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第一篇：高一物理论文范文
基于物理思维品质的高一物理教学策略及实践研究
摘要：物理思维品质是指学生在物理知识和物理问题的分析过程中慢慢形成和发展起来的思维品质，包括敏捷性、独创性、批判性、深刻性和灵活性，在实际的高中物理教学中，教师不仅要传授知识，同时还应该注重学生物理思维品质的培养。本文就基于物理思维品质的高一物理教学策略进行探析，旨在为高一物理教学提供一定的参考。
关键词：物理思维品质;高一;物理教学
引言：在以往的高中物理教学中，教师更倾向于物理知识的传授，要求学生在课堂上要掌握相关的物理知识，而在新课程标准下，教师不仅要注重物理知识的传授，同时还应该注重学生的能力培养和思维发展，要将学生的核心素养培养当成重要的教学内容。物理思维品质是核心素养的重要内容，物理本身就是一门逻辑性非常强的学科，对学生的思维能力要求非常高，教师可以从物理思维品质培养角度来开展物理教学，适应新课程的要求。
一、高一学生物理思维品质的现状及原因
高一学生的物理思维品质在不同的维度方面均表现出一定的缺陷，对于刚进入高一的学生来说，他们在以往的学习中习惯了初中物理学习的思维方式和学习方式，高中物理和初中物理相比，有着更高的台阶，知识难度更大，学生学习起来感到非常吃力，这就是由于学生的物理思维品质存在这样一定的缺陷导致的。学生在物理学习中对于各种物理事物的认识容易停留在表层，以往没有接触物理思维深刻性方面的训练，导致学生面对一些具有深度和难度的物理问题时，常常不知道该怎样来解决和思考[1]。
初中物理知识更多以记忆为主，并且物理习题和物理方法也比较单一，这是导致学生物理思维品质缺陷存在的重要因素，会导致学生在物理思维灵活性方面出现缺陷。另外，初中物理实验更多以验证性为主，学生基本都是按照教师的安排来完成步骤，自主实验的机会和平台比较少，学生对教师的依赖性非常大，学生自己对问题的思考不够深入，这就会导致学生的创造性思维能力和批判性思维能力发展不利，导致学生的思维品质出现缺陷。在以往灌输式的教学模式下，学生基本都是被动接受知识，在学习的过程中很少能够提出自己的观点和想法，更不要说是新颖性和独特性的想法，这对学生的思维品质独创性发展极为不利[2]。
二、基于物理思维品质的高一物理教学策略
1.创设情境，重视知识引入，培养思维品质的独创性
在物理教学中，教师可以在物理概念的教學中培养学生的思维品质独创性。物理概念是物理教学的重要内容，在以往的物理概念教学中，教师直接给出物理概念，而物理概念具有抽象性，学生往往难以理解。因此，教师要改变这种教学方式，在物理概念教学中，要注重教学情境的创设，结合学生的现实生活来引入合适的物理情景，多给学生提供一些感性的物理材料和形象的物理事物，并引导学生来观察、感受和体悟，从感性的材料和形象的物理事物中找到共同的特点，然后进行分析和归纳，最终得到物理概念。教师创设物理情景时可以创设鲜明并且新颖的情景，比如生活情景、物理事实、物理实验以及生活现象等，引导学生来主动构建知识，让学生自己来归纳和分析，就能够让学生深入把握物理概念的内涵，并形成思维品质的独创性。值得注意的是，学生在自主构建物理概念时，如果建构的物理概念不规范或者不完整，教师要注重引导，进行有效的补充。比如在学习“质点”的概念时，教师可以创设生活情景，比如运动员短跑比赛、地球公转、学生骑自行车从家里到学校等，然后在具体的情景下引导学生来找出事物的特征，进行归纳总结，最后构建质点的概念，让学生掌握物理概念的同时发展学生的思维品质独创性。
2.抓住物理规律的核心本质，培养学生的思维品质深刻性
高中物理教学中，物理规律是非常重要的教学内容，在以往的高中物理规律教学中，教师注重学生对物理规律的文字表达和理解，但是很多学生并没有掌握物理规律的本质，所以不能灵活应用物理规律来解题，这对学生的思维品质培养也非常不利。针对这种情况，就要求教师在教学过程中要引导学生来对物理规律的本质进行剖析，在剖析物理规律本质的过程中发展学生的思维品质深刻性。教师首先要引导学生来对物理规律的表面含义进行分析，要细致到每一个词语，理清每一个词语的意思;其次，教师还要引导学生来归纳整理物理规律的不同表达形式，包括物理规律的文字表达、函数图像表达和公式表达等，要形成完整的表述系统，全方位认识物理规律;接着，教师要从不同的角度引导学生来剖析物理规律的内涵，比如了解物理规律的建立方法，规律的事实依据以及规律的适用范围等，最后再启发学生从整体上来全面认识物理规律。教师还应该引导学生来分析比较物理规律和相关的物理知识，尤其是要把握不同知识点之间的本质区别和内在的联系，让学生掌握物理规律的本质，这样才能形成深刻的物理思维品质。比如在学习“牛顿第一定律”时，教师要先引导学生来把握牛顿第一定律的文字表达中的每一个词语的含义，包括总、保持、一切物体、外力、直到、改变、为止等，对牛顿第一定律形成深刻认识，然后从牛顿定律的适用范围、建立的事实依据和建立的研究方法等来引导学生全面认知，并将牛顿第一定律的内容和惯性定律进行对比分析，让学生对牛顿第一定律形成完整的认知结构，从而发展学生的思维品质深刻性。
3.反思实验方案，培养学生思维品质的批判性
实验教学也是物理教学的重要内容，但是在以往的物理实验教学中，教师一般会给出实验方案和实验步骤，然后引导学生按照教师给出的实验方案和步骤来完成实验，虽然对学生的实验操作能力培养有所帮助，但是却对学生的思维品质批判性发展不利，学生难以形成科学的实验方案和思维[3]。针对这种情况，就要求教师在实际的教学过程中要鼓励和引导学生来对实验方案进行反思，在反思的过程中发展学生的思维品质批评性。在实际的实验操作中，实验会受到很多不可预知的因素的影响，教师要鼓励学生用批判的眼光来对实验方案进行审视和反洗，要不断发现实验过程中出现的各种问题，并不断调整和改进，这样才能将实验误差控制在最小，取得理想的实验效果。比如在“探究加速度与力、质量的关系”的实验教学中，教师鼓励学生自主设计实验方案和实验步骤，对于学生确定的实验方案，教师要引导学生来反思，比如是否设计了平衡摩擦力的环节，是否思考了实验原理的严谨性，细绳和木板是否平行等，引导学生反思，在反思中改进实验方案和步骤，并发展学生的思维批判性。
三、结语
高中物理教师要注重学生思维品质的培养，在物理概念、物理规律和物理实验教学中，要采取有效的措施来发展学生的思维品质批判性、深刻性和独创性等，全面提升学生的思维品质才能让学生更好地掌握相关的物理知识，并符合核心素养的要求。
参考文献：
[1]廖国勋.注重科学方法教育，提升物理思维品质[J].教师，2020， 000(006)：86-87.
[2]安金凤.高中物理习题教学中学生思维品质的培养研究[J].科学咨询，2018，000(047)：18-18.
[3]孙 华.运用立体思维在高中物理教学中培养学生思维品质策略[J].人文之友，2019，000(019)：213.
(作者单位：山东省平度第一中学 266700)
作者：王英君
第二篇：高一学生学习物理障碍浅析
摘 要：高一学生普遍觉得物理难学，高中物理教师必须认真研究帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，认真研究初高中物理教材和高一新生对初中物理的学习情况，使高一学生顺利地完成高一物理学习任务。
关键词：物理;障碍;思维能力;学习兴趣
初中阶段学生学习的物理知识只涉及一般物理常识，只要求学生识记简单的物理概念和公式的应用。高中物理教材在系统性、抽象性和应用性上都有很大的跨越，这给学生的心理承受能力和认识新知识能力产生了一定障碍。为了帮助学生消除障碍，许多专家和学者专就学习障碍进行了大量的研究和探讨。现就针对高一学生学习物理时产生的障碍进行探讨。
一、初高中物理教材的差异分析
高中物理教材与初中物理教材相比存在的差异可以归纳为：“从直观到抽象，从单一到复杂，从标量到矢量。”初中物理教材简单易懂，运用的数学知识是简单的四则运算。高中物理每节的内容比较多，篇幅也较长，学生难以理解。
二、高一学生学习中的障碍浅析
1.众所周知，初中物理研究力学问题时，只涉及了力、重力、摩擦力的简单常识。但进入高中以后，就要对较抽象的弹力、摩擦力进行全面的学习，还要进行受力分析、平衡力等容易混淆的概念，这些都是造成学生学习障碍的原因。
2.在能力要求上，初中阶段以常识介绍、说明为主要学习内容;进入高一后，在学习和掌握力的合成和分解时，就体现了对数学能力的要求，这对高一学生来说比较困难。
3.在学生的学习习惯、学习方法上，学生在初中物理学习时习惯于被动地接受知识，在高一，既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解，这些都给学生的学习带来了很大的障碍。
三、如何帮助高一学生跨过学习障碍
1.高一物理教师要注意新旧知识的更新
高一物理教师要研究初中物理教材，了解学生学习过哪些知识，再结合高中物理教材和学生状况，帮助学生以旧知识同化新知识。另外，教师应把高中教材与初中教材在文字表述等方面进行对比研究，明确新旧知识之间的联系与差异，设置合理的教学层次，使学生容易吸收。
2.帮助高一学生克服学习思维障碍
(1)调动学生学习的主动性
旧的教学观认为，学生的学习是被动的。新课程理念认为：教学过程是学生的认识过程，教学的根本目的在于塑造学生，学生有能力在教师的引导下，从事实和实验出发重复前人的探究过程，观察物理现象、掌握分析方法、主动积极地思考和建立起全新的物理概念。
(2)激发学生学习物理的兴趣
学生对物理课缺乏兴趣，主要原因是教学方法陈旧呆板及思维上存在障碍。要消除思维上的障碍就要改变教学方法，采用自学、交流等以学生活动为主的多种手段，构建“自主、协作、探究”式的课堂教学。
3.利用常识巩固基础知识
利用常识讲授基础知识，充分揭示知识的发生过程，这是非常重要的，但是这还不够，学生在接受新知识的时候，受理解和认识能力的限制，总有从片面到全面，在掌握时总会产生这样或那样的误解，这就需要反复练习来加以巩固基础知识。
4.加强学生良好学习习惯的培养
(1)培养学生独立思考的习惯与能力
物理学习重在理解，如果只是教师一味地讲解，而学生不经过独立思考，就不可能理解其中的道理。在高一阶段不但要求学生独立完成作业，而且还要独立钻研教材。在课堂教学中要尽量多地给予学生自己思考、讨论的时间与机会，让学生逐步学会思考。
(2)培养学生的自学能力
在高一物理教学中培养学生的自学能力，应该指导学生自主预习教材，让学生在预习中逐步学会抓住本节重点，提出问题并设法解决问题，预习物理教材不能一扫而过，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考的好习惯。
5.建立良好的师生关系
首先，教师要根据教学内容为学生设计好发挥才智的舞台，给学生留出表演的空间，并给予指导和帮助。其次，教师要尊重学生，关心学生。最后，教师要严于律己，勤于进取。
总之，对于高一物理教师来说，要掌握初、高中物理中衔接和过渡的特点，掌握学生的心理，充分利用各种教学手段和方法，激发其学习兴趣。
参考文献：
陈志伟.高一学生物理学习障碍及对策.教育革新，2007(07).
编辑 谢尾合
作者：胡万强
第三篇：浅谈如何有效提高高一新生的物理成绩
摘 要：如何使高一新生迅速适应高中物理的学习，有效提升成绩，是物理教学中要面对的现实问题。加强自身的业务素质和能力;有强烈的责任心，构建和谐师生关系;改善教学方法，激发学生兴趣;合理给予学生鼓励，增强其信心;教学与生活结合，丰富课外知识;促进学生学习效率的提高。
关键词：高一新生;物理成绩;有效提升
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.081
高一新生认为高中物理难学，无非有以下两个方面的原因，其一，初中物理问题相对比较简单，多数问题形象直观，学生相对比较容概括总结规律;高中物理，以论述、实验、推理，思考练习为主要学习方式，相对单调枯燥。初中物理一般只做定性说明及一些简单的计算;而高中物理经常采用一些抽象的模型，定量的计算，及数学分析，这种解题模式与初中的解题方式悬殊，造成很多学生短期内不适应，形成高一新生学习物理的一大障碍。其二，高中物理往往要解决一些实际生活中的问题，要从题目中提取一些有用信息，利用所学知识解题。而不是初中物理直接给出已知条件求解，这样无形中又加大解题的难度。
针对以上高一新生认为物理难学的问题，我认为可以从以下几个方面的措施来提高高一新生的物理成绩。
一、激发学生学习物理的兴趣
事实证明，一个学生哪门学科成绩好，往往可以断定他对这门学科感兴趣，至少不反感。同样，如果要让学生对物理这门学科感兴趣，他就会自觉主动去学习物理，有效高效地学习物理，甚至可以达到事半功倍的效果。高中物理必修一，开篇便是一篇北大教授赵凯华的《走进物理课堂之前》的文章，教材编写的用意不言而喻，文章中举了两个例子，一个是关于物体下落的问题，启发学生的的思考。一个是关于重的物体下落得快，还是轻的物体下落得快的问题，引导学生进行讨论，最后通过伽利略的逻辑推理来说明，在没有空气阻力的条件下，轻重物体下落的速度是一样快。通过两个例子的思考与讨论继而达到激发高一新生学习物理的热情。
二、改善学习方法，使学生乐于观察，善于动脑，注重对物理过程的理解
1.准确理解概念，对概念的理解必须精准，不能存在大概、也许、可能这些情况。例如，什么是速度，什么是平均速度，什么是平均速率，什么是瞬时速度，什么是速率。如果不能准确理解这些概念，怎么能正确运用公式解题。2.透过现象抓住本质。物理题目千变万化，但万变不离其宗，通过仔细分析题目意图，知道题目要考察那些知识，运用所学相应知识去解题，在解题过程中，根据具体的题目，可选择控制变量法、等效替代法、假设法、整体法与隔离法，同时还要注意运算技巧，提高综合解题的能力。3.经常巩固所学内容。不少高一新生反应，课堂能听懂，但考试考不出好成绩，其中一個重要原因就是课后不复习巩固，形成眼高手低的现象。4.要有一定量的练习做保障。只凭借上课认真听讲，课后不练习，想学好物理不现实。
三、多表扬鼓励，增强学生学习物理的自信心
高中物理比初中物理难学这是事实，教师应尽一切可能创造条件，通过各种形式或途径对学生鼓励表扬，实行激励评价模式，鼓励学生参与教学活动，增强学生学习的动力。尽可能多地让学生品尝到成功的喜悦，逐步培养增强他们学习物理的自信心。物理教师在教学过程中，尽量讲得通俗易懂些，提问明确些，问题简单些，一步一步培养高一新生在学习物理的过程中逐步由感性性认识上升到理论认识，使高一新生在学习物理的过程中有方向、有目标，有效提升物理成绩。
四、加强自身业务学习，提升自身人格魅力
随着时代的发展，物理教师也应不断充实并完善自己的教学技能和方法，同时还要加强对物理教学的有效管理。由于物理这门课比较难学，这就要求教师需要和学生交流，让学生感受到民主的氛围，同时物理教师要把物理课讲得尽可能生动些，多引导学生自主学习，真正做到让学生成为学习的主体，这样教师的任务轻松了，学生学习物理的劲头也足了。同时在保持与学生良好关系的同时，还应给学生适当的学习物理的压力，没有压力就没有动力。不少学生都有学习的惰性，为了避免学习的惰性，平时还是要施加一定的压力，否则有些自控能力比较差的学生，就会放松对物理的学习。
五、多读课外书，丰富课外知识
在教学过程中，我发现不少学生课外知识匮乏。比如有些学生不了解百米赛时运动员的站位有什么不同，这样就直接影响到学生在做此类问题时不能很好地区分位移和路程的关系，导致做错题。再比如有些学生看不懂列车时刻表，他们在计算和速度相关的题目时经常出错。由于物理与现实生活联系还是非常紧密的，只有了解丰富的课外生活常识，才能有助于更好地理解物理过程，有效提高做题的正确率。
要真正有效提升高一新生的物理成绩，绝不是一件容易的事，不仅要求物理教师有强烈的责任心、高超的教学艺术水平，还要求教师在教学过程中注意每一个细节，最重要的一个环节是还需要学生的良好配合。
参考文献：
[1] 李广，杨宏丽编著.上好课.应知应会[M].长春：东北师范大学出版社，2009.
[2] 孔凡哲编著.上好课.有效技能[M].长春：东北师范大学出版社，2009.
作者：马坡