图像符号在广告课程中的应用性研究

2022-09-10

随着现代科学技术的发展, 图像的制作与传播已经迅速地渗透到人们生活的各个领域, 利用读图的方式接受信息, 获取知识, 使我们的日常生活与图像产生紧密的联系。生活在当代的大学生已逐渐被图像所包围, 因此他们接受信息的方式也悄然发生着深刻的变化。

一、广告课程教学中图像符号的运用

现阶段大学广告学专业究竟该如何应对图像的介入?怎样在课堂上合理运用图像符号的辅助来促进广告课程的教学?

图像是指一切有利于教学目标达成, 连接教师教和学生学的物质和非物质的视觉信息承载体。目前, 大多数教师在广告课堂教学中都是使用多媒体课件进行授课的, 按照课程设置的要求多媒体课件的制作应充分根据自己对教材和课程要求认识和理解, 在教学预设的过程中, 使用多种新媒体相互结合的综合手段与效应以此来达成教学目标。

二、广告课程教学中图像符号的使用

现阶段广告课程的教学也有图像元素的视觉介入, 一种是结合图像利用文字、图片、色彩等元素来描述观者视觉体验的;一种是教师主要负责借助大量图片和文字的堆积来讲述广告作品的;还有一种就是把辅助教学用的展示文档版面颜色设计的过于花哨和斑斓的;这几种现象都弱化了广告课程教学中图像符号的艺术地位, 使学生误解广告课程中图像符号的应用意义。

1、图像在广告课程教学中的作用

新课改之后对广告学专业教师的要求是尽量多的通过广告作品及相关艺术作品提高学生的审美能力, 丰富学生的感知体验, 进一步拓展学生的专业知识面。因此, 授课教师在做课件时, 就会考虑如何利用一些丰富多彩和形式多变的视觉作品来抓住学生的眼球, 以此来提高课堂的活跃度。

2、图像作品所产生的视觉感受和审美体验

在课堂教学中, 如果能够正确合理地使用多媒体图像元素和符号, 可以有效地扩展广告学专业的图库信息容量, 激发学生对广告作品的兴趣, 活跃课堂的教学气氛, 极大地调动学生主动学习的积极性, 另外也能给我们的广告课程的课堂教学带来生机和活力。但是, 如果使用不当, 就有可能会产生逆反效果, 甚至会影响和降低广告课程的课堂教学质量。

3、图像作品要符合当前大学生的心理特征

新的教学课程的改革提出了要尊重大学生的特殊心理发展时期的需要, 任课教师需要不断地改革教法和学法, 在教学活动中设计一些机动灵活有创意的广告情景或角色, 使学生能够在课堂教学的欢乐氛围中学会专业知识、掌握广告设计技巧, 提升广告作品的审美体验。

三、广告课程教学中图像符号使用存在的问题

虽然图像符号具有生动的直观性和灵活的创意性, 能够很好地激发学生的创意思维, 但是在实际的课堂教学中, 还是会出现一些关于图像符号使用不当的误区:

1、过多地依赖图像符号, 造成广告专业知识的缺失

图像符号的可以简洁明了地展示广告作品的形象和主题, 有很多授课教师就会把大量的时间和精力都用在寻找广告作品的图像素材, 但是这种做法往往就会造成学生自主学习广告学专业基础理论知识能力的偏颇, 造成喧宾夺主的现象。或者是生硬地将理论知识与图像符号进行结合, 利用拼凑的方式展现广告图像的相关作品, 无法起到帮助学生理解理论知识的作用。

2、过度地相信网络资源, 缺乏对教材内容的深度思考

在这个网络信息迅速发展的时代, 人们的工作、生活和学习等方面越来越离不开网络, 授课教师为了能够给学生传达最新和最前沿的广告信息, 通常会借助网络来获取教学资源, 教学视频以及教学课件等等, 缺乏对广告专业教材的仔细揣摩和深度思考, 忽略了教材对学生的指导作用。

3、图像符号的覆盖式教学, 忽略了授课教师的教学技能

课堂的教学实践活动必须是以教师的教和学生的学为主体的, 教师在讲台上是引领和指导学生进行有趣的教学实践活动, 从中获取专业理论知识和能力的共同发展的过程, 但是, 如果单纯依靠图像符号作品来展现知识, 教师就会从课堂的主导者变成了放映员和解说员, 学生的思维局限在图像符号作品的相关定势局面中, 背离了以学生为主体的教学原则。

四、广告课程教学中图像符号的使用原则

授课教师是教学活动的实施者, 教师对于课堂教学活动、教学内容、学生反映情况等方面要有充分的预设和理解, 并结合图像作品、符号语言、理论知识的合理使用, 开展有效地课堂教学。对于广告课程中图像作品和符号的使用要正确处理和把握广告、图像和理论教学的主次关系, 在实际课堂教学中要注意合理运用图像符号作品的适用性、合理性、针对性、适时性、适量性和统一性原则。

(1) 在广告专业课程教学中教师对图像的选择要以理解理论知识为主的图解作品为主, 在多媒体或板书的辅助下帮助学生理解和掌握广告的专业理论知识。

(2) 教师使用图像要根据教学内容查找合理的图像符号资料, 利用图像作品的合理使用引导学生在情境体验中激发创意思维, 调动学生的积极性去正确认识和理解图像与教学要素之间的关系。一方面, 图像符号只是教师完成授课任务的辅助教学手段, 要重视广告课程教学的目的是对知识的理解。另一方面, 图像符号的使用要以为学生服务为主, 尽量选取学生感兴趣的, 贴合学生实际的图像为原则。

(3) 教师要根据教学内容的不同, 认真分析广告理论知识结构, 有针对性的选取最符合教学设计的图像符号资料。教学方法的不同也要有针对性的选择不同的图像来进行选取。

(4) 学生对自己喜欢的事情都是比较感兴趣的, 在合适的时间利用恰当的方式给与学生需求的知识, 这种教学方式才能够达到完美的教学效果。

(5) 虽然图像符号比较容易被接受, 但是在授课中也要考虑学生的接受、理解和消化吸收的能力, 不能为了强大的视觉冲击力就填鸭式的使用图像符号资源。

(6) 教学的最终目的是通过文字、图像、声音和理解的视听结合模式获取新知识, 因此, 在课程教学中运用多种媒体统一结合的手段, 给与学生能够接受的从而获得新的感官体验的新型广告课程教学模式。

五、结语

在广告课程教学中利用图像符号来辅助教学只是一种新型的多媒体教学手段, 最终也是为了提升教学效果而服务, 在图像的运用上一定要以体现教学时效性为根本目的。在有限的课堂教学时间里, 找准运用图像符号的最佳时间点, 适度、适量的使用彩色图像符号进行教学。只有真正利用图像符号来启发、辅助、调动学生积极主动学习课堂知识, 才是真正的应用性好课。

摘要：在这个读图时代背景之下, 图像符号文化已经无孔不入的进入了当代社会生活的各个领域。在现阶段高校广告课程中强调图像元素的视觉介入, 利用多媒体技术, 以全方位、立体、动态、交互的方式进行教学, 不仅可以提高课堂的教学效果, 学生也更乐意接受这样视觉盛宴。

关键词：图像符号,广告课程,应用性研究