引导学生自主参与数学课堂学习的尝试与探索

新课标倡导自主学习, 就是要让学生真正成为学习的主人。“以学生为主体, 以教师为主导”的教学观已提出多年, 然而在我们的实际教学工作中, 因受应试教育的影响, 教师讲、学生听的传统教学方式仍然屡见不鲜。课堂主要还是教师舞台, 而学生则成了看客和听众。学生自主学习, 主动思考的积极性不高, 教学效率较低。因此, 要真正做到以学生为中心, 让学生积极参与教学过程, 变“要我学”为“我要学”是提高课堂教学效率的根本途经之一。那么, 如何让学生自主参与数学课堂教学呢?学生在近几年的一线数学教学中不断尝试与探索, 有如下体会。

一、提供自主努力目标, 增强自主参与意识

数学课堂教学中教师要提供给学生本节课各个自主努力目标, 把学生推到探究新知的“第一线”, 让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中, 暴露他们感知理解新知的矛盾和差异, 把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上, 再引导他们通过独立思考, 摒弃错误, 发现解决新知的办法, 实现由感性认识到理性认识的转化。这样, 通过活动, 让学生自己发现要学习的东西, 能够积极地被同化, 从而增强自主参与意识, 使新知容易得到更深刻的理解。如教学小学数学三年级上册周长一课时, 课始我先出示第一个学习目标:今天我们用直尺和线来测量一些图形 (包括规则和不规则图形) 一圈的长度。学生明确了学习目标, 随即动手测量。当学生汇报测量结果后, 我即告诉学生:我们测量的这些封闭图形一圈的长度就是这些图形的周长。学生对周长的含义得到理解后, 我再出示第二个学习目标:测量长方形卡片的周长并计算出来。有的学生根据长方形边的特点很快得出答案;有的一边一边去测量后再计算, 在与学生交流中发现结果是一样的。我又出示第三个学习目标:比比看, 你喜欢哪种测量方法和算法, 找到你最喜欢的方法, 练一练。学生在相互讨论交流并比较中找到了自己喜欢的方法。整个课堂学生在教师提供的一个个自主努力目标中, 有效地掌握了新知, 自主参与性得以充分体现。

二、激发自主学习动机, 形成自主参与

“凡是富有成效的学习, 学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣”。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向, 它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。数学课堂教学中学生能否自主参与到学习活动中, 激发学生的学习兴趣就是关键。所以, 要让学生感觉到数学"有趣", 就要善于挖掘教材中的激励因素。

如我在教学小学数学二年级上册100以内数的加法和减法 (二) 两位数减两位数一节时, 充分利用教材主题图“北京赢了”激发学生的学习兴趣。通过播放北京申办2008奥运会成功, 全国人民欢庆的不同场面, 并介绍申奥成功来之不易, 学生的情绪显然受到极大感染。再出示北京是以多数票的绝对优势获得申奥成功的统计表, 提出:算算看, 当时我们北京获得的票数比其他国家城市获得票数多多少呢?学生在兴奋中都急于想知道北京比其他国家城市多多少张票, 学习兴趣再度高涨。从而为本节学习两位数减两位数带来很好的学习契机。整个一节课, 学生都带着“北京比其他国家多多少张票?”的问题而乐于去算, 带着“北京赢了”的喜悦心情自主地参与到学习活动中。

三、创设主动探索空间, 促成自主参与学习

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间, 让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间, 使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动, 从而获取知识, 发展智能, 以更积极的姿态自主参与学习活动。

教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫, 让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识, 使所有学生能够跳一跳摘到果子, 享受成功的喜悦, 继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中, 能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替, 能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。例如:计算长方形和正方形的周长教学, 在学生已了解周长的含义后, 放手让学生自己测量, 按自己的测量数据去计算出它们的周长, 通过与其他学生不同计算方法的比较, 从而找到自己喜欢的计算长方形和正方形周长的方法。

要使全体学生都能有效地参与学习过程, 学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策, 不但要给他们多吃“偏饭”的机会, 还要为他们创造成功的条件。例如, 教师巡视时, 优先关照学困生;课堂批改, 重点批改学困生的作业;小组议论, 安排学困生先发言;课堂提问, 优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励, 保护他们的自尊心。

四、着力学习方式的指导, 提高自主参与能力

传统学习方式过分突出和强调接受与掌握, 冷落和忽视发现与探究, 从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理, 使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识 (死记硬背书本知识即为典型) , 学生学习成为纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力, 摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展, 反而成为学生发展的阻力。培养学生的自主性学习, 提高自主参与能力, 教师就要着力于对学生学习方式的指导, 转变传统学习方式, 把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。如:我在教学平行四边形的面积时, 首先让学生回忆我们已经学过哪些图形的面积, 然后把平行四边形转化成已经学过的图形。从而推断出它的面积。

摘要：数学新课程标准明确指出:“学生是学习的主人, 教师是数学学习的组织者、合作者、引导者。”笔者在此理念指导下, 践行“以学生为主体, 教师为主导”的教学观, 提供自主努力目标, 激发自主学习动机, 创设自主探索空间, 指导自主学习方法, 引导学生自主参与数学课堂学习。

关键词：数学教学,引导学生,自主参与,课堂学习