生物资源论文范文

本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《生物资源论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：利用好课程资源开展生物学教学，对于实施新课程和深化中学生物教学改革具有重要意义，有利于激发学生的学习兴趣；有利于学生主动参与教学活动；有利于改变学生学习方式等。课程资源是新一轮基础教育课程改革明确提出来的一个关键词。

第一篇：生物资源论文范文

乡土生物资源及其在高中生物课堂上的应用

[摘 要] 在高中阶段生物学科教学中，生物理论知识较多，并且课程紧、任务重，而中学生理解大量的抽象生物学知识较为困难。将乡土生物资源引入生物课堂能有效契合学生的实际生活，从而帮助学生理解生物学知识。介绍乡土生物资源的概念和特点，探讨其理论基础，阐明乡土生物资源在高中生物教学中的作用，提出乡土生物资源开展高中生物教学的设计原则。对高中开展乡土生物资源教学具有重要的借鉴意义。

[关 键 词] 乡土生物资源;高中生物学教学;理论基础;设计原则

课程资源是新一轮国家基础教育改革所提出的一个重要概念，新的课改理念要求教师在教学中善于挖掘和利用课程资源[1]。乡土生物资源在高中生物教学中作为一种高效便利的教学媒介，具有方便收集、形象生动、形式多样的优点，能够从学生的现有认知角度出发，将学生现有知识与教学内容中的生物学知识巧妙结合，从而提升教学效率，实现教学方式的转变。同时，通过对乡土生物资源的学习，也能使学生的情感得到升华，形成对家乡、对大自然的认同感，引导高中生思考人口情况、生态系统、民族风情、书本知识之间的关系，养成善于思考的习惯，提升自身人文、生物学素养。

一、乡土生物资源教学的概念和特点

(一)乡土生物资源教学概念

乡土生物资源是指就生物教学而言，本土的可供教学的教育资源，具有便捷性、形象生动等特点，能有效地提高课堂效率，引导学生积极思考，从知识、能力、情感三维角度使学生得到提升。乡土生物资源以一种潜移默化的形式影响当地的社会发展和历史变迁。乡土生物资源教学就是利用乡土生物资源的形象性、历史性、现实性来与教学内容实现契合，是通往教学内容的桥梁[2]。

(二)乡土生物资源特点

“乡土”即“家乡、故乡”，是本乡本土的意思。一般是指乡镇一级较小的单位，是在人类文明的长期演变过程中对家乡的笼统称呼[3]。主要具有以下特点：(1)形象生动，例如在讲授“单倍体与多倍体”时，可以以当地盛产的无籽西瓜为例，说明三倍体无籽西瓜的产生原理[4]。(2)便捷、易于获得，乡土生物教学资源成本低，便捷易获得是其基本要求，例如村庄的田野、农贸市场、当地公园、名胜古迹都是乡土生物资源采集的地点。(3)与教学内容有高度契合性，这里所指的乡土生物资源主要用于高中生物课堂的教学，所以并不是所有的乡土生物资源都可以直接用于提高教学效率，而应选择适当的时间和加工，才能进一步用于高中生物课堂[5]。

二、进行乡土生物资源教学的理论基础

(一)哲学人类学理论

哲学人类学以心理学为基础，从哲学角度对文化人类学演绎和归纳，提倡从人与文化的关系把哲学现象的方法和实验方法结合运用。狭义的哲学人类学理论认为经济、情感、个性、心理等文化领域本质意义都是某种具有普遍的人类学意义的个性心理，这就要求我们必须以人的需要为依据，并且结合客观实际，以一个全新的角度去看待这些文化领域。

(二)“生活教育”理论

“生活教育”在我国最先由教育家陶行知先生提出。在选择性地吸纳和改造杜威的教育思想后，结合了中国的教育国情，主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等观点。强调学校教育与社会生产、个人劳动、个人生活本质上是相联系的，都要求手脑并用、劳力劳心，反对教育与生活的脱节，具有强烈的时代气息和质疑精神[6]。

(三)学校特色文化建构理论

学校的本质是传播文化的场所，而学校区别于其他公共场所的特点在于其文化性。学校并不仅仅是一种客观实在，也是一种文化传承，它充满感召力和渲染力。学校文化是一个学校师生共同价值取向、观念、作风的积淀，是一个学校的精神力量和血脉延续。所以，想要提升课堂效率，提高育人质量，实现教育资源多元化和教育现代化，因地制宜构建学校的特色文化尤为重要。

(四)后现代主义理论

后现代主义与现代主义一脉相承，有着许多共性，但是对现代主义中忽视人的主体性、忽视人的感官丰富度方面持否定态度。在现代主义的部分基础上，对西方传统哲学进行了批判和继承，进一步发扬了其中的许多观点，例如本质主义、基础主义等[7]。

三、乡土生物资源在高中生物教学中的作用

(一)培养学生的科学精神

校内绿化程度较高，花草树木种类、数目繁多，为开展校内乡土生物资源教学提供了坚实的基础。教师应首先熟悉并认识这些乡土生物资源，做到充分有效的备课，并积极构思如何将这些校内的乡土生物资源与生物教学有效契合，以便在实际教学中自然地引发学生思考，培养学生的科学精神。例如在学习到生态、植物的有关章节，可以带领学生走出课堂，认识花草等植物，结合课本知识对其根、茎、叶、果实等进行系统的学习。在这一过程中既学到了知识，又提高了生物学素养[8]。例如在实验《探究阳光与有机物的关系》中要用到的实验材料——天竺葵，很多地方缺乏这种材料，这时候教师就可以引导学生进行思考，走进当地的自然环境寻找合适的乡土生物资源进行代替，使教学由被动的接受变为主动的吸收，在这一过程中培养学生的科学精神。

(二)培养学生健康的生活方式

以生物教材中“关注合理营养与食品安全”这一节为例，高中生课程紧、任务重，经常会出现膳食不均衡、不吃早餐、偏食等情况。我们可以适当地带领学生进入农贸市场、乡村庄园，对乡土食品进行深入学习，从知识和情感两方面来同时改变学生的饮食习惯。这种教学模式一方面可以有效地提高课堂效率，另一方面又提升了学生对乡土、对大自然的熱爱，改善了学生的营养状况。

(三)打造学生模拟情境的高效生物课堂，让学生学会自主学习

高中生的思维正处于从感性到理性过渡的阶段，对他们而言，感性、形象、生动的内容更加易于接受，高中生物内容中存在相当一部分抽象、逻辑性较强的知识点，学生在学习时较为困难。这时就可以适当使用乡土生物教学的方法，将学生平时所熟悉的感性知识转化为课堂、教材内容。例如在讲授“认识生物的多样性”这一知识点时，主要从三个角度进行介绍，分别是物种多样性、基因多样性、生态系统多样性。这三个概念跨度较大，难理解，这时可用乡土生物资源进行举例教学，将学生对乡土生物资源的认识转化为对基础概念的理解。同时生物学是一门实验学科，所有的理论知识都建立在实验探究的基础之上。这就决定了生物学教育并不是能够仅仅在教室中进行，除了实验室之外，教师还应将学生带到室外、带到大自然之中，在当地的自然环境之下，学生更有机会接触到乡土生物资源[9]。这也为教师进行乡土生物资源教学提供了有利条件。

四、乡土生物资源作为高中生物教学媒介的设计原则

(一)开放性原则

主要表现在两个方面：(1)乡土生物资源选材和形式的多样，为了打破传统教学模式资源使用的单一性，可以结合学生特点选择多样化的乡土生物资源进行教学，在选择上有较大的空间。(2)空间上的开放性，乡土生物资源教学不局限于教室，生物学课堂同样可以延伸到大自然之中，通过拓宽课堂的空间范围，能够引领学生自觉地走出教室，走进新的课堂，同时也促进他们培养出新的学习方式并将所学内容重新应用到自然、社会中。

(二)高效性原则

同样体现在两个方面：(1)反馈效果的高效性，高中生课程安排紧，学习强度高，成绩是衡量教学质量的重要指标，所以乡土生物资源教学最主要的效果应该体现在学生的成绩上。此外，学生的综合能力包括自学能力、动手能力、生物学素养也应该得到显著提高。在这一过程中，学生的乡土情结、对大自然的热爱也将得到升华。(2)操作过程的高效性，乡土生物资源教学不是一纸空谈，需要在实际教学过程中得到实施，要求教学方案具有一定的可操作性，同时也要避免精力、时间上的浪费[10]。

(三)科学性原则

作为一门自然学科，生物学具有严密的逻辑性。乡土生物资源教学应充分遵循心理学、教育学原理，在坚实理论依据的基础上，依照学生特点、循序渐进选择各个层次不同的乡土生物资源作为教学媒介。同时合理区分主次内容，适当安排教学容量，以基本教学内容为根本并注重乡土教学内容的取舍，不能囫囵吞枣或是主次不分[11]。

参考文献：

[1]汪家瑞.挖掘生物课程资源，让生物教学提效[J].学园， 2013(28)：140.

[2]邹国玲.浅谈新课改形势下倡导的高中生物学习方式[J].教育，2016(2)：89.

[3]潘晓双.自制教具在初中生物教学中的应用研究[D]. 山东师范大学，2016.

[4]孙少莉.重视乡土生物，用好本地资源：以泉州和北师大版生物教材为例[J].高中教学参考，2009(35)：126-127.

[5]武晓华.利用乡土生物资源，有效提高课堂效率[J].学周刊，2018(15)：109-110.

[6]Yun-Fei Q U， Sheng Y M. The Prominent Problems and Solutions of Biology Education in Rural Areas[J]. Journal of Changchun Normal University， 2013(12)：169-171.

[7]张罡.初、高中生物概念衔接教学实践研究[J].教育研究与评论(高中教育教学)，2014(10)：34-39.

[8]Mascietaylor C G， Karim R， Karim E， et al. The cost-effectiveness of health education in improving knowledge and awareness about intestinal parasites in rural Bangladesh[J]. Economics & Human Biology， 2003(3)：321-330.

[9]章蘭芬.陕北乡土生物资源在生物课堂教学中的应用[J]. 新课程，2016(12)：6-7.

[10]演生成，宋浩银，刘建国.陕北乡土生物资源与高中生物课程教学开发整合策略[J].中国教育技术装备，2016(23)：68-70.

[11]田晓敏.乡土文化微课引入高中课堂教学的优势分析[J].新课程(中学)，2017(6)：49.

作者：胡化广 张振铭 汤新慧

第二篇：利用好生物课程资源开展生物学教学

摘要：利用好课程资源开展生物学教学，对于实施新课程和深化中学生物教学改革具有重要意义，有利于激发学生的学习兴趣；有利于学生主动参与教学活动；有利于改变学生学习方式等。

课程资源是新一轮基础教育课程改革明确提出来的一个关键词。《基础教育课程改革纲要》在“教材开发与管理”一节中提出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”我们身边都有哪些课程资源呢？如何利用好这些资源呢？

一、生物教科书课程资源

生物教科书是生物教学的主要依据，教科书是最重要的课程资源。在内容选择、编排设计等方面不再像过去那样过分追求生物学科知识体系的完整性，更加强调了人与自然的和谐发展的观念。

新教材大量增加了科学、技术与社会、生物与文学、科学家的故事等方面的内容，突出生物教材的丰富性和趣味性，以使教学内容更加贴近学生、贴近社会、贴近生物科技发展。新教材注重图文并茂，增加了可读性和生动性。新教材贯彻面向全体学生，提高生物学素养，倡导探究性学习的理念，注重让学生自己动脑，新教材为学生提供了许多亲身体验，动手实践、思考探究等活动，突出培养学生的创新精神和实践能力。

二、学校的课程资源

学校提供的课程资源是除教科书以外的重要的课程资源，是完成生物课程的重要保障，有生物实验室及相应仪器设备、生物类图书及报刊、生物教学软件、生物教学挂图、投影仪、音像资料等，还可利用生物园等课程资源。教师在利用学校的这些课程资源时，要根据教学内容对课程资源进行合理的选择。比如，关于生物体的结构，如根尖的结构，花的结构，心脏的结构等，实物或模型具有真实感和立体感，可以作为首选的课程资源；挂图或投影片具有图像清晰，各种结构名称有明确标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别。关于动态过程的内容，如动物的胚胎发育、芽发育成枝条、细胞的分裂等，用静态图解表示有较大的局限性，用动画、录像片或多媒体课件教学，则能收到事半功倍的效果。学校的生物园也是学生探究和实践的重要基地，对培养学生的自主学习，探究实践和相互合作都有十分重要的意义。

三、社区的课程资源

社区中有着较为丰富的与生物课有关的课程资源：社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、森林动物园、植物园、海洋世界、科技馆、生物科技研究机构、良种站、养殖场、防疫站、医院、园林绿化部门、公园等。农村学校在这方面更具有丰富的自然资源：耕作方式的变革、新品种的引进和推广、病虫害的防治、先进农业技术的应用等，又为学生学习生物课程提供了丰富的人文资源。例如：利用学校组织的春游或秋游，让学生一边欣赏大自然美景，一边调查记录环境中的植物种类和动物种类。使学生在玩中得到学习，培养了学生的观察能力、实践能力，同时促使学生产生热爱自然、保护环境的情感。

四、信息化课程资源

信息化课程资源包括：报纸、杂志、广播、电视、互联网等。由于生物科学发展迅猛，有些研究成果已经成为社会关注的热点。因此，从各种媒体中可获得更广泛的生物课程资源。另外，许多环境问题，生物多样性问题，营养保健问题，在媒体中经常报道。这些新闻报道作为学生课堂讲座素材，时效性强，更容易引起学生的关注，从而培养学生搜集和处理信息的能力。例如，利用媒体了解“非典”、“禽流感”的传播途径，致病机理，预防措施等。

五、家庭中的课程资源

学生家庭中往往也有不少与生物课程有关的课程资源可以利用。有的学生家长就是生物学或生物领域的专家，能够指导或参与学生的学习活动，家庭中往往还有生物学方面的书刊，可提供学生做探究试验使用的材料用具等，有的家庭养花、养宠物；在农村学校、学生家里有田地、果园、家畜、家禽等更是普遍现象，家长平时也会谈及作物的栽培、家畜家禽的饲养、病虫害的防治等事宜，學生耳濡目染，会积累不少感性知识，另一方面，这也给学生运用所学生物学知识参加家务的讨论提供了机会。

六、隐性课程资源

隐性课程资源主要指学生的生活经验。如日常生活中积累的关于动物或人体免疫的知识。由于家庭背景和个人经历等方面的原因，学生的经验既有相同的，也有不同的。如学生普遍感受到传染病的痛苦。对身边的动植物都进行过一定的观察，一些学生体验过饲养动物的经历，参观过动物园、植物园等。他们通过阅读课外读物，看电视等途径，可能已经了解了不少生物科学信息。这些都是生物课无形的资源。教师可以通过课前课后的交谈、讨论、问卷调查等方式，了解学生的生活经验，从中寻找课堂教学的切入点，在教学过程中，还应鼓励学生进行交流和讨论，相互取长补短、集思广益。

生物课程资源还有很多，总之，只有充分利用好各种生物资源，充分挖掘各种生物课程资源，才能使生物课程突破“以学科为中心”或“以学问为中心”的观念的束缚，才能使生物教学摆脱“以教材为中心”的倾向，才能更好的体现“科学·技术·社会”的教育理念，才能满足学生有特色、个性化、多样性、多层次的需，才能全面提高学生的生物科学素养。

参考文献：

[1]《生物课程标准》北师大，2001。

[2]《新课程怎么教II》吴效锋，辽宁大学，2005。

[3]《中学生物课程与教学论》李伟，东北师大，2006。

作者简介：

周敏，（1978—）女，辽宁葫芦岛人，沈阳师范大学生物系本科毕业，中学一级教师，中学生物教师。

张宏伟，（1971—）女，辽宁大连人，辽宁师范大学生物系本科毕业，中学高级教师。

吴灵功，（1965—）男，辽宁大连人，东北师大教育管理研究生，中学高级教师

作者：周敏 张宏伟 吴灵功

第三篇：地方生物资源在初中生物课堂教学中的应用

[摘要]新课程改革的顺利开展，为初中生物教学带来了蓬勃的生机和活力。在此形势下，要想使中学生获得更多的生物学知识，掌握相应的生物学技能，就应当利用本地的生物资源为学生创造一种开放的、精彩的和多样性的学习环境。在挖掘本地生物资源中，应有效整合教材内容、课堂教学与课外教育资源，以此来构建开放式教学，培养学生实践能力，提高课堂教学效率。

[关键词]地方生物资源;初中生物;教学应用

[文献标识码]A

[基金项目]本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2014年规划课题“地方生物课程资源在初中生物教学中的应用研究”(课题批准号：GS[2014]GHB0443)研究成果之一。

[作者简介]李智峰(1978—)，男，陕西西安人，甘肃省酒泉第五中学教师，中学二级;周娉(1975—)，女，甘肃酒泉人，甘肃省酒泉第五中学教师，中学一级。

新课程改革的深入和现代教育技术的广泛运用，使得初中生物教学资源的开发利用取得了重大突破。许多实验探究内容突破了时空的限制，借助多媒体变得更直观、有趣。但仍然有一些章节因为缺乏生动的案例和实物，导致大部分教师只好照本宣科，教育模式趋于僵化。这样的结果就是学生学习热情下降，对生物学习失去兴趣。笔者认为要想解决这一问题，生物老师应当树立开放的课程意识，挖掘当地特有的初中生物课程资源，因地制宜地进行开发利用，使生物课堂从封闭走向开放，从而提高教学效率。

一、充分发掘地方生物资源，为开放式教学做铺垫

生物课要做到从封闭式教学到开放式教学具有相当大的挑战性。封闭式教学是从20世纪50年代开始的，那时我国教育受苏联影响较大，推崇“三个中心论”，即“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”。这种教育思想把课堂作为实施教学的基地，教学活动大都是在课堂中进行的，学生的学习活动也往往局限于课堂。然而由于生物的结构、生理过程等知识往往比较抽象，如果只用语言描述，课堂会变得枯燥无趣，有些知识甚至利用多媒体也难以达到理想的教学效果，从而使学生的学习积极性受到打击。

对于这种状况，教师应尽可能发掘当地生物资源，例如可从校园中的动植物开始，带领学生在校园中进行探索。实实在在的生物是感性的，是看得见、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，促进其感性认识向理性认识的转化和升华。另外，它是形象的、具体的，能有效地激发学生的想象和联想，使学生超越个人狭隘的经验范围和时空的限制，能够既让学生获得掌握的知识，认识更多的事物，又让学生的形象思维与抽象思维互动发展。

二、充分发掘地方生物资源，培养学生实践能力

毋庸置疑，校外资源比校内资源丰富得多，有养殖场、农林场、农产品加工厂，有公园、花木场、动植物标本馆，也有生物科技实践活动方面的素材，如三汊河湿地等，这些都是非常好的生物教学资源，在教学中教师应该注意运用。

教师在发掘地方生物资源的过程中应当充分发挥学生的主观能动性，带领学生参与其中，给学生营造身临其境的氛围，以加强学生的实践能力。在当地生物资源发掘的过程中会涉及参观、访问、讲座、论坛等多种途径，学生会因此获得更多接触社会的机会，有更多了解生物与社会、科学之间关系，从而学习动机得到激发，实践能力和社会适应能力得到增强。

如在教学水资源时，可让学生从当地河流中取水，对其水质进行调查、检验;在教学古生物进化时，可让学生参观动物园和标本博物馆;教学传染病时，可让学生调查学校附近卫生防疫站，了解病毒产生过程……这样的教学能让学生了解和体会到很多更加直观形象的生物信息。

三、充分发掘地方生物资源，提高课堂教学效率

生物科学是一门实验科学，教师应从学生的兴趣出发，结合生活实践，让学生参与问题与假设的提出、方案的设计、验证和得出结论等过程，让学生在自主思考、自主操作中完成实验，避免纸上谈兵。只有把所学的知识运用到实践中，才会真正理解知识，融会贯通;也只有在实践中学以致用，知识才能称之为知识。让学生通过探究获取知识，调动探求知识的心理需求，把课堂学习的主动权最大限度地还给学生，课堂教学就会和谐、高效。

例如在说明某种鱼类对不同的水环境均有一定的适应性时，笔者鼓励学生用不同的水质饲养此鱼，并带领学生前往当地水族馆请教专业人员，以此来让学生获取生动案例和精准的答案。此外，在课堂上，笔者要求学生认真观察此鱼的结构，并与其他鱼类进行对比，找出其特点。由于此前学生已经对这种鱼有较深的了解，因此都积极地参与讨论，轻松地理解了所学内容，课堂轻松而有实效。

显而易见，地方生物资源对初中生物课堂教学具有积极的作用。我国地大物博，每个地区都有其独特的资源。生物教师应当充分挖掘本地区宝贵的生物资源，让它为生物教学增添趣味。同时，作为生物教师，我们必须具备紧随时代潮流的教学资源观，有所为有所不为，以现代教育理念为指导，辩证地开发和利用各种教学资源，把地方特色资源转化为课堂教学资源，提升学生对生物课的兴趣，提高课堂教学效率，为学生的发展创造更广阔的空间。

参考文献：

[1]刘明亮生物课程标准(实验稿)解读[M]北京：北京师范大学出版社，2002

[2]张雪玲充分开发利用课程资源进行生物教学[M]北京：商务出版社，1999

[3]尚德兰中学生物教学地方课程资源的开发和利用研究阶段实验报告[M]杭州：杭州出版社，2005

[4]王小青开发与利用初中生物课程资源的尝试[J]中学生物学，2009(11)

[5]梁雪红初中生物学教学课程资源开发与利用的实践探索[J]生物学通报，2011(5)

作者：李智峰　周娉