写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《高三物理论文范文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。每年五月份以后，各中学毕业班绝大多数都已完成专题复习任务，紧接着大量的练习或模拟试卷铺天盖地而来，学生先考、教师再批、接着就是试卷讲评，如此周而复始，直到高考。从表象上看，学生学习的目的就是为了“考”，教师教学的目的就是得到试卷分数，试卷一发、学生一做、教师一讲，甚至连课都不用备。
第一篇：高三物理论文范文
高三物理实验复习的教学策略
摘 要：教师如何在高三毕业班教学中有效地组织物理实验教学，切实有效地帮助学生构建知识体系，提高实践能力水平，掌握应考技巧，有很大意义。
关键词：基础实验;开放性思维;实验板块;电学实验
实验能力是高考物理科要考核的五大能力之一，它要求学生能在理解的基础上独立完成系列基础实验，明确实验目的，理解实验原理，控制实验条件;会运用这些实验方法;会正确使用在这些实验中用过的仪器;会观察、分析实验现象，处理实验数据，并得出结论。
由于实验的重要性，相信许多学生花在这方面的时间与精力不会太少，十几个中学物理实验的实验目的、原理、步骤、注意事项、数据处理等等内容一遍遍重复，死记硬背，但这样的学法与当前高考出题的方向，大有出入。如今的高考实验题，几乎没有一个实验是照搬课本的，若守旧不创新，没有较强的迁移能力和独立解决问题的能力，无法得到正确结论。那么怎样对待新高考中的物理实验复习呢?在教学中该采取什么样的应对措施呢?下面是本人的几点看法。
一、基本仪器的使用仍是实验的基础
首先我们对常用的物理仪器要熟练运用，这是实验的基础，是实验的工具，任何时侯都不过时。在这方面花些时间是必需的。这些常见的仪器包括刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、打点计时器、弹簧秤、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等等。这些工具的使用每本复习用书上都有很详细的说明，这里不再展开。
二、要以挑战者的眼光审视书本上的实验
从近几年的全国物理高考卷中，我们应感受到高考物理改革的方向，这不是简单的照抄课本上的实验了，但也没完全脱离课本，它给予的实验装置往往是对书本上权威的经典装置的改进。这是对迷信权威者的否定，是对创新者的呼唤。这给予了我们一个大胆的想象力，不要把书本上的实验奉若神明，要以挑战权威的眼光来看待书本上的老式实验方法。
其实在平时的学生分组实验中，在教学演示实验中，我们对教科书中设计的某些实验是很有看法的，比如验证动能定理实验中，教科书上设计的用橡皮筋拉动小车加速的实验可操作性不高，即使能做误差也较大;验证机械能守恒定律的实验，努力减小空气阻力是实验的关键，过去教科书上一直强调“取第一和第二两点间长度为2mm”，以证明纸带所受的空气阻力足够小，但我们现在知道这个结论是错误的，第一第二点间距不完全由空气阻力决定。另一方面也没必要从第一点就开始计时，我们完全可以从后面的计数点中取两个点算出速度与高度来验证守恒定律，不必在意第一点准确与否……从目前的发展趋势看，我们应该鼓励学生要勇于挑战权威，发现教材中原始实验不恰当之处置及时改进，这有利于学生的开放式思维的发展。
正是出于以上的考虑，我觉得实验的复习要打破常规，不应该再叫学生跟在书本的后面应该怎样做不应该怎样做，尽管我们不否认书本上的实验是专家学者智慧的结晶，但思维被圈在这当中不是现代教育的要求。要学生们学会找毛病——找设计原理上的毛病;找实验步骤上的毛病;找数据处理上的毛病，没毛病也要想想能否改进。这变学生从被动地接受灌输为主动要学的一招，既提高了学生的参与学习与研究物理实验的热情，又能迅速提高学生的实验设计水平与对物理学的理解程度，若找不到毛病也说明书本中的实验设计确实是出色的。当学生们摆脱对书本的依赖与迷信时，其独立性和创造力就被大大地激发出来了。这无论对当前的高考复习还是未来走向社会都是极大的财富。
当然学生们开始也许不适应这样的教学改革，但这不要紧，可以先提示他们，比如对牛顿第二定律的验证的实验原理设计有无问题，为什么不用弹簧称测拉力，弹簧称测拉力有何不妥;而为使小桶的力等于绳子的拉力，书本上要求小车的质量远远大于提供拉力的小桶的质量，这有无必要，我们是否可用学过的连接体的知识修正一下拉力的大小，从而摆脱这个限制。再比如对实验步骤的设定，每个实验都有可推敲之处，不应绝对化，死记硬背是没必要的，很多步骤的前后顺序是可以调整的(比如许多实验的准备工作中的先后次序)，要让学生分析每一步骤在实验中的必然性，是属于准备阶段还是实验过程阶段或数据处理阶段，只要分门别类，前后顺序自然明晰。当然我们也会发觉还有一些步骤是不得打乱的(比如打点计时器是先打点后放手还是先放手后打点等等)，这种开放式的讨论要比老师讲解给人的印象深刻得多了。当学生们适应这种学习方法时，学习将成为一种乐趣，因为他们不是书本的奴隶了，而是权威实验的挑战者，是评价实验设计优劣的法官，是成功的实验发明者。
三、以多种视角重新审视和组合实验板块
学习贵在总结，在物理实验总复习中，我们不应孤立地看待一个个实验，而应该从这些实验的原理、步骤、数据采集与处理方式上的异同点上，给这些实验分门别类，从而组成不同的实验板块。平时我们已经自觉或不自觉地把实验分成力学实验板块、电学实验板块、光学实验板块。但这样的处理只是简单地重复了物理课本知识的体系，大多数情况下也是为了讲解的方便，没有多大的创意，对于学生思维的开发和对实验的科学思维方式的培养显得很不够的。
在此，我认为我们要在这些实验的组合板块中挖掘一些功能，培养学生一种实验的常规意识，比如对于力学板块，这是由验证力的合成与分解、打点计时器的使用和测匀变速直线运动加速度、验证机械能守恒定律、验证牛顿第二定律、验证动量守恒定律等实验组成的一个大的实验板块，现在让我们仔细去找找这些实验与其它实验板块的区别。我们会发觉这些力学实验无非就是在力F、速度v、加速度a、位移s、质量m这几个量上做文章而已。然后我们看看这几个量是怎么测出来的，今后我们可以用同样的方式去处理类似的探索式力学实验。
我们还可以把视野再扩大一些，以各种角度重新组合新的实验板块，比如按测量型与验证型可把实验分成两大板块，按能进行图像处理数据和不能用图像处理数据又可以把实验分成两大板块。我们可以提示学生这样划分板块，但把一个具体实验归类于哪个板块，这要学生自已思考，比如说用图像法处理数据，学生们熟悉的是验证牛顿第二定律和测定电源电动势和内电阻的实验，不过画出的图形必须是直线，否则不好处理(验证牛顿第二定律的实验中加速度与质量成反比就是一个典型的例子，坐标轴改为质量的倒数，从而画出的是直线)，这给予学生们思考的空间，其实还有许多实验也是可以这样处理的，它们都可以归类于用图像法处理数据，比如用单摆测重力加速度的实验，我们测的是周期T和摆长l，再由周期公式计算，书本上采用的是多测几组再求平均值法，现在我们可以以l和T2/4π2要靠近为坐标轴，用测得的数据放入描点，画直线求斜率即是g。类似的还有一些，比如让学生们想想验证动能定理的实验是否也可这样处理。
四、实验也要融会物理思维方式
在实验中常用的物理思想方法有等效法、累积法、控制某个变量法、描迹法、图像处理平均值法，这要学生们能够领会，并能在每个实验中找出到底用了什么物理思维方式。比如在验证动量守恒定律的实验中就用了等效法(用位移代替速度)、累积法(重复打了许多点)、留迹法(用复写纸留下小球落地后的点)等物理思维方法。在实验复习中通过找各实验中的思维方法，能够让这些思维方法深入学生的脑海中，并用于那些可能遇到的探索型高考物理实验题。
五、重点攻克电学实验，在高考中立于不败之地
电学实验在高考中有着特殊地位，其实电学实验虽灵活多变但有规律可循，考查方向比较清晰，比如经常考电阻测量，学生只要按老师要求，掌握为数不多的基础测量性实验，加上电学仪器技术含金量高，几个常见仪器就可做好多实验，方便学生在短时间内动手再现、探究实验情景、推敲实验原理，多总结一些实验方法及题型，积累一定的经验和技巧作为自己知识的储备，增强解决实验问题的能力和信心。
物理做为一门建立在实验基础之上的学科，我想若在实验复习上有所突破，必对学生整体物理水平的提高有很大的促进作用。以上是笔者在毕业班物理实验教学的一些体会，仅供物理同行参考，当然，教无定法，很多教学处理方案也许值得我们所有一线的老师用心去体验探究。
作者：王一猛
第二篇：如何做好高三物理试卷讲评
每年五月份以后，各中学毕业班绝大多数都已完成专题复习任务，紧接着大量的练习或模拟试卷铺天盖地而来，学生先考、教师再批、接着就是试卷讲评，如此周而复始，直到高考。从表象上看，学生学习的目的就是为了“考”，教师教学的目的就是得到试卷分数，试卷一发、学生一做、教师一讲，甚至连课都不用备。有些教师在试卷讲评课中，不分主次，按顺序逐题仔细地讲解，实行“满堂灌”教学;有些教师在讲评课上只是蜻蜓点水式地对一下答案;还有的教师课堂上讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。有的教师认为讲评课比较轻松，因为试卷学生已经做过，答案有的也知道，讲评时，选择题、填空题只要对对答案，计算题板演一下演算过程就可以了，所以教案也不写;甚至有的教师认为试卷已改，贴一份参考答案出去就可以，何必还要进行讲评?难怪有些教师诉苦：这些孩子讲评课上不认真听讲，就是讲一百遍，下次再考还是错!这样的讲评方式对于临近高考的学生来说简直是浪费时间，效率是极其低下。其实，试卷讲评在最后高考冲刺中起着至关重要的作用，也是教学过程中一个重要组成部分，因此，如何提高复习课和练习试卷讲评课的效率，已直接成为关系到高三或初三物理课
堂教学质量的大问题。笔者下面就平时在试卷讲评课的教学实践中一些感悟，谈几点体会。
一、考后速评，不宜久拖
考试结束后，最好当天至多第二天要批改完并讲评。因为，学生刚考完，大脑还处于兴奋状态，对考试的成绩和未知答案有着强烈的心理渴望，此时讲评试卷，学生求知欲望强，效果好。如果三、四天后评讲，学生对试卷的成绩和未知答案兴奋点降低，讲评效果就会降低。因此，对于平时自己班级的测验，除特殊情况，我一定当天批改完，以保证第二天顺利评讲试卷。如果是全年级考试，我也想办法组织教师将试卷批改完毕。经过多次实践，这种效果非常显著，不过教师要多辛苦些。
二、取样调查，了解卷情
试卷批改结束，首先要进行成绩统计，包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等，划分分数段，统计各分数段人数，看分数段分布情况。从统计中了解各类学生整体知识掌握情况，然后取样调查学生答题的详细情况，以便在讲评时能针对具体学生情况有针对性的讲评。如果时间紧迫，一般抽优、良、中、下四档学生试卷各10份左右进行取样统计;如果时间充足，可多抽取样本，甚至统计全班。对于试卷中单选题部分是看学生答选A、B、C、D的百分比来判断学生掌握情况，分析每一个选项学生错误的原因，对于多选题部分计算出答A、B、C、D及正确组合答案的百分比;对于简答题、计算题的统计计算出得分百分比，记录一些典型错误及一些好的解题方法，根据解题情况判断学生知识掌握情况及大致错误原因。
三、依据诊断，备好课案
一些教师取样调查后，大体写一下试卷情况，到课堂上直接讲述，简单题报一下答案或简单讲解一下;对于易错题和难题，一般将答案详细讲一下，或者从头到尾将试卷彻底讲一遍。这样做，整体感觉重点不突出、目标不明显、针对性不强，效果较差，但是一部分教师认为这样就是完成了自己的教学任务。其实，这样做是远远不够的，试卷讲评应该说比上新授课还要重要、还要难上。要想上好讲评课，就要认真进行試卷分析，根据卷情备好学生、备好知识、备好教案，教案好比是治疗方案，如何治疗，要看诊断;诊断结论，要看依据;要依据当然要做好前期工作。教案内容要有考试分数统计情况，包括分数段、平均分及每题得分率等情况。其次，要看讲评试卷采取何种形式、何种类别效果较好，一般的类别有：(一)按知识系统分类。将考查同一部分知识题型放在一起，按照知识认知规律及联系进行讲解，使知识网络化。(二)按解题方法的不同进行分类。将用同一种解题方法的题型放在一起，让学生体会、归纳、总结解题方法，使解题方法系统化。(三)按错误原因分类。学生做错还是不会做都有一定原因，大致归纳有以下几个方面：审题不清、书写不规范、理解错误、计算错误、知识理解不透等。对于单元复习测试一般按照学生错误原因分类较好;对于像高三后期总复习情况，一般分三期进行，每期安排时间按复习总时间及学生具体情况而定，总复习起始一段时间，试卷讲评一般采用按知识系统分类较好，第二阶段一般采用按解题方法分类较好，最后可留一小段时间采用第三种方式即按错误原因进行分类讲评较好，主要讲解试卷各种错误情况、答题技巧、解题规范化等以减少非智力因素失分。当然也可根据卷情或实际情况灵活选择上述分类方法使用。
对于每题错误情况，教师可根据抽样统计分析进行讲评，讲评的方法方式也要根据实际情况采用多种方式，一般有以下几种：1.学生课前进行自我交流订正。评课前，教师可布置学生互相交流解题情况及答案，一些简单题目学生可自行解决。2.学生课堂示错。对于一些错误较多的、较典型的题目可让学生在课堂上讲解一下自己的解题思路，这样可让学生对自己的错误认识深刻，还可以训练学生的胆量和勇气。3.学生自我讲述评判。对于有些学生做得比较好的题目，解法典型、思路新颖的，让学生自我讲述分析，这样也可以提高学生分析问题解决问题的能力。4.教师诱导，学生参与。对于较简单的题目，学生可自己解决，或教师简明扼要说一下;对于较难的题目，教师要认真理清思路，设计好问题，问题的设计要有启发性和诱导性，要体现解题方法的训练和解题思路的培养。5.评练结合，矫正纠错。对于一个做错题目，仅仅评讲和订正是远远不够的，特别是易混、易错的、较难的题目，一定要配有纠错矫正练习，让学生真正理解错误之处，保证下次遇到类似、同类的题目，能够识别，达到举一反三目的。我认为对于错误较多的题目要做到“矫枉”需“过正”，这样才不会像有些教师说的那样“屡讲屡错，屡错屡讲”的现象。
四、体现主体，发挥主导
课案写得再好，效果还要看课堂。同样的课案，不同的课堂，效果也不同。作为讲评课的课堂，主体依然是学生，试卷是学生做的，题目是学生错的，不管对错，都是学生身上发生的，学生最具有发言权。所以，教师要根据试卷抽样调查情况，充分调动学生积极性，展现学生思维过程，做正确的、解法较新颖的，可让学生做回“老师”，激发学生的自信心和胆量，让学生体会成功的喜悦。记得我在2004年5月初在王集中学面向全县高三教师开过一次县级公开课，课堂上好多学生都争先恐后讲述自己解题方法。有一个题目较难，当然解法也较多，有一个学生的解法非常特别，是利用“图像法”解题的。学生自己到黑板前讲解，可是讲完后，学生都没听懂，我也没听懂，在座的教师绝大多数也没听懂，没办法，只得让学生课后再讨论，课后发现学生解法是正确的，课堂上我也略显尴尬。结果这一节课竟获得在座教师的高度评价。课后教师问我：你的学生怎这么厉害，个个都敢跑到黑板上“讲课”?我说，平时我们都这样。学生胆子大，关键是让学生敢讲，不管对错，都要给与鼓励，我们要创造一个真正“民主”的课堂，这样，学生的潜能才能真正被挖掘。当然，学生主体地位的体现，关键还是要靠教师的引导，根据学生错误情况，认真设计好每一个问题，使每一个问题都能切中学生错误的“要害”,都能问到问题关键所在。多鼓励，教师的主导地位才能充分发挥。教师切忌随意发挥，没有重点地逐题讲解，在讲评时不能就题讲题，要从一道题出发，将这一道题从改变题干内容、改变设问方式等方面进行多角度变化，带动相关的知识点、能力点，从而达到举一反三、触类旁通的效果;要指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，指导分析的方法与技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。指导一道题目在解答过程中如何尽快上手，求解一道题目如何才算完整的叙述，规范的表达。教师不能迫使学生陷入题海，盲目地应付题目，要把灵活的知识应用变成简单的工具，注重知识内在和外在的联系。在讲评中还要重视每一个问题的过程分析。每分析、解决一个物理问题都要知道它是一个什么样的模型，涉及什么概念，应用了什么规律，采用了什么方法。一个良好的思维程序应该是：1.逐字逐句分析，寻找“关键字”，仔细审清题目。2.想象物理实况情景，建立物理模型。3.加强过程分析，画出草图，找到特征。4.寻找规律，列出方程，推导结果，讨论意义。特别是对于较难题目更要注意分解过程，较难题目往往是多个简单过程的“串联”或“并联”。“串联”是指几个物理过程在时间上前后连接，“并联”是指几个物理过程在同一个时间段发生的。当然还有“混联”情形的。此外，在讲评中要适当地联系实际，不要仅是从一道理论性的试题到另一道理论性的试题，联系实际也是学好物理的重要途径，因此在讲评过程中对每个物理概念和规律要尽量在头脑中建立起相应的实际模型和情景，并有意识地运用所学的知识解释身边的物理现象，以便从中学习到将实际问题转化成物理问题的方法。
五、及时反思，总结得失
试卷讲评结束，并不是任务已经完成，教师还要要求学生及时反思和补充纠错练习，要求学生将错误的题目订正在试卷上，包括题目及错误答案，并把典型的错误收集在错题集中，作出错误原因分析，给出正确答案，并把自己的体会和理解也写在上面;对于整章试卷也要进行反思，写出总结，包括知识掌握情况、易错情况、做得比较好的地方、采取的措施及努力目标。教师要在备课时，将易错的、易混淆的、重点的体现在纠错练习里面，每一次考试，实际上是一次发现问题、解决问题的过程，既是学生发现问题、解决问题的过程，又是教师发现教学问题、改进教学问题的过程，教师应从考试中带普遍性问题中找出日常教学之不足，制定出改进措施，调整教学导向以提高教学质量。
当然，试卷讲评过程中还要注意以下几点：1.尽量不要公布学生具体成绩，成绩好的当然可通过公布成绩鼓励，但成績不好的会伤害他们的自尊心，使他们丧失信心，破罐破摔，也为我们的班级管理带来一定困难。2.充分发挥讲评课的激励功能，“好孩子”是夸出来的，教师要善于发现学生的优点，及时鼓励。如：成绩优秀的可以表扬，进步大的可以表扬，解题新颖的可以表扬，敢于示错的可以表扬，即使一点优点都没有的，也要进行鼓励和鞭策。3.个别交流。不管这堂课你上得多么好，也还会有个别基础较差的学生有困难，这部分学生往往自卑心理较强，不愿与人交流，课堂又听不懂，久而久之，这部分学生会失去信心。教师要主动询问，耐心解答，鼓励他们，让他们感觉老师的关爱，鼓起成功的勇气和信心。
总之，要提高讲评课的效率，必须提高讲评的针对性，抓住学生在试卷中暴露出来的问题，特别是多数学生普遍存在的问题、典型的错误，教师要分析透彻，使学生认识到错误问题的实质，也就是要抓到错误问题的本质。反对串讲，不分主次。题目要精选，讲解要精辟。重视审题，联系考点突出重点;重视解题方法和技巧，加强能力培养，讲解题思路，重视解题规范;易混知识对比讲，并对错误原因给予认真分析纠正，突破难点讲关键，讲反思与体会;讲在关键处，讲在难点处，讲在易错易忽视的知识点上;做到思路清晰，主次分明，言简意赅。当然，要做好一次试卷讲评课需教师潜心设计，精心编写，当然不能公式化和套路化，每次讲评也要注重教学形式变化。从讲评课下的功夫方面看，一定比一堂新授课和复习课还要多，更多的工作应做在讲评课的前后，这样才能在课堂上发挥更好的效果，要相信：付出的汗水一定会有好的收获!
作者：朱友平
第三篇：聚焦核心素养 创新高三物理教学
【摘 要】核心素养是我国教育界一直深入研究的课题内容，其是结合课程教学内容的实际，利用学生的学习思维及学习习惯，培养学生基于课程知识为基础的相关的规章制度及相应的综合素质的制定及培养，以自主学习和培养创新思维为目的，营造良好的教学氛围。本文以聚焦核心素养教学为例，以高三物理教学为研究内容，分析高三物理教学的创新模式。
【关键词】高三物理 创新 核心素养
对于高中物理教学课程来说，如何在物理教学中培养学生的创新能力是教学重点，也是在教学实践过程中不断体现其划时代教育意义的。随着物理学的不断发展与进步，物理学有关概念及解题方法已成为解决社会问题的主要途径，与教学现代化的匹配性已越来越重要。本文以物理学的基本概念为基础，主要阐述创新能力在高三物理复习教学中的重要性及如何培养。
一、基于核心素养的高中物理教学中创新能力的现实意义
物理学科的教学内容与社会的发展紧密相关，物理学科是发展人类科技，启迪学生智慧的关键。作为高三学生而言，正处于高考备战的最后阶段，因此物理学科的学习应以回顾、练习和讲评为主，积极发现自身对于物理学科中知识概念的理解性错误，并找出相应的原因，然后一个个攻破，实现对于高中物理知识点的有效连贯性分析，从而针对性地制定适宜自身学习习惯和学习能力的高中物理教学创新应用。例如在物理概念中的牛顿定律，其揭示了物理学发展的规律，同时也展示了运动规律的发展，因此在物理学科发展中占据重要地位。基于核心素养的要求，高三物理学科的学习应结合相应的理论定律进行适应性的拓展，将相应的知识内容进行有效分析，从而让学生在自我发展的观念中实现基于创新理论的相关技术的应用。
物理概念中的牛顿力学概念为基础，对物理学发展起到了关键的作用，在现实生活中，往往透露出与牛顿力学相关的规律本质现象。例如被水浸湿的小猫，不停地靠抖动身体来设法抖落身上的水滴;再例如，足球受力被踢飞后，是什么让它继续前进。这些生活中常见的例子都体现着物理牛顿力学的概念理论。牛顿力学是系统性的，在现实生活案例中具有重要创新能力分析意义，不仅能够帮助我们认识世界，还能改变世界。在现实的物理知识点的创新应用的过程中，应以学科发展为基础，营造良好的物理学科的发展基础，进而实现基于创新理论为主的相关教学概念的有效应用。此外，物理创新能力的培养更是丰富了人们研究世界的科学手段，给予学生更多探索未知的机会与依据，同时也给予我们更多的灵感与体验。
二、如何在教学中培养学生创新能力
学生创新能力是时代发展进步的表现，也是满足高中学生对社会生活好奇的重要手段，所以在原有物理教学的过程中添加到基础物理课程中去，虽然这一个教学现代化的方案只具有理论基础，对于实践教学意义并不具有很好的代表性。为了使讨论有共同的基础，我们不妨从物理概念的创新性能力培养的内涵谈起。
1. 培养创新能力的关键——开展教学活动
以牛顿力学为例，在体育课中引入牛顿力学概念活动的创新，对整个牛顿力学特征及反应的学习问题进行的有效总结。随着人们对文化知识的认识水平进一步提高，创新能力的培养在社会生活中的应用范围得到进一步拓展。对物理教学概念在生活中应用的作用进行探究，一方面，推进经典物理学知识结构的进一步衍生与发展，实现物理学的深入探究;另一方面，可以实现文化知识在一定条件下转化为社会发展动力，促进社会整体发展水平的深入探究。由此可见，对开展教学活动下的物理教学创新能力的培养是关键，在对现实生活意义的浅析方面，是促进社会进步的阶梯。
2. 培养创新能力的基础——丰富全面的知识
基于核心素养的培养，应针性地建立相应的创新概念的有效应用，结合现有的物理学知识体系，营造良好的教学氛围，同时应结合现有的知识体系，塑造基于核心素养发展的相关教育教学理念的有效应用。因此，就必须让学生系统掌握数学这门学科的基础知识和基本规律，并知道这些知识的内在联系，这是培养创新能力的基本条件，也是学生认识客观世界、发展智力和形成创新能力的基础。
综上所述，物理学科中学生创新能力的建立是科学形态上的重要改革，标志着近代理论自然科学的诞生，是我们高中学生学习物理的基础，也是实现物理教学现代化的重要途径。在高中物理教学中对学生进行创新能力的培养是多方面的，只要我们在教学中，从实际出发，分析教材，研究学生的学习习惯，设计出最佳的教学途径，充分发挥学生的主体作用，学生的创新能力就会在潜移默化中得到培养。
参考文献
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作者：谢志辉