“诚善·5S自主课堂”的实践与反思

2022-11-20

近年来, 我校抓住机遇, 秉承“诚善修身, 自主立人”的办学理念, 大胆探索“诚善·5S自主课堂”改革, 提升课堂教学效益。我作为一名一线的英语老师, 也积极参与到课改中, 从中尝到了改革的酸甜与苦辣。尤其是“自主学习”一词, 引来诸多同行的质疑。自主是不是放任自流?是不是一切由学生说了算?我教都教不会, 难道他能自学成才?英语学科, 没有大量的输入, 何来输出?种种问题, 一样困惑着我。为此, 笔者谈谈自己在课改中的一些做法和心得。

一、编好、用好导学案, 引导孩子自主学习

曾经在昌乐二中学习的时候, 我就发现, 有的课堂, 老师只讲几分钟, 甚至一句话都不讲, 可孩子们依然在有条不紊地学习。是不是那里的孩子本身水平高?不需要老师就能“自主学习”?其实不然。导学案起了一个非常重要的作用。在导学案中, 它包含了学习目标, 使用说明, 自学指导, 相应练习, 当堂检测内容等等。其中, 自学指导部分尤为重要。因此, 为了给孩子们一个正确的引导, 教会孩子们如何围绕学习目标自主学习, 我开始着手编导学案。根据所任学科特点, 孩子们的实际情况及升学要求, 我的导学案主要有两个方面, 即课前预习和课后练习。课前预习, 要求同学们能熟读课文, 掌握文章大意;找出本课重要词组及句子;并对重难点有初步了解, 习题主要以翻译为主。课后练习, 以填空, 选择为主, 侧重检测本课重难点知识。通过一段时间的实践, 我的导学案是有效的。孩子们通过预习, 在课堂上显得更轻松。他们在课前就掌握了本课的主要内容和基本词汇, 带着问题来听课, 做到有的放矢, 学习效率有所提高;而该话题的重难点都在导学案上, 孩子们课后复习时也不会茫然。课后习题, 及时检查了孩子们在本堂课的学习效果, 发现问题能及时得到小组成员的关心, 比一切依赖老师效果好多了。小组之间的竞争意识, 集体荣誉感都得到了加强。

二、降低孩子学习的恐惧感, 鼓励孩子自主学习。

每个人都渴望得到他人的关注、认可, 孩子们更是如此。可是, 由于不同学生的学习习惯, 学习的基础和生理, 心理素质参差不齐, 学生的学习效果有一定的差异。对于英语这种泊来语, 更是充满了恐惧。课堂提问时, 好多孩子赶紧低下头, 不敢正视老师的目光, 甚至有同学装着记笔记, 弯腰去系鞋带, 因为他们害怕回答问题, 怕答错了受到老师的批评, 怕发音不准受到同学们的嘲笑。针对这种现象, 我是这样做的: (1) 搭建架子, 让孩子们能跳起摘果。课堂中活动方式主要有老师, 老师加学生, 学生加学生, 学生们加学生们四种方式。要拓展到第三, 第四种活动层面, 那第一, 第二层面必须做足工夫。如操练what do you think of......句型时, 我会利用屏幕上的关键句和词, 引导全班同学齐答, 再分组回答, 接着是优秀学生回答。经过大家一系列的示范, 绝大多数同学都能勇敢地回答出问题, 优秀的孩子还能利用所学, 创造性回答。 (2) 小组合作。一些胆小的孩子不能确定自己的回答是否正确, 在和自己熟识的伙伴的讨论和倾听中, 也会壮大自己的胆量。 (3) 一个不起眼的表扬, 会让孩子信心百倍。最好的鼓励方式莫过于让孩子经常品味到成功, 让成功鼓励孩子不断走下去。日本有个多年保持冠军地位的马拉松运动员在谈经验时说, 他每次都是事先把这段路划分成几个小段, 以下一段的标记为目标而不以终点目标, 不断看到成功, 能让自己增强信心。我们要充分利用这种“成功激励”的方法及时肯定孩子的每一点进步, 不要吝惜自己的表扬。

三、灵活运用小组评价机制, 激励孩子自主学习

孩子毕竟是孩子, 尽管班级, 小组都制定了详细的晋级条例和标准, 但往往也有管不住自己, 不想学, 反叛的时候。因此, 在实际操作中, 我也经常灵活运用小组评价机制。如, 学困生张帅学习非常吃力, 若要求他和其他一样, 那只能打击他的积极性。因此, 课堂上他只要动了笔, 记了笔记, 重复了小组的讨论结果, 都可以奖励加分;而优生黄倩, 王新宇等遗忘了旧知识就可以扣分。把难度较大的问题也可以双倍积分, 以此激励孩子们积极思考和讨论。有时一个小组中, 最捣蛋的同学在睡觉或看课外读物, 你若批评他一人, 不一定有效果。但你若提醒他们, 如果你表现好了, 你们整个小组都可以加分。这样一来, 他肯定会积极参与主动学习。

四、选择有价值的问题进行讨论, 促进自主学习

课改后, 一些老师将“合作学习”当作“课标精神”的标签, 不管需要不需要, 应该不应该, 合适不合适, 一概用上, 无论什么课, 都分组讨论, 不仅在教学的难点、重点处要讨论, 而且一些显而易见的问题也提出来讨论, 结果导致课堂教学表面是全员参与, 实际上则是一盘散沙, 造成课堂的低效或无效。在合作学习操作的过程中, 老师选择的问题要有价值。一个问题, 如果比较简单, 多数学生经过独立思考就能得到快速解决, 那就没有小组合作学习必要;相反, 如果是问题太难, 讨论很长时间也得不出结论, 这样的问题也就有必要开展小组合作学习。选择有思考价值的问题, 能引起学生的高度兴趣, 并能使学生产生强烈的求知欲。在这种欲望的驱动下, 学生就会产生强烈的合作欲望。在讨论what are the advantages and disadvantages of the Internet时, 课堂气氛异常活跃。首先, 电脑, 网络是大家熟悉的事物, 更有很多青少年沉迷其中, 成人与孩子有着迥然不同的观点与看法。对于这个问题, 大家都有说不完的话。在讨论之前, 我把一些重要句型呈现在黑板上。当讨论结束时, 这些目标语已被孩子们用得滚瓜烂熟了。

“诚善·5S自主课堂”改革之路还很长, 尽管我们做了很多的尝试和努力, 依然有很多不如意的地方。如导学案过于简单, 重心还在为考试服务, 能力培养没有更好的体现;学生自主学习的能力还有待提高;各种评价机制还有待完善。而老师本身, 也需要加强理论学习, 用科学理论来指导我们的工作, 提高课堂的有效性, 培养孩子们终身学习的能力。我真心希望通过同事们的合作和自身的努力, 找到一条适合我们的学校, 我们的学生的教学方法。

摘要：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式。顾名思义, 自主学习是以学生作为学习的主体, 通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目的。

关键词：自主,引导,鼓励,价值,灵活