今天小编为大家推荐《物理论文范文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：物理是学生们在中学学习的重要学科，进入大学之后，部分非物理专业的理学或工学类的非物理专业还会选择开设大学物理课程。大学时期开设的物理课程与中学时期的物理知识，深度與广度都有了很大的变化。在大学物理教师的教学中，应帮助学生们完成大学与中学物理的衔接教学。加强课堂的教学管理，调整教学进度，提高物理的教学水平，并利用多媒体的教学模式。
第一篇：物理论文范文
优化物理作业助力物理教学
(广东省河源市源城区源南学校 广东 河源 517000)
【摘要】 作业设计是教学过程中的重要环节，它的研究对于教学实践的深化具有重要的意义。本文以初中物理教学中的作业设计作为研究内容，分析如何优化初中物理作业，使其为物理教学助力而提出了四条有效的措施，其目的是探讨怎样才能充分发挥作业在初中物理教学中的重要作用，为提高初中物理课堂教学质量探索出有效的途径。
【关键词】 物理作业 趣味性 多样化
学生要学好物理，教师要教好物理，要利用好教学过程的一个重要环节——作业。众所周知，作业是师生交流信息的一个重要窗口，学生通过作业吸收和巩固所学知识，形成良好技能，而教师通过作业反馈教学信息，检查教学效果，驾驭和调控教学活动。
纵观当下，物理作业的效果欠佳，作业成了教学的虚设。有时有些学生每次都能按时完成物理作业，甚至不少学生完成得很好。但是，遇到实际问题的解决时，学生却哑口无言，测验亮红灯，动手能力也差，高分低能现象层出不穷。其实，物理知识根本就没有渗透在学生的脑海中，作业也没有达到其应有的效果，他们只是为了“交差”。为什么会出现这种情况呢?主要有以下几点原因：1.作业量多，题目类似;2.作业枯燥，有厌倦心理;3.作业形式单一，十分乏味;4.作业评价缺乏激励性。针对上述问题，我采取以下四个措施发挥初中物理作业的作用。
一、精心设计作业题目
布置作业应该杜绝“题海”战术，不仅数量应适当，而且要精心设计作业题目，题型要有针对性和代表性。例如，学完了《速度》这节内容后，我设计了这样一道题目：在学校运动会上我班的甲同学和乙同学都参加了100米赛跑，前50米甲同学跑在前面，到达终点时结果甲同学用了14秒，而乙同学用了13秒50，问(1)前50米哪个同学跑得快?(2)100米哪个同学跑得快?(3)我班的另一位丙同学参加了200米赛，结果用了27秒6，问丙同学和甲同学相比谁快?和乙同学相比谁快?这道题目很有代表，既能锻炼学生的计算本领，又能培养学生学习物理的方法。
精心设计作业题目，还要求有层次性。针对学生学习物理有差异的客观事实，要找准每类学生的最近发展区，根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能較好地参与到作业中来，享受到做作业的快乐。如学完《重力》这课后，我布置了两道作业题：1.一个南瓜的质量是10千克，它的重量是多少?2.月球对它表面附近的物体也有引力，这个力大约是地球对地面附近同一物体引力的1/6，一个连同随身装备共90千克的宇航员，在月球上重约多少牛顿?我要求成绩一般的同学做第一题，成绩中等的同学做两道，成绩好的同学做完两道题后还要用两种方法解第二道题。此种“梯田式”的作业，给了学生很大的选择空间。
二、增加作业的趣味性
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”是啊，兴趣是最好的老师，但许多学生对物理作业提不起兴趣，认为物理作业既难懂又枯燥，所以当务之急就是要增加作业的趣味性，让学生在物理作业中找到快乐。
(一)回归生活
布置趣味性的作业，要与生活紧密联系起来，让物理作业生活化，让学生感受到物理知识在生活中的广泛应用。如在学习《质量》这课后，可以布置学生去市场买东西，调查在市场上常用的称有几种、工作原理是怎样的、如何使用，并选择其中的一种写成实验报告，然后在课堂上向同学们介绍它的使用方法。再如《电能》一章节，根据教材的内容，我设计了如下题目：请同学们观察自己家里的电能表，记录自己知道的参数和不知道的参数，询问爸妈上个月月底电能表表盘示数，记录当前表盘的示数，计算你家用了多少度电和电费，通过这次作业，想一想你用到了哪些知识，有什么收获?这样，学生在一听到作业内容时，不是觉得作业很烦，而是一看作业的内容就跃跃欲试，迫切想动手，从而提高了学生运用物理知识解决实际问题的能力。
(二)联系时事
时事新闻对学生具有强烈的吸引力，他们对“外面的世界”充满好奇而又无暇顾及，所以布置作业可以联系时事，这能拓宽学生的视野，又能巩固所学内容。如在学习了《运动的描述》之后，恰逢中国载人航天工程总指挥常万全在北京航天飞行控制中心宣布，11月3日凌晨，天宫一号目标飞行器与神舟八号已顺利实现首次交会对接，首次交会对接取得圆满成功，因此我布置了一道这样的题目：2011年11月3日，“神舟八号”无人飞船与“天宫一号”目标飞行器成功实现对接，对接时二者的速度相等，这时以“神舟八号”为参照物，“天宫一号”是(选填“运动”或“静止”)的。这类作业联系了时事新闻，能唤起学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的学习兴趣，使其积极主动地进行学习。
三、作业类型要多样化
传统作业形式单一，多为书面答题，学生易感到枯燥乏味，所以要经常布置不同形式的作业，如：
(一)口头型作业
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，注意力集中，教师可以抓住这个有利时机，根据上节课的内容设置问题让学生回答，此种作业形式称“口头型作业”。这不仅有利于帮助学生回顾上节课的知识点，还能很好培养学生的语言表达能力和理解能力。
(二)实践型作业
实验能引起学生的兴趣，也可培养学生的探究能力和动手能力，这不言而喻。因此，作业设计不必拘泥于书面形式，可以布置了一些实践性的作业。例如，学习了《流体压强与流速的关系》后，布置学生回家折纸飞机，看谁折的飞机飞到最远最高，并分析原因;学习了《磁场》的知识后，让学生自己制作小磁针;学习《功率》后，试用所学知识，来估测自己在向上爬教学楼楼梯的运动中的输出的功率……这些作业都是比较简单，容易完成，可增加学生的成就感。
(三)拓展性作业
学生最终是要走上社会的，我们可根据课程的安排，充分运用本地的课程资源，适时开展课外实践调查活动，通过学生亲自参与调查访问、查阅资料、参观等活动，使问题得到解决。如学习了《电功率》后，我布置下列作业：利用课余时间与同学组成小组，通过询问他人，上网查询等方法，了解村里或小区里每家用电器的总功率，每个月用电大概多少度，有没有浪费电的现象，安全用电意识强不强，有没安全隐患等，然后写出调查报告，向家人宣传安全用电节约用电的知识，并与同学交流、讨论所调查内容。学生通过实践和体验会形成一定的观念、态度，掌握一定的方法，而调查访问的方法又培养了学生与人交往和沟通的能力。
四、改革作业评价方式
作业做完之后，我们要重视最后一步——对学生的作业做出评价。在评价过程中必须从学生发展的实际出发，通过采取不同形式的评价，最大限度地发挥评价对学生发展的促进作用。
(一)写评语或画脸谱
许多教师认为理科作业不必写评语，其实不然，我们不仅要给出分数，而且还要加写评语，用以赞扬或鼓励学生，哪怕就一个“好”字，也能在学生心中荡起层层愉悦的涟漪。再者，我们对于特别优秀的作业还可以给一到两个简笔画笑脸，以此鼓励学生。
(二)自我评价
每次作业做完后，在教师还未对作业做出评价时先让学生自评，我们先提供答案并给予一些标准，激发学生的反思能力。
(三)小组互评
把一个班级分成几个小组，让学生相互评价作业，使学生相互学习，取长补短，加深认识，共同进步。
总而言之，优化初中物理作业是一项十分艰巨的工作，我们要积极尝试，大胆创新，使教师变主演为导演，使学生变被动为主动，促进学生学习物理的兴趣，让学生勤于做作业，乐于做作业，在作业中得到提高，从而提高初中物理教学质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1]朱平.《如何提高物理作业的有效性》.
作者：张伟兴
第二篇：非物理专业的大学物理与中学物理的衔接探讨
摘要：物理是学生们在中学学习的重要学科，进入大学之后，部分非物理专业的理学或工学类的非物理专业还会选择开设大学物理课程。大学时期开设的物理课程与中学时期的物理知识，深度與广度都有了很大的变化。在大学物理教师的教学中，应帮助学生们完成大学与中学物理的衔接教学。加强课堂的教学管理，调整教学进度，提高物理的教学水平，并利用多媒体的教学模式。分析问题思维方式的转变尤为重要。本文给出了对非物理专业的大学物理课程与中学物理衔接问题的粗浅见解。
关键词：大学物理;中学物理;衔接
前言：大学物理是部分非物理专业的理工科类专业开设的基础课程之一，而对新学期的大学生们而言，大学物理与中学时期所学的物理知识，有很多的不同之处。中学物理知识是大学物理知识的一个子集，很多概念在中学物理都得学习过，但其内含与外延有很大的不同，很多知识能过数学描述的改变，从代数变换到高等数学中的微积分，从而使很多内容从特例到普遍现象，考虑了更多因素，更接近于生活中的自然现象。因此，大学物理教师在教学的过程中，重点强调思维方式方法的改变。改变教学方法，做好非物理专业大学的物理衔接工作，用多元化的教学手法，为学生们打造生态高效的大学物理课堂。
一、非物理专业的大学物理与中学物理的差异与影响
随着中学、大学物理课本内容的不断调整，大学物理与中学物理的差异也越渐明显。中学时期的物理知识相对简单，尚停留在浅层的知识理解层面上，而非物理专业的大学物理在内容模块上，相较中学的物理知识要复杂和深奥一些。如单位的变化、运算的形式等，与低年段的中学物理相比，不方便学生们的记忆与理解，学习起来也会更加的吃力。而在面对这些知识方面的改变，学生们便缺乏了学习下去的动力，随之便出现了自主学习性低、主观能动性差的学习现象。因此，在大学物理教师的教学过程中，应关注学生们的心态变化，改变陈旧的教学策略，为学生们打造生态高效的大学物理课堂[1]。
二、非物理专业的大学物理与中学物理的衔接策略
(一)加强课堂教学管理，明确物理教学目标
大学时期的课堂教学管理与中学时期略有不同，大学物理教师应着重提高学生们的综合学习素质，建立正规合理的学习机制，从课堂的出勤率、作业情况、论文答辩的角度展开教学管理工作。在新学期的大学课堂管理中，大学物理教师应实施规范的课堂管理系统，明确教学目标，认真备课、上课、安排课堂作业，让学生们更好地融入到非物理专业的大学物理学习中。因此，大学物理教师在物理教学的过程中，应加强课堂的教学管理工作，明确课堂的教学目标，将学生们约束在物理课堂的学习中，落实以生为本的教学理念，制定个人行为规范，为学生们打造一个良好生态的大学物理学习环境[2]。
(二)调整物理教学进度，提高物理教学水平
大学的学习生活不同于中学紧密的课程分布，大学物理的学习任务低，课程与课时皆少。而部分大学教师为了完成课时任务，盲目的加快课程进度，导致学生们无法适应现阶段的学习进程，也严重导致了学生们的厌学情绪。基于此，大学物理教师应合理的调整教学进度，认真设计物理的教学方案，将课本内的知识点进行系统的归纳总结。以大学物理课本《大学物理(第三卷)——电磁学》中的电磁学知识为例，物理教师应将一些概念定理从代数的描述变为高等数学的微积分的描述。有些院校可能高等学习的教学进度慢，作为物理老师，除了备课外，还得备学生，对于课程中用到的高数知识做好调查，必要时，得给学习补充相应的高数知识点。因此，大学物理教师应合理地规划教学进度，提高物理教学的综合水平，从而落实大学物理与中学物理的衔接工作。
(三)利用多媒体教学法，深化物理的知识点
课堂是大学物理教师的主要战场，在物理教师进行大学的物理教学时，应摒弃传统的教学模式，采用新型的教学方式，利用多媒体教学手法，改善教学内容单一枯燥的教学现象，借助图文结合与动态图片的形式，将抽象晦涩的物理知识转化成浅显易懂的知识结构，激发学生们的学习欲望[3]。因此，在大学物理的教学过程中，物理教师应利用多媒体的教学方法，深化物理知识点，将新型的教学模式引入到大学的物理学习中，做到以生为本的教学理念，开阔学生视野，提高学生的主观能动性与学习的自律性，完善非物理专业的大学物理与中学物理的衔接性，从而构建大学物理的高效课堂，让学生们在欢乐积极的课堂环境中学习物理知识。
结论：综上所述，在非物理专业的大学物理教师进行物理教学时，应加强对课堂教学的管理，认真细致地设计教学方案，明确物理的教学目标;调整物理的教学进度，给学生们充分适应课堂节奏的时间，并提高自身的物理教学水平，打造生态高效的大学物理教学环境。最后，利用多媒体的教学方法，深化大学物理的知识点，帮助学生们进行记忆与理解。因此，通过以上的教学方法，可以有效地帮助教师们完成非物理专业的大学物理与中学物理的衔接工作。
参考文献：
[1]何蕾蕾，彭朝阳.从高考题探析中学物理与大学物理衔接——以高观点下的霍尔效应为例[J].物理通报，2021(S2)：52-56.
[2]罗院生，吴端钥，林钦.中学物理与大学物理的衔接研究——以“动能定理”为例[J].湖南中学物理，2021，36(09)：4-5+10.
[3]陈进.新时代下中学物理与大学物理教学衔接的思考[J].教育观察，2021，10(31)：49-51+63.
作者：曾博文
第三篇：建立物理情景和物理模型在物理教学中的重要性
在高中阶段的物理学习中，高中学生，特别是高中一年级的新生，反映比较普遍的问题就是：高中物理难学，课堂上教师讲的内容，基本能听懂，但在处理一些物理问题时，感到很茫然，觉得无从下手。究其原因，大多数学生在处理物理问题时，首先是不能建立起相应的物理情景，当然也就谈不上相应的物理模型的建立，最终导致物理问题不能处理或是处理不当。学生在学习中遇到的许多问题，都与对问题的物理情景建立、理解有关，很多困难“难”就难在对物理情景不清楚，因此无法运用物理模型或物理规律解决问题。对教学中的物理概念、物理规律理解不清楚，也与教师没有设立合适的物理情景进行教学有关。可以说，学生学习物理的第一步就是建立物理情景。物理问题都是通过某种物理情景呈现的，这与物理学的研究对象是一些有形客体或理想模型密不可分的，从因果关系看“景”是通过“物”呈现出来，作用于人的感官才能“触景生情”。
建立物理情景是建立物理模型的基础，是建立物理模型的一个重要步骤，是不可或缺的。在建立物理情景的过程中，要引导学生从物理问题中获取建立物理情景的重要信息，再对这些信息进行必要的加工整理、去伪存真的同时，引导学生积极思考问题，让学生在积极的思考中体验自己的思维经历，并在自己的脑海中留下这种思维经历的烙印。建立物理情景实际上就是将物理问题恢复还原为一个物理过程，一个物理过程可以是一个单一的物理过程，也可以是一个物理过程中包含有几个小的物理过程。在把握一个物理过程所提供的各种信息的同时，也要把握各个小的物理过程之间的相互联系和相互制约，大多数情况下这种相互联系和相互制约的连接点，就是解决物理问题的切入点。在一个物理过程中，把握住了物理问题中提供的各种信息，以及这些信息之间的相互联系和相互制约的关系，就等于把握住了建立物理模型的要点，就等于为建立物理模型铺平了道路。在建立物理情景的基础上，过渡到物理模型的建立，是培养学生形成物理思维的一种有效的方法，也是培养学生用物理方法解决实际问题能力的一种现实的、有效的、可行的途径。
物理模型(包括它的数学表达)是物理问题的高度抽象和概括，是认识主体对客观实际能动反映的一种表现，是认识主体由实践上升为理论的一个过程。物理模型不仅是典型的物理问题，也是对物理基础知识的高度概括和总结。物理模型的首要特点就是它的典型性和代表性。物理模型是从一类物理问题中，突出问题的主要属性，抓住问题的主要本质，去除干扰和次要因素，即抓住事物的主要矛盾，而忽略其次要矛盾。例如，质点的刚体模型。物理模型是集基础知识与基本规律于一体，具有代表性的物理规律的集中体现。物理模型不只是物理知识的结晶，同时也是物理思维的结晶，更是处理物理问题的一种方法，掌握好物理模型的建立，除了加深对物理概念的理解之外，还可以从物理模型的建立，理解物理知识深刻的内涵及外延，体会将物理知识用于解决实际问题的思路和逻辑方法。
物理模型不仅能简明扼要地揭示物理规律，还可以体现出物理模型和物理规律在表现形式上的完美与和谐。例如，动量定理和动能定理，前者表现了力在时间上的累积效应，后者表现了力在空间上的累积效应。力的作用效果在時间和空间上的表现是那样的完美与统一;在形式上的表现是那样的对称与和谐。从这种形式中可以体会到物理学美丽的风景，体会它在形式上的完美。物理模型是知识与思维的产物，是物理知识与能力的完美结合，体现物理模型的和谐美，体现科学思维与人文精神相互作用的伟大结果。
物理情景与物理模型的建立，可以使抽象的物理知识更贴近于现实实际生活，更贴近学生的生活经验。使学生学习物理知识能有亲切感和现实感，同时丰富物理课程的形式，特别是在新教材引入研究性学习、探索性活动的情况下，如何让学生在较少的课时内，掌握更丰富的物理知识，物理模型的教学不失为一种有效方法。抓住物理情景与物理模型的建立，将最基础、最典型的物理模型、物理问题介绍给学生，并通过建立物理情景和物理模型，将研究方法和处理物理问题的方法展示给学生，引导学生积极思考，感悟物理情景与物理模型的建立在处理物理问题时所发挥的积极、有效的作用。
物理模型来源于实践，从实践中形成理论，又反作用于实践。物理模型作为物理基本知识单元，是掌握基本物理知识的基础，也是形成物理综合问题的基础。创新学习，从某种意义上讲，就是打破原有的知识结构，对原有知识结构进行重新组合，重组的过程就是知识迁移的过程。在学习过程中不断发现原有物理模型的缺陷，于是在打破原有知识结构的过程中，建立新的物理模型。
总之，从物理情景的建立到物理模型的建立，是学会从实际问题中提炼物理模型的过程，是解决和处理物理问题的常用的、行之有效的方法之一，其在物理教学中所处的地位，可见一斑。
作者：王译冬