撬开锁后。“一片说不清是什么意思的;啧喷‟声从人们 口里发出来”。

在下列几项中 正确分析了;说不清‟：的原因 后的括号内打“√”(』分：

A人们对小川此举的褒贬不( √ ) B人们一时难以评价小川此举的含义( )

c：人们由小川此举引发的联想多种多样( √ ) D 人们对小川有了新的认识( ) E人们对小川的”绝技…发出惊叹( ) (二)分析《我的叔叔于勒》教学实录，回答问题。(22分) 《我的叔叔于勒》教学实录

师：我们一起求学习法国19世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒 》

首先请同学们阅读课文.找出课文中的人物是怎幺评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的

生：“那时候是全家唯一的希望，在这以前是全家的恐怖”，“花花公子”

41 师：“花花公于”是对于勒的评价吗? 生：不是，花花公子是说有钱人家的广弟.)7;于勒家不是，于勒家比较穷、

师：对。请继续找。

生：坏蛋、流氓、无赖。

师：这是直接指于勒吗? 生：不是。这是就一般情况说的，但实际上暗指于勒。还有“分文不值的于勒”，一下子成了“正

主的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一个有办法的人”，“这个小于”.“他是十法国老

流氓”.”这个家伙”，“这个贼”，“那个讨饭的”，”这个流氓”。

师：很好。这个同学找引很多，还有没有? 生：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

师：对，这儿句话很重要。现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。

板书：

全家唯一的希望

全家的恐怖

(坏蛋、流氓、无赖) 正直的人、有良心的人

好心的于勒、有办法的人

这个家伙

这个贼、这个流氓

我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔

请同学们把这些评价分分类，分类的柝准是哪些话是在大致相同的情况下说的 。说的是什么情

况，他们对于勒又采取了什么态度，，请 按时间顺序说。

生：“分文不值的于勒”，“全家的恐怖”是在同— 种情况下说的 ，因为于勒把自己应得的进严吃

得一干二净之 后。还占用了“我”父亲应得的那——部分。

42 师：对，、占了钱。他们对 于勒采取什么态度 ? 生：把他赶走了。

师：你怎么知道是赶走的：

生：课之用“打发”——词，可知是把于勒赶走的。

师：下 面依次有哪些活是在同一—情况下说的。

生：“全家唯一的希望”。“正直的人。有良心的人”是在他们接到于勒两封信以后说的

师：信中哪些活导致他们这么说? 生：“赔偿我父亲的损失”，“发了财……一起快活地过日子。”

师：于是这一家人每到星期日干什么：

生：到海边的栈桥上等于勒回来，

师：这位同学说“等于勒回来”.这个“等”字用得好不好?请说说道理，

生：不好，„;等”字不能说明这一家人此时热切盼望于勒回来的心情，

师：你认为应该用什么词? 生：应该用”盼”字。

师：很好.我们一起来讨论这个“盼‟字。文章哪些细节体现了“盼”字‟

生：“父亲总要说那句永不变更的话：“唉!如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!”‟

师：于勒在不在运只船上? 生：不在，

师：你怎么知道?你从哪个词看出来的? 生：“竟”表示意外。父亲希望于勒能出于意料地来到身边，表现了他急切盼望的心情。

师：说得好.真是望眼欲穿，焦急万分。恨不得立刻相见。还有什么细节体现“盼”?

生：“这封信成丁我们家里的福银书，有机会就要拿出来念。见人就拿出来给他看。”

师：这句话是体现”盼”吗? 生：“果然.1()年之久。于勒叔叔没再来信。刁—是父亲的希望却与日俱增”。

43 师：很好。lo年时间丝毫没有减少他们的希望，反而增加了。还有吗? 生：”对于勒叔叔回国这桩十拿九稳的事.大家还拟定了上千种计划。甚至计划要用这位叔叔的 钱置一所别墅。”这笔毫无着落的钱竟然列入他们的开支计划。可以肴出他们急切盼望于勒回来的 心情。

师：这位同牛分析在理。 之中还有——个细节充分体现了急切盼望的心情，请同学们认真看。

生：“那时候大家简直好象马上就会肴见他挥着手帕喊着;„喂!菲利普!”‟

师：他们真的看到了吗? 生：没看到。是他们脑海中出现的幻觉。人到了急切的程度才会出现幻觉。

师：说得好。这个细节很能说明问题。再看其他几句话是什么情况下：说的? 生：最后几句话是在。见到于勒时说的，当他们发观于勒是个穷水手时，菲利浦夫妇就大骂 亍勒是贼是流氓

师：是当面骂的吗? ，

生：不是。是背着于勒骂的

师：为什么要背着? 生：生怕于勒：重新拖累他们。同时也生怕好不容易找到的女婿知道这件事。因为这位女婿 是;十着于勒邓封发财的信才下 决心求婚的。

师：后来这——家人又怎样了? 生：为了避开于勒。他们改乘另外 —条船。

师：我们把情节理——下：，请看板书：

赔钱…………盼

占钱…………赶

有钱…………赞

没钱…………骂

………………避

44 从以上板书可以看出。小说情节不长却也曲折起伏，特别是后面情节的安排，既在意料之 外.丈在情理之中。如果我们把课文分成两大部分的话，应该分在哪里? 生：从开头到旅行之前为第一部分，从动身旅行到最后为第二-部分。

师：我用一幅对联概括两大部分的内容：

十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树

一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人

这家人盼于勒，盼了十年。希望与日俱增，甚至在脑海中出现了幻觉，明明远在天边，却如 近在眼前，把骨肉同胞当成摇钱树，为了用于勒的钱订了上千种计为1。一朝相逢。期望中的富 翁变成了穷水乎于勒，他们失望沮丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟如同陌生的路 人，前后之间构成了鲜明的对比，这一切因为什么?这幅对联少了个横批。请同学们来拟。

生：人不如钱。

师：请解释一下。

生：于勒这个人还不如钱重要，盼于勒是假，盼于勒的钱是真。

师：有道理。还可以从这件事所反映的社会问题来考虑。

生：“金钱至上”，盼是因为有钱。避是因为没钱，在人们的眼中金钱是至高无上的。

生：“世态炎凉”，开始他们热切盼望于勒，后来发现于勒没钱，就避之唯恐不及，根本没有 兄弟亲情。

师：同学们拟得非常好，跟老师想的一样。 家庭是社会的细胞，由家庭这个细胞看出社会 整个肌体的情况，以小见大，可见其主题是深刻的。现在我们再朱作第二次分类，看看我们前 面找出的评价分别是谁说的。

生：“全家唯一的希望”，“全家的恐怖”，“分文不值的于勒”，“正直的人。有良心的人”，这些 都是人家的看法。“好心的于勒”，“有办法的人”，“这个流氓”，“这个贼”是母亲克拉丽丝说的 “这个家伙”是父亲菲利浦说的。“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲粗叔”是若瑟夫说的。 师：很好。这么归类以后，你们有什么发现?

45 生：同一个人前后态度截然不同，母亲克拉丽丝开始极力夸赞于勒，后面又恶意咒骂于勒

师：由此可以看出人物的什么性格?情淡谈你对克拉丽丝的看法：„

生：这个人大无情义，满脑子只有金钱，：乍常自私、势利，只管自己的得失利害。

师：菲利浦夫妇都是，卜人物。不是十恶不赦的恶棍、坏蛋，但由于他们对待亲兄弟的态度 我们从心 底鄙视他俩的人格。还有什么发现? 生：菲利浦夫妇有些不同，克拉丽丝骂r勒是贼是流氓，菲利浦只说于勒是这十家伙。说明 菲是有点同情于勒的。

师：这位同学观察比较细致，但我们看看菲利浦是不是同情f勒，为什么? 生：不是.因为菲利浦最终没认自己兄弟，本是同根生，相逢就是不相认.由此看出他也是 无情的，他也是以金钱为重的，菲与克只是有点程度不同罢了。

师：很好，具体说说。

生：支拉丽丝更泼辣，更冷酷，更有心计，因而她也更令人讨厌。

师：这一家人都是一个态度吗?你们看看还有什么发现? 生：若瑟夫和他的父母不同。

师：好，我们来齐读文章写小若瑟夫的一段话：从“我看了看他的乎”到“我的亲叔叔”。

(读略)。

师：同学们还没有把文中的感情读出来。我们一起来分析一下，这旦一共三句话，前一二 句写谁? 生：写于勒。

师：是谁的目光看于勒? 生：若瑟夫的。

师：我读一下。你们看 这目光包合了什么?(师读) 生：目光饱含了怜悯之意。对穷国潦倒的于勒充满同情。

师：第三句是写谁的心理活动„;

46 生：若瑟夫的心理活动;

师：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”三个短语同指一—个对—象，何以要反复?“父

亲的弟弟”是针对谁说的‟“我的亲叔叔”强调什么? 生：“父亲的弟弟”是剖—对父母说的，反映了若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满，“我的亲

叔叔”强调一个“亲”字。表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。

师：请同学们再读一‟遍，

(生读) 师：这—遍读出了感情。 若瑟夫与父母形成了鲜明的刘比。这个刹—比有何作用? 生;突出;双方的性格，;

师：对，孩子是纯真的。人人是世故的：孩子是诚买的，人人是虚伪的;孩子是善良的，大/、

是势利的：孩子是慷慨的。大人 、是刻薄的，作者为何以“我的叔叔于勒”为题? 生：表明了作者的美好愿望，希望人们能像若瑟夫一样•，多一点同情，多一点友爱，多一，扛

善良，他希望社会能更好一点：

师：好、下课。

问题

1、本课教学过程山哪几：个环节组成?每个环节 的教学目的是什么„;(11分) 答案： 3个环节。(2分) ①整体阅读。找出对于勒评价的词语，以此切人对文章的理解。(3分) ②根据评价词语的语境，按时间顺序，对评价词语进行分类。重点理解菲利普一家对稍 的态度变化，把握文章的主题。(3分)

②根据评价词语出自何人之口，重点分析人物性格，把握写作意图。(3分) 问题

2、本课教学主要体观了什么教学理念? 有什么特点，(11分) 答：体现了工具性与人文性统一的教学理念。从重点词语人手，深入分析语言文字的内涵引导学生分析不同的人对于勒的不同称呼所包含的不同思想感情。将语文的工具性与人文性a —于一体。(：分) 47 特点是：①精心选择教学切入口。抓住菲利普一家对于勒发迹和落魄的7;同反应这妈 内容和情节展开分析，进行整体感悟。<2分) ②抓住重点问题“盼”字。引导学生联系具体细节内容进行分析，准确把握：文章的主题。(2分) ①善于点拨指导。(2分)

中央广播电视大学2003—2004学第一学期“开放本科”期末考试(开) 2005年12月14日 张永德

中央广播电视大学2003—2004学第一学期“开放本科”期末考试(开) 汉语(师)专业中学语文教学研究试题

一、填空题(把正确答案填写在题中横线上，每空1分，共10分)

1.陈述性知识是以——和命题形式出现的。

2.作文是一种具有高度——性、创造性的言语活动，同时又是一种复杂的情感活动和心{：?

活动。

3.语感足主体对于言语的敏锐的一—.—„—力和深刻的理解力 。

4浯文正式独立设科是在————年。

5.指导学生阅读时理清作者思路的步骤是：找观点、提纲目、探思路、 、述思路。

G.科学性和 性的辨证统—，是语文教学设计的本质特征。

7.中国占代封建教育的主干课程是“ ”、“四书’。

8语文是人类文化的组成部分，汉语文是 文化的重要组成部分。

48

9.阅读刚释要经历披文感言、拓展运思、 、言语表述等活动。

10 一个课件 设计时—股要考虑树型结构、呈现方式、 控制和拓展选择四个方面的问 题

二、简答题(答出要点即可，不必展开论述。每小题6分，共24分) 1.树立“重视发展”的质量评价观，应明确哪些问题? 2.阅渎批评与阅读鉴赏有什么不同? 3.自主学习具有哪些特征? 4.口语交际教学有哪些要求?

三、论述题(结合实际进行论述。每小题15分，共30分)

1.联系实际，谈谈在语文学习中学生的智力因素应包括哪些方面的能力?

2.当前中学生缺乏写作的欲望的原因有哪些?联系实际谈谈你是如何激发学生写作欲望的。

四、分析题〔36分)

(—·)阅读下面的微型小说，回答文后的问题。(14分)

谁都有不小心的时候，老张出门倒水，随手一带，门“砰”地一下锁住了，他拎着脸盆，站在门边

发愣。热心的邻居拥来。想尽了办法，结果还是一“没门儿”。

我家人姑站在人群旦眨眼，忽然她笑起来，挤到老张跟前向他神 秘地说着什么，眼神一十动地

往南院飞。老张愁眉渐渐舒展。却又显得很为难。大姑摆摆手，叫上 几个小伙子连请带拽地拉来了

南院的李小川。

小川前几年因偷盗，在劳教所呆了一年多。现在他成天不言不语，闷着头在厂里干活，谁也没

再听说过他十那号事。千u十人们很难想起他来，似乎院里根本就没这个人c

他茫然不知所措地被人们推到门前。大姑脸上浮着尴尬的笑容，拉着他连说带比画：老张笨拙

地拿着根烟一个劲儿地往他嘴里塞。他们极力怂恿小川打开这把锁。

小川脸有些发红。异头上沁出细密的汗珠。他低着头，子抄在口袋里，紧抿着嘴唇，一只脚在地

上来回蹭着。邻居们期待的、好奇的目光落在他身上，一下子周围变得异常安静‘

他终于像是下了决心，慢慢抬起头，脸上皱起一种占怪的表情来，似乎想笑一笑.却又笑不出

来-池用手背拭了——下界子上的汗水。向邻居要了一根旧锯条

他缓缓举起手.仿佛提着根千斤重的东西。人们注意地望看比的—举—一动，后面的人起动地往 里挤.往上踮脚„„他忽然闭上眼睛，锯条顺着门缝往里插，手猛地一抖。谁都还没弄清是怎么回

事，老张的门被打开了。

一片说不清是什么意思的“啧啧”声从人们口里发出来。小川拨开人群低着头往南院走去。我

看见大姑又开始眨眼，目光富有深意地向人们扫了一囤。随后她急步跟—上小川，满面堆笑然而又似

乎漫不经心地问小川会不会开双保险锁。

小川站住了。一双眼突然变得冰冷、冰冷的，那寒彻人心的目光迟顿地盯住大姑僵住了的笑

49 脸，又缓缓扫过人群。嘴角痛苦地抽搐着发出一声低沉的冷笑。

“当”的一声，钢锯条在他指间折成两截。他用尽全力把它扔到远远的阴沟边，像是扔出一件沉

重且丈污秽不堪的东西。这一瞬间。我发—现他的手指闪着一星红色的光点。

我的心骤然紧缩了。我几乎是跑着回到了家里。我似乎觉得，我的心也在滴血。

第二天。大姑家和老张家都换上了双深险锁。

问题：1 .确’人这样评价微型小说;从 —个螺壳，可以听到海听到风浪的呼啸。

①在《锁》中，“一个螺壳”是指( )(2分)

A一阵凄楚辛酸的感受 B一个有讽刺意味的场面

C一颗被戳伤而滴血的心 D——副副冰冷冰冷的面孔

② 在《锁》中，“海上的呼啸”是指( )(2分)

入请给改邪归止的失足青年起码的信任

H不要希求人们会真正相信失过足的行午

C请理解改邪 归正的失足青年的上进愿望

D 不要苛求失过足的青年言行会完美无缺

2.大姑的两次“眨眼”，对清洁的发展有什么意义?(6分)

3.撬开锁后。“一片说不清是什么意思的;啧喷’声从人们 口里发出来”。

在下列几项中 正确分析了;说不清’：的原因 后的括号内打“√”(』分：

A人们对小川此举的褒贬不 一< )

B人们一时 难以评价小川此举的含义( )

c： 人们由小川此举引发的联想多种多样( )

D 人们对小川有了新的认识< )

E人们对小川的”绝技„发出惊叹( )

(二)分析《我的叔叔于勒》教学实录，回答问题。(22分)

《我的叔叔于勒》教学实录

师：我们一起求学习法国19世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒 》

首先请同学们阅读课文.找出课文中的人物是怎幺评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的

生：“那时候是全家唯一的希望，在这以前是全家的恐怖”，“花花公子”

师：“花花公于”是对于勒的评价吗?

生：不是，花花公子是说有钱人家的广弟.)7;于勒家不是，于勒家比较穷、

师 ：对。请继续找。

生：坏蛋、流氓、无赖。

师：这是直接指于勒吗?

生：不是。这是就一般情况说的，但实际上暗指于勒。还有“分文不值的于勒”，一下子成了“正

主的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一个有办法的人”，“这个小于”.“他是十法国老

流氓”.”这个家伙”，“这个贼”，“那个讨饭的”，”这个流氓”。

师：很好。这个同学找引很多，还有没有?

生：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

师：对，这儿句话很重要。现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。

板书：

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第五篇：中学语文教学研究 函授网上作业答案

简答

1. 联系实际说明现代教育技术在语文教学中运用的原则。

(一)要完成学科任务

实现现代教育技术与语文教学的结合，首先要弄清二者是怎样的条件下才能实现结合，也就是二者结合要遵循哪些基本原则，依据《课程标准》中语文学科的性质是“工具性”和“人文性”兼而有之。因此，现代教育技术与语文教学结合的原则首先应是，要保证中学语文教学按照自身学科性质完成本学科的教学内容和教学任务。

(二)要有利于学生思维的发展

语文学科要培养学生形象思维能力，尤其是要通过课堂教学，使学生能感受文学形象，揣摩作品语言，领悟作品艺术价值。现代教育技术可以起到展示或演示“具象”的作用，这对促进学生形象思维能力的发展有积极的作用。但是，又不能用来完全替代学生的想像。所以，如何发挥现代教育技术培养学生形象思维能力，是现代教育技术与语文教学结合中值得研究的问题。

(三)要能与多种教学形式结合

语文课堂教学的形式应当是灵活多样的，根据不同的教学内容和要求采取多种教学形式，这是课堂教学的必然结果。因此，现代教育技术与语文教学结合的第三条原则，就是要能够适应并与多种教学形式自然结合，而且对于改进语文教学方法，建立行之有效的语文课堂教学模式，起到积极的促进作用。

(四)要建立在教师对现代教育技术掌握的水平上

现代教育技术与语文教学结合的第四条原则，就是要建立在语文教师对现代教育技术掌握的水平、接受的程度及其对语文教学的理解水平和实际教学能力的基础上，不能一哄而上，更不能搞命令式。

2. 怎样理解语文学科教学与现代教育技术整合问题?结合自己制作的或看到的语文课件设计、施教的经验，谈谈对现代教育技术在语文学科教学中应用的感受和理解。

(一)、运用现代教育技术，提高学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”教师恰当地利用现代教育技术，向学生展示一些利用多媒体电脑制作的图文并茂的课件，可以激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的求知欲望。

(二)、用现代化教育技术，优化课堂结构，提高教学质量

现代教育技术用计算机控制音响设备，将课文配以优美的背景音乐，加上鲜活的画面，使课文更具有强烈的感染力，更能充分调动学生的视觉、听觉神经。

(三)、代教育技术，突出教学重点，突破教学难点

现代教育技术能将课文中抽象的内容具体化，静止的内容动态化，枯燥的文字内容形象生动化，帮助学生主动探索与发现、思考与解决问题，达到突出重点、突破难点的目的。

(四)、现代教育技术，培养学生创新思维和实践能力

新一轮课程改革强调培养学生的创新思维和实践能力。对于学有余力的学生营造宽松的教育环境，给予相应的特殊政策，提高学生的求知欲和创造欲，是创新教育的重要内容。

3.试以一篇课文为例，设计一个教学课件的脚本;如有条件，制作成课件并应用，听听学生的意见，征求其他教师的意见。根据这一过程，写一篇文章：《我在教学中应用现代教育技术》。无法制作成课件的，写一篇《课件脚本设计说明》。 《课件脚本设计说明》。

教师要利用丰富的教学经验，运用教育学理论和恰当的教学方法，着手编写脚本。脚本设计是制作课件的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。它的作用相当于影视剧本。从多媒体课件的开发制作看，脚本的创作通常分为两步进行：第一步是文字脚本的创作，文字脚本是由教师自行编写而成的。编写文字脚本时，应根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容;第二步是编辑脚本的编写，编辑脚本是在文字脚本的基础上创作的，它不是直接地、简单地将文字脚本形象化，而是要在吃透了文字脚本的基础上，进一步的引申和发展，根据多媒体表现语言的特点反复构思。

论述：

1.现代教育技术的发展使语文学习发生了哪些变化?

课文录音代替了教师的朗读、范读。 看视频、电视取代了对名著文本的阅读. 课件的生字演示代替了教师的范写。获得更多的资料更便捷了。不懂的问题可以由网络解决。

2.语文学科如何加强现代教育技术与教学实践的结合?

20年来，计算机辅助教学与其他几个“辅助”(辅助管理、辅助设计等)相比，发展比较缓慢。这与“辅助”的观念不无关系。教育的真谛是育人，任何一种教育方式方法的改进，任何一种教育工具的采用，归根结底都是为育人服务的。当前，日新月异的信息技术正从方方面面涌进人们的生活，迅速改变着人们的行为方式、思维方式，改变着人们生存、学习、工作的条件，它在教育中的作用绝不仅仅是一个工具而已，更不能长期沦于次要的辅助地位。我们的教育教学工作实现面向未来的“跨越式”发展，对于现代教育技术在课程中的地位和作用必须重新认识。

问答：

1. 语文教学设计的性质与要求分别是什么?谈

谈你的认识。

性质：语文教学设计的性质。教学设计思想经过不断探索和发展，结合教育的特有规律，认识得到不断深化，普遍认为，教学设计是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。它具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。教学设计是关注"学"的方案。作为连接教学理论和教学实践的中介，它具有方法论的性质。

要求：

(一)明确教学目标，熟悉教学内容

(二)满足学生需求，促进学生发展

(三)发挥教师特长，充分利用资源

(四)预想教学过程，制订最优策略

2.按照本节所讲内容，分析一份语文教学设计，指出它的优点和不足，提出改进意见。

《赵州桥》教学设计

教学目标：

1.认识10个生字，会写14个生字。能正确读写“雄伟、坚固、美观”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落，积淀语感，积累语言。

3.感受赵州桥的神奇美丽，感受古代劳动人民的智慧和才干，激发热爱祖国文化的思想感情。

4.在积累语言的同时，学习怎样围绕一个意思写一段话的方法。 教学重点：

感受赵州桥的神奇美丽，体会作者表达方法。 教学难点：

理解赵州桥的设计在建桥史上是一个创举。 课时安排：两课时

教学准备：1课前布置预习2课件

第一课时：

学习生字词，正确流利有感情地朗读课文，感受赵州桥的神奇美丽。

第二课时：

正确抄写词语、欣赏赵州桥的美丽神奇;背诵相关段落、领悟作者写作方法。

第一课时

一、创设情境，走近赵州桥。

1.课件图片导入

2.板书：赵州桥(提醒学生注意“州”字三点的写法)。

3.齐读课题。

二、检查预习，初知赵州桥。

1.认读生字词语。

①自由汇报在预习中碰到的难读记的生字词。

②学生相互提醒读音，交流识字办法。

③教师相机点拨。

④去掉拼音，全班齐读词语。

2、指导书写本课生字。

3.自由试读课文，要求做到：①正确(不添、不漏、不改);②流利。

3.检查朗读。(出示句子，学生朗读，教师随机指导)

三、朗读感悟，品悟赵州桥。

1.(播放赵州桥录像，屏幕定格“神桥”画面)人们称赵州桥是一座“神桥”，它究竟“神”在哪儿呢?请同学们认真默读课文，边读边想边划出有关词句。

2.学生自由读文，圈点勾画。

3.交流读书体会，感受赵州桥的“神”。你从哪儿体会到赵州桥的“神”呢?(此环节根据学生的理解和体验，交流汇报随机展开)

重点感悟：

▲历史悠久。

▲设计奇特。

▲图案美观。

四、回归整体，夸夸赵州桥。

赵州桥以其独特的建筑风格闻名中外，它表现了古代劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。学到这儿，你想怎么夸夸赵州桥呢?

五、布置作业。

1.想一想“这座桥不但坚固，而且美观”这句话这样写，好在哪儿呢?

2.试一试把自己喜欢的部分背下来。

3.搜集赵州桥的其它资料。

优点：教学目标把握准确，教学重难点突出，教学过程详细充实。 缺点：缺少对重难点的解决措施，没有教学反思环节。

写作：学习完本课程的心得体会

题目自拟 字数800以上

加速现代教育技术在小学语文教学中的应用

随着网络技术的迅猛发展，日新月异的信息技术正从方方面面涌入人们的生活，迅速改变着人们的行为方式、思维方式，改变着人们的生存、学习、工作的条件等，也成为了教育教学过程的重要要素。下面我就以小学语文的教学为例，谈谈现代教育技术在教学中应用所带来的效益。

一、运用现代教育技术，培养学生的观察能力。

观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动，很多学生对周围事物不留心、熟视无睹。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”心理学研究成果表明，兴趣是活动最主要的动因。因此，培养学生的观察兴趣，让学生做观察生活的“有心人”对于提高学生观察能力是非常必要的。

二、运用现代教育技术，培养学生口语交际能力。 夸美纽斯说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。所以教师要精心组织、安排学生的口语实践。《语文课程标准》指出：口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。运用现代教育技术创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，引起学生说话欲望，让学生展开想象，激发学生的口语交际热情，让学生有话可说。电教媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。

三、运用现代教育技术，培养学生的阅读能力。

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻、见是教学的基础，借助现代教育技术教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习内因。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者进行心灵的对话，从而进入“真正的读书境界”。

四、运用现代教育技术，培养学生的创新能力。

创新能力通常是指人类突破旧认识、旧事物，探索、创造有价值的新知识、新事物的能力。它是一种潜在的心理能量。对于正处在小学阶段的少年儿童来说，这种潜在的心理能量主要是靠在创造性的学习活动中加以体现。当前，由于现代教育技术的不断发展，其所带来的不仅仅是教学手段的变化，同时它也带来了教育内容、教学组织新式及课堂教学中师生关系的变化。小学语文作为一门基础学科，他立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。“它是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。”因此，如果能在小学语文教学中充分发挥现代教育技术的优势，为学生开辟出一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的方法和途径，势必会带来小学语文教学的一些新的变化。