第一篇：中学物理论文范文
中学物理与大学物理的有效衔接
摘要：中学物理教学过程中实行模块化教学，即分为必修模块与选修模块，而大学物理教学内容较系统化，特别是针对理工科学生的教学内容更为全面，更为深入。中学的教学内容、教學方式和思维方法导致大学生在物理学习过程中遇到各种困难，严重影响了大学物理教学质量。笔者结合塔里木大学学生实际情况及教学经验提出从教学方法、思维方式等方面实现中学物理到大学物理的过渡，实现中学物理与大学物理二者的有效衔接，从而达到提高学生学习大学物理的积极性和主动性，进而提高教学质量的目的。
关键词：中学物理;大学物理;衔接;思维方式;模块
一、前言
物理学是研究物质的基本结构、物质运动规律和运动规律之间相互转化的一门科学，是以观察、实验和逻辑推理为基础的一门学科，是自然科学的基础，与其他学科有着密切的关系。大学物理除了可以给学生传递科学知识外，还可以培养学生的逻辑思维能力，实事求是的科学态度，严谨的治学谨慎。基于此，物理学在塔里木大学被定性为公共必修课，而对理工科的学生来说，物理学是公共必修基础课。
我国是一个农业大国，农业的发展对我国经济的发展起着举足轻重的作用，但目前来说我们国家的农业现代化水平与发达国家比较还有待进一步提高。农学专业的大学生进入生产第一线必将成为农业领域的领头羊，是农业领域的技术骨干，担负着中国农业现代化、技术化、专业化的使命[1]。大学物理的学习对农科专业的学生有着重要的作用。学生可以根据物理基本知识去发明创造新的农业类仪器及设备或者新型的灭虫方法及农产品质量检测仪器等，促进农业快速实现现代化，农产品实现无害化。
笔者从事大学物理及大学物理实验教学工作十年，每学期均会发现相同的规律，即在开学初上大学物理绪论课时很多学生翻看课本目录，认为大学物理和高中物理差别不是很大，学习起来很简单，但在后续课程的学习中各种问题就会逐渐暴露出来，特别是在塔里木大学就读的本地生源学生，基础相对薄弱一些，学习大学物理感觉困难重重。如何做到中学物理与大学物理的有效衔接，使学生尽早适应大学物理的学习是一个迫在眉睫的问题[2]。
二、中学物理与大学物理的不同之处
1.教学内容的差异。中学按照新课标的要求将物理教学内容分为必修与选修两部分，其本意是要求学生根据自己的兴趣爱好及今后人生发展规划需要去选择需要学习的模块，即本质是实行的模块化教学。在高考制度下，很多学生和家长会根据模块的难易程度选择性学习，而相对难一些的很少有学生去选。物理是研究物质结构、运动规律及运动规律之间相互转化的一门科学。它是自然科学的基础，培养学生的科学价值观和逻辑思维能力的一门科学，具有完善的理论体系。模块化教学破坏了物理知识的完整性，不利于在大学期间的发展，对理工科学生的影响尤为严重。
中学阶段力学是必修模块，电磁学是选修模块。而电磁学部分对农学及植物保护等专业来说在后续课程的学习中占着极其重要的地位，如生物电磁学、医用物理学等，特别是对于一些今后可能在本专业继续深造的学生来说，电磁学部分的学习显得更为重要。学生中学阶段学习的模块少，没有完全掌握物理学的精髓，很难在今后的学业深造、事业发展方面实现多学科的交叉融合，对推动该领域的发展有一定的阻碍作用。
2.教学方式的差异。在高考分数的影响下，高中阶段的教学过程中教师会选择重点进行反复讲解，通常一个知识点的讲解就需要占用一节课的时间，例如平抛物体的运动规律，高中阶段会先介绍各种现象，然后进行模型的抽象化处理，通过分析各个位置的受力及速度分解情况，寻找规律，最终得到该运动所遵循的基本规律，该方法显得水到渠成。除了详细讲解解题思路外，还会进行归纳总结题型、解题方法，并且会针对高考经常出现的知识点进行反复的题海练习。但是这种方式并不适合大学物理的教学过程，因为高中阶段要用两年的时间去学习物理学中的几个模块，而在塔里木大学中通常只用一学期的时间就要学完大学物理理论和实验，时间缩短了而知识量却大量增加导致在大学阶段大学物理的教学进度是非常快的，有时可能一次课就会讲几十页所涵盖的内容。
3.思维方式的差异。中学阶段所研究的问题通常很理想化，并不符合生产、生活实际，而大学阶段所研究的模型已经开始与实际情况相联系，如中学阶段介绍圆周运动部分，只讲到匀速圆周运动，加速度仅有法向加速度，所受合外力方向指向圆心提供向心力。大学阶段介绍该部分时考虑实际情况引入了切向力及切向加速度，并且指出任何曲线运动都可以看成是很多圆周运动叠加而成，因为曲线运动在任一时刻的运动均可看作是曲率半径等于的圆周运动，因此大学物理所涵盖的知识更具有普遍性，使公式等变得更为简单。
三、中学物理与大学物理的衔接方法
1.针对教学内容不同的衔接方法。针对中学物理与大学物理教学内容不同的问题，教师在教学活动过程中灵活安排教学内容的顺序，如把中学物理的必修模块内容放在前面，而把选修模块内容安排在后面，采取由简到难的方法。在前面力学等内容的学习中，由于学生在中学阶段已经学过，所以对该部分的教学内容并不感到陌生，教师在讲解该部分内容时重点强化微积分思想、矢量计算等的引导及训练，这样做的目的是讲电磁学等章节的内容时学生已经习惯了采用微积分等思维方式去解决有关的物理问题，因此在此部分教师的教学重点发生了转移，即从思想方法向物理知识的转变，学生接受起来也会顺理成章。
2.针对教学方式不同的衔接方法。由于课时有限，大学物理课程教学进度相对较快，而高中物理教学是一个相对缓慢的过程，这就造成很多学生在初学大学物理时跟不上教学进度。针对该问题教师应该根据学生对知识的接受程度实时调整课程进度，而不应求快，或只顾按照教学日历安排去上课，不顾学生的反应。由于质点运动学与动力学是整个大学物理的基础，后面所学的理想化模型，如刚体、点电荷、理想气体等均可看作是由很多质点组成的质点系，因此教师在讲此部分内容时应该采用慢节奏的方式，精讲详讲，同时把大学物理的微积分思想及矢量思想渗透到该部分内容的教学过程的每一个环节，力争使每一位同学都能熟练掌握。等学生具备了这些基本素质后，电磁学部分的学习就会变得相对容易，相应的教学进度可适当加快。
3.針对思维方式不同的衔接方法。大学物理所研究的内容由于更接近生产、生活实际，因此考虑的通常是变量的问题，对微积分思想及矢量思想要求较高。在上大学物理绪论时应该留出一部分时间带领学生复习微积分及矢量计算的数学知识，并给学生介绍微积分等思维方式在大学物理学习中的重要性及学习技巧，在后续的课堂教学过程中不断强化微积分及矢量的应用，促使学生思维方式逐渐转变。
四、结语
任何知识的学习都是连续的，都是要经历一个从简单到复杂、从理想到实际的过程，中学物理与大学物理是前呼后应的，中学物理是大学物理的基础，大学物理是中学物理的深化和概括，大学物理知识比中学物理知识更具有普遍性，因此不能简单的将二者分离开，而应该实现二者的有机结合。中学物理与大学物理的有效衔接不仅能提高大学物理的教学质量，提高学生对物理知识的兴趣，从而激发其科学创造力，而且有利于学生后续课程的学习，为其今后的进一步深造提供良好的知识储备。
参考文献：
[1]徐爱英，牛旭，杨瑛，唐玉荣.农科大学物理现状及发展方向[J].课程教育研究，2016：239-240.
[2]杨小兰.大学物理与中学物理教学的有效衔接[J].中国教育技术装备，2014，(14)：80-82.
The Effective Connection between Middle School Physics and College Physics
KONG De-guo，ZHANG Hong-mei*
(College of Mechanical and Electrical Engineering，Tarim University，Alaer，Xinjiang 843300，China)
Key words：middle school physics;college physics;connect;mode of thinking;module
作者：孔德国 张红美
第二篇：中学物理教学中学法指导探究
〔关键词〕 学法指导;创新精神;
能力培养
〔
〔文献标识码〕 C
〔
01(B)—0057—01
要全面推行素质教育，大面积提高教学质量，要求教师在教学过程中不仅要注重研究教法，更应注重对学生学法的探讨，并能在教学过程中适时、科学地给予学生学法指导。
一、在备教法的同时备学法
在备课时，不但要精心设计教学内容，而且要精心设计教法和学法。从教材的实际和学生的实际出发，抓住其特点，在备知识、备教法的同时，也要备学生的学法。只有这样才能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生能够积极主动地投入到教学活动中来，掌握学习的主动权。
物理规律的发现与完善过程，是人类运用创造性思维不断创新的过程，在发现规律的过程中总结出来的新方法是人类极其宝贵的财富。因此，在教授物理规律时，应重视物理规律发现过程的教学，并不失时机地向学生介绍科学家勇于进取的精神，培养学生的创新精神，促使学生能够积极思维，从而提高学习能力。
二、在课堂教学中教授学法
学生掌握学习方法，主要是在教师的教学活动中潜移默化，自发掌握的。不过这样的学习方法带有很大的偶然性，对学生来说差异很大。因此，教师应该通过课堂教学活动，教会学生学习，指导学生掌握合理、科学的学习方法。
1.指导学生学会听课
听好课和会听课是学生学习过程的重要环节。在中学阶段，学生获取物理知识，主要通过教师的课堂教学这一途径。学生对教师的授课水平评价很多，但是对自己如何掌握教师的授课内容却很少思考。至于对物理学科课堂教学有哪些特点，授课教师的授课过程又有什么特点，自己应如何抓住其特点适应其教学活动，并能准确高效地获取知识和能力，就更少有人研究了。究其原因，就是学生不会听课，抓不住教师授课的要领，听课时主次不分，目的不明确。作为中学物理教师，在教学过程中传授物理知识的同时，要适时地向学生说明物理教学的特征，对提高学生能力是有很大帮助的。
2.指导学生紧跟教师的授课思路
在教学活动中，要善于结合教材设计疑问，也可以由学生提出问题，启发学生积极思考，讲出自己的看法和观点，激发学生学习物理知识的兴趣，培养学生的创新思维能力。 在教学过程中要鼓励学生大胆提问，教师也要巧设问题情境，使学生带着问题学习，调动学生积极思考，并适时地引导、点拨学生。当发现学生有新思路、新方法时，要充分肯定学生的探索精神和有价值的思维方法。这样既能培养学生的创新精神和创新思维能力，又能增强学生学好物理学科的信心，还能激发学生的求知欲望。
三、在课外辅导中指点学法
课外辅导是课堂教学的必要补充，教师对学生的学法指导，除了课堂上的传授、示范外，在课外的辅导中对学生的学法给予适时地指导和点拨是非常有必要的。
1.安排预习，培养自学能力
对于刚开始学习物理学科的初中学生来说，还没有预习的经验和习惯，这就要求教师先根据教材内容，提出预习提纲和一些提示性问题，指导学生预习，使学生逐步掌握物理学科预习的方法，然后让学生独立进行。指导学生预习，关键是要教会学生创新思维能力，培养学生在预习时能够及时发现问题和努力解决问题的习惯。
2.指导学生重视理解记忆
教材中的基本概念和基础知识，要求学生必须准确无误地牢记在心，但是随着学生所学知识的增多，如何使学生对所学知识能够长期保持准确的记忆就成为每个教师和学生值得深思的问题。教学实践证明，只有在理解的基础上加强记忆，才能取得事半功倍的效果。
3.加强作业辅导，提高解决问题的能力
学生通过做物理作业，可以进一步消化和巩固所学物理知识，掌握相应的技能技巧，培养和提高运用物理知识解决物理问题的能力。首先，老师应注重指导学生要认真阅读并理解题意;其次，根据题中所给的物理过程和物理情境，运用科学的思维方法，建立正确的物理模型;最后，确定解决问题的思路和方法，并且要鼓励一题多解，从中选取最佳的解题过程，以开拓学生的视野，激发学生学习的积极性。
在中学物理教学过程中，对学生学法的指导渗透在教学过程中的每一个环节，学生只有掌握了科学的学习方法，才能够掌握学习的主动权。所以，物理教师不仅要坚持物理学科的教学改革以适应当前的教育教学要求，还要培养学生的自学能力和创新思维能力，提高和发展学生的综合能力，这样就一定能够培养出一大批适应新世纪要求的创造型人才。
作者：刘淑琴
第三篇：非物理专业的大学物理与中学物理的衔接探讨
摘要：物理是学生们在中学学习的重要学科，进入大学之后，部分非物理专业的理学或工学类的非物理专业还会选择开设大学物理课程。大学时期开设的物理课程与中学时期的物理知识，深度與广度都有了很大的变化。在大学物理教师的教学中，应帮助学生们完成大学与中学物理的衔接教学。加强课堂的教学管理，调整教学进度，提高物理的教学水平，并利用多媒体的教学模式。分析问题思维方式的转变尤为重要。本文给出了对非物理专业的大学物理课程与中学物理衔接问题的粗浅见解。
关键词：大学物理;中学物理;衔接
前言：大学物理是部分非物理专业的理工科类专业开设的基础课程之一，而对新学期的大学生们而言，大学物理与中学时期所学的物理知识，有很多的不同之处。中学物理知识是大学物理知识的一个子集，很多概念在中学物理都得学习过，但其内含与外延有很大的不同，很多知识能过数学描述的改变，从代数变换到高等数学中的微积分，从而使很多内容从特例到普遍现象，考虑了更多因素，更接近于生活中的自然现象。因此，大学物理教师在教学的过程中，重点强调思维方式方法的改变。改变教学方法，做好非物理专业大学的物理衔接工作，用多元化的教学手法，为学生们打造生态高效的大学物理课堂。
一、非物理专业的大学物理与中学物理的差异与影响
随着中学、大学物理课本内容的不断调整，大学物理与中学物理的差异也越渐明显。中学时期的物理知识相对简单，尚停留在浅层的知识理解层面上，而非物理专业的大学物理在内容模块上，相较中学的物理知识要复杂和深奥一些。如单位的变化、运算的形式等，与低年段的中学物理相比，不方便学生们的记忆与理解，学习起来也会更加的吃力。而在面对这些知识方面的改变，学生们便缺乏了学习下去的动力，随之便出现了自主学习性低、主观能动性差的学习现象。因此，在大学物理教师的教学过程中，应关注学生们的心态变化，改变陈旧的教学策略，为学生们打造生态高效的大学物理课堂[1]。
二、非物理专业的大学物理与中学物理的衔接策略
(一)加强课堂教学管理，明确物理教学目标
大学时期的课堂教学管理与中学时期略有不同，大学物理教师应着重提高学生们的综合学习素质，建立正规合理的学习机制，从课堂的出勤率、作业情况、论文答辩的角度展开教学管理工作。在新学期的大学课堂管理中，大学物理教师应实施规范的课堂管理系统，明确教学目标，认真备课、上课、安排课堂作业，让学生们更好地融入到非物理专业的大学物理学习中。因此，大学物理教师在物理教学的过程中，应加强课堂的教学管理工作，明确课堂的教学目标，将学生们约束在物理课堂的学习中，落实以生为本的教学理念，制定个人行为规范，为学生们打造一个良好生态的大学物理学习环境[2]。
(二)调整物理教学进度，提高物理教学水平
大学的学习生活不同于中学紧密的课程分布，大学物理的学习任务低，课程与课时皆少。而部分大学教师为了完成课时任务，盲目的加快课程进度，导致学生们无法适应现阶段的学习进程，也严重导致了学生们的厌学情绪。基于此，大学物理教师应合理的调整教学进度，认真设计物理的教学方案，将课本内的知识点进行系统的归纳总结。以大学物理课本《大学物理(第三卷)——电磁学》中的电磁学知识为例，物理教师应将一些概念定理从代数的描述变为高等数学的微积分的描述。有些院校可能高等学习的教学进度慢，作为物理老师，除了备课外，还得备学生，对于课程中用到的高数知识做好调查，必要时，得给学习补充相应的高数知识点。因此，大学物理教师应合理地规划教学进度，提高物理教学的综合水平，从而落实大学物理与中学物理的衔接工作。
(三)利用多媒体教学法，深化物理的知识点
课堂是大学物理教师的主要战场，在物理教师进行大学的物理教学时，应摒弃传统的教学模式，采用新型的教学方式，利用多媒体教学手法，改善教学内容单一枯燥的教学现象，借助图文结合与动态图片的形式，将抽象晦涩的物理知识转化成浅显易懂的知识结构，激发学生们的学习欲望[3]。因此，在大学物理的教学过程中，物理教师应利用多媒体的教学方法，深化物理知识点，将新型的教学模式引入到大学的物理学习中，做到以生为本的教学理念，开阔学生视野，提高学生的主观能动性与学习的自律性，完善非物理专业的大学物理与中学物理的衔接性，从而构建大学物理的高效课堂，让学生们在欢乐积极的课堂环境中学习物理知识。
结论：综上所述，在非物理专业的大学物理教师进行物理教学时，应加强对课堂教学的管理，认真细致地设计教学方案，明确物理的教学目标;调整物理的教学进度，给学生们充分适应课堂节奏的时间，并提高自身的物理教学水平，打造生态高效的大学物理教学环境。最后，利用多媒体的教学方法，深化大学物理的知识点，帮助学生们进行记忆与理解。因此，通过以上的教学方法，可以有效地帮助教师们完成非物理专业的大学物理与中学物理的衔接工作。
参考文献：
[1]何蕾蕾，彭朝阳.从高考题探析中学物理与大学物理衔接——以高观点下的霍尔效应为例[J].物理通报，2021(S2)：52-56.
[2]罗院生，吴端钥，林钦.中学物理与大学物理的衔接研究——以“动能定理”为例[J].湖南中学物理，2021，36(09)：4-5+10.
[3]陈进.新时代下中学物理与大学物理教学衔接的思考[J].教育观察，2021，10(31)：49-51+63.
作者：曾博文