今天小编为大家精心挑选了关于《历史人物论文范文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：历史是由历史人物的各种活动组成的，历史人物的评价就成了中学历史教学中一个不可或缺的重要课题。但是，现如今的初中历史教科书对于这些历史人物的评价问题所论甚少，历史教学专家对历史人物的评价也存在褒贬不一的情况，就会影响学生正确历史观的形成。作为一名历史教师，要充分重视历史人物教学和评价问题，引导学生正确评价历史人物。
第一篇：历史人物论文范文
新课标下初中历史课堂历史人物教学分析
摘 要：初中历史涉及到国家、社会相关方方面面的内容，历史人物关系更是基本的组成结构具有重要的教学价值，初中学生理清历史人物有利于激发兴趣、提升能力和掌握历史知识，合理应用历史人物进行教学提升了课堂教学效率和学生的学科核心素养。
关键词：新课程;初中;历史;历史人物;兴趣
初中历史学科中的历史人物教学是指利用某一个历史阶段的人物进行教学，通过讲解历史人物、历史背景和风俗文化有利于学习历史人物的精神品质，加强初中学生的个人认知进行思维启迪，逐步引导学生提升学科素养树立正确的世界观、人生观和价值观。在初中历史具体的学习过程中教师可以针对学生接触到的历史人物进行教学，展示人物的故事和独特贡献以培养初中学生的人文精神，借助历史人物来塑造一个初中学生可以学习的榜样，有利于激发学生的历史学科学科情感使得学生获得身心全方位的进步。因此，在初中历史学科教学中教师要有效开展人物教学，逐步丰富和提升学生的历史认知全面真实的评价历史人物，提升自我的学科素养和锻炼思维能力。
一、合理选择历史人物素材，激发学生历史兴趣
历史学研究人类社会以往各个时期发生的史实，借助历史人物有利于分析历史事件和历史现象，历史人物作为开展历史学科教学的重要内容可以激发初中学生的学习兴趣，丰富历史知识培养思维能力和增强人文素养，在初中历史学科教學过程中教师必须结合学生理解能力选择契合的历史人物素材，引导初中学生积极主动参与到课堂教学中提升课堂教学质量。历史知识具有晦涩难懂、涉猎广泛和内容丰富的特征，大部分初中学生由于枯燥会失去学习兴趣，借助学生感兴趣的历史人物展开教学需要进行巧妙的教学设计，不断唤起初中学生的历史学习情感。
例如，激发初中学生的历史学习兴趣必须更新教学理念，合理选择历史人物进行课堂导入有利于全面提升学生的历史综合素养。像在初中历史《动荡的春秋时期》教学过程中，教师可以联系历史教材内容选择典型的历史人物进行教学导入，激发学生的学习情感以提升课堂教学效率。整个教学过程中教师可以选择春秋时期的典型人物教学课堂教学，包括齐桓公、晋文公、楚庄王、秦穆公等等，借助他们的人物特征引入具体的故事情节，符合初中学生的理解能力和学习特点提升了课堂教学质量。
二、创设人物鉴赏教学情境，引导学生主动参与
初中历史教材是课堂人物教学的主要载体，其中精心挑选了许多历史人物、历史现象和历史性的文学修养，高度符合初中学生的学习特征和理解能力，历史教师为提升历史人物教学的质量可以创设一个生动有效的课堂教学情境，帮助学生在分析历史人物、学习历史知识的过程中全面提升个人素养。信息技术的不断发展使得融入学科教学中发挥出巨大的推动作用，创设历史人物教学情境可以通过多媒体来呈现直观、生动的人物特征，逐步调动初中学生主动学习和参与历史人物课堂教学的积极性，引发与历史人物的共鸣引导学生深入分析历史人物的品格。
例如，教学环境对于初中学生的课堂参与积极程度有很大的影响，要求在初中历史学科教学中教师创设契合学生的教学情境，引导学生深入分析历史人物加强对人物深度的了解。像在初中历史《唐太宗与贞观之治》相关内容的教学过程中，教师可以在课堂教学中利用PPT课件展示唐太宗的画像，增强初中学生对历史人物的初步人物进行情感体验。在课堂教学环节中教师可以节选唐太宗的具体故事和治国理政思想进行人物分析，展示出一个开明、虚心、善于听取意见的君主形象。
三 、融入历史人物精神品质，树立正确价值观念
在我国五千年的历史长河中涌现出形形色色的历史人物，上至帝王将相下至文人雅士、普通百姓，这些丰富多彩的人物形象组成了历史的发展轨迹，合理展开人物教学必须给予一个公平、客观的评价，引导学生从多角度进行人物性格和生平的评价形成深刻认知。初中历史开展人物教学的目的在于传授历史相关知识、学习人物精神品质和树立正确的历史观、人生观，充分发挥积极人物的引导作用必须挖掘他们身上值得学习的地方并进行不断扩大，针对这些历史人物的品质引导学生进行自我思考、自我批评和自我总结，不断磨砺自己的精神品质和道德素养传统优秀的民族精神。
例如，在初中历史教学过程中教师可以结合历史人物进行历史事件的教学，攻克人物教学的难点形成初中学生自己独到的理解，以一种公平、客观的方式来看待历史人物提升教学质量。像在初中历史《汉武帝巩固大一统王朝》教学过程中，教师可以以汉武帝刘彻的精神品质、特殊贡献作为人物教学的着眼点，引导初中学生积极挖掘汉武帝身上的值得我们学生的大气、胸怀等方面的精神品质，促进初中学生进行自我反思、自我总结以推动个人综合素质水平的不断提升。
总而言之，在初中阶段的历史学科教学环节中历史人物是重要的教学素材，可以帮助学生研究历史增长见识，更新教师的教学理念是合理引入历史人物典故激发学生学习兴趣的关键，在初中学生感知历史人物精神的过程中实现个人价值观的树立。
作者：施建琴
第二篇：初中历史教学中历史人物评价的探究
摘要：历史是由历史人物的各种活动组成的，历史人物的评价就成了中学历史教学中一个不可或缺的重要课题。但是，现如今的初中历史教科书对于这些历史人物的评价问题所论甚少，历史教学专家对历史人物的评价也存在褒贬不一的情况，就会影响学生正确历史观的形成。作为一名历史教师，要充分重视历史人物教学和评价问题，引导学生正确评价历史人物。本文以新课改背景下课程标准以及人物评价的相关理论为基础，了解当前初中历史中关于历史人物评价教学的现状以及存在的问题，采用多种研究方法，提出历史人物评价的相关策略，为历史教师在历史人物评价的实际教学中提供参考建议。
关键词：初中历史;历史人物教学;历史人物评价问题;历史人物评价策略;
新修订的《全日制义务教育历史课程标准(2011年版)》中强调历史人物教学的重要性，在其“课程目标”中规定道：知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，初步掌握历史发展的基本线索，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用;认识人民群众做出的杰出贡献。[]新课改背景下历史教师迎来了新的挑战，为了紧跟教育的步伐，教师要从多个角度去了解历史人物形象，对历史人物进行理性的分析和客观的评判，才能在实际教学中运用自如，激发学生的学史兴趣，使学生形成正确的史观。在实践层面上，帮助学生提高辨别美、丑、善、恶的能力，正确评价历史人物，发挥历史教育的功能。
一、历史人物和历史人物评价的概念
(一)历史人物的概念
广义的历史人物是指所有活动于过去时代里的人们。但凡是过去出现的历史人物，不管他是否对历史发展进程产生过影响，是否被历史所铭记，都可以被称为是历史人物。而狭义的历史人物则是指活动与过去的时代里，并且直接或者间接地对社会历史发展产生过重要的影响，而被历史所铭记的人物。于友西主编的《中学历史教学法》中，从三个方面阐述了历史人物的讲授方法，第一，讲授历史人物时应该注意的几个问题;第二，历史人物在历史教学中的地位和作用;第三，怎样讲授历史人物。[]
(二)历史人物评价的概念
所謂历史人物评价，在目前的学术界还没有完整的定义表述。关于历史人物评价的研究多见于教育领域，王宏志在其《历史人物和历史教材》中主张历史教科书中要慎重选择历史人物，提出应按照当时的标准评判历史人物，实事求是的评价历史人物要，反面人物也是如此。[]曹小文在其《历史教学中的历史评价问题》中认为在进行历史人物评价时，要在“求真”的基础上运用“一分为二”原则，坚持历史评价与道德评价的辩证统一，提升对历史事物评价的科学性，做到尊重而不妄议历史，严辨而不恣用史料。[]
二、历史人物评价的意义
人是历史的主体。没有人的活动，就没有历史。列宁就曾指出：“全部历史本来由个人活动构成，而社会科学的任务在于解释这些活动”[]。所以，我们学习、研究历史，就要重视历史人物评价。早在西汉时期的《史记》中就有很多历史人物的描写，到了近代，关于历史人物的传记作品越来越多。现如今，教育部颁布的历史课程标准更是把认识历史人物、历史事件作为一项重要的课程内容。
(一)有利于培养学生的历史学科核心素养
1.培养学生的时空观念，揭示人类历史发展规律
时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念。在教学中会涉及到很多历史事件，这时就需要我们利用具体时空下存在的鲜活的历史人物进行教学，通过对每个历史时期人物活动的探究，揭示历史人物活动的背景以及支撑力量，从而将历史事件与特定的时间、空间相联系，更好地帮助学生认识过去，开创未来。例如，要研究经济发展规律，就要研究当时的土地制度，就要研究制定制度的孝文帝、隋文帝、唐太宗等一系列历史人物;要研究秦朝统一这一事件，就要涉及商鞅、秦始皇、李斯等历史人物的教学。通过历史人物可以帮助学生记忆历史事件的背景，从而利于培养学生的时空观念。
2.培养学生的家国情怀，发挥历史教育的功能
家国情怀有利于学生养成良好品德和优秀品质。在实际教学中，家国情怀和情感态度与价值观的培养是密切相关的。对历史教材中的历史人物进行研究和评价，就可以展示出历史人物活动的成败得失和高尚品德，帮助学生明辨善恶美丑，使学生认识到何为公平、正义，净化学生心灵。例如，鉴真矢志不渝，不辞辛苦，六次东渡，通过鉴真东渡使学生学习到鉴真不畏困难、坚持不懈传播中华文化的精神;民族英雄戚继光临危受命，南下抗倭，通过戚继光培养学生顽强拼搏的高尚品格。
(二)有利于学生掌握历史学科知识，批判继承历史文化遗产
历史是对过去的概括，具有抽象性、过去性，学生无法实际接触曾经的历史朝代或者历史事件，学习的历史知识只是书本上的间接知识，对学生来说是抽象、难以理解的。而通过生动有趣的情景剧，将历史人物和历史事件、历史现象联系起来，会提升历史课堂气氛，便于学生理解知识，激发他们的历史学习兴趣，从整体掌握相关知识。同时，通过历史人物的评价，取其精华、去其糟粕，使学生能理解时代的局限性，批判继承优秀的历史文化。
三、历史人物评价的原则
(一)遵循历史唯物主义，尊重客观实际的原则
所有的历史人物，都是一定历史条件的产物，评价历史人物就应当把他们放到当时所处的历史环境中考察。以《中国历史》八年级上册慈禧太后为例，教学中不能单单选取慈禧太后镇压义和团运动、破坏维新变法等案例来介绍慈禧，也应该看到慈禧太后这一历史人物在维护晚清政权所做的努力。选择的材料如果过于单一片面化，不仅不能重塑真实的慈禧，而且还会影响学生们思维能力的形成。
(二)评价历史人物，坚持具体问题具体分析的原则
在实际教学中，不能仅仅讲述课本上对于历史人物的褒或贬的评价，我们要具体问题具体分析，既要看到他们的优点也要看到他们的不足，评价历史人物的功过是非，主要看他对于社会发展的总体进程是起着促进还是阻碍的作用。我们知道，影响社会发展的因素有很多，涉及政治、经济、文化、军事等各领域各方面。所以我们对于历史人物的评价就要区别对待，要看他们在这些领域的成就以及对后世的影响。比如南唐后主李煜，在政治上他沉迷于风花雪月，昏庸无能， 治国无方。但在文学领域他才华非凡 ，精通书法、擅长绘画，其创作的词有着极高的境界，极大地影响了后世的诗词创作。
(三)详略得当，有所取舍，坚持典型性原则
我国历史上的人物灿若繁星，但是历史课堂的时间是有限的，想要让学生了解每一位历史人物是不可能的，所以教师要着重选择与教材内容和考试息息相关的典型的历史人物。同时，在教学中为了突出历史人物的鲜明特征，也应该选择他们的典型事迹进行介绍。
四、历史人物评价的策略
(一)根据课程标准，精准选择历史人物
新课程标准中要求学生掌握的历史人物有很多，这就要求教师要认真研读新课程标准，根据新课程标准的规定对历史人物进行细致研究，并有所取舍。同时，教师课前要认真备课，阅读各个版本的教材，比较不同版本教材中对历史人物描述的措辞是否一致。按照历史发展脉络将历史人物串联起来，培养学生的唯物史观。
(二)通过创设情境认识历史人物
信息化时代对历史教学是十分有益的。教师可充分利用多媒体，通过情境导入的方法，利用图片、视频、音乐等形式创设一种良好情境，加深学生对历史人物的印象，促进他们更好地理解历史人物的行为。
(三)坚持“两点论”，引导学生运用正确的標准评价历史人物
初中生的阅历较少，他们对于历史人物的评价往往是片面的。有些学生可能认为开拓疆域，建立辽阔的版图就是好的人物，却未关注到频繁战争会使百姓流离失所，生活无依，这就需要教师用多重性的评价标准引导学生。评价历史人物，不能只看到他的杰出成就就忽视了他卑劣的表现。应该运用一分为二的原则，对历史人物的各个方面进行考察，看到历史人物的历史进步性和历史局限性。
(四)课后开展历史人物评价的主题探究活动
现如今的初中历史教材虽然内容详细，但是对学生来说仍旧是枯燥无味的，而且由于时间有限，教师不能利用全部时间深入评价历史人物。教师除了课上运用丰富多彩的教学方法以外，可以在课下开展历史人物的主题探究活动，对教材中的学生尤其感兴趣或者有争议的历史人物进行探究，可借助历史人物辩论赛、历史人物小传记、历史人物专题卡片等形式，学生完成后进行展示，总结评价。通过探究活动，使学生正确评价历史人物，加深对所学历史人物及其相关历史事件的印象，还能加强历史学科和语文、美术等其他学科的横向联系。
总之，随着历史人物评价研究的日渐丰硕，历史人物评价重要性的日益凸显，对历史教师提出了更严格的要求。历史教师要深入研究相关的内容，时刻关注史学界的最新研究成果，丰富自己的史学理论知识。在教学中，引导学生运用正确的标准全面客观的评价历史人物，发挥人物评价的的德育功能，帮助学生学习历史人物中的高尚品德和精神品质，形成健全人格。
参考文献
[1]历史课程标准编写组.义务教育(初中)历史课程标准，2011年修订版.
[2]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，1988：118-128.
[3]王宏志.历史人物和历史教材[J].课程教材教法，1997(11)：6-10.
[4]曹小文.历史教学中的历史评价问题[J].历史教学问题，2016(1)：113-117.
[5]列宁全集：第1卷[M].北京：人民出版社，1955：395.
作者简介：赵国琳 1996.06- 女 ，汉族 山东省潍坊市诸城市 ，研究生 ，学科教学(历史)，鲁东大学，山东省烟台市芝罘区
作者：赵国琳
第三篇：初中历史课中历史人物教学策略探究
摘 要：历史人物教学能让学生从鲜活的人物教学中接受人文教育，在学习过程中发展自身独特的人格特点，形成优良的品质。文章研究初中历史人物教学的策略，并探讨利于学生学习的教学形式，以期进一步提升历史人物教学效果。
关键词：初中历史;人物教学;策略;人文教育;教学效果
历史是一门综合性很强的社会学科，在初中历史学习过程中，学生不仅要学习历史知识，更重要的是还要在学习过程中发展自身独特的人格特点，构建良好的情感体验，形成优良的品质。而历史人物教学能让学生了解历史人物的品质特征，从鲜活的人物教学中接受人文教育。因此，教师对于历史人物的教学，不能仅停留在课本知识上，应选择性地运用各种学习资源为学生呈现出立体的历史人物，鼓励学生积极探索历史人物特点和相关历史知识。历史人物是历史事件的基础，教师做好历史人物教学，才能使历史课程教学鲜活起来。而做好历史人物教学，教师首先要做的是吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，让历史课堂具有互动性。教学实践证明，課堂教学要想吸引学生的兴趣，就要做到教学过程富有变化，教学内容呈现生动形象。总之，教师要想方设法增强历史课堂教学的灵活性。这样做，一方面能简化课堂知识，加速学生的理解，另一方面可营造良好的课堂气氛。因此，教师对历史课堂的合理安排与把控至关重要。
一、借助视听资源，加强感官刺激
多媒体是信息时代最重要的教学辅助工具，随着教学改革的深入推进，已逐渐进入中小学课堂。但多媒体不能仅仅作为呈现课件的工具，教师要充分利用它的优势为学生带来更加丰富的课堂体验。学生对历史知识不感兴趣的原因之一，在于历史离学生的现实生活有时太遥远，学生没有足够的意识和需求去了解历史，也没有感受到历史事件所带来的情感体验。因此，教师可有效利用多媒体能对学生进行感官刺激的优势，给学生呈现更加具体、生动的教学内容，让学生在更为生动的学习资源中开展历史学习。
例如，教学“三国鼎立”时，教师可选取电视剧《三国演义》中关于曹操、刘备、孙权三人的片段，并通过概念图的形式整理出这三人身边的亲近之人及与他们的关系，让学生充分了解这三人的性格特点及大概情况。然后，教师提出问题，引导学生通过这些内容分析这三人在当时成为一方豪杰的原因所在，并让学生选出自己最喜欢的一个人，说出原因。通过观看和分析各类影像资源，学生既能直观地了解人物特征，又能形成对历史事件的深刻认识，从而跟随教师的引导主动投入到历史学习中来。
二、提供阅读材料，推进情感体验
通过生动有趣的视听资源引发学生的学习兴趣之后，教师可以提供更多趣味性强的阅读资料，加强学生的情感体验。历史教材上的内容有限，满足不了学生的阅读需求。因此，教师可以在网络资源中适当选择一些关于历史人物的故事，让学生对历史人物进行深入了解，从多个角度了解历史人物。在阅读分析过程中，教师最好能结合重大的历史事件，让学生进行阅读分析，思考历史人物在事件中起到的作用，并结合时代背景与社会现实分析历史人物的心理特征与品质特征，对一些优良的精神品质进行深入探讨与学习。
例如，“秦王扫六合”这一课，教材主要介绍了秦王统一六国的一些举措。教师还可以搜寻更丰富的资源让学生参考阅读，帮助学生了解秦王对当时国家统一做出的贡献，分析其历史背景。另外，还可以让学生阅读一些小故事，比如秦王建造阿房宫、长城、兵马俑等。教师需引导学生思考当时的历史背景，让学生依照阅读材料试着分析秦王某些行为的原因，学会辩证地看待历史人物与事件。
三、开展丰富的教学活动，激发学生思维
开展丰富的教学活动，是为了在课堂上给予学生更多自主思考的空间。作为文科类课程的历史学科，是特别凸显学生主观意识的学科。在学习过程中，学生必须加入自己的想法和意识来消化课程内容，这样学生所学的课程内容才能真正成为自己的知识。所以，教师要开展丰富多彩的教学活动，来激发学生的思维，鼓励学生大胆表达自己的见解，从而提升学生的学习主动性。在互动学习过程中，学生对于历史人物会有更多自己的理解，能够明辨是非，提高思想认识。
例如，针对秦始皇的行为，教师可以让学生展开辩论，讨论秦始皇究竟是“功大于过”还是“过大于功”。教师可以给学生提供更多的学习资源，让学生组织语言，整理论据，共同讨论秦始皇的一些做法。在辩论过程中，学生能够丰富自身的历史知识，增强口语表达能力，而观看辩论的学生也能通过两种不同观点的冲击和对撞，来深入理解历史人物，提升学习效果。
四、结束语
人物教学是初中历史教学中的重要内容，需要引起历史教师的高度重视。历史事件通常是与历史人物有关联的，对历史人物进行生动的讲解与呈现，对于学生的历史学习具有非常大的帮助。只要形成了良好的历史人物学习意识，学生的历史学习兴趣就会日益增加，学生就会越来越主动地学习历史知识。在丰富、高效的历史课堂上，学生会学到更加全面的历史知识，并能逐步提升自身的学习能力与思考能力。
参考文献：
[1]种洋.初中历史人物教学研究[D].内蒙古师范大学，2015.
[2]李林.中学历史利用历史人物进行德育渗透的教学策略[J].思想理论教育，2011(20).
[3]李晋平.抓好历史人物教学提高学生思维能力[J].太原城市职业技术学院学报，2014(08).
作者：徐月来