小学高年级学生内隐英语认知研究

2022-09-12

本文利用内隐联想IAT测验采用英语数学类词汇和英语语文类词汇两类对比概念词从内隐英语态度、内隐英语自我认同和内隐英语刻板印象三个方面对小学高年级学生的内隐英语心理认知进行了研究, 以期在丰富理论的同时给教育者一些启发, 更好的引导学生树立积极的内隐英语认知和情感, 从而进一步促进学生树立正确的英语学习观, 取得英语学习上的进步。

1 研究方法

1.1 研究被试

被试选取的是山东莘县中心希望小学六年级的学生, 该校是县重点小学之一。从六年级中随机选取4个班, 每班随机选取学生15人, 共有60名学生:男生29人, 女生31人。

1.2 研究工具

学生的姓名分类调查问卷;英语、数学和语文老师的开放性调查问卷。

内隐联想I A T测验:内隐英语态度IAT测验、内隐英语认同IAT测验和内隐英语性别刻板印象IAT测验。

1.3 研究步骤

用IAT进行研究离不开两类刺激词的选择, 一类是概念词, 一类是属性词。

在概念词的选择上, 我们选择了两类, 一类是英语词汇与数学词汇作对比, 另一类是英语词汇与语文词汇作对比。这些词汇都是学生小学阶段能接触到的词汇。首先请小学有经验的学科任课老师各3名进行一个开放式调查, 要求每人写出20个能让学生联想到该学科的词汇, 然后研究者在同各科老师进行讨论研究, 分别选出最具代表性的10个词汇作为本研究的刺激材料。

本研究主要针对对内隐英语态度、内隐英语认同, 内隐英语性别刻板印象三方面, 在属性词的选择上, 我们将采用以往内隐联想测验的相关研究中常用词汇。根据研究文献初步选用了三种属性词, 积极词汇/消极词汇, 自我词/非我词, 男名/女名, 每类包含10个刺激词。男女生的名字引用了佐斌的性别刻板印象研究材料。因为不同年龄段的人对姓名的性别分类有不同的认识, 因此在具体应用时我们事先对学生进行一些调查, 对于姓名的性别有疑问的比率超过20%的, 在正式实验中把该名字删除。根据选出刺激词, 编写IAT实验程序。

被试随机分成两组, 每组30人。第一组被试做的是以英语词汇和数学词汇为对比的概念词的三个IAT测验, 第二组被试做的是以英语词汇和语文词汇为对对比的概念词的三个测验。为了抵消实验的顺序效应, 对每组内部三类测验顺序进行了拉丁方设计。

(注:有效数据中包括男生13人, 女生17人)

1.4 统计处理

运用Inquisit3.0和Excel进行数据的整理, 使用SPSS13.0进行数据的统计分析。

3研究结果

2.1 小学高年学生消极内隐英语认知存在性分析

2.1.1 以英语、数学类词汇为概念词的研究结果

经过数据分析显示, 在以英语、数学类词汇为概念词对小学高年级学生内隐英语认知的实验研究中的三类IAT测验中相容概念组合和不相容概念组合平均反应时的配对组t检验差异均不显著, 也就是说在内隐学科态度、内隐学科自我认同和内隐学科刻板印象上, 小学高年级学生对英语和数学的内隐认知不存在显著差异。

2.1.2 以英语、语文类词汇为概念词的研究结果

从表1可以看出, 在以英语、语文类词汇为概念词对小学高年级学生内隐英语态度和内隐英语自我认同IAT测验中, 相容概念组合平均反应时显著的低于不相容概念组合平均反应时。也就是说在内隐态度上, 相对于语文, 学生对英语持一种相对消极的态度;在内隐自我认同上, 相对于语文, 学生对英语更不认同。在内隐英语性别刻板印象IAT测验中, 相容概念组合和不相容概念组合平均反应时的配对组t检验差异并不显著, 相对与语文学生对英语并不存在内隐的性别刻板印象。

2.2 不同性别被试内隐英语认知IAT效应差异检验

2.2.1 以英语、数学类词汇为概念词的研究结果

通过检验三种IAT测验中方差齐性检验的显著性水平均大于0.05, 表明因变量在个单元内方差齐性。对内隐英语认知IAT效应三个方面的方差分析表明, 以英语、数学类词汇为概念词研究小学生内隐学英语认知实验中, 小学高年级学生在内隐英语态度、内隐英语认同和内隐英语性别刻板印象三个方面不存在性别的差异也就是说与数学相比, 小学高年级学生普遍不存在消极的内隐英语认知。

2.2.2 以英语、语文类词汇为概念词的研究结果

通过检验三种IAT测验中方差齐性检验的显著性水平均大于0.05, 表明因变量在个单元内方差齐性。对内隐英语态度和内隐英语自我认知IAT效应方差分析表明, 以英语、语文类词汇为概念词研究小学生内隐学英语认知实验中, 小学高年级学生在内隐英语态度、内隐英语认同两个方面不存在性别的差异, 也就是说与语文相比, 小学高年级学生普遍存在相对消极的内隐英语态度和消极的内隐英语认同。对小学高年级学生内隐英语性别刻板印象IAT效应的分析如表2, 虽然在总体上相对于语文, 学生不存在内隐英语性别刻板印象, 但在内隐英语刻板印象IAT效应上男女生差异, 但对男女生进行进一步的分析显示男女生内隐英语性别刻板印象IAT效应均不显著。说明男女生在反应时上虽然有差别, 但是相对与语文来说这种对英语的内隐刻板印象是不存在的。

2.3 三种IAT效应之间的相关

从表3和表4可以看出无论是以英语数学类词汇还是以英语、语文类词汇为概念词的研究中, 小学高年级学生内隐英语态度IAT效应和内隐英语认同IAT效应在0.01水都平上呈现显著地正相关, 内隐英语认同IAT效应、内隐英语性别刻板印象IAT效应之间没有显著的相关。

3 讨论

两个研究都显示了学生普遍不存在内隐英语性别刻板印象, 小学生不认为女生比男生英语学的更好, 这可能与小学阶段对英语的学习仅限于一些单词和简短的日常对话, 必不涉及语法, 而且也不考试, 学生一般都是以学习成绩来判断学习的好坏, 所以不考试学生对男生女生谁的英语学得更好不能作出判断。

相关分析表明, 两类研究都表明小学高年级学生内隐英语态度IAT效应和内隐英语认同IAT效应呈现显著地正相关, 对英语的消极内隐态度越强, 对英语也就越不认同;内隐英语态度IAT效应和内隐英语认同IAT效应与内隐英语性别刻板印象IAT效应之间没有显著的相关。认知一致性理论假定:个体通常积极看待自己, 自己的兴趣往往喜欢归因于自己, 所以态度和认同之间应该有认知的统一性, 对某事物评价越高, 自己也就越认同, 态度和认同应该具有一致性。