物理课堂论文范文

下面是小编精心推荐的《物理课堂论文范文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。通常可以将物理知识分为经典物理和前沿物理(现代物理)两大块,这两块知识有着各自不同的思维方法和研究思路[1]。

第一篇：物理课堂论文范文

优化物理课堂教学 整合物理课程资源

【摘 要】在中学物理教育教学中发展学生的核心素养，需要深刻理解物理核心素养的内涵，发掘物理教学对学生品格和关键能力形成的教育价值，教师需要提升物理教育观念，优化物理课堂教学，整合物理课程资源。

【关键词】学科核心素养;物理教学;深化课改

【作者简介】徐正黄，南京师范大学附属苏州石湖中学(江苏苏州，215168)校长，高级教师，江苏省特级教师，苏州大学物理与光电能源学部学科教学(物理)专业教育硕士研究生兼职导师。

核心素养以“培养全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养的提出是从国家战略层面谋划，培养适应未来社会需要的人才，提升人才资源优势的重要举措，关系到国家的核心竞争力。发展学生核心素养，是人才培养模式的转型，从侧重于掌握知识到侧重于解决复杂问题能力的转变，是人才培养标准的提升。

物理核心素养的提出体现了物理学科的育人价值，是对新课程三维目标的深化，主要体现在三个方面：一是明确提出了物理观念的内容和要求;二是明确提出了科学思维能力和科学探究能力的要素;三是明确提出了科学的本质和社会责任。对此，学界已有具体的实例论述。本文拟从教师课程观的视角探讨发展学生物理学科核心素养的实践策略。

一、物理核心素养概念的界定

物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质及关键能力，主要由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”等四个方面的要素构成，其具体表现如下。

当学生形成物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等物理观念后，会用其解释自然现象、解决实际问题并能用这些观念描述自然界的图景。当学生建立科学思维后，会对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特征共同属性的物理模型和概念;会具有规律意识，能通过科学推理，形成物理规律及理论，解释自然现象和解决实际问题;会具有证据意识，能评估并使用证据对问题进行描述、解释和预测;会具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，追求科技创新。当学生养成实验探究习惯后，具有科学探究意识，能在不同情境中发现并提出可探究的物理问题，会合理猜测和假设;具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法搜集信息;具有分析论证的能力，会使用不同方法和手段分析、处理信息，描述、解释探究结果和变化趋势;会具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述和评估探究过程与结果。学生具备了科学态度与责任后，能正确認识科学的本质，知道物理研究是一项富有创造性的工作，其成果具有相对持久性、普适性，同时也具有局限性;能具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，主动与他人合作，实事求是，不迷信权威，基于证据和推理发表自己的见解;会知道科学技术是人类共同的事业，应遵循普遍的伦理道德规范;理解科学、技术、社会和环境的关系;热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约能源，促进可持续发展的责任感。

教学中可分为三个层次来发展学生的物理核心素养，即以获得物理核心知识为基础，以形成物理关键能力为导向，以养成物理科学精神为目标。首先，让学生充分体验核心概念的形成过程。建立科学的物理知识体系图谱，深入理解物理概念的内涵与外延。其次，让学生经历物理问题的解决过程。能运用正确的科学思维方式，从定性和定量两个方面进行科学推理，寻求规律，形成结论。能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测，形成批判性思维。最后，正确引导学生认识科学本质，激发学生的好奇心与求知欲，形成科学的世界观和方法论。让学生理解科学、技术、社会、环境的关系，培育学生的可持续发展理念、形成节约能源的观念、养成保护环境的意识，关心自然，热爱生命。

二、提升教师的物理教育观

发展学生核心素养，教师要具备核心素养，要提升物理学科育人的观念。教师的核心素养应包括愿景、反思、知识、实践四个要素。具体到物理教学上应具备六种能力：理解物理学科的能力、理解学生的能力、教学设计能力、课堂管理能力、课堂反馈能力、教学反思能力。物理教学要向物理教育转变，需要教师的观念提升，教师是课程体系中最具有能动作用的主体，课程要靠教师在教学中执行，以适切的教学方式组织有效的学习活动，进行科学的评价，促进学生的观念形成和能力提升。

以“物理观念”中“能量”为例，苏科版初中物理教材对“能量”知识的编排从九年级第十章第三节开始到下册第十八章为止，共六个知识点，分别是“功”“内能热传递”“动能势能机械能”“机械能与内能相互转化”“电能表与电功”“能源与可持续发展”，这些是显性的知识点分布。而隐性的能量观念则分布在运动分析、电路计算等多个主干知识点中，教学中要求教师不仅让学生理解和掌握显性的“能量”概念，而且要将具体知识围绕核心概念“能量”整合内化，在此基础上形成对运用能量分析问题、思考问题、解决问题的整体认识，即“能量”的观念。教师要研读教材，吃透编写意图，把握教材结构，理解学生的认知特点和学习过程，重视学生头脑中整体结构的构建，帮助学生形成物理观念。

三、优化学生的物理学习课堂

课堂学习是发展学生物理核心素养的主要途径，传统的课堂在知识学习上很有成效，而在“科学思维”和“科学态度与责任”的培育上，需要优化物理学习课堂，构建“以学为中心”的物理课堂，激发学生的好奇心和求知欲，形成科学的世界观和方法论。

近年来，“以学为中心”的课堂探索很多，转变了以往“满堂灌”的课堂形态，但它们大多数是以提高学生考试成绩为目标的，是集中于知识和应试能力层面的，这与追求学生核心素养的提升有着较大的不同。从方法论和价值层面需要进一步厘清，课堂教学以学生为中心、以学习为中心，是希望通过重视学生主体性促进学生自我学习意识和能力的提升，从而使自主学习真正发生。真正的素养形成是在学习活动中，品格和能力的形成不仅需要学习体验，还需要亲身的实践。

“以学为中心”的物理课堂要重视实际问题的解决，为学生创设真实的问题情境。课堂由一系列相互联系、相互递进的学习活动组成，学生在这一系列活动的参与中，思考、体验、交流，最终形成物理品格和关键能力，因此这些活动必须是吸引人的，是有思维含量和内在逻辑的，还要符合学生的认知发展水平，提升学生的思维水平。例如在“运动的相对性”的学习中，可以组织学生分组表演出不同种类的运动，并列举出从宏观到微观的几种运动。通过两人三足接力赛活动，讨论：A+B运动，以谁为参照物?A静止，以谁为参照物?A相对于B是运动的?B相对于A是运动的吗?还可以组织学生进行哑剧表演，由6人表演《登鹳雀楼》这首诗中各物体的相对运动，每一组运动中都要有运动物体和参照物。让学生在系列运动活动中建立“运动是相对的”这一核心观念。

“以学为中心”的物理课堂要重视物理核心概念的学习，核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法，是学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后，仍然能应用的概念性知识与技能。如“控制变量法”在初中物理中多次出现、反复运用，假如学生将来离开学校后，在饭店里吃上一盆鱼，感觉味道不纯正，还能够运用控制变量法验证是鱼不新鲜，还是厨师不用心，学生的科学思维就真的具备了。

“以学为中心”的物理课堂要引导学生关注社会、科技、环境。教材中设计了“生活物理社会”的栏目。如在“机械能与内能的相互转化”一节中，提供了“热机的发展历程”这一材料，介绍了第一辆蒸汽驱动的三轮汽车、涡轮喷气发动机、火箭发动机等设备。教师可以引领学生运用互联网、实地参观考察等学习活动，让学生理解“各种热机的使用和发展深刻地影响着人类社会文明的进程”，未来，人类冲破太阳系，要靠更高效率、更大能量的发动机推动。

四、整合学校的物理学习课程

课程是培养核心素养的载体，整合课程包含如下四个方面。

一是物理课程与评价体系要进一步融合。评价与课程的两张皮导致了课程改革的坎坷之路，以核心素养为指导，在课程体系中建立质量标准，自上而下地建立起配套的课程评价体系，从评价的理念、设计、方法、过程和结果等环节体现核心素养的导向，为教师教学提供客观标准和可操作化指导，这是以核心素养指导课程整合的关键。

二是学科之间要加强融合。目前，现行的教材是分学科的，而核心素养是跨学科、跨领域的，它强调来源于现实的问题解决。现有的初中物理教材在这方面已经有所体现，如，关注与现实生活的关联性，增加学生生活中的实例，激发学生的学习动机;加强学生的动手实验操作;力求更好地体现科学探究的本质内涵，贴近学生的认知特点;通过综合实践活动，培养学生的创新意识，发展个性特长。

三是要把现有物理教材进一步校本化。根据核心素养的要求开发成适应本校学生实际的，有利于本校学生运用、掌握、理解的教案，组织物理科技节、创客活動节等具有本校特色的实践活动，以项目学习的方式，以小组合作的形式，综合运用各科知识开展跨界学习，引导学生主动解决身边的物理问题，解释物理现象，了解最新物理科技成果，使得学生思维更活跃，交流更多元，成果更丰富，思考更深刻。

四是要充分运用互联网。借助国内外先进课程经验开发校本课程资源，开展思维分享、创意分享、文化分享。如PISA根据与学生生活距离的远近，由近及远地分为个人、社会、职业、科学四类情境，让学生从最近处开始，向最远处进发，这样的设计就值得借鉴。还有，国外教材中有“设计一条盘山公路”这样的项目，涉及数学、物理、生物中多个知识的运用，结论并不唯一，通过学生的创意交流，使其解决问题的能力得到提升。

教学从知识到方法，到思维，再到文化价值的形成，物理学科教学的深入就是走向物理核心素养的过程，做好物理课堂教学的研究和实践，就是核心素养落实的过程。初高中学生处于生命旺盛、可塑性强、求知欲强的阶段，物理学科学习为他们打开了一扇认识世界的窗户，在深刻理解物理核心素养内涵的基础上，教师坚持提升观念、优化课堂、整合课程，为发展学生的核心素养提供了保障。

【参考文献】

[1]尹后庆.新质量时代的校长领导力[J].现代教学，2016(12A).

[2]林钦，陈峰，宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].课程·教材·教法，2015(12).

[3]王桦晖，辛涛.基于核心素养的课程改革之关键问题[J].人民教育，2017(03-04).

[4]普莱斯顿，费德恩，等.教学方法——应用认知科学，促进学生学习[M].王锦，等，译.上海：华东师范大学出版社，2006.

作者：徐正黄

第二篇：前沿物理走进大学文科物理课堂

通常可以将物理知识分为经典物理和前沿物理(现代物理)两大块,这两块知识有着各自不同的思维方法和研究思路[1]。经典物理学更多地表现为一种控制逻辑,体现的是“知识即工具”这一理念;而前沿科学研究特别是纯科学研究体现的是对前人的质疑与超越,例如相对论打破了经典力学的绝对时空观,量子力学打破了可控测量过程的梦想,混沌粉碎了拉普拉斯的机械决定论……[2]但长期以来,物理教学尤其中学物理教学中,往往忽略了前沿物理,这导致了物理教育的“片断化”,物理教育成了物理“断代史”的教育,使学生只知物理学的昨天,不知物理学的今天,也不见物理学的明天;而且造成了学生对物理学的许多错误认识,比如认为物理学对科技的贡献只属于过去,物理学科已经趋于完备、已经没有什么发展的余地等等。

如果将前沿物理知识渗透于物理教学中,让前沿物理走进大学文科物理课堂,让学生多了解物理学日新月异、激动人心的变化,往往能够激发他们的认知兴趣,引起探究欲望。下面具体探讨一下前沿物理走进大学文科物理课堂的意义,以及如何更好地使前沿物理走进大学文科物理课堂。

1 前沿物理走进大学文科物理课堂的意义

1.1 激发学习兴趣

文科学生在高中开始就实行了文理分科,他们中大部分学生物理基础较差,有些人曾经惧怕物理、讨厌物理,针对这一情况,就要想方设法激发文科学生的学习兴趣。在教学内容设置上引入一些生动有趣的前沿物理知识,例如能源(太阳能、核能、风能、水能等)、武器(核武器、激光武器等)、电磁波(电视、雷达、手机、电磁炉等)等方面的问题,就能很好地激发文科学生的学习兴趣。

1.2 有利于学生开阔视野,形成合理的科学观

科学教育不能以偏概全,以单维度的实证科学观来代替全面、立体的科学观。物理前沿知识中有大量说明科学相对性、不确定性的事例,如果将其渗透于教学中,能够使学生开阔视野,启迪他们质疑旧的科学观,逐渐形成具有现代意蕴的科学观[3]。

例如讲到核能时,要让学生深刻认识到:核能一面是天使;另一面是魔鬼。明智的人类把核能用于和平目的,作为洁净的能源。可以给学生介绍田湾核电站、秦山核电站和大亚湾核电站的发电情况;同时也要让学生意识到日本福岛核电站核泄漏给人类所带来的危害,以及核武器给人类带来的威慑作用。使学生认识事物更全面,分析事物更透彻。

1.3 有利于学生追求“真善美”

科学求“真”,但科学对真理的追求往往也是对“善”和“美”的追求。因此,物理课程也就有相应的拓展功能,这一点在物理前沿教学中很明显,将物理前沿知识融人物理课堂中,可使学生在学习具体物理知识的同时进行了“善”和“美”的教育[4]。

物理前沿对“善”的追求具体体现在科学家的价值追求上。例如,爱因斯坦放弃就任以色列总统的机会而追求科学真理,他曾经说过:“照亮我的道路,并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想,是善、美和真。人们所努力追求的庸俗的目标—财产、虚荣、奢侈的生活——我总觉得都是可鄙的。”著名科学家钱学森放弃国外优越的条件,历经千辛万苦回到祖国的怀抱,投身于中国的科技事业。邓稼先在新中国半个多世纪的科技发展中,“健康生命全不顾,精忠报国重天山”。

物理前沿领域既变革了对“美”的传统看法,又蕴含着大量深邃、内在的美。如弱相互作用下宇称不守恒的发现使人们反思以往的审美观,在今天,“对称中存在破缺”已经成为一条基本的美学原则。物理之美可以是抽象的:如狭义相对论的数学基础是四维连续时空概念;广义相对论建立在黎曼几何的基础上;量子力学概念的数学基础是希尔伯特空间。这些数学相当抽象却又非常美丽[5]。物理之美也可以是直观的:通过计算机对微观世界、分形理论的模拟研究形成了大量的绘制图,这些图形本身就具有很高的美学价值。将这些物理之美呈现于教学中,能帮助审美主体去发现美,鉴赏美,进而热爱美,追求美。

2 如何使前沿物理更好地走进大学文科物理课堂

2.1 巧用多媒体技术,渗透前沿物理知识

现代多媒体技术具有丰富的表现力,可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界,使学生有身临其境的感觉。因此可以从网上下载一些视频资料,结合现代科学技术的发展和应用讲解前沿物理知识,学生更感兴趣,也更容易接受。例如讲解“激光”时,首先利用多媒体播放:激光的形成、激光武器、激光键盘、激光舞等视频资料,然后提出问题,让学生思考,接着讲解该节内容。由于有了之前生动的画面,学生的求知欲增强,在讲到枯燥的概念、原理时,学习劲头也很足。

2.2 发挥教师的主导作用,瞄准世界科技发展前沿

现代科技发展日新月异,这就要求教师要充分发挥自己的主导作用,关心社会、关心世界各地的科技发展,瞄准世界科技发展前沿,在文科物理教学中更好地渗透现代科技知识。

例如讲到天体物理时,可以给学生讲解天体物理与宇航工程的关系,将世界各国宇航技术的发展史、中国神州号载人飞船和探月工程、以及各种卫星技术等渗透到文科物理教学中。使学生了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献,使他们有意识地关心国内、外宇航事业发展的现状与趋势。

2.3 发挥学生的主体作用,让学生参与到教学活动中

在文科物理教学过程中渗透前沿物理知识,必须充分发挥学生的主体作用,才能起到较好的教学效果。例如讲到“神奇的太阳能”时,可以让学生上网搜索有关太阳黑子、太阳辐射、太阳能电池等相关的知识,并做成PPT课件。上课时让学生上台讲解,并讨论太阳黑子活动会对地球产生哪些影响?太阳能有哪些应用?太阳能电池的发展现状及应用等。

2.4 前沿物理知识与日常生活相结合

物理现象和规律大部分来自于生活,又必将服务于生活。人们日常生活的各个方面,以及现代高科技的前沿问题都与基础物理的研究有关。因此,给学生讲解前沿物理知识时应当联系生活实际。例如讲到混沌理论,即“蝴蝶效应”时,可以结合经济、政治、军事以及日常生活讲解,学生就非常感兴趣,还容易接受。(注:“蝴蝶效应”是美国麻省理工学院气象学家洛伦兹提出的著名的混沌理论:一只蝴蝶在巴西扇动翅膀,有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风[6]。)

再例如讲到“电磁波”时,可以讲解在生活中如何使用手机才能避免电磁辐射。可以有以下几种方法:(1)一般情况下,手机接通瞬间释放的电磁波容易产生不好的影响,所以手机响时,一秒后再接听手机。(2)在使用手机时,可以采用手机专用耳机,实现远距离使用。(3)注意手机的摆放位置。医学专家建议我们,手机不用时最好放在包里,但不要放在胸前的口袋中,也不要直接挂在胸前。(4)休息时不要将手机置于枕头边。

3 讲授前沿物理的注意要点

对文科学生讲授前沿物理知识,教师必须很好地把握一个准则:在“量”上应遵循“少而精”的原则,以能体现物理学新思想、新方法的内容为主;在“度”上应以介绍和渗透为主,注重的是思想、方法的熏陶而非繁杂的公式推导。教学中应避免大量新现象、新知识的简单罗列,否则,物理就会变得枯燥无味[3]。

4 结语

前沿物理走进大学文科物理课堂具有重要的意义,不仅有利于激起学生学习物理的兴趣,而且可以开阔学生的视野,使学生形成合理的科学观,还有利于学生追求“真善美”。为了使前沿物理更好地走进大学文科物理课堂,可以巧用多媒体技术,在“量”上遵循“少而精”,在“度”上以介绍和渗透为主。另外要将前沿物理知识与日常生活相结合,使学生能够学以致用。前沿物理走进大学文科物理课堂的过程中要充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用。

参考文献

[1] 冯爽,李富强.新课改中前沿物理知识教学的问题与反思[J].北京教育学院学报(自然科学版),2008,3(3):34～37.

[2] 古乾玉.小议新课程改革中的前沿物理教学[J].新一代,2011(1):93.

[3] 陈世鸥,王辉.前沿物理教学与新课程改革[J].中学物理教学参考,2005,34(9):2～6.

[4] 欧阳秋云,姜海丽,齐立红,等.文科物理教学过程中的探索研究[J].教育教学论坛,2012(2):119～120.

[5] 杨振宁.美和理论物理学[J].自然辩证法通讯,1988(1):1～7.

[6] 苑立波,孙伟民,刘志海,等.“触摸”科学体验发现—— 物理原理展示[M].国防教育出版社,2009:55.

作者：欧阳秋云 李春燕 齐立红 姜海丽

第三篇：探索初中物理教学,建立物理高效课堂

摘要：中學阶段是对学生学习过程至关重要的一部分。小学毕业后，学生开始进入一个新的体力和智力水平。在中学阶段，学生的记忆力和学习能力非常突出。为了满足学生成长发展的需要，小学阶段学习的简单知识逐渐开始失效。物理是所有学科的重要基础 中学物理的建立对于理科学生的启蒙教育具有重要意义。通过学习和理解物理知识，学生将对世界有更科学、更正确的认识，这对培养学生的综合理解能力也有重要作用。因此，青少年的教育方式需要随着时间的推移而进行思考和改进，增加他们对学习物理的兴趣并帮助其取得良好的学习成果。为此，物理课堂的教学质量在学生的培养过程中尤为重要。本文将对关于初中物理教学的现状和如何提高物理课堂效率展开讨论。

关键词：初中、物理教学、高效课堂

引言

初中物理是一门非具象的课程。帮助学生快速理解科学就是物理教学的目标。在带领学生学习过程中，可以让学生接触物理实验，通过观察物理实验的现象，更深入全面的了解物理这门学科。带领学生了解物理知识的推导过程，从而对物质世界有更深入和全面的了解。同时有效地使用多媒体工具辅助课程教学，充分激发学生学习动力。

一、目前初中物理教学课堂存在的短板

(一)课堂枯燥无味，教学方法循规蹈矩

物理学属于科学。与文科不同，科学研究通常侧重于实验和推理过程的一致性，以及事件的科学性质。经常需要学生获取测试结果并确保测试结果是真实的，并且问题的答案通常是唯一的。这种物理的严谨性导致了许多教师的教学方法简单、死板、狭隘。为了监督课程教学质量，许多教师忽视了学校应该培养学生独立思考的能力。考试试卷的答案是独一无二的，学生只需要根据老师提供的可靠知识系统记住和解决问题，即可获得优秀的成绩分数。因此，许多教师很少关注学生的思想，普遍采用一种老师一个人讲解整节课的教学方法。学生课堂参与度不高，拒绝学习物理这门课程，其结果是学习效果差，难以达到最初的目标。与此同时，学生们的物理科学知识也只浮于表面。他们不了解这个结论的课程，很难将这些物理知识与现实结合起来，这会使物理变得更加抽象和复杂。因此，单纯的僵化教学存在诸多缺陷，需要教师花时间去思考和纠正。

(二)学生缺乏动手探究观察，无法对于所学课程及时进行实验巩固

这是一个在各个学科中广泛传播的现象，但在物理学中更为突出和独特。教师是教学过程中领导者，往往只采用“纸上谈兵”的教学形式，而不是轻快的实践学习，导致整个物理学习的节奏较慢，学生难以在学校充分投入物理课程的学习探究。近年来，新课程标准的提出和改革也考虑到了这种情况。新课程最重要的特点之一是它强调了学生在课堂上应该占据主动性的基本问题。如上所述，许多教师使用一种严格古板的教学方式，但效果并不尽如人意。授课效果往往受学生学习物理的课堂实际效果、学生的学习能力和其他因素的影响[1]。尽管很多学校已经开始更加重视学生的实验，但实验可能仍然难以融合到平常的教学中。

学生从经验中获得知识是非常重要的。实验课程使学生能够更深入地学习和理解物理知识。在了解了物理定律的前因后果后，他们可以在复杂的问题中得出自己的结论。因此，实验对于学习来说非常重要，尤其是对于物理这类理性学科。物理实验已经融入中考的很多领域，可见实验的重要性。学生可以充分利用认知能力、独立思考能力和实践能力，使物理知识学起来更加有趣，同时为高中的高等教育打好根基。

二、应对物理教学中存在的问题的有效措施

(一)创新课堂教学模式，知识与生活相结合

教师在物理教学的全过程中发挥着重要作用，在引导学生学习思维的形成以及学习兴趣培养等方面发挥着重要作用。所以为了解决这个层面教学中出现的问题，需要老师自己调整自己物理教学课堂的教学形式。作为初中的物理老师，并不是单纯教授某些书中的固定思维方法，应该主动学习新的教学方法，以符合新课程设定的新标准。教师学习更新的教育概念，紧跟教育改革的脚步[2]。

比如在学习“固态，气态，液态转换”这一节课时，教师可以从生活实际出发，让学生观察水烧开时的现象。或者是利用多媒体，以动画的形式将物质状态转换过程表现出来。生活中的许多现象都离不开物理科学， 将常见的生活场景变成图片或视频会吸引学生的注意力，提高学生在课堂上的活跃度。

(二)创造适合学生实践的环境，增设实验课程

实验物理始终是物理学习的灵魂所在。教师必须根据当今的教学条件，提高物理实验课程在物理学习中的占比，为学生提供充足的实验机会，确保学生掌握的知识足够学以致用。此外，学有所成的学生也会增加学习的兴趣，更加认真地做实验。在学校，教师要始终坚持学生的主体地位，坚持“以人为本”的理念，教师需要时刻关注学生的思想感情，充分了解每个学生的个体差异和学业进步，以便及时调整教学方针，保证每个学生都能够获得尽可能多的物理知识。对于成绩好的学生，教师要时刻鼓励和告诫学生，谨防傲慢和急躁;对于成绩不好的学生，老师可以帮助他们学会解决问题，而不是鲁莽地攻击和忽视问题。同时，教师要着眼于引导学生发展他们的知识价值观，帮助他们达到更高的素质水平。

结束语

总之，在初中物理教学中，教师要及时纠正古板的教学方式，使用有新意的教学方法，将物理认知与生活联系起来，确保学生能够理解抽象的知识点，从而对内容有扎实的理解，进一步提高学生的理解能力和学习能力。通过物理实验来帮助学生快速理解所学习的物理内容，建立有效的物理学习课堂。

参考文献

[1] 刘坤. 初中物理高效课堂的探索思考[J]. 文渊(中学版)，2021(1)：675.

[2] 吴纯林. 简析新课标背景下的初中物理课堂教学[J]. 数码设计(上)，2021，10(2)：152.

作者：张德平