浅谈初中作文有效教学

第一篇：浅谈初中作文有效教学

浅谈初中物理有效教学

中学阶段是学生学习知识，提升能力的重要阶段，学生最主要的学习场所课堂应该发挥其有效性作用，激发学生兴趣，培养学生能力，所以有效教学成为众多教师都积极探索的目标。我认为，有效教学即是在教学过程中，教师为了实现教学目标，促使学生发展而创造性的综合利用一切合乎教学规律、教学原则、先进的教学方法的教学方式、方法策略来优化教学缓解，改进教学过程。

一、从非智力因素入手，实施有效教学

1、激发学习兴趣，培养学习动机的策略

兴趣是最好的老师，能促使学生思考，积极主动地学习。我们可以通过以下两种方法来激发学生的兴趣，培养学生的学习动机，实施有效教学。

(1)创设充满趣味的情境实验，激发学生兴趣

物理是一门以实验为基础的学科，要丰富学生的经验和知识，离不开实验，要提高学生的动手动脑能力，离不开实验，物理实验是激发学生兴趣的最好途径。要根据初中学生的心理和思维特点设计演示实验。教师可以用各种各样的小东西做成样品， 进行演示实验。当学生看到这些现象的时候不仅能够激发他们的兴趣， 产生并保持积极的学习意愿， 而且还可以让他们相信这些物理规律的存在，例如“瓶吞鸡蛋”实验，模拟马德堡半球试验。

(2) 建立良好的师生关系，促进学习兴趣

正所谓“爱屋及乌”，学生喜欢一位老师就会连带着喜欢这位老师教的这门课，这就是爱的迁移。当学生喜爱的老师走进课堂的时候，学生会由于对这位老师的喜爱而使自己的学习兴趣油然而生。教师要尊重学生，让学生亲其师，信其道; 教师要和蔼而严肃，不能随便批评学生; 教师不管在课堂上还是课堂外都应该和学生进行心灵的沟通，亲近学生，增加师生情感交流，积极主动地营造融洽的师生关系; 教师要不断鼓励学生，使学生对物理课产生兴趣，树立自信心。

2、 合理运用多媒体

初中物理教师应该与时俱进，充分利用多媒体提高学生的理解能力，并调动学生的学习积极性。首先，教师可以通过丰富多彩的视频、图片、文本等资料丰富学生的物理知识，强化学生的学习。其次，教师可以利用多媒体展示一些在生活中或凭肉眼不能看到的物理现象，提高学生的理解能力，提高学习效率。最后，教师可以利用多媒体课件或软件提升学习效果。

二、准备充分，实施有效教学

1. 做好预习工作，养成良好习惯

良好的开端是成功的一半， 每节课上课前， 教师应该让学生做好课前的预习工作， 知道老师上课时要讲的内容，对此有初步的认识，让学生对自己认识到的知识进行有序的整理， 形成明确的知识结构， 有利于学生对课堂重点和难点有初步的把握， 能提高课堂教学的有效性。

2. 明确目标，制定计划

( 1) 明确目标

教师要与具体的教学内容、具体的教学情况相结合，与学生的生活阅历、认知水平， 与新课程标准理念相结合，合理有效地确立三维目标。在知识技能方面，教师要突出学习重点和难点; 在过程方法方面，教师要突出本节课的科学方法;在情感、态度、价值观方面， 教师要重视学生的情感的体验和经验的交流，使学生积极有效地参与课堂教学，提高课堂教学效率。

(2) 制定计划

课堂教学是一个有组织、有计划、有规定时间和有具体教学内容的活动，所以在初中物

理教学之前必须对初中物理教学的内容有一个统筹计划。根据整体的长期计划制定单元计划，将每一章节的内容进度安排好，最后细化到每节课，制定课时计划，对每个知识点的内容教学有明确的安排。

三、安排有效课堂，实施有效教学

1. 注意教学技能，实施初中物理有效教学

(1) 教学语言技能

为了使课堂教学达到有效，物理课堂上的语言应该是幽默风趣的，这种幽默风趣不是滑稽而是一种智慧，是教学达到一定境界的表现。这种幽默可以让学生多一份轻松感，少一份紧张感，课堂气氛;物理课堂上的语言应该符合物理学科专业术语的要求，注意语言的科学性和逻辑性。物理课堂上的语言应该有很强的启发性，具有积极的作用;物理课堂上的语言应该与表情、目光、动作等体态语言有机结合，能够起到强化的作用。

(2) 课堂提问技能

课堂上提问量与提问技能对有效教学起一定的作用。在设计问题时， 教师应该认真研究教材，对教材进行剖析，一步一步提出问题，一环扣住一环，体现连惯性。在设计问题时， 实例最好是与学生生活密切相关的。此外，教师提出的问题要体现目标性、清晰性、科学性、启发性，而且难度要适当，不能因为太难而打击学生的自信心。

2. 注意教学方法， 实施初中物理有效教学

初中物理新课程标准倡导自主性、探究性和合作性的教学理念。在新课标下，有效实施教学也必须按照这些理念进行。所以，我们的教学应该是以“教师为主导， 学生为主体”的教学， 学生应该在教师的指导下积极主动参与到学习中去，使课堂充满创新的活力，让学生自主学习，让学生做学习的主人，通过教师的指导，使学生养成自主学习的好习惯，使之终身受用。

四、注重评价反思， 实施有效教学

反思对于教师的实践、研究、专业成长和教学的有效性有着重要的意义。教学评价是课程的重要内容，也是保证教学和促进教学有效的重要手段。教师应该通过学生的自学情况、上课情况、作业情况和考试情况，多角度地观察和评价学生，通过师生之间的交流面谈和实验的操作，来评价学生在此教学方法下的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，反思、改进自己的教学方法，精益求精，达到有效教学。

第二篇：浅谈初中数学课堂有效教学策略

“有效教学”是当今具有代表性的一种教学理论，从广义而言，凡是能够有效促进学生发展，有效实现预期教学效果的教学活动，都可称其为“有效教学”。“有效教学”既是一种理念，也是一套策略和技术。在新课改的数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学效率低、教学效果差，其原因是多方面的，需要广大教师认真研究教学的策略，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，激起并满足学生的情感需要，力求使数学教学达到生动、互动、主动、共识、共享、共进的教学效果。那么怎样做到这几点?下面，结合自己的实际教学，从以下几个方面谈谈本人的一些粗浅见解：

一.构建和谐师生关系是实现有效教学的前提

(一)培养师生良好情感是有效教学的突破口。培养良好的师生情感就是要以师爱去激励每个学生进步。数学，由于其学科特点，无效学习学生较多，作为数学教师，千万不能因为学生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化。或许老师的冷眼相看，是把他们推向更为错误方向的助力。对初中数学无效学习学生这样一个“与众不同”的特殊群体，必须正确认识他们，关心他们，以爱心抚慰他们的心灵，以诚心赢得他们的信任，以耐心期待他们转化 ，让他们健康成长。在课堂教学中，要注意对数学无效学习学生加以特别的照顾，如回答问题、上黑板前板演，只要他们有人举手，就给他们机会，让他们感到在老师心目中有与优生一样的地位。课堂上，为了给他们更多表现的机会，要经常向他们提一些简单又具有启发性的问题，对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励，如果回答不正确就及时给予启发引导。

(二)关注学生的发展是推动学生有效学习的助推器。数学教学中，教师必须俯下身子从学生的角度去关注理解他们的活动，了解他们的需求。由于数学教学过程，也是数学知识的生成过程，这就必须深入地去研读每一个学生，关注学生发展的每一个寻常时刻，分析他们这些行为产生地本质特征和内在诱因。只有这样，才能真正做到尊重学生的意愿和需要，尊重学生个性的发展，才能真正的支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，使学生们真正成为活动的主动建构者，成为推动学生有效学习的助推器。

当然教师预设与学生学习活动更应相互交融、有效渗透。学生自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融、有效渗透的。学生学习的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式开展，而在教师精心预设的活动中，学生受到材料形式等因素的影响，又会时时拓展生成属于他们新的主题。因此，教师预设与学生的学习活动是要你中有我，我中有你，相互交融，相互递进，周而复始的。而我们教师的作用更多地是聆听、筛选、建构、支持和拓展，始终把学生摆在教育教学的中心地位，从而推动学生有效学习。

同时应从学生出发，树立整合的教育观，努力打破学科界限，实现共同教育的目标。在实际教学过程中，打破学科界限，更多的关注学生已有的生活经验基础和认知需求，加深本班教师之间的配合与衔接，从而实现课程内容、形式的有机整合。我经常和其他任课教师交换意见，对班级中的每个同学进行全面细致的分析，在教学活动的预设方面，互通相关信息，共同商定、调整阶段训练目标，在内容的安排上进行有效地衔接和统一，这样，对学生的知识、情感、能力等方面的教育，沿着预设目标迈进，搭建各科任教师协同育人的氛围

二.有趣的问题情境引入是有效教学的关键环节

设置学生熟悉的、有趣的问题情境，激发学习兴趣。生动有趣的知识内容能激发学生学习热情，促进学生主动参与。因此，教师要善于从生活中挖掘课程资源，联系实际创设问题情境，开展有意义的数学学习活动，激发学生的学习兴趣。

例如： “中位数与众数”的新课导入：

在讲授“中位数与众数”一课时，设置了以下问题情境作为新课导入。小明是我校初中毕业的学生，由于毕业后没有考上高中，于是南下到广东某市打工。当他路过一家公司门前时看到了一则招工广告：由于业务扩展，我公司急需向社会招聘员工一名，我公司收入很高，月平均工资2000元，有意者请速来面谈。看完这则广告后，小明非常动心。于是他找到该公司经理，经过简短面谈后与该公司签订了为期一年的劳动合同。可一个月后，小明仅领到500元的工资。小明感到很吃惊，随后他又了解周围员工的工资情况，竟没有一个人工资达到2000元的。他非常愤怒，找到公司经理说：“你骗了我，我要到法院告你们。”公司经理说我们公司月平均工资是2000元

请问：小明能打赢这场官司吗?故事刚一讲完，全班同学便议论纷纷，有的说：“小明肯定赢。”有的说：“不一定。”……

笔者问：“为什么呢?”之后留出5分钟时间让全班同学分组讨论。5分钟后，各组得出了一致的结论——小明输定了!因为通过计算，该公司员工月平均工资正好是2000元。最后，笔者让他们认真分析一下小明被“蒙骗”的原因。

有人说：“小明考虑问题不周到，被高工资冲昏了头脑。”

有人说：“小明缺少社会经验，贸然行事。”……

经过一翻讨论后，笔者向他们揭示了小明“受骗”的本质原因：算术平均数容易受极端值的影响，进而向他们讲解算术平均数的优点和缺点。此时学生的学习兴趣高涨，于是我开始引入新课，本节课课堂效果很好，很成功。

三.学生的积极参与是促进有效教学的重要途径

新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展。在教学中要灵活运用教学方法，创设学生参与探究的时空，让学生主动参与，主动探究，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己去推导。教师只是以“合作者”的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展，提高数学课堂教学有效性。

比如在进行“概率的意义”教学时，我提出问题：随机抛掷一枚硬币，尽管事先不能确定“正面朝上”还是“反面朝上”，但同学们很容易猜到这两个随机事件发生的可能性是一样的，各占一半。那么，大家的这种直觉是否正确呢?(教师布置试验任务，引导学生动手实践，合作探究)

(1)明确规则

把全班分成10组，每组中有1名学生投掷硬币，1名学生作记录，其他学生观察试验是否在同样的条件下进行。

(2)明确任务

每组掷硬币50次，认真统计“正面朝上”的频数，并计算“正面朝上”的频率，整理试验的数据，做好记录。

(3)各组汇报试验的结果。

各组将测得的数据一一作汇报，教师将各组数据记录在黑板上，全班学生对数据进行累计，填好书上的表格。

(4)总结交流

由于试验次数较少，有可能获得“正面朝上”的频率与猜想有出入，教师应启发学生分析产生差异的原因，使学生认识到每次随机试验的频率具有不确定性，同时发现随机事件发生的频率也具有规律性。

像这种改变“在听中学”的学习方式，为学生创造“做中学”“尝试中学”“体验中学”的机会，调动学生参与学习的积极性，让课堂教学真正成为学生培养能力的主阵地，从而提高课堂学习的有效性。

四.适度评价是数学课堂有效教学的催化剂

新课标指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度”。评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。

教学过程中教师要以学生发展为本，及时适度、多元地评价学生。 “好孩子都是夸出来的”听起来似乎有点绝对，但也不无道理。要真正发挥评价促进学生发展的功能，要求教师必须在课堂上善于发现和及时作出评价。同时在新课标实施过程中也要防止评价的极端倾向。数学课堂上，对于学生的回答，不管是对的或错的、全面的或片面的，教师都发出表扬命令：掌声鼓励。一节课上，表扬的掌声不断，我们应反思一下：无度的表扬激励有价值和意义吗?笔者认为，评价应该是在客观公正的原则上以鼓励为主。对于学生的学习活动，教师一定要正确处理学生出现的错误，不能滥用表扬评价，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价;对那些有错误但蕴涵创新思维的想法，在给予鼓励的同时，再指出不足，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。

总之，数学新课程理念下的有效的教学应是：有效的关注学生的学习经验，有效的创设一定的问题情境，有效的引导学生积极、主动地参与学习;有效的亲身实践、自主探究、合作交流;有效的将所学知识灵活运用于实际生活，学生有效的获得学习数学的情感体验。这需要我们不断地去探索和研究，去寻找最有效的课堂教学，使学生获得全面的发展。

第三篇：初中化学有效教学方法浅谈

桐川初中 罗毅

摘要：初中化学是学生学习化学的入门课程，教师要根据学生的身心特征和学习认知规律来组织教学，要利用各种有效的教学方法来调动学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。本文拟在初中化学有效教学方法方面进行一些探索。 关键词：初中化学 有效 教学方法

对于初中生而言，化学是全新的课程，作为化学入门课程的开门人，初中化学教师的责任尤其显得重要。作为初中化学教师，经常困惑于一个问题：哪些教学方法可以有效地提升课堂教学效率，从而建立高效的课堂教学呢?就我多年教学经验，认为可以从以下几个方面入手。

作为老师，不论任何学科的老师都应该以身作则，树立正确的教书育人观念。随着课程改革的深入，教师要与时俱进，更新自己的教学观念。正确的教学观念是实现有效教学的前提。作为化学老师依然应该有育人观念，课程改革中对此也有相应的要求。教师要高屋建瓴，不仅仅只是传授给学生化学知识还应该将化学学习放到学生全面素养提升的高度。要在化学教学中贯穿育人的思想，为国家培养德智体全面发展的人才。作为老师，要有服务意识，学生是课堂的主体，教师是为学生服务的。教师要成为学生学习过程的合作者、引导者和组织者，而不是成为学生学习的主人。曾经有位著名学者说过：“我们的教育目的并不仅仅在于培养能够最有效的参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把我们所教育的人变成幸福的人。”我们不仅仅是传授知识的教师，还应该培养和锻炼学生的优秀品质，挖掘他们的潜力。

正确的育人观念是初中化学教师有效教学的基石。开展教学成功的基础是教师对教材的有效把握和深度解剖。很多教师面对教材往往是为了讲课而讲课，如何去实现教学目标或者如何完成教学任务，并没有详细考虑，只是一味地将课程讲完就算完成了教学任务。笔者认为这样只是完成了教学，但是没有体现教学的实质所在。而如果想准确地把握教学和完成教学任务，教师必须自己能准确地指出每一节课的教学目的、教学要求、教学任务、教学重点和难点，还要清楚地知道这一章节在全书中的地位以及对于以后学生学习化学的意义。我曾经和很多教师沟通，很多教师都把这些内容当做了摆设，并没有认真来钻研。所以教师严格把握教学要求，认真解读教学大纲是实现化学有效教学的基石。

我曾经尝试了很多教学方法，认为对于初中生而言创设问题情境是很有效的教学方法。初中生身心特征决定了他们充满了好奇心，任何一个问题都可能将他们的学习兴趣激发，并且当代的初中生比较独立好强，创设问题情境也适合了他们这一心理特点。创设问题情境并不是随意而为，作为教师要将问题情境的创设服务于教学。所创设的问题情境应该尽可能贴近生活，直观生动形象，对学生有吸引力并且富有启发性。对于化学而言，有太多可以创设情境的切入点，如化学实验、化学故事、化学家事迹、媒体报道等等。有的老师总是习惯自问自答，他确实把问题抛给了学生，但是还没有给学生足够的时间进行思索就直接自己给出答案了。从教师的角度来说，内心担心的是课堂时间有限，如果把太多的时间交给学生就没有办法按时完成教学任务。这不过是杞人忧天，如果教师在课上对每个细微之处都进行了不错的设计，那么就不会让课堂过于凌乱。创设问题情境激发学生兴趣和求知欲望之后一定要给予学生时间让他们自己去思考如何来解决这个问题，即使他们并没有给出正确答案，只要他们进行了思考，那么就达到了目的。学生思考的过程就是对知识的消化再利用的过程，当教师揭示正确答案的时候，学生恍然大悟，不仅仅加深了对知识的理解和记忆，更培养了学生独立思考和解决问题的能力。

在使用创设问题情境法时，笔者有个很深的感触：越是贴近学生生活的情境，越能吸引学生的学习兴趣。所以作为化学教师尽可能从学生身边熟悉的事物入手，尽可能让他们意识到这个问题的实际意义。化学无处不在，作为化学老师应该有能力随手拿起化学知识为学生解决生活中的化学问题。这种功力需要化学老师不仅仅有扎实的专业知识，更应该有一双敏锐的眼睛来观察生活。如果能让学生都感知周围时刻存在的化学物质和化学变化，尤其是这些变化就在衣食住行各个方面中，那么学生会对化学充满了好奇和学习的欲望，学习效率自然事半功倍。

与传统教学方式相比，新课程改革强调的是以教师为主导，以学生为主体。我在教学实践中体会到这句话落到实处的不易。就化学而言，在化学学习中化学实验是必不可少的，传统教学方式重讲授轻实验，而化学是无法离开实验的。我赞同一些老师的看法，在化学课程中应该加大实验的开设，给予学生自主探究的机会。通过学生的自主探究来改变学生的学习方式和教师的教学模式，尤其是学生的学习方式。而改变学生的学习方式责任就在于教师，只有教师让学生体会到学习不是一味地死记硬背，不是一味地应付考试，不是为了考试而学习……那么学生就会用另外一种方式来学习知识，这就是探究式学习方式。要想实现这个目标，教师还需要让学生体会到自主探究的乐趣，能让他们享受成功的乐趣。我曾经多次让学生自己来做实验，总结实验结果。学生未必会立刻得出正确的结论，但是在教师的点拨之下，学生的思路异常开阔，对知识的掌握非常到位。我还曾经让学生自己根据所学知识设计实验，并且让他们来实际操作。很多学生以前对于学习就是应付，为了学习而学习，但是通过自己设计实验，自己动手来完成，不仅掌握了化学知识，更掌握了学习的实质。所以教师应该给予学生自主探究的机会。 有效的教学方法需要检验，所以教师要重视反馈环节。如何进行反馈呢?我建议可以随机抽查学生掌握情况来适时地调整自己的教学，从而促进教学取得更好的效果。随机调查最主要的方式就是课堂提问回答，学生掌握情况如何，通过课堂的简单提问就能体现出来。有的教师害怕课堂提问，因为担心出现学生回答错误的状况。这对教师来说也是一种反馈，教师可以根据学生的错误因势利导，更好地帮助他们掌握知识，一方面体现了教师的机智，另一方面更体现了教师深厚的教学功底。同时我建议教师课下走近学生，和学生多多沟通，来听取学生的反馈，这种沟通是师生之间必不可少的。沟通可以让教师了解学生的动机和情感以及能力等等。同时，学生也会很喜欢教师课下和他们沟通。

综上所述，教师要不断充实自己，与时俱进，要将自己塑造成教学科研和创造型的教师，这样就为实现化学的有效教学奠定了基础。

第四篇：浅谈初中英语阅读教学的有效策略

摘要：英语阅读教学是学生、教师和文本对话的过程，是培养学生阅读习惯，掌握阅读技巧的过程，也是实现“用英语做事”的体验过程，也是语言综合能力提升的过程。阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。在英语教学中，教师要不断探索优化英语阅读教学的策略，提高学生的英语阅读学习能力。 关键词：英语阅读 教学策略 阅读能力

阅读是人们获取信息的重要手段，它是一个复杂的心理过程，是读者通过其心理和语言活动理解，接受作者思想和观点的过程。英语阅读教学是学生、教师和文本对话的过程，是培养学生阅读习惯，掌握阅读技巧的过程，也是实现“用英语做事”的体验过程，也是语言综合能力提升的过程。“教学有法，教无定法，贵在得法。”那么，如何引导学生有效地进行阅，激发其英语学习趣?这是值得我们进行探讨话题。

一、阅读教学的目的 (1)阅读技能方面

a. 引导学生形成积极主动的猜词勇气和能力; b. 通过关键词的掌握，推断句子内容;

c. 确定段落的主题句，了解整篇作品的主旨大意; d. 通过阅读标题或第一段，形成对全篇内容的预 (2阅读能力训练方面

a. 领会作品的意图和交际功能;

b. 把握作品的结构，帮助读者顺利

完成阅读; c. 弄清作品各部分之间的联系。 d. 为理解提供一定的线索和推测

二、阅读教学的原则

1. 整体性

把语言材料作为整体来处理，避免见树不见林的弊端。学生在教师的指导下，通过目的不同、形式不同的活动阅读课文——通过三读(略读、详读和研读)或四读(略读、详读、研读和品读)，整体上把握语言内容，提高理解的深度和广度，形成和提高驾驭篇章的能力。 2.全面性

通过阅读教学，学生不仅要掌握语言内容、结构(包括语法)和功能，更重要的是形成并不断提高听、说、读、写四项基本语言技能，最终形成语言能力。因此，教师在阅读教学中，一定要防止片面性，更不能舍本求末(忽视对学生语言能力的培养和提高)。

3、精泛结合性

精读属于分析性阅读，分析课文中各种语言现象，并详细讲解其内容。精读是学生获得语言知识的重要途径。

泛读则是综合性阅读，不分析语言形式，只要求了解阅读材料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。

结合精读和泛读，训练学生掌握阅读的基本方法、技能与技巧。随着学习的深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中练习技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。

三、阅读教学的有效策略

阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。

1、 方法型教学策略

在阅读过程中具体教给学生阅读方法，其中包括：1)览读以了解文章的大意;2)捕捉具体信息;3)将信息图表化;4)记录文章的要点或具体信息;5)勾画文章的结构;6)回答事实性的问题;7)回答推理性问题;8)将事件排序;9)根据上下文推测词义;10)理解文中的复指现象。

2、合作型阅读策略

合作型阅读策略是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。实验证明被试者阅读理解能力提高，词汇量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了内容学习。

3、内容型教学策略

1) 阅读材料的选择

要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合初中英语教学的实际要求和学生的实际水平，才能激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道等，还有身边唾手可得的、在校园里随处可见的、孩子们喜闻乐见的阅读内容。 2) 初中低年级指导学生阅读

初中低年级是学生学习英语的敏感期，课堂上如利用学生耳熟能详的卡通人物来“教”语言，孩子们一定乐此不疲。通过卡通人物(唐老鸭、米老鼠等)讲述内容，学生也愿意跟着卡通人物一遍一遍地重复，从而理解语句的意思。还可以根据不同的教学内容提高参与意识：通过表演、猜谜游戏、让学生有切身感受，既能吸引学生参与，让学生感受外国人的思维方式，也能使学生感受英美文化气息。

3) 初中高年级提高英语阅读能力

a)学会对文章的整体理解要重视文章的题目和文章的首句。每段的第一句和最后一句话也很重要。

b)增加词汇量在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就把这些生字查好词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。

4)提高阅读速度的方法

先文后题。即先把全文读懂，然后做题。这种方法的缺点是在读懂全文的同时，容易降低读速。另外，由于阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内容未必记住。答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。

先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间。缺点在于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息，但这种方法比较适合于类似广告性质的阅读理解题。

文—题—文阅读。即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题，

种方法避免了前两种方法的缺点，使同学们在快速阅读的过程中了解全文的题材、主要结构、中心思想、主题段、主题句。在回答有关who，what，when，where等文章细节问题时，能很快找到答案，这样既提高了做题的准确性，又能有效地利用时间。因此这种阅读理解方法是多数人采用的，可提高阅读速度的有效方法。

综上所述，在英语教学中，教师要不断探索优化英语阅读教学的策略，提高学生的英语阅读学习能力。初中阶段的阅读教学是培养学生英语阅读能力的开始，阅读能力的提高需要经过长期训练才能达到。因此，作为英语教师，应尽可能多地对学生进行阅读训练和指导，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读，找到阅读的乐趣。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的优秀人才。

参考文献：

[1]《中小学英语教学与研究》

2000年第五期

[2]王笃勤 《英语教学策略论》外语教育与研究出版社，2002 [3]《课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社，1999 [4]《外语与外语教学 》2 001年第三期

第五篇：浅谈初中“物理规律”的有效教学策略

摘要：有效教学是一个动态发展的概念，其内涵随着教学理论、教学价值观的不断扩充而发展、变化。物理作为一门特殊的学科，本来就存在难教、难学的情况。物理新课程标准仅仅对学生学完某一章或某一学期之后提出了学业标准，对教师如何具体施教没有一个限定，这便使得物理教师的教与学生的学之间缺少一条知识传输的桥梁与纽带。文章通过寻找“物理规律”的教学现状与有效教学间的差距，并通过查阅文献结合教学实践，提出了物理规律有效教学的策略。

关键词：新课程;中学物理;有效教学;新课程标准;教学大纲

一、 课堂教学的一般教学过程思考

一节完整的物理课堂教学，大致由六步构成：组织教学、复习检查、新课导入、新课教学、巩固新课、布置作业。1. 组织教学：组织教学也叫课堂调控，分为课前组织教学和课中组织教学。课前组织教学是检查上课人数，检查学生的课本及文具准备情况，稳定学生的情绪。课中组织教学是在整个教学过程中，维持学生纪律，环顾四周，吸引学生注意力，使学生以良好的纪律和饱满的精神听课，以保证学习任务的顺利完成。2. 复习检查：是指在讲授新课之前，教师与学生共同对所学过的与本节课所讲内容有关的知识进行复习与回顾。可以用老师提问，学生回答的方式，也可以用做简短练习题的方式，既检测了学生对所学知识掌握的情况，又对旧知识进行了复习与回顾。3. 新课导入：新课导入，是教师讲授新课前的导言，即用简短的话语将学生的注意力吸引到所要讲述的新课题上来，使学生有准备、有目的地去听课。导入新课的方法众多，要根据所要讲述的新课内容，选择合适的导入方法。通过创设情境可以有效地激发学生学习的兴趣，“在情境中，知识体现出其价值，尤其是与生活、与人的生命活动之延续密切相关的应用价值，可以激活存在于人体内的解谜、求取真相、知难而上的好奇与冲动的‘类基因’”，有效地刺激学生的学习与探究的欲望。4. 新课教学：新课教学是物理课堂教学的重要环节，此环节需要教师在上课前进行精心设计。根据授课内容与形式的不同，选择合适的教学过程与方法。此环节主要包括三个阶段，即感性认识――思维加工――理性认识。5. 巩固新课：这个环节主要是对所学新知识及时进行强化，并将其应用到实际问题中去，使学生对新知识进行深层次的理解。一般采用课堂小结或做练习题的方式进行。6. 布置作业：为了进一步检测和巩固新知识，上完新课后，应当给学生布置适量适度的作业，作业种类应多样，注重学生各种能力的发展。

二、 “物理规律”的有效教学方法与实践步骤

物理规律的教学过程，应当看作物理知识的探索过程，不仅是物理知识的学习过程，更是方法与基本能力的学习过程。目前物理规律的教学，只是教给了学生知识与应用知识的能力，而对于分析事物内部联系的能力与探索方法的学习，尚有不足。物理规律的有效性教学，旨在分析事物能力与探索方法的学习，而不是死记规律、套用规律。

物理规律是人们在社会生产实践中或实验中探索研究出来的，所以讲授物理规律的过程，不仅是讲授知识的过程，更是教给学生方法的过程。不能只给出物理规律的内容，而应说明物理规律的来龙去脉，把讲授物理规律的过程，相当于一个探索与研究过程来看待。因此，物理规律的教学方法与物理学的研究方法大体相同。1. 提出问题，创设便于发现规律的物理环境。物理规律的新课教学，首先，要设法进行课题的导入;其次，根据物理规律只能发现，不能创造的特点，创设便于总结或发现规律的物理环境。创设物理环境常用的方法有实验法、举例法。实验法是教师进行演示实验或学生自己做实验，将物理过程和规律展现在学生面前，让他们观察、总结。例如欧姆定律的教学，让学生用控制变量法分别测量电压与电流、电压与电阻、电阻与电流间的关系，再通过所得数据总结归纳出规律。举例法是列举日常生活中学生所熟悉的，能够引导发现规律的物理现象。例如在讲影响蒸发快慢的因素时，举出两件相同，同样湿的衣服。一件挂在太阳下，一件挂在阴凉处;一件挂在通风处，一件挂在不通风处;或者一件挂在高温处，一件挂在低温处;学生凭借生活经验，很容易判断出哪件衣服干得快，最终总结出规律。2. 探索物理事实的内在联系，形成规律。根据上一步所展现出来的物理事实即现象，进行抽象思维，探索事物的内在联系。根据所要学的规律，选择合适的方法。可以采取下面的具体方法：实例总结法，即对所举实例进行分析、归纳、总结得出结论。实验归纳法，这是一种由个别实验得到结论，而后推广到一般实验，最后得出规律的方法。单因子实验法，即控制变量法。先定性，后定量推演法。理想实验法，在实际实验的基础之上，运用想象推理的方法得出结论。假设探讨法，即先假设结论，再进行推理。3. 下定论并对规律进行讨论，加深理解规律。经过第二步，已初步得到规律内容，应用文字或数学工具将规律进行表述，并冠上名称。到此只是得到了规律的内容，但并没有完全理解规律，应从以下几点着手，深层次的理解规律：规律的物理意义;规律表述中的关键词语和公式中各字母的意义;公式中各物理量的单位;规律的成立?l件和适用范围。4. 指导学生运用和巩固规律。学完规律后，应以讲解例题或学生做练习题的方式，将规律进行运用，让学生在运用中进一步理解规律，以便其更好地把握。“课后作业作为巩固师生课堂教学成果、学生学习得到进一步的延伸之重要方式，是完整的教学不可或缺的组成部分。通过课后作业，学生不但深化所学知识的认识，同时延伸学习思维，消除课堂疑虑，发展自主学习精神，培养学习兴趣，摸索学习方法”，通过设计有针对性的习题加强教学的有效性。

三、 初中“物理规律”教学总结

总之，物理规律的有效教学，要当作一个探索与研究的过程来对待。具体分四步进行：1. 提出问题，创设便于发现规律的物理环境;2. 探索物理事实的内在联系，形成规律;3. 下定论并对规律进行讨论，加深理解规律;4. 指导学生运用和巩固规律。

参考文献：

[1]魏宝宝，杨效兰，刘靖.优质课堂的表现特征[J].现代中小学教育，2016，32(07)：26-28.

[2]张之麒，任峻山，郭保忠.物理教学概论[M].银河出版社，2011，2：216-298.

[3]魏宝宝，刘靖，杨效兰.中小学作业设计与实施中的问题分析与反思[N].西北成人教育学院学报，2017(02)：97-103.

作者简介：

吴志娟，甘肃省陇南市，礼县第一中学。