教师“问题行为”对“问题学生”形成的初探

2022-10-18

一、前言

随着对中学问题学生的研究不断深入, 教师的问题行为日益引起了研究者的关注, 但就目前所有的国内外文章都是从理论水平分析教师问题行为对问题学生的形成进行探讨, 很少从实证方面分析教师问题行为对问题学生形成进行探讨。本文根据学校“十一五”规划的“贫困县问题学生的成因及对策研究”课题提出的, 同时设计问卷调查表格, 对贫困县中学教师、学生进行了实测。了解探讨他们之间的关系, 为进一步帮助问题学生转化有着非常重要的意义。

二、研究对象和方法

(一) 研究对象

巫山县高级中学教师共316人, 巫山县高级中学高2008, 2009, 2010级学生共325人。

(二) 研究方法

1、文献资料法。

查阅相关文献资料, 确定选题范围和方向。

2、问卷调查法。

借鉴浙大.沈杰.03年硕士毕业论文调查表略有删改, 问卷通过反向问题处理。因此该问卷具有较高的信效度 (具体发放情况见下表1)

3、数理统计法。

所有数据均在EXCEL上进行统计分析。

三、教师问题行为与问题学生的届定

(一) 教师问题行为的届定。

教师问题行为, 也有研究者称其为教师问题心理, 目前没有统一的届定, 有的认为教师的问题行为是指教师在教书育人过程中, 表现出来的违反教师职业道德或有违反教育教学常规, 影响学生、教师自身的行为和发展。严重者会伤害教师的正确认识、情感、心理及相应行为。

通过问卷调查分析得知教师的问题行为分为三类:认知问题、行为问题和适应问题。教师的认知问题主要包括教师的教育教学观、道德观、职业观、学生观;行为问题主要包括粗暴行为、放任敷衍行为和不公正行为;适应问题包括情绪问题、职业适应和人际关系。

(二) 问题学生的届定。

问题学生到目前也没有统一的届定, 有的认为问题学生是指那些与同年龄段学生相比, 在学习、行为、心理等方面偏离常态, 需要在他人的帮助下才能解决问题的学生。

四、教师问题行为对问题学生形成的分析

(一) 教师认知问题与问题学生形成的关系。

教师认知问题主要是从教师的教育教学观, 道德观、职业观和学生观这几方面来看。

对于教师的教育教学观而言, 在中学阶段, 由于现在的国家教育改革制度的调整, 素质教育的不断深化, 教师的教育教学观由以前的传统的填鸭式的教书变成了教书育人, 不仅仅是教书, 同时还要教会学生如何做人, 但是在调查中仍然存在只在于传授学生知识, 不去理会学生的行为, 以至于长期学生处于在没有老师的关心下, 逐渐因学习的落后, 会去欺骗老师, 经常在外面游混、上网打游戏、看小说等。

对于教师的道德观和职业观而言, 教师经济收入不高, 认为再怎么奋斗, 最后都还是那么一点收入, 要不人们也不用“教师是燃烧的蜡烛”来形容。因此中学教师往往会出现教学敷衍了事, 有时候对于工作完全是应付学校领导。这样学生在教师长期的潜移默化下, 学会了撒谎, 学习上敷衍了事, 甚至认为你这个教师有什么一大串问题, 如果教师经常在学生面前提及钱的问题, 他们会认为钱是万能的, 最后可能出现拜金现象, 可能对于如学习都用金钱去交换。曾有学校校长带领一班教师就在学校大门口大战“双扣”、“斗地主”, 而对学生在寝室打牌、赌博则会给学生处分, 学生按理能服气吗?

对于教师的学生观, 有的教师认为学生在学校就是学习, 认为只有学习书本的知识, 考上一个大学才算成功, 于是有的教师就要求学生死学, 就这样可能原本很优秀的学生都变成了书呆子;那些本来基础不好的学生, 就这样可能会逼迫的精神崩溃, 当然不崩溃的也不会再有多少去参加高考了, 读一两期都退学了。

(二) 教师行为问题与问题学生形成的关系。

教师行为问题主要是从教师的粗暴行为、放任敷衍行为和不公正行为这几方面来看。

对于教师的粗暴行为而言, 这与教师本人的性格直接相关, 有的教师认为“严师出高徒”、“棒子教出状元子”等传统的教育观念一直都铭记于心, 于是有的老师就用简单粗暴的惩罚来代替帮助和引导。有的老师给学生一顿竹鞭, 口中念叨“你服不服?”、“你还敢这样不?”这样虽然学生当时服你, 但事后内心总有不平, 而且也根本解决不了学生的真正问题。有的学生可能还会直接反抗、冲动。此外就是“心灵施暴”, 我们可能经常会听到某老师对学生说:“你怎么又打人了, 我看你是改不掉这坏毛病了, 跟社会上的流氓没两样!”“这次考试又是你拖了我们班的后腿, 真丢人!”“我看你天生就不是一块学习的料, 我要是你早就不活了!”虽然这样不象前一种粗暴的体罚, 但比前一种一顿野蛮的殴打更重。这给孩子的心灵造成了极大的伤害。

对于教师的放任敷衍行为, 这种主要是随年龄的增大表现的很为明显, 年龄大的教师对于学生的学习、日常行为管理都较少, 比如说有的老师在前面讲课, 有的同学公然在教室后面打牌、打游戏、下五子棋等, 老师却视而不见, 久而久之, 你这个教师的威性倒下, 课堂将一片混乱, 还如何能把课上下去。有的老师也管理, 说“只要你不说话, 睡觉都可以”, 试问真的全部都睡觉, 你上课还有意思吗?结果会考、高考学生的结果怎么办?

对于教师的不公正行为, 也即是我们平常说的偏心。我们说“爱美之心, 人皆有之”。教师对某些品学兼优的学生偏爱一点本是人之常情, 但是这种偏爱会带来很多问题。教师的偏心会导致他们对不同学生形成不同的期待, 并表现在行为上。早已为教育界所熟悉的课堂中的“皮格马利翁效应”和教师期望的“自我验证效应”已经为许多实验实践所证明。根据J.E.Brophy (1981) 的归纳, 教师对自己抱有不同期望的学生所表现出来的行为差异很大, 如表2中列出了其中部分表现。教师的不公正 (偏心) 对差生的发展尤其不利。教师对差生的负性态度和行为会使学生觉得自己不如别人, 容易自暴自弃。他们也会因此而讨厌教师, 因而影响师生间的交流, 不利于师生关系的发展。

(三) 教师适应问题与问题学生形成的关系。

教师适应问题主要是从教师的情绪问题、职业适应问题和人际关系这几个方面来看。

对于教师的情绪问题, 最容引起学生上课心理的紧张、压抑。比如有的老师把某个学生的作业, 某个学生某一次成绩考差了, 他都会在班上对着全班的学生大吼一顿、乱骂一通, 此时学生上课心理特别紧张, 或者是抽学生答问题是, 答不对, 就自我生气, 言于外表。还有的老师因心情不好长时间板着面孔上课。都能造成学生紧张、胆怯、压抑。

对于教师的职业适应问题, 有的教师不喜欢自己的职业, 这样在教书时表现得不积极, 而且上课也说一些有损教师职业行为的话, 如“这教书没意思”、“教书就是以前没有学好的才在这里来混饭吃”等等。长期下去, 学生对你所教的学科都会没有信心。自己的不积极引起学生逐渐形成懒惰的不良行为。

对于教师的人际关系对于学生的良好行为的形成也非常重要。教师的自我封闭, 不愿意和外界交流, 这样的教师有一个最明显的特点, 可能自己知识非常丰富, 但就是表达不出来。给学生讲题时说不出所以然, 因此学生在你教的学科上也会对每一道题理不清理由, 当然是学生吃亏, 长此以往学生也会对你没有信心, 对自己也没有信心, 不知道该怎么学习, 甚至有的学生受你的影响也会不愿意问, 不愿意说, 形成不良的自我封闭行为。

五、解决措施

对与以上所存在的问题, 教育部门是采取的教师继续教育。首先, 关于教师专业发展中的种种问题, 官方层面大多停顿在空洞的说教, 有实效性的继续教育是少之又少。区县教师进修培训所进行的项目不过是培养一批人的赚钱手段。面对教师教育教学中遇到的实际问题才是继续教育需要解决的。其次, 是教师自身, 即使我们不愿意做教师, 但我们也应当守住我们的职业底线。

(课题编号:05270458)

摘要：通过对贫困县中学教师问题行为和问题学生的调查, 发现教师的问题行为存在有以下三个方面:认知问题、行为问题和适应问题。使学生形成幻想否认——恐怖倾向、忍耐——自责、冲动倾向、发泄——对人焦虑、压抑、紧张等问题。

关键词：教师“问题行为”,问题学生,认知问题