微课资源论文范文

要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《微课资源论文范文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：微课技术运用于现代高中历史教学中，有效构建了灵活的教学情景，帮助学生还原了当时的实际情况，进一步促进了学生对知识的理解和掌握，强化了学生的知识掌握，促进了学生知识体系的构建。因此，在课堂教学过程中，教师应该发挥微课价值，构建高校的高中历史课堂教学，促进学生综合素养的提升，让学生真正得到成长和进步。

第一篇：微课资源论文范文

微课优质资源共建共享探索研究

[摘 要] 从微课资源建设的现状出发，总结了微课资源建设存在的若干问题。通过对微课优质资源建设的关键要素分析，提出了微课优质资源共建共享模式。对微课优质资源共建共享模式进行了全面阐述，最后总结了该模式应用的必备条件和应用价值。

[关 键 词] 微课;优质资源;共建共享

一、引言

当前高职院校微课资源的建设和共享，存在着硬件设施不完善、资源建设整体水平偏低、优质资源数量少、资源难以交换共享等状况。这些现状使得高职院校面临教育公平、均衡发展等问题。同时，个性化学习、终身学习的发展都对微课优质资源的共建共享提出现实的需求。微课优质资源共建共享方案的提出，全面地分析共建共享过程中的问题，推进共建共享模式，运用多元化的建设方式，保证共建的质量，利用云计算技术，提升共享的效率，最终达到提升教学质量的目的。

二、微课资源建设当前存在的问题

(一)基础硬件设施存在问题

近年来，高职院校校园网已基本全覆盖，网络结构也相对合理，能基本满足外部信息资源的使用。但基础硬件设施建设还存在较多的问题，许多高职院校的校园网覆盖等硬件建设还未达标，许多学校缺乏网络教学等基础软件平台，在微课资源建设和共享方面存在很多不足之处。

(二)微课资源建设整体水平不高

微课优质资源应包括微课视频、课件、案例、练习、拓展任务、测试等内容。目前微课资源建设现状突出表现在：(1)优质微课资源的缺乏;(2)微课资源建设水平不高、单一重复;(3)部分微课优质资源缺乏共享机制引导，无法大范围推广使用;(4)微课资源建设缺乏系统性和整体设计;(5)微课资源的内容主要集中在教学服务，缺乏交互性等。

(三)微课优质资源应用不足

高职院校微课资源建设目前处于开发和探索阶段，应用不足主要表现在：(1)微课资源出于闲置状态，应用力度和深度不够;(2)微课资源的浅层使用和教学补充的运用较多;(3)微课资源交互性不强、使用率不高、缺乏共享机制、推广应用困难。

(四)教师信息素养不高

高职院校信息化素养程度是微课资源共建共享的一个决定因素。微课资源建设和使用者是教师，教师的信息化素养水平决定了微课资源建设质量的高低，也决定了微课资源运用的有效性和实际运用的教学效果的高低。

(五)微课资源建设共享机制不完善

当前微课资源共享还有许多困难，主要体现在：(1)共建共享的运行模式和流程都缺乏统一制度保障。例如，不同高职院校的网络平台互不相同，兼容标准难以统一规划，因各自的利益关系也很难实现资源共享;(2)缺乏企业和外部协同机制，难以在社会层面实现微课优质资源共建共享。因此迫切需要从政策层面上保证微课优质资源的建设和运行机制。

三、微课优质资源建设的关键要素

微课优质教育资源不仅要秉承MOOC、视频公开课的普适性、易用性、有效性、个性化、交互性和微型化的特点，也要兼顾内容建设的原则：一是内容满足专业知识多元化的需求;二是承载自主学习和个性化学习的需求;三是提升教师信息化素养。因此，微课优质资源建设的关键要素包含：教学目标的确定、题材的选取以及建设教师主体三个方面。

(一)要清晰地分解课程教学目标

目前，微课建设存在教学目标不明确，教学目标分解不科学的问题。例如，微课中出现多目标，试图通过一个微课解决多个问题，从而导致教学目标的不清不楚，无法实现微课教学的目的。微课教学目标不明确的不良后果体现在：(1)严重影响学生对教学内容的理解和掌握;(2)导致学生缺乏学习的兴趣;(3)不利于微课的未来发展和应用。因此，进行微课制作之前，应加强对微课教学目标的分解，保障微课建设的系列化、科学化和合理化。

(二)要选择应用价值高的题材

微课的选题价值主要体现在：(1)针对教学中的重点和难点进行分析研究;(2)有助于帮助学生对该问题的掌握和使用。因此，微课优质资源建设应当符合以下三个原则：第一，对课程知识进行全面了解、分析、对比研究;第二，选择适合当前大学生的求知需求的专题;第三，结合当前职业化发展迫切需要的选题。

(三)教师应当进行学习对象的研究

微课建设主体——教师，对微课授课对象必须有一定的了解和认识。学习对象的研究有利于：(1)教师对微课的科学合理的设计和制作;(2)学生对微课的使用率的提高，实现微课的价值和作用。因此，教師在微课资源建设中应结合当前大学生的学习情况、教学内容的掌握情况，进行教学设计、微课选题，才能建成符合学生要求的优质微课资源。

四、微课优质资源共建共享模式

微课优质资源共建共享指的是组建一流的师资队伍，运用多元化建设方式，基于支撑平台以免费或适当收费的方式提供微课优质资源，以实现微课优质资源的共建共享效应。

(一)共建共享模式可以概括为：“多元主体共建+联盟平台分享”

1.“多元主体共建”：多元主体是指微课资源的建设包括：(1)优秀教师;(2)专家;(3)企业。优秀教师，拥有丰厚的专业知识，能准确把握学生的需求;专家，拥有丰富的经验和成熟的开发技术;企业，拥有雄厚的技术力量、资金。因此把这些多元建设主体组织成一个团队，充分地发挥多元主体的优势以实现共建目标。

2.“联盟平台共享”：成立校校联盟、校企联盟，基于云计算的微课优质资源共享。

微课资源共享可结合IT新技术——云计算，来整合和利用各级各类高职院校的信息基础设施，建设覆盖全国高职院校的、开放的云共享环境。云计算技术在资源共建共享过程中的作用表现为：一是促进共享平台的扩大;二是提供灵活方便的“互联网+”服务;三是降低资源共享成本;四是为资源共享提供稳定安全的运行环境。

(二)共建共享模式应用的必备条件：(1)政策支持;(2)建设团队;(3)软硬件保障;(4)资金保障

1.政策支持，指政府或行政机构采用政策、法律、行政等手段，对影响优质资源共建共享的各因素，进行调配、组织和控制，并下达具体可操作的文件和措施，使资源共建共享的过程顺利推进。

2.建设团队，指建设主体需要组成一个团队，充分地发挥多元主体的優势，完成微课优质资源的建设任务。

3.软硬件保障，指建设主体需要软件平台和网络硬件条件的保障，为微课优质资源的共享提供技术保障。

4.资金保障，指微课优质资源共建共享中建设经费和共享经费的来源和保障。

(三)微课优质资源共建共享模式的应用价值

(1)多方共建模式，节省开发成本和时间;(2)基于多方共建模式开发出来的微课优质资源，符合学生的需求，便于学生自主学习和个性化学习等。(3)基于校校联盟和校企联盟的云计算平台，实际应用范围广、应用价值高。

五、总结

微课优质资源共建共享是经过用户需求分析、系统规划、设计、开发、选择、收集资源，形成微课优质资源体系和共享的过程。“共建”强调的是多方参与建设，才能体现“共”的含义。“共享”是为多元用户提供微课优质资源服务。教师的参与可以提高教学改革创新意识，提高教师的信息化素养水平。专家的参与可以提高微课资源建设的质量，提高教师的信息化建设水平。企业的参与可以提高微课资源建设的技术水平，保障建设的资金和共享平台的实现。通过微课优质资源的共享，有利于满足不同层次学习者的自我发展目标和全面发展，有利于企业职工进行自主学习，提高职业技能与素养，有利于服务企业和全社会，达到微课优质资源共建共享的目的。

参考文献：

[1]周贤波.校企共建共享系列微课的探索与实践[J].职教通讯，2015(6)：55-58.

[2]张锦.基于共建共享机制的微课建设刍议[J].农业网络信息，2015(5)：63-65.

[3]李新林，陈晖.微课资源建设的比较研究及启示[J].中国教育信息化，2015(11)：53-56.

[4]禹丽锋.区域数字教育资源生态化的共建共享研究[J]. 现代教育技术，2015(9)：37-43.

[5]范建丽.基于微课的地方高校与社区教育课程资源共建共享模式研究[J].湖南科技学院学报，2015(8)：114-115.

[6]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育，2013(4)：19-22.

[7]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013(8)：71-76.

[8]付奎亮.基于资源共建共享的微课程开发实践探索[J]. 中国教育技术装备，2016(4)：66-68.

[9]周敏，罗金梅.基于校企合作的高职微课开发模式及路径研究[J].职业教育研究，2016(6)：74-78.

[10]何晓萍，蒋鑫.微课资源的建设与应用探讨[J].中国教育信息化，2014(9)：43-46.

作者：向冲 陈诚

第二篇：微课资源助力高中历史教学

摘要：微课技术运用于现代高中历史教学中，有效构建了灵活的教学情景，帮助学生还原了当时的实际情况，进一步促进了学生对知识的理解和掌握，强化了学生的知识掌握，促进了学生知识体系的构建。因此，在课堂教学过程中，教师应该发挥微课价值，构建高校的高中历史课堂教学，促进学生综合素养的提升，让学生真正得到成长和进步。

关键词：高中历史 微课 历史资源

一、巩固基础知识的掌握，深化思想观念

教师要想在课堂上给学生留下深刻印象，可以整合一些小型教学案例，这不仅能激发学生的学习兴趣，还能活跃课堂氛围，激发学生的思维能力。

如在教学《对华战争》时，理论讲解部分比较枯燥，这时，教师就可以利用微视频整合案例，让学生感受到赛金花思想的品质。教师也可以插入八国联军针对中国发动的侵略战争的纪录片，让学生在看到当时的真实情况后进行思考，加深学生的体验，以便促进学生更加高效地参与历史课堂，深化对历史知识的学习，构建综合历史课堂，并让学生爱学习，爱历史。

二、整合当前事件并将其应用于实践

时事是指国家最近发生的热点事件，这些事件与国家的政治原则、经济政策和文化措施密切相关。因此，教师应该引导学生多关注时事，利用历史案例来解释时事，并用历史经验来分析时事。

如在教学“秦始皇建立集权措施”时，教师可以引导学生思考：“历史上的秦国在统一后如何实现稳定?”让学生仔细研究教科书内容。接着，教师插入一个微视频，秦皇始帝如何成为第一个皇帝的，让学生们明白秦始皇是一个伟大的人物。在视频中，他以开放的态度听取别人的意见，甚至包括敌人阵营的人及批评他的人，实现了国家的统一，实现了知识的传承发展。这样，学生既学习了知识，又了解了国家对和平的渴望。在这节课中，学生将体会秦始皇的伟大和秦始皇如何关注民生，吸纳人才为己所用的措施，并灵活运用于生活中。同时，这节课激发了学生的学习热情，实现了综合历史课堂的构建。

三、整合影视自主探索

影视资源的科学运用同样能够帮助学生很好地学习知识。在教学“三国”时，教师可以多让学生去欣赏相关的影视作品，因為影视作品内容丰富，其中关于三国的题材比较多。如教师可以先让学生听《滚滚长江东逝水》这首歌，听完这首歌后，问学生：“听到这首歌时你们会怎么想?如果你在三国时期，你会帮谁?这是为什么?”在学习本课之后，教师可让学生评价曹操、刘备和孙权这三位历史人物。然后，学生将电影资源与历史相结合，进行探索、思考，并进行小组讨论，从而在自己的脑海中总结出答案。最后，教师让学生意识到每个人都有好的一面和坏的一面，没有人是完美的。同时，教师还可以给学生播放三国时期“赤壁之战”和“官渡之战”的视频，帮助学生了解曹操的第一次失败，并分析原因。这样，歌曲和视频融入历史课堂，让学生自主探索三国时代的历史，提高学生的学习能力，打造综合历史课堂。

需要注意的是，在运用视频进行教学的时候，教师一定要把握好课堂的纪律，因为课堂纪律是保证学生学习质量的关键。只有在保证学习纪律的情况下，学生才不会出现问题，而课堂纪律一旦出现问题，必然会对学生的整个课堂学习产生消极的影响，所以教师还应该探索如何在播放相关视频资料的时候，确保学生能遵守课堂纪律。

四、结论

总之，现代教育体系中有各种各样的教学方式，微课只是其中之一。微课不仅可以使教师教得更加方便，还可以使学生更容易接受知识，从而促进学生对历史的学习，这对他们未来的发展非常有帮助。同时，微课对构建高效率的历史课有着极其重要的意义。

参考文献：

[1]费为群，丁爱国.基于微课的翻转学习探索与研究——以高中历史与社会为例[J].上海教育科研，2016，(10).

[2]钱建林.班级授课制下高中历史微课资源利用的美育价值[J].基础教育研究，2017，(7).

(作者单位：江西省德安县第一中学)

作者：黄程程

第三篇：高中地理微课资源整合建设思考

摘 要 在高中地理微课资源整合建设中，需要学校和教师创建与优化高中地理微课资源平台，结合高中地理知识点进行微课资源的整合建设，加强高中地理微课资源的使用及完善，切实提高高中生的地理素养和综合素质。

关键词 高中地理;微课;微课资源;自主学习;新课改

1 前言

目前，我国高中地理微课资源主要包含图片、文字、视频、图像和音频等多媒体地理信息资源，从而切实保证高中地理教学环节的贯穿衔接和地理教学知识点的完美展现。通过加强高中地理微课资源的整合建设，有助于搭建并完善高中地理课堂教学平台，共同实施多模式高中地理教学活动，真正拓展高中地理微课资源的应用范围，从而为高中地理微课资源的创新应用提出切实的实施方案。

2 高中地理微课资源类型

根据新课程的改革要求，高中地理微课资源包括理论资源型、实践探究型、教学活动型和辅助教学型等不同类型，每一种都有自己的专业特征。

理论资源型 在高中地理课堂教学中，理论资源型微课教学主要是围绕高中地理理论知识和教学知识点所整合的微课资源，注重通过分组讨论法、教学挂图法、情景启发法和问题教学法来开展理论资源的学习和讨论。在高中地理课堂教学中，开展理论资源型的微课教学，需要教师熟练掌握高中地理的相关理论知识点，学会借助理论微课资源优化教学环节，推动高中地理教学知识点在教学活动中的深入解析，有效提升学生对地理理论知识点的理解和运用。

实践探究型 在高中地理课堂教学中，实践探究型的微课资源类型注重选取地理理论知识与学生生活实践的结合点，强调围绕实践操作、学习感知来实施微课教学，需要教师选用实验教学法、课堂练习法、实践演示法等不同教学方法来开展课堂教学，以某一地理实践活动、学科实验操作为中心，实施实践型的微课教学活动。

教学活动型 高中地理是一门注重学科探究和实践研究的专业课程，而教学活动型的微课资源需要围绕高中地理专业知识的探究活动来组织课堂教学资源。在高中地理课堂教学中，教师应该学会利用微课资源来推动教学知识点的探讨和研究，而学生在微课资源的引导下，应该学会采用自主和合作这两种方式开展学习活动，积极落实探究法、体验法、讨论法、演示法等实践教学活动，有效促进对课堂教学理论的实践研究和内化吸收。

辅助教学型 在高中地理课堂教学中，地理知识的重点、难点是知识点的完美诠释和逻辑思维的有效培养，需要教师运用各种辅助教学工具开展有针对性的课堂教学活动。通过制定具有辅助作用的微课教学资源，能够拓展学生的地理知识视野，指导学生探究高中地理的理论知识和地理规律，借此全面提升学生的问题探究能力和综合分析能力。综合来说，辅助教学型微课资源不能真正落实到课堂教学活动中，也无助于教学理论知识的应用实践，但是对于学生的自主学习和教师的教学活动具有重要的辅助作用。如教师可以利用辅助型微课资源指导学生开展课前预习，在课堂教学中利用微课资源衔接教学环节，调动学生的学习兴趣。

3 高中地理微课资源整合建设的误区

在高中地理微课资源整合建设中，容易在整合原则、整合内容、设计评价等方面产生教学误区，导致微课资源整合建设不能满足教师的课堂教学和学生自主学习的需要。

微课资源整合原则的误区 在高中地理教学中，教师往往将微课教学资源的设计与整理集中于地理某一个知识点的课堂展现，对于微课资源缺乏整合建设体系，导致很多高中地理微课资源都是一个个独立的个体，相互之间缺乏有效的衔接和配合，对于学生开展自主学习和综合素质提升没有多大帮助。另一方面，学校主管部门和授课教师在制作微课教学资源时，往往将主要精力停留在PPT制作精美、多媒体音乐悦耳和微课视频精彩等表面文章上，缺乏对于微课教学资源更深层次的挖掘，导致很多微课视频教学成为多媒体视频播放教学，学生课堂上看得津津有味，而学习成果乏善可陈，对于理论知识学习和综合素质提升没有实质帮助。

微课资源整合内容的误区 在高中地理微课资源整合建设中，工作依据是学校部门的整体规划和任课教师的个人意见，而判定微课资源整合建设的主要标准是教师的课堂教学效果，这样非常容易导致微课资源整合内容成为任课教师的个人主观行为，往往导致学生的主观感受和个人学习能力容易被忽略。而“一视同仁”的微课教学资源不能满足所有学生的个性化学习需要，更无助于课堂教学的互动交流和课后教学的有效反思。另一方面，受困于高考的现实压力，导致很多学校在制定高中地理微课资源整合内容时容易集中于考试知识点的演练，往往忽视高中地理课堂教学中关于素质教育的教学要求，导致很多微课资源枯燥乏味，无助于新课改的贯彻实施，也忽略了学生的情感诉求和综合素养的提升。

微课资源设计评价的误区 在高中地理微课资源整合建设过程中，判定微课资源整合建设的标准就是完整、系统的设计评价体系，它有助于教师获取微课教学资源的反馈信息，也能帮助学校制定符合课堂教学和学生自主学习的微课资源整合制度，从而推动高中地理微课资源整合建设向着系统化、正规化和长期化方向有序发展。但是很多高中地理微課资源整合建设缺乏完善的共享和评价体系，没有统一的量化标准，导致很多学校不能获取具体的评价数据，无助于微课资源的阶段性建设和阶梯形发展。而很多高中地理教师缺乏实施微课资源设计评价的积极性，导致课堂教学效率低下，很多微课资源整合建设成为无用功。

4 高中地理微课资源整合建设的路径

制定切实有效的高中地理微课资源整合原则 当前，受困于高中学校基础设施、电脑软硬件等的局限，在高中地理课程中开展微课资源整合建设工作成为一个长期系统的过程，需要学校相关部门和教师制定切实可行的整合原则，创建符合高中地理教学的全新微课资源体系，切实提升教师的微课教学能力，为地理教学质量的不断提高奠定良好的资源基础。

如在“水循环的类型”的课堂教学中，首先需要学校遵循微课资源系统化原则，组织教导组购买关于地球海陆间水循环、海上水循环和陆地水循环的视频资料，将其补充到学校微课资源库中，保证课堂教学与微课资源能够配套实施;

其次，根据时代的发展和专业研究的深入，学校应该保证微课资源整合建设的先进性原则，及时加强“水循环的类型”中相关微课资源的更新和完善，保证学生能够接触到最新、最全面的水循环微课资源;

最后，教师需要根据新课改的要求，积极开展“水循环的类型”相关微课资源的搜集整理和课堂授课，保证微课资源的阶梯形建设原则，指导不同学习能力的学生能够接触到不同微课资源，实现大部分学生通过观看微课视频掌握水循环图的绘制方法，有效提升学生浏览图例、绘制图例的水平。

补充完善高中地理相关微课资源内容 根据《普通高中地理课程标准》(2017年版)的相关规定，在高中地理课堂教学中需要推动多种教学方法的信息化教学应用，积极加强信息资源和信息技术在课堂教学中的辅助教学功能，补充完善学生在实践探究、教学活动中的微课资源内容，保证课堂教学内容能够切实培养学生的地理素养和综合素养。创建和落实高中地理微课资源平台，补充完善高中地理相关微课资源内容，能真正营造出信息技术环境下的创新型课堂教学新氛围。

如在“区域生态环境建设”的课堂教学中，教师可以利用多媒体教室、网络信息平台和网络交流群来创建高中地理微课资源平台，补充完善与本课程教学相关的微课视频内容，整理制作我国在荒漠化治理和世界范围内森林开发保护的微课教学课件，引导学生利用微课资源平台交流自己的学习心得和感悟，从而能够将区域生态环境建设的相关知识点学习延伸到课余时间，推动学生开展荒漠化特征和治理措施等教学知识点的学习和理解。另一方面，学校可以通过组织微课大赛、校际竞赛等多种形式，组织学生开展荒漠化治理和森林保护的微课视频制作，将兄弟学校的微课教学资源也纳入本校地理微课资源平台，实现学生的自主和团队学习，推动“区域生态环境建设”的微课教学能够从时间、地点和区域等三个方面实现突破。

积极推动高中地理微课资源的设计评价建设 高中地理微課资源整合建设是一项群策群力的教学工程，需要学校、家庭、社会三方面共同努力，着力打造客观公正的微课资源设计评价体系。在学校层面，相关部门需要在高中地理微课资源平台发布评价指数表，组织学生在授课结束后进行填写和上传，保证学校在第一时间能够收到地理微课教学的反馈意见表，保证所选取的微课资源能够高质量、多层次和重点性地满足地理课堂教学要求，从而帮助教师优化课堂教学环节，搭建合理的地理课堂教学模块。

在教师层面，教师需要在课堂教学中将地理微课资源评价指标做到细化和配发，上传到微课资源平台和班级交流意见群，指导学校完成微课资源的配套更新工作，帮助学生家庭下载获取相关课程的微课资源，能够从学校和家长中获得第一手的课堂教学意见反馈。

在家庭层面，家长应该购买相关的电脑设备和多媒体设备，根据学生的课堂教学情况和中长期学习计划搭建起相关地理微课资源的下载计划和家庭学习计划，及时将学生学习微课资源的情况反馈给学校和教师，有助于学校开展相关地理微课资源的整合建设工作，帮助教师及时获取学生的学习反馈，开展微课资源的课堂教学优化工作。

5 结语

微课教学在经历了几年的快速发展以后，已经成为我国教育领域应用最为广泛的课堂教学模式，而学校和高中地理教师需要正视微课资源整合建设的误区，积极拓展微课资源的应用范围，加强针对地理教学规律以及教育手段的探索研究，保证微课资源整合建设能够满足新课改的教学要求，有效推动学生的身心发展，真正保证微课教学资源能够满足高中地理高质量、多层次和重点性的课堂教学要求。

参考文献

[1]李植.高中地理微课资源整合建设的思考[J].学周刊，

2017(16)：110-111.

[2]莫惠玲.高中地理微课资源整合建设的路径分析[J].中学教学参考，2017(7)：116.

[3]黎恒飞.高中地理微课资源整合建设路径研究[J].高考，2016(12)：120.

作者：刘训达