灵田教育“一三三五”自主课堂教学模式的实践与研究调查问卷

灵田教育“一三三五”自主课堂教学模式的实践与研究调查问卷（精选3篇）

篇1：灵田教育“一三三五”自主课堂教学模式的实践与研究调查问卷

灵田教育“一三三五”自主课堂教学模式的实践与研究调查问卷

亲爱的同学，为更好地培养同学们的学习能力，提高综合素质，提升课堂教学效率，学校提出了“一三三五”自主课堂教学模式，旨在变革课堂教学方式，变传统的教学方式为“学生自主合作、勇于交流、大方展示，教师精讲追问”的教学方式，师生共同打造高效学习课堂，为了了解同学们的学习状况，我们设计了这份调查问卷，姓名填不填你随意，我们仅将调查结果用于研究。但请同学们一定填写你自己的真实感受和思考。谢谢！

班级

性别

组别

姓名（可以不写）

1.你知道“一三三五”自主课堂教学模式吗？（）

A.知道，老师详细说明过 B.不知道，没听说过 C.听说过，但不是很清楚 2.你喜欢哪种教学模式？（）

A.传统的课堂教学模式。（教师讲，学生听）

B.我校推行的“一三三五”自主课堂教学模式。（教师引导下学生自主，合作学习）C.无所谓，感觉差不多。

3.你喜欢哪种课桌摆放形式？（）

A.传统的四组摆放形式。B.现在的以8-10人小组摆放形式.4.新课堂教学模式要改变学生的学习方法，重在培养学生自主学习，合作学习，探究学习的能力，你觉得推行新课堂教学模式后，你的学习方式改变（）。A.很明显 B.较明显 C.一般 D.不明显 5.你喜欢小组合作学习吗？（）A.喜欢 B.不喜欢

6.目前同学们小组合作学习，你们组的参与度能达到多少百分比？（）A.100% B.75%-90% C.50%-75% D.50%以下

7.在小组合作学习中，你能得到同学的帮助吗？（）

A.经常帮助 B.有时帮助 C.很少帮助 D.从没有帮助 8.在小组合作学习中，同学能得到你的帮助吗？（）

A.经常帮助 B.有时帮助 C.很少帮助 D.从没有帮助 9.在小组合作学习中，你有小对子同学吗？（）

A.有 B.没有

10.在小组合作学习中，你和你的小对子同学合作互助吗？（）

A.经常 B.有时 C.从不 11.你喜欢老师经常用电子白板辅助上课吗？

A.很喜欢

B.不喜欢 C.无所谓

12.你认为老师上课用多长时间讲课比较合适？（）

A.半节课 B.整节课 C.10分钟以内 D.10—15分钟 13.展示环节你能积极展示吗？（）

A.非常积极 B.比较积极 C.不敢参加展示 D.不想参加展示 14.你对学校课改有何建议？（）

A.继续现在的教学方式 B.恢复传统的教学方式

15.在课改课的课堂上，你经常开小差吗？（）A有时 B很少 C从不

16．在小组展示这一环节中，你能做到认真倾听吗？（）A经常能 B有时能 C几乎不能

17．你能做到“人离椅进”吗？（）A能 B有时能 C几乎不能

篇2：灵田教育“一三三五”自主课堂教学模式的实践与研究调查问卷

关键词：CDIO,人才培养,项目设计

0 引言

专业人才培养方案是专业发展的纲领性文件, 它指明了人才培养的目标、定位和规格, 规范了专业教学过程中各个环节的实施深度和广度、时间和空间。

随着我国经济的高速发展与产业结构的升级, 要求高等教育迅速作出人才培养模式的战略性变革, 社会对软件技术类人才的要求是既要掌握应有的知识, 还必须具备终身学习的能力, 必须具有良好的交流能力和团队精神。但现行教育模式与现代软件行业发展对软件人才的要求不相适应。针对笔者所在院校教育教学快速发展中面临的突出问题, 全面贯彻落实学院十二五规划, 适应打造省级示范高职院校形势下教育教学改革与发展的新需求, 本文提出基于CDIO 工程教育模式的改革思路, 创新式设计并提出“一三五五”软件专业人才培养模式, 开展学生软件工程能力培养的研究与实践。

1 计算机软件技术专业教学改革的总体思路

紧抓苏州地方经济转型升级、大力发展软件产业的机遇, 服务好地区软件产业的发展, 为苏州提供高素质软件人才。依托学院“江苏省国际服务外包人才培训基地”, 坚持“三服务”理念, 在政府主导、行业指导下, 探索校企合作专业建设长效机制。通过校企“双主体”办学, 实施“三室三岗”工学交替, 构建工学结合的“一三五五”人才培养模式, 完善“项目导向, 能力素质融合的五段递进”课程体系。根据专业建设与发展要求, 落实各项教师进修计划, 建设好一支“三化双优”的专兼职师资队伍;校企共建校内生产性实训基地, 进一步拓展校外实习实训基地, 提升学生实践能力;校企共订人才培养质量标准, 进行“理论+实践”、“过程+结果”考核方式改革, 加强顶岗实习、毕业设计等实践环节的质量监控, 完善人才培养质量保障体系。主动引进“外脑”, 加强与高校、企业的科技合作, 助推研发能力提升, 建设技术服务推广平台, 全面提升社会技术服务能力和服务质量。

2 CDIO工程教育模式介绍

(1) CDIO概念介绍。

2000年, 美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学组成的跨国研究组合, 获得了Knut and Alice Wallenberg基金会近1 600万美元的巨额资助, 经过4年的探索研究, 创立了CDIO工程教育模式并成立了CDIO国际合作组织。迄今为止, 已有几十所世界著名大学加入了CDIO国际组织。这些学校的很多系已全面采用了CDIO工程教育模式, 取得了非常好的效果, CDIO模式培养的学生尤其受到社会与企业的欢迎。

CDIO代表构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) , 它以产品研发到产品运行的生命周期为载体, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO 的培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个层面, 大纲要求以综合的培养方式使学生在这4个层面达到预定目标, 旨在培养学生的工程能力, 此能力不仅包括学科知识, 而且包括学生的终身学习、团队交流和在社会及企业环境下从事产品、过程和系统的构思-设计-实施-运行等能力。

(2) CDIO模式介绍。

CDIO模式是能力本位的培养模式, 是根本有别于学科知识本位的培养模式。此模式对学生能力的评价不仅来自学校教师和学生群体, 还来自企业界。评价的方式要多样化, 而不只是闭卷理论考试。可以这样说, CDIO是对传统教育模式的颠覆性改革。

CDIO 工程教育的教学模式, 是将工程产品、生产流程或生产系统的生命周期抽象为“构思、设计、实施、操作”4个阶段, 这种教学方法以项目为载体, 以完整的项目来设置课程、安排教学计划、建立学科和课程之间的关联, 以使学生通过“做中学”得到真才实学。这实际就是“一体化”的教学模式, 是学生在真实的工作环境中学习科学知识的同时, 培养个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力。这就要求正确处理课程的功能定位与课程体系架构之间的关系, 以全面落实由职场需求和学科专业要求确定的能力、态度目标, 科学设计以反映职场典型工作和任务的综合性项目为载体, 同时与学科专业知识相结合的课程体系。

3 创新型“一三五五”软件专业人才培养模式

3.1 主要观点

(1) 以学生为本的观点。

遵循全面质量管理“客户第一”的原则, 贯彻CDIO“学生主动学习”标准, 坚持以发展学生自主学习能力为本, 坚持学生安全第一、成长成才第一、全面发展第一、保障学生权益第一;在遵循教育教学规律和生产经营规律的基础上, 听取学生意见, 最大限度满足学生对专业综合实习的岗位需要, 最大限度满足学生对短期课程、管理、服务的相关要求。

(2) 创新性观点。

学习和实践国际CDIO 工程教育先进理念与模式, 追求实现高等教育发展理念和人才培养模式的战略性转变, 将本科“一三五五”人才培养模式改革建设成创新工程, 坚持理念创新、设计创新、体制创新、模式创新、成果创新, 实现高校对经济和社会发展服务创新。

(3) 系统性观点。

遵循CDIO“一体化教学计划”、“综合性学习经验”两个原则, 系统设计校企合作实施人才培养的专业综合实习工程。人才培养方案是系统设计的主要依据和重要内容, 必须体现三年理论教学与一年企业专业综合实习的系统性, 专业学习、科研、专业实践能力发展的系统性, 学生的校内成长与企业实践发展的系统性, 学生实习与就业的系统性, 必须加强整体性系统思考与系统性工作设计。

3.2 “一三五五”模式介绍

在软件专业人才培养模式中创新式融入CDIO理念, 把知识、能力、社会三者融合起来, 以源于企业的项目为导向, 以培养综合能力为目标, 以产学合作为依托, 以可操作的立体化软件人才培养机制为载体, 使软件专业教育和工业界紧密联系, 实现符合现代企业要求的软件技术人才培养和服务社会的目的。

在校企联合办学的推动下, 构建“行企校”联动的合作机制, 稳步推进校企对接。依托紧密型合作企业, 基于CDIO理念的“一三五五”软件专业人才培养模式, 以校企合作作为一条主线, 开展“识岗、习岗、顶岗”三岗实践工学交替, 营造“培养目标与产业发展融合、专业技能与岗位能力融合、校内学习与企业工作融合、专业教师与企业技术骨干融合、校园文化与企业文化融合”的“五融合”育人环境, 按“基础能力、专业基础能力、专业关键能力、专业拓展能力和岗位综合能力”进行“五段递进”能力培养, 建立工学结合的“一三五五”人才培养模式。工学结合的软件专业“一三五五”人才培养模式如图1所示。

第一学年:采用“三学期, 分段式“培养方式”, 以班级为单位安排一学期分批进入企业”校外实训基地“进行一至两个月“识岗”, 使学生适应企业生产管理要求, 形成基本的职业道德意识;其它两个学期按计划, 在校内教室和实训室完成基础知识学习和技能训练。

第二学年:学生在校内实训室进行“习岗”, 主要培养学生专业基础能力和关键能力。根据软件岗位能力培养的要求, 营造企业真实的生产环境, 促进专业技能与岗位能力、校园文化与企业文化的融合。

第三学年:进行毕业设计和顶岗实习, 培养学生专业综合能力和岗位综合能力。通过“三岗实践”, 不断地更新知识, 提高技能, 在实践中检验所学, 在所用中深化所学;建设期末, 一至两个月以上的“识岗实习”、6个月以上的“顶岗实习”覆盖所有学生。

3.3 建立长短期结合的“订单培养”模式

以区域产业发展对人才的需求为依据, 通过与知名企业密切联系, 建立长短期合作关系, 招收企业订单班, 为本土软件企业订制培养软件开发和测试专门化人才。依托软件公司, 拓展长期订单培养合作形式。以企业的需求为招生前提, 拟定招生计划, 确定人才培养目标, 制订培养方案, 共同协商课程设置与教学计划, 开展长期订单式培养。同时根据本土企业的即时需求, 开展短期订单培养, 第二学年的第二学期, 选拔综合素质高的学生作为订单培养对象, 促进培养目标与产业发展相融合, 推进校企对接。

3.4 建立“双导师”指导下的创新训练体系

强化组织管理“双导师制”, 为学生成长成才导航。围绕高素质技能型专门人才培养目标, 推行校企合作、相互协作、共同育人的专业教师与技术骨干融合的“双导师”制, 使校企共同育人贯穿于“学生入学——就业”全过程, 打造优势互补的素质教育队伍。“双导师”制如图2所示。

制订《软件专业双导师选聘细则》, 加强“双导师”师资库建设;校外导师由紧密型企业的技术骨干和本学校历届优秀毕业生组成, 侧重于指导学生提高实务操作能力, 培养学生良好的职业道德;校内导师由具备讲师以上职称的双师素质教师组成, 侧重于培养学生的学习能力, 引导其掌握好的学习方法, 培养学生的专业能力。

制订《软件专业双导师工作细则》, 建立校内外导师互相衔接协作的工作机制。根据学生不同层次和不同阶段, 采取不同形式, 推行“双导师制”。一年级实行“校内导师分组辅导、校外导师集体辅导”方式;二年级根据学生的认知能力和技能水平, 开展分层教育。对综合素质较好的学生, 采取“校内导师+校外导师”, 进行专业技术能力拓展辅导;其他学生配备校内导师, 继续加强专业能力的提升;三年级顶岗实习阶段采取“校外导师+校内导师”方式。

校企共定《软件专业双导师工作考核办法》, 保障和鼓励校内和校外导师相互配合, 促进学生综合素质的提高, 从而保证人才培养的质量。

4 结束语

基于CDIO 工程教育理念的“一三五五”人才培养模式的研究, 是一种以项目设计为导向, 能力培养为目标, 以真实的工程环境为背景的全新的教育模式, 也是一种全新的教育理念。对其改革成效的评价, 可运用CDIO 工程教育模式的12个标准来进行, 通过对这种人才培养模式的创新和尝试, 将为培养高素质高工程应用型人才提供一条新的途径。

参考文献

[1]李望国, 张晓东.创新构建基于CDIO工程教育理念“3+1”人才培养模式的研究[J].广东白云学院学刊, 2011 (5) .

[2]余永权, 徐宝林, 赖苏彬.基于CDIO理念的嵌入式系统方向创新型人才培养模式探讨[J].广东白云学院学刊, 2010 (6) .

[3]罗高, 涌张瑾.基于CDIO模式的校企合作办学的工程应用型人才培养模式研究[J].高教探索, 2011 (5) .

篇3：灵田教育“一三三五”自主课堂教学模式的实践与研究调查问卷

一、模式研究的必要性

当前的语文课堂教学存在过多的问题预设, 成为“教师一言堂”“教师包讲”的翻版, 束缚了学生思维的发展, 压抑了学生的课堂主体性, 不利于培养可持续发展的人才。“三三五”开放式语文课堂教学模式的构建, 是对当前语文课堂教学的又一次变革, 切实尊重学生主体, 以对话、合作、探究为课堂教学的抓手, 解放了教师, 丰富了课堂, 有利于学生主动发展。

二、“三三五”语文开放式课堂教学模式

第一个“三”即三个层次的开放:自我开放、组内开放、组际开放。

用探索法、发现法去建构知识的意义, 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料, 对学习中所遇到的问题要提出各种假设并努力加以验证。

第二个“三”即三个层次的探究:自主探究、生生探究、师生探究。

把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系, 并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程和协作学习中的协商过程 (即交流、讨论的过程) 结合起来, 则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。

“五”即五个环节的教学:创设情境、自读生疑、研读探究、品读升华、延伸拓展。

整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开, 不论是学生的独立探索、协作学习还是教师引导, 总之, 学习过程中的一切活动都要从属于这一中心, 都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

三、理论依据

该模式以建构主义理论为指导思想。建构主义认为, 知识不是通过教师传授能完全得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助学习是获取知识的过程及其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程, 因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习。既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用, 教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体, 是某种意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为某种意义上的主动建构者。

四、模式操作

1. 三个层次的开放

(1) 自我开放:学生的思想开放、问题开放、学习方法开放, 学生选用自己喜爱的方式去研读。

(2) 组内开放:学生在学习小组内学习活动开放, 可以协作, 可以讨论。

(3) 组际开放:学生在班级内学习活动开放, 可以与别组对话、交流, 可以参与到别组活动中。

目的:3个层次的开放是为创设民主、平等的学习氛围, 让学生在和谐的学习气氛中探究新知。

2. 三个层次的探究

(1) 自主探究:学生个体在学习活动中独立进行思维活动。

(2) 生生探究:小组内、小组间学生个体相互进行问题探讨、思维碰撞。

(3) 师生探究:教师与学生个体、群体进行思想交流、置换。

目的:3个层次的探究是为培植学生的问题意识、合作意识服务, 催生学生的创新性思维。

五、教学的五个环节

1. 创设情境

根据学生的年龄特点、心理特征和认知发展规律, 通过复习旧知识、提出问题、讲解故事, 借助多媒体等教学手段, 营造积极的、自主的课堂氛围。具体策略如下:

(1) 联系实际生活展现情境。即把教材中所写的生活与学生的实际生活, 通过创设情境进行沟通, 打开学生的生活库藏, 强化生活体验, 增进其对文章的深刻理解。

(2) 用真实物品演示情境。此法重点在演示过程, 让学生认识课文中所提及的事物发生发展的过程, 帮助其明白事理, 并增进其情感体验, 有利于语言表达。

(3) 借助美术作品展示情境。美术与语文之间应该有共同点, 它们都是美的, 它们都借助相应的渠道抒发各自的情感。利用其可联系之处, 可以使课文内容具体形象、立体可感, 易于接受和理解;可以使学生在充分感受形象中有愉悦的情感体验, 进入乐学的氛围。

(4) 扮演课文角色体会情境。为了使教学情境真切地再现于学生面前, 教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色, 让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所感;可以将课文改编为课本剧直接进行表演, 这样做, 学生对于课文的体会、理解就相当深刻了。

(5) 复习旧知识创设情境。通过复习旧知识导入新课, 在复习旧知识的同时也调动了学生学习的积极性和主动性。

2. 自读生疑

在自读文本前教师要强化学生的自主阅读意识, 根据教材的特点和学生的兴趣选择阅读的方式, 设计相应的问题, 自读中教师要积极关注学生的自读情况, 引导他们养成圈点批注的良好习惯, 了解学生自读过程中存在的问题, 以便及时调整下面的教学设计。引导学生从如下层面生疑:

(1) 字词层面。为了准确解读文本, 学生可以提出自己在阅读中遇到的不理解或模棱两可的字词疑问。

(2) 内容层面。学生通读文本以后, 对文本内容有了初步的把握, 可能存在一些内容理解上的障碍, 敢于提出自己的疑惑。

(3) 情感、价值观层面。在当今多元文化相互融合渗透的时代, 学生在学习中联系自己的生活实际或许会有不同的价值取向、情感态度, 从而可以大胆提出自己的见解与怀疑。

3. 研读探究

本环节采用合作探究的学习方式。在学生个人阅读和小组合作学习的基础上, 先由各组学生代表交流展示, 让学生在自读的基础上深入探讨文章的重点和难点。教师积极参与, 在交流的基础上, 点拨、小结。在交流中, 教师要尊重学生的独特体验, 引发有价值的争议, 强化过程性评价。

4. 品读升华

语文教学的一个重要任务就是培养学生正确理解运用语言文字的能力, 教学的落脚点在语言文字上。“品味语言”这一环节意在让学生丰富语言积累, 培养语感, 发展思维, 提高他们的审美情趣, 升华情感。具体做法如下:

(1) 诵读课文的精彩语段。一篇文章, 总有它的亮点, 往往有一些公认的精彩段落。对于这些段落, 要让学生反复朗读, 直到熟读成诵。在朗读中, 要指导学生读出语气语调, 读出抑扬顿挫, 读出感情色彩, 朗读的方式也可以多种多样。

(2) 抓住关键词语品味欣赏。在写景的文章中, 抓住能体现景物特点的词语, 体会作者用语的妙处, 领会文中抒发的思想感情。

(3) 体味语言的深层含义。有些词句含义丰富而深刻, 抓住这些语句, 能引导学生作更深层次的思考, 训练学生的思维能力。

5. 延伸拓展

教师应注重激发学生的阅读兴趣, 提供相关书目、网址等, 让学生积极主动地去阅读、观察、体验生活, 收集有关信息, 探究某个专题, 写出相关读书心得, 适时开展读书交流会等。具体做法如下:

(1) 深入探究, 拓展教材。引导学生通过研究课文, 独立思考和多角度、多层次的辨析讨论, 就教材本身进行拓展。例如:引导学生运用置换比较, 类比、扩句等拓展方法, 深入探究课文中典型的或具有迁移价值的知识点。

(2) 选取文章, 拓展阅读。在深入探究的基础上, 阅读与课文有可比性的文章。阅读前, 教师要提出问题, 让学生思考;同时, 还要启发学生通过阅读和思考, 发现问题和提出问题。这一教学策略是课堂拓展的重要策略。

(3) 模仿想象, 拓展写作。引导学生在熟读文章的基础上, 通过对文章的模仿和文章的续写, 拓展学生的写作能力, 这个也是课堂拓展的重要策略之一。

(4) 梳理归纳, 思维拓展。在教师指导下, 学生梳理归纳所学的重点内容、规律、方法以及新旧知识点之间的内在联系, 构建知识网络, 培养分析能力和综合能力。

目的:教学的五个环节是为发展学生, 丰富学生的知识、情感与价值观。

六、模式研究的教学效果

该模式研究追求课改理念, 以建构主义理论为支架, 尊重学生存在“现实的发展水平”和“潜在的发展水平”的客观事实, 彰显学生的主体性, 让学生主动获取知识。学生在课堂上独立学习思考, 消化自己能够吸收的知识, 筛选出存在疑惑的内容, 借助生生、师生合作探讨, 对话交流, 相互思维碰撞, 将学生的认知水平提升到一个新的高度。课堂具有生成性、挑战性, 有利于学生形成良好的学习品质, 催生学生迸发创新性思维火花。

七、模式研究的教育影响

实践证明, “三三五”开放式语文课堂教学模式研究不仅是教学形式的改变, 更是语文课堂教学的一次深层变革, 践行“以生为本”的理念。有序开放、适时探究, 及时改变学习环境和条件, 发挥学生的首创精神, 实现知识外化和自我反馈, 紧紧围绕“主动有效发展学生”这一核心, 关注学生的学习过程, 在师生互动中实现师生的共同发展。

摘要：“三三五”开放式语文课堂教学模式研究变革了教师的教学方式和学生的学习方式, 在创造过程中实现了师生的共同发展, 让学生体验到了成功的乐趣, 让教师收获了成功的喜悦。相关模式研究的结果与新课程改革以及新课程标准要求等现实问题具有很强的一致性, 对教师与学生在课堂的行为影响是积极的、有效的。

关键词：“三三五”,开放式,探究,语文课堂,教学模式

参考文献

[1]李维东.皮亚杰的建构主义认知理论[J].中国教育技术装备, 2009 (6) .