小学三年级英语学生良好习惯养成案例

2024-04-30

小学三年级英语学生良好习惯养成案例（精选10篇）

篇1：小学三年级英语学生良好习惯养成案例

小学生学习习惯养成教育案例

《义务教育英语课程标准》明确指出:“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。”由此可以看出,培养学生的学习习惯是小学英语教学的重要内容,其中听说习惯是关键。

记得我以前看过一篇报道,采访考上清华的一个学生,那个学生说感谢他的幼儿园教师,引导他养成良好的听说习惯,由此可以看出良好的听说习惯的重要性。听说习惯的养成既然听说习惯是关键,那么我们应该从哪些方面来引导学生养成良好的英语听说习惯呢?就学生本人来说,主要有两个因素:一是智力因素,即天赋;二是非智力因素,主要指学生的学习兴趣、学习动机、情感、意志等,也就是后天的努力。案例：

一天到晚总是忙忙乱乱的，做事毛手毛脚，慌慌张张，丢三落四的，每天上学总要把一些学习用具遗落在家里；平时挺聪明的，一到考试总因为马虎，错好多题；在家做些事也是摔坏这个，碰坏那个，父母、老师怎么提醒也没有用。

采取措施：

学生小轩，一天到晚总是忙忙乱乱的，做事毛手毛脚，慌慌张张，丢三落四的，上课不遵守纪律，坐不了几分钟就动桌凳、摇头晃脑，经常惹周围的同学，影响别人上课；注意力特别不集中，东张西望；上课回答问题要么答非所问，要么连问题都没听清楚；有时在教室里大喊大叫。平时挺聪明的，一到考试总因为马虎，错好多题。评析：

该同学虽然好动、精力不集中、做事马虎、毛躁、丢三落四的。但往往待人热情外向，爱交朋友、爱帮助别人，可总是由于自己的毛病不能把事情办好，随意性太强。久而久之，没有养成良好的习惯。

措施：

1、从培养良好的行为习惯入手，多关心他的学习与生活，拉近与教师的距离，要耐心纠正学生的不良行为，不能急于求成，要时时关心、时时指点，有进步就表扬鼓励。引导学生养成在做任何事时，都应认真细致，思考在前，就会使学生在思想上重视自己做事的成功率，由于事前的思考和重视结果，就会调动孩子自身的内在潜能，克服他做事马虎、毛躁、慌张、丢三落四的坏习惯。

2、做到老师的关心与学生的帮助相结合。我安排班上的优秀生和他同座，当他有不良行为老师和同学及时提醒他，当他有难题时及时帮助辅导他，使他真正体验到融入班集体的乐趣。比如，他的作业稍有进步，我会及时的用激励性评语来鼓励他。看到老师的鼓励，课堂上他也会骄傲的仰起头，并且坐的端端正正，不再东张西望，这时，我便会借机在全班表扬他。慢慢的我发现他上课东张西望的时候少了，认真听讲的时候多了，我从心里为他感到高兴。

3、耐心说服家长配合老师做好学生的思想工作。首先我和家长联系，针对孩子具有的这些不良的行为习惯形成进行原因分析，让家长知道自己在接下来一段时间该如何做，然后和家长制定了一些具体的方案。让家长多关心一下学生的学习和表现，多问一下学会了哪些知识，还有哪些不懂的问题，并抽时间帮助他把问题解决。如有家长无法解决的问题告诉老师，老师给予解决。、扬长避短。当孩子对新鲜事物产生新奇感，有强烈热情时；当孩子对同学的一些事情表示要予以热情帮助时……老师要及时对其正确引导，提示引导孩子如何才能把事做好？由于马虎会造成什么损失？引导的目的在于使学生养成在做任何事时，都应认真细致，思

考在前，就会使学生在思想上重视自己做事的成功率，由于事前的思考和重视结果，就会调动孩子自身的内在潜能，克服他做事马虎、毛躁、慌张、丢三落四的坏习惯。、事事养成计划性。老师利用晨会、周会或个别教育的时间，教育学生一个人不管做什么事，都应有一个周密的计划，先做什么，后做什么，事前做哪些准备、如何开始等，也可以教会学生在做事之前用一小纸条，写上自己要用的物品及时间安排，如做到晚上整理书包，早上出门前的思考等，都会产生事半功倍的效果。、放手让其独立。经过帮助和引导后，应让学生独立完成某一件事，其间可能会碰到这样那样的困难，就让学生去碰，要知道对于学生来说：自己的教训是最好的教训，自己亲身体验的经验是最好的经验。

通过几个月的努力，现在小轩在老师和同学眼里都觉得像变了个人似的，上课听讲认真了，坐得住了，精力集中了，同学们也都愿意和他交流合作了。学习成绩也有了很大的提高，并且劳动也非常积极。“一把钥匙开一把锁”。每个学生的情况都是不一样的，因此我们班主任必须弄清楚学生的具体情况，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。教育家叶圣陶说过：“教育就是要养成习惯”。培根也说过，习惯是人生的主宰。年龄尚幼的小学生正值行为习惯养成的关键时期，好习惯终身受益，作为一名学校教育者，通过实践与学习，我认为小学生行为习惯的养成教育要从日常生活、学习中的细节做起。只要我们教师遵循学生的身心发展规律，高度重视，从小行为入手，从低年级开始训练，良好学习习惯一定能养成。

良好听说习惯的重要性随着社会生活的信息化和经济发展的全球化,英语成为一种被广泛使用的国际语言之一,要想掌握好英语,除了需要学习语音、语调、词汇、语法知识等外,还得有一定的听、说、读、写技能,作为教师和家长,应该从小抓起、从基础抓起学生的英语学习。

细想一下，在课堂教学中有许多习惯有待于养成，这些都需要教师的正确引导与督促，让我们在与学生相处的每一节课中都能够做到不断引导，用我们的细心和智慧让他们养成各种良好的学习习惯，为他们的健康成长奠基。

篇2：小学三年级英语学生良好习惯养成案例

一、活动背景

“教育是什么，往简单方面说。只须一句话，就是要养成良好的习惯。”这是我国著名教育家叶圣陶先生对教育本质的理解。良好的习惯可以决定一个人的命运。俗话说：“积一千，累一万，不如养个好习惯。”我校二百多位学生，90%是来自农村。大多数家长教育观念落后，使得学生从小就没有受到较好的家庭教育，加上也没有得到有序的学前教育，形成了卫生习惯差、行为自由散漫的不良习惯。调查发现近80%的孩子文明礼仪、卫生安全等方面自律自理能力明显不足，表现为在学校不能自觉地遵规守纪，在公共场所不能自觉地遵守社会公德，这些表现直接影响着学生的健康成长和学校声誉。为此我校制定了《小学生良好习惯养成教育方案》，旨在帮助我校学生养成良好的行为习惯，进一步加强和改进我校学生思想品德教育工作，打造优良校风和优良学风。

二、活动的目标

1、培养学生形成良好的行为习惯，为学生健康发展、可持续发展和终身发展打好基础。

2、进一步推进我校班主任队伍建设，逐渐提高我校教师自身素质，促进我校德育工作整体水平的提高。

3、探索培养学生良好行为习惯的内容、形式和方法。

三、活动实施

第一阶段我们坚持狠抓文明礼貌习惯的养成教育。我们的具体做法是：

1、语言文明方面：一声问侯，两个轻声。

一声问侯：就是走进校园后主动向老师、同学问好。平时在校园里，遇见老师同学也要主动问好。两个轻声：走路轻、说话轻。上下楼梯不奔跑，不吵闹。上午的广播操，听到音乐，各班由班干部统一指挥，快速安静地走出教室，在门口排好整齐的队伍，听音乐节奏踏步下楼。课间休息说话要轻。

2、行为要求方面，开展三个整齐和三管住一弯腰活动

三个整齐：①课前准备齐。每个课间，先做好下节课的课前准备，书放在左边，文具盒放前边。②桌凳摆放齐。离开座位，凳子要整齐地放到桌子底下。③

桌面齐。如果下一节课要去专用教室上课，临走前，每一位同学都要把自己的桌面清理干净，值日生要擦净黑板并关好灯才能离开。“三管住一弯腰活动”：即：管住手，不乱扔乱画；管住脚，不乱踢乱踏；管住口，不说脏话，不随地吐痰；一弯腰指的是：见到垃圾弯弯腰。

3、每人做到“五个一”，即：每人改正一个缺点；每人帮助同学解决一个困难；每人帮老师一个忙；每人为父母洗一次脚；每人为班级捐一本书。并组织学生参加争当文明小观众、优秀小干部，争创文明小组、文明路队的系列活动。

第二阶段“大德育、小规范”模式下的行为习惯养成教育

在学生行为习惯养成教育方面，我们在全校范围内继续开展“一声问侯，两个轻声”、“三个整齐和三管住一弯腰”、每人做到“五个一”等活动，本学年我们突出了“大德育、小规范”德育理念，从学生的日常行为入手，通过正面教育、过程监督、舆论引导、总结评价等形式，调动、挖掘了家庭教育、社会教育、学校教育的潜力，取得了良好的效果。具体做了以下几个方面的工作：

一是课程与活动共进，夯实习惯养成教育基础

为了使学生的行为习惯教育高起点起步，快车道运行。我们开展了“学警风、知规范”训练营活动。通过训练、引导、强化、学习等方式，结合学校的礼仪课程，突出了课程与活动共进，夯实了学生习惯养成教育基础。

开发文明礼仪教育课程。随着社会的进步，礼仪已成为社会文明的标志。为了继承和发扬中华民族的优良传统，为了适应时代的要求，从小学礼用礼，以礼待人，用规范的礼仪指导一言一行，我们精心为同学们编写了一套礼仪教育教材《文明礼仪好习惯》。

本书涵盖了小学生在学习生活中可能遇到过的情况和相关礼仪，并将这些礼仪分为基本礼仪、尊师礼仪、同学相处礼仪、课堂礼仪、课间礼仪、集会礼仪、家庭礼仪等七大类，分别指导小学生学习和生活中的七个方面。在每一项礼仪中，该书又分为“你身边的故事”“礼仪解读”“跟我学礼仪”“考考你”“做一做”五个部分。其中，“你身边的故事”通过身边一些鲜活的事例，让小学生切身体会到，在遇到该种情况时应该怎样做，不该怎样做，把原本枯燥、晦涩的大道理变得生动、亲切、简单、易懂，适合他们阅读。“礼仪解读”，是专家对该项礼仪的含义、用途及重要意义作出的权威、科学的解释说明，使小学生提高认识，更加

重视对礼仪的学习。“跟我学礼仪”应该说是最重要的，他会具体的指导小学生怎样做才是一个彬彬有礼的人，在人际交往中更有自信。另外，本书选配了多幅手绘插图。这样图文联袂，相得益彰，帮助小学生更加直观、形象的学习礼仪。

利用班会时间，对学生进行礼仪教育。对不同年级提出了不同的训练要求，将训练方案有机渗透到学科教学和学校德育的整体规划之中，贯穿于学生生活、学习和社会交往的方方面面，实现了礼仪教育内容的规范化、序列化。学生在课中学、课中练，课外体验，对学生的行为习惯养成起到了良好的指导作用，深受家长们的欢迎。

二是月评与学期评结合，通过评价促进习惯养成为检验学生良好习惯的养成情况，我们采用了两大内容、两个层面、两个时段的评价，渗透了星级达标管理模式，取得了良好的效果。

1、两大内容：校内、校外两方面表现列入评价内容。从明确目标、激励提高、规范管理、便于操作的角度出发，我们依据《小学生日常行为规范》、《中小学生守则》、《小学生一日常规》和学校各种规章制度等，结合我校学生的身心发展的特点和规律，经过集思广益，初步归纳出了适合小学生特点的“三十个好习惯”养成教育评价表，设计主要从两个层面对学生进行评价：一是在校表现，共18条，主要评价校内学生学习、行为习惯和纪律、安全、秩序等内容；二是在家表现，共12条。主要是对学生在家自学、作业、卫生、文明礼貌等方面的要求进行评价，使学生行有目标，评有标准。

2、两个层面：学校、家庭两个层面参入星级学生的评价。开展了争达星级文明学生活动。活动以学生主体参与为出发点，以自我评价、教师评价为主的校内评价结合家长评价，利用评价表记录每月评价结果，记录学生成长情况，以便学期末总结表彰。

3、两个时段：月评与学期评两个时段对学生行为习惯进行评价。依据《小学生三十个好习惯评价表》，每月对学生进行一次评价、每学期进行一次总结性评价，激励学生不断追求更高的目标，逐步实现由“他律”到“自律”的转化。

除此之外，我们还营造了氛围，强化了舆论监督。我们把督导检查的“点”与共同提高的“面”有机结合起来，发现某一方面存在问题，及时在全体学生中引起注意，充分利用各种宣传舆论阵地，营造氛围，强化舆论监督。我们利用升

旗仪式后的校会时间公布上周督导检查各班得分情况、对存在的问题和需注意的事项进行全面的教育引导；利用校园广播站宣传好人好事、批评违规违纪行为，利用学生教育学生；此外还利用宣传栏、黑板报、手抄报等形式倡导文明之风，引导学生不断自查反省自身行为，提高文明规范意识。对学生行为习惯的养成起到了良好的指导监督作用，学生精神风貌发生了很大变化，得到了社会各界的肯定。

四、活动成果

1、形成模式：通过一年多的探索与实践，我们初步形成一套较为完善的培养、训练、评价体系。

2、学生变化：通过不断创新培养策略，学生的行为习惯均得到了极大改善，也让学生收获了自信，为学生的发展打下了坚实的基础。

3、获得荣誉：学校教师的教育观念、教育活动能力发生了显著变化，班级管理和学生管理工作都比以前有了长足进步。教师中有十余篇优秀案例和论文在济源教育网课题专栏中发表。

五、反思

1、在实施的过程中，我们感到培养学生良好的行为习惯，应是小学德育的一项系统工程，它应当渗透在学校教育、教学的各个环节之中，遵循由浅入深，步步递进的循序渐进原则，必须通过持之以恒的教育培养，并与理想信念教育结合起来，才能真正使学生逐步养成良好习惯。

篇3：小学三年级英语学生良好习惯养成案例

一般认为, 习惯是由于重复或练习而巩固下来并变成需要的行动方式。习惯完全是后天形成的, 但它一旦形成以后就难以改变, 在一定情境的条件下, 会自然而然地表现出来。学习习惯指学生无条件的、自动的学习行为或倾向, 它来自于强烈的内在心理需要。语文学习习惯是指学生在长期的语文学习活动中养成的一种相对稳定的语文学习行为、思维方式或倾向。语文学科非常特殊, 它的内容繁杂、学习形式多样, 没有固定的场合, 学习结果潜隐、学习功用倾向于实践, 所以更需要学生学习习惯的养成。俗话说:“习惯若不是最好的仆人, 便是最差的主人。”良好的语文学习习惯是学生语文学习成功的保证, 是学生高素养的体现。良好的语文学习习惯主要包括:书写规范、善用工具书、广泛阅读、勤思好问、勤于背诵、勤于练笔等。

在小学低年级的语文学习活动中如何培养学生养成良好的学习习惯呢?首先, 对学生进行反复的教育, 使学生明白良好语文学习习惯对语文学习的意义。其次, 耐心地指导学生养成课前制订学习计划、预习, 课上专心听讲、积极思考, 课后自觉独立完成作业、阅读背诵的好习惯。第三, 从点滴抓起, 逐步积累。好习惯不是短时间内能够养成的, 坏习惯也不是短时间内能够改正的。在语文学习中培养学生良好的学习习惯要循序渐进。第四, 严格训练, 持之以恒。语文教师一定要对学生有严格的要求, 并要经常检查、时常提起, 使学生具有养成习惯的意识, 并且朝着养成良好习惯的方向去努力。同时要有具体的标准和规范, 要督促学生持之以恒。第五, 言传身教, 表扬鼓励。教师本人具有学习语文的诸多良好习惯, 就能潜移默化地给学生以良好影响。譬如, 教师阅读广泛、知识丰富, 学生便会由衷地钦佩、倾慕, 由此产生内驱力, 从而逐渐养成广泛阅读的好习惯。

篇4：小学三年级英语学生良好习惯养成案例

我在去年4月接手的四年级3个班，英语成绩很差，有两个班平均分才五十几分。上课很多人说听不懂，经常出现漠视老师和其他同学的发言的情况，不会倾听发言，也不会很快找到关键信息，答非所问。另外由于对英语不感兴趣、对教师的课堂用语听不懂等，他们在课堂上听的习惯很差。我看了他们上一学期的试卷，听力部分失分率在60%以上，有的学生甚至只得2— 4分。所以培养学生良好的听力习惯是首要任务，“听”是学习英语的起步，“听”是“说”的前提，没有“听”怎么模仿“说”。只有听清了，听懂了，才能说准、说好。

良好的听力习惯包括：集中注意力，保持尊重和理解说话人的态度，有充分的思想准备复述和发言等。这意味着师生、生生对话，意味着师生参与，意味着相互沟通。它不仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种教育情境和情感交流。下面谈谈我一年来如何培养学生的良好听力习惯。

一、培养学生课堂上静听的习惯

课堂上首先要求学生静听。小学生爱模仿、好动，课堂上，常有些学生还没等老师说完，就急于开口模仿或跟讲，导致自身发音欠准，而且还影响他人。因此，要训练学生养成静心听的习惯，教给学生听的方法。五年级上册每个模块第二单元都有音标学习，当我示范发音时，要求学生先观察嘴形，仔细听发音。我发音完毕，学生才能模仿发音，发音到位、正确的给予表扬，不正确的，加以纠正，纠正后给予肯定和表扬，让学生在听音模仿中找到学习的成功体验。教授新单词时也同样要求学生，这样学生每个新单词都能读好、读准。

在师生交流和生生交流时，要心平气静地倾听别人的发言，并告诉学生安静聆听他人表达思想情感是尊重对方的表现，你也会赢得对方的尊重，努力给孩子们营造一个安静愉悦的听的语言环境。

二、培养学生听录音的习惯

在去年5月的家长会上，我要求有条件的家长给学生买录音机，指导孩子回家听磁带，及时地复习一下刚学过的教材，可以先放“活动1”，反复放几遍，让孩子反复听和跟着说；接着再放几遍重点词或句子部分，然后放“说说唱唱”部分，让孩子学说、学唱，培养兴趣。有条件的家庭可以督促孩子看英语电视节目，英文原声动画，让孩子养成爱听英语、爱看英语节目的习惯。

在课堂上我引导学生，不单单是能“听到”“跟读”，还要注意语音、语调、重音、停顿等，鼓励他们模仿原汁原味的地道英式发音。同时，要求他们反复听录音，理解听力内容，抓住对话的关键词。有了良好的听录音习惯，学生对做听力训练就很有信心和兴趣，提高了听力作业的能力。从学生的听力考试都可以看出，他们的听力进了一大步。

三、利用多种资源，营造良好的听力氛围

用英语组织教学，尽量多用英语课堂用语，让学生置身于真实的语言环境中。坚持free talk，学生的对话内容包括对旧知的回顾，对刚学的新知识的复习，有时还为这堂课的新授内容埋下伏笔。每堂课的五分钟简单又活泼的对话不但锻炼了学生的听说能力，同时也积累了听力的经验。小学生好动，注意力不够集中，持续时间短，容易受外界的干扰。这就要求在训练学生听力时，不能形式单一、时间长，应采取多种有趣的听力练习。我利用录音机和多媒体准备了许多儿童英语歌曲、chant、动画故事等，放给学生听，引起学生的兴趣，以利于学生听英语习惯的养成。借助VCD和多媒体课件辅助听力训练，让学生report或 retell，唤起学生的听力兴趣，有助于学生理解英语听力材料。采用听听说说、听听回答问题、听听做做、听听画画、听听写写等多种形式，训练学生的听力技能。每一课的课文内容都是好的听力材料，我通过借助录音机和多媒体课件进行听音模仿，听音回答问题，听音讲故事等形式让学生学会通过听看，捕捉有关语言信息，理解所学内容。

四、养成良好的课外听力习惯

课堂是一个局限的空间，仅仅40分钟的课堂教学是不够的，学生的日常生活完全脱离英语的语言环境，因为课外的听力习惯培养是必要的。去年5月的家长会上，我除了布置给学生听录音的任务，还要求家长能抽时间听学生读书、背诵。因为，习惯是一种动力定型，必须经过长期、反复的训练，才能形成，所以要家长督促和鼓励，有家长陪伴，学生的自信心也加强了，兴趣也高涨了，成就感也来了。有条件的家庭，最好能给孩子一间属于自己的卧室，在墙上贴上英语图片，室内放置英语学习的录音机或复读机等，购买或者下载英语动画，或者儿童电影给孩子观看，创造一个英语学习的氛围，这对学生的学习习惯的养成也是有好处的。

我认为听力习惯的培养需要老师、家长、学生三方面共同努力。尤其是学校和家长从环境创设做起，并以身作则。在课堂教学中，教师反复加强指导，并进行及时检查和督促，经过一段时间的培养，学生良好的听力习惯先在课堂中初步形成。家长坚持不懈地督促和陪伴学生，持之以恒地学习，直到良好的学习习惯形成。

篇5：小学三年级英语学生良好习惯养成案例

案例：学生张恒瑞，男，一（6）班学生，家住联城镇，家离学校远，一年级的他中午不回家放学后由托管照看，父母不问孩子的学习。这孩子主要表现：写字一直很差，练习本上很不整洁，字体不清晰，汗渍、鼻涕布满。

案例分析：我对这个学生的情况分析了一下，发现，他主要是注意力和学习习惯存在问题。平时，孩子写字慢，作业脏、乱、差，个人卫生及衣服也很脏，父母找理由说不清楚什么样的字是好字，对孩子的生活也不过问。

采取措施：

1、在生活上多关心他，让其感到集体的温暖。并从良好的写字习惯入手，拉近与他的距离，耐心纠正他的不良行为，不急于求成，要时时关心、时时指点。

2、与家长沟通，让家长照书上的范字监督孩子练字；附近有邻居，可以将孩子的字与邻居孩子的字加以比较；给孩子买字帖，照帖练习；一方面孩子要练，另一方面家长也要辅导，提醒家长对孩子负责任，对孩子负责任才是最大限度地爱孩子。

3、在平日学习中，注重保护其积极性，一旦发现写字进步就给予肯定，及时表扬。课堂上，孩子只要写作业，老师走走到孩子跟前，俯下身耐心辅导，时刻关注孩子的书写。培养严肃认真、一丝不苟的作风。一个学生如果养成了严肃认真、一丝不苟的作风，那么他在学习时就能集中注意力于学习的对象上；相反，一个人总是马马虎虎、粗心大意，那么他在学习中就不能集中注意力，往往是东张西望、左顾右盼，或者稀里糊涂、敷衍塞责。

案例结果：

篇6：小学三年级英语学生良好习惯养成案例

—— 橡皮选择要适当

案例：学生赵建森，男，一（6）班学生，孩子的上课认真，反应灵敏，作业认真，但是每次交的作业，总会出现这样一些情况：有个别字不完整、橡皮涂抹痕迹残留严重，有时作业纸还会出现擦破的小洞。

案例分析：我对这个学生的情况分析了一下，发现，他主要是学习用品存在问题。平时，孩子很听话，作业认真，但是孩子用的橡皮大多是铅笔上自带的，红红的小橡皮擦高高地矗立在铅笔的头顶，用的时候，孩子图方便攥着铅笔根部擦用力不均匀，很容易把作业纸擦坏，或擦不干净。有时擦不准确还会把写过的正确的字擦去一半„„

采取措施：

和家长聊学习用品的选择，建议给孩子准备单独的橡皮，并且选择大小适中的长方形的软橡皮，效果会好。

建议孩子，尽量不要依赖橡皮，真的需要用时，注意方法，用橡皮的边角去轻轻擦拭，这样就会很准确地把错字擦去，不会连累“无辜”的字体，也不会给练习本“毁容”了。

案例结果：

篇7：小学三年级英语学生良好习惯养成案例

1、提出问题 1.1 问题的提出

学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；使学生终身受益。我从事小学教师工作教了一年级低学生，但是一开始在工作中发现了孩子们的很多问题，一上课，从课前准备到下课的课堂常规，总是一团乱糟糟，老师把要求说了又说，重重复复，总是有很多孩子老是不听，还是一点不变，根本不知道规矩是什么要求是什么，上课总是无法集中注意力，不停地搞小动作，玩耍，说闲话，吃喝，一节课下来老师要时不时停下来组织纪律，孩子总是哗众取宠地制造出各种小插曲。不善于也不喜欢思考和提问题。无视课堂纪律，提出一个要求总是在他们做之前就不断地提醒，否则之前定下的规矩对于他们来说都毫不起作用。作业格式杂乱无章，字迹潦草糊涂，敷衍了事，学习马虎，错误率较高，没有自觉改错的习惯••我为他们身上这些不良的学习习惯感到困惑和焦虑，甚至有一种无能为力的痛苦。在仔细考虑之后，我认为有必要将学生的学习习惯培养教育与一种研究态度和行动过程结合起来，尝试在研究状态下进行日常教学作。关鸿羽.教育就是培养习惯.北京：新世界出版社，2003，5.培根在《论人生》中明确指出：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。人自幼年就应该通过教育者建立一种良好的习惯。”在这里，人在幼年时代的习惯的养成与小学教育有着紧密的联系，也赋予小学教师一种独特的责任。因此，关注学生学习习惯的养成就成为我工作和思考的主要内容和教育活动。小学生的成长中一个主要任务就是养成良好的习惯，孩子年龄越小，越容易养成良好的习惯，形成的良好习惯也越容易巩固。小学阶段一个人的习惯培养的关键期。在幼年形成的好习惯将是孩子一生的还财富，是一个人人生各方面成功的必备的重要因素。

基于以上的认识和经验，我结合实际工作，确定围绕小学生良好学习习惯的养成开展行动研究。对于我所任教的小学低年级这个特定的群体，他们学习习惯现状的如何？都有哪些因素影响生学习习惯的养成？教师如何在教育教学过程中，根据小学生的身心特点和发展规律，有效地控制学习行为，采用科学有效的教育方法，帮助学生养成良好的学习习惯？这些问题的解决，具有非常重要的现实意义，这是对广大教师和家长迫切需要的。为了使本研究尽可能深入、更具普遍性，本文首先对小学低年级学生学习习惯现状进行调查、分析，据此指导和调整自己的教育教学行为，最终梳理出针对小学低年级学生学习习惯的养成实适用方法。

1.2 研究目的和意义

良好的学习习惯是学习成功的重要保证。一个人一天大约只有5%是非习惯性的。而剩下95%的行为都是习惯性的。某种习惯一旦形成，就会是一股强大而顽固的势力如影随形地依附我们，并不自觉地通过人的行为方式显出来。美国心理学家丹尼尔.戈尔曼研究认为，对于绝大数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与智力因素相关。而在兴趣、信心、习惯、意志、性格等主要的非智力因素中，习惯又占有重要的位置。中国著名的心理学家与创造学家王极盛教授曾对1560名学生进行问卷调查，72.8%的学生都认为不良学习习惯对学习成绩有影响。在这部分人中，认为学习习惯对学习成绩有轻度影响的占32.7%；有中度影响的占21%；有较重影响的占13.2%；认为影响严重的占7.5%。从这个调查中可以看出，学习习惯的好坏直接影响学生的学习成绩。其主要原因就是学生的学习习惯好，则学习自觉性比较高，学习认真，善于学习；学习习惯不好，则学习自觉性差，并随着产生一系列的问题，学习就会出现困难，甚至产生厌学思想。养成良好的学习习惯，学习就向成功迈向了重要的一步。

良好的学习习惯是终生学习的客观需要。养成良好的学习习惯，本质上是一种终生教育的思想。因为社会的发展变化需要人们不断地学习，学生离开学校之后，能使学生可持续的，除了基本的思想方法、知识和能力外，最重要的是能够使学生掌握终身学习的能力，最大限度开发个人潜力，促进其后继的学习和终身发展。这些离不开好习惯的支持。

在这个前提下加强对小学生学习习惯的养成训练就成为每一个小学教育工作者义不容辞的责任。这是因为，学生如果养成良好的学习习惯，学生就能够将以往活动中学到的态度、习惯、方法、技能等综合经验，主动自觉运用到新的学习环境中，从而使学习变得更容易，提高学习的效率，改善学习效果。针对现实教育需要，解决存在问题本研究针对现有存在的教育教学问题，如前所述，在我工作中遇到了在学习习惯方面出现了很多问题低年级班级，我希望通过自己的研究，更加理性地思考其中的问题，从而帮助孩子们解决学习习惯养成的问题，改善班级学习风气，提高学生的学习能力。

而且，一直以来。我们大部分小学教师缺乏研究意识。每天沉溺于琐碎繁杂的日常教学事务中，把自己深藏在备课和作业之中，客观上缺乏时间和精力对教育教学中的现实问题进行梳理。本研究希望找出操作性较强、具体的，针对小学低年级学生学习习惯的适用培养方法，为广大教师朋友提供教育教学的现实素材。

1.3相关研究综述

1.3.1国内外相关研究

发展心理学的研究表明，儿童心理发展过程中，每个阶段都有其特征性行为学习内容，也就是说，某些行为的学习和发展适合在孩子生长的某个时期完成，如果在相应的关键期错过学习机会，以后该行为就不容易建立，甚至无法逆转。我国《基础教育课程改革纲要》明确指出，基础教育的任务不应仅仅是传送知识，更重要是让学生积极主动地参与学习，掌握学习方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力，而要让学生学会学习，就必须重视学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。随着素质教育的推广和发展，国内外教育者已经越来越重视儿童学习习惯的养成教育。期间出现了一批著作、学术论文等等。

孙云晓.习惯决定孩子命运——孙云晓儿童教育十二讲.新世纪出版社，2003，5.林格在《怎样培养习惯》认为应该培养的学习习惯有：主动学习、探索、不断自我更新、“做中学，学中做”，科学运用和管理信息，基本课程同步，针对层次不同的学习者，作者更倾向于拓展性学习习惯的培养。关鸿宇进行了多年关于儿童形成良好学习习惯的实验；他认为习惯不是一般的行为，而是定型性的行为，属于人的行为层次的最高层次。他从培养学习兴趣，分析形成不良习惯的原因，因势利导等方面对矫正学生不良学习习惯提出许多具体切实可行的方法。何家坚从学生自身、社会、家庭和学校四方面进行研究部；发现遗传、早期的不良教育、管教不当、缺少内驱力、环境恶劣、单亲或其他因素，有煤焦油泵可能影响学习习惯的不良后果，教育家孙云晓先生长期少年儿童的习惯养成；他认为父母和教师有责任培养儿童良好的学习习惯，良好的习惯是健康人生之基。苏联教育家苏霍姆林斯基有研究；他认为儿童受学校、社会、家庭因素的影响，要么在智力方面，要么在道德方面存在影响，从而影响学习习惯和行为。家庭和社会对儿童的影响，就会反应在学校生活中，因此教师要格外重视对儿童学习习惯的培养。法国有“合同教学法”的研究；美国重视能力，鼓励“玩中学”

1.3.2相关研究的不足

本研究针对由于低年级儿童自制力差、自我监控能力弱的特点，孤立地运用单一的方法，可操作性弱的方法，不利于形成良好的学习习惯；家长的自身素质不高，对学生的习惯重视不够；有点教师只能针对某种已发生的现象进行当时的引导，缺乏连贯性等学习习惯培养方面的问题进行研究。依托自己的教育工作实践，结合调查与教师行动研究，力求遵循儿童学习习惯形成的一般规律，探索培养小学生良好学习习惯的具体可操作性方法，为小学低年级教师提供一点参考。

2.本研究的理论基础和研究方法

2.1概念的界定

2.1.1.习惯

本研究中，习惯局限于小学低年级入学前已有的，入学后经过教师的培养形成的相对稳定的行为方式和反应趋势。

2.学习习惯

本文中的学习习惯指后天逐渐养成的与学习行为方式相关联的习惯，是通过教师的引导，个体反复练习而养成的一种在学习时主动呈现的行为方式和思维方式，是习惯的一个重要方面。

2.2理论依据

2.2.1.心理学的关键期理论

《心理学》认为：“在有机体生命的某一时刻内，有一些能力最易习得，这一时期就称作这些能力的关键期，又叫敏感期。”

学习习惯养成的也有关键期，小学低年级是学习习惯养成的关键期，在这个阶段，能够养成良好的学习习惯，对今后个阶段的学习都非常重要。学生的关键期的形成时期，是在学校和家庭度过的，学生大量的学习时间是在学校，学校是教育的主要阵地，但是，光靠学校是不行的，必须有家庭、社会的共同努力才行。

学习是一项有规律的行动。重视小学低年级学生的良好学习习惯的养成，将会使其学习目的性更明确，更有条理，使学生肯学、乐学、善学。

3.教师行动研究

教师行动研究是在实际的教育教学工作中，找到需要研究的课题，由教师和学生共同参与，通过实践来使我们的想法和理论得以检验和理论化的过程。在参与行动研究的过程中，教师可以提升自己的反思意识和能力，知道自己对学生的良好学习习惯的引导方式是否正确。还存在不足之处，进而采取相应的改进或补救措施。

4.研究思路和方法 4.1.研究思路

本人从事一至三年级的教学工作恰巧是学生学习习惯初始到习惯成自然的重要阶段。因此这阶段涉及如何培养学生的良好的学习习惯，教师该如何引导。

4.2.研究方法 4.2.1 观察法 4.2.2 问卷法 4.2.3 教师的行动研究

5.低年级小学生学习习惯的调查研究 5.1现状描述

通过对新生家长问卷调查，发现在学习习惯养成方面，家庭中最突出是：

5.1.1、好多家长认为好习惯养成是教师的责任。5.1.2、家长对习惯的意识比较差。5.1.3、家长与孩子交流的时间少。

5.1.4、学生尚不明确学习目的与学习基本的纪律要求。

这些问题是小学阶段普遍存在的。学校将怎样解决学习习惯养成的问题，由家庭方面带来的影响？本人的教育经验告诉我，一年级是养成习惯的最初阶段，教师应该在这一阶段对学生的学习习惯反复抓，抓反复，使良好的学习习惯成为学生最基本的一种习惯。5.2归因分析

学生的学习习惯不是一蹴而就的，是一个长期复杂的过程。学生在进步中不断出现新的不良习惯，教师要有针对对其进行纠正。5.2.1．学校因素 5.2.1.1 教师因素 5.2.1.2 同伴因素 5.3.家庭因素 5.3.1 家长文化程度 5.3.2 教养方式 5.4社会因素

6、小学低年级学生学习习惯培养的行动研究 6.1发现问题

作为低年级的学生上课总是不停地玩耍，身子和脚总是不停地转换姿势，不会集中精力听重要的内容和倾听别人的回答；学习的自主性和注意力稳定性差，注意力不稳定、不持久。对教师家长的依赖性大，总是要教师不断提醒，否则大多数经常忘记写作业，不知道该怎么做，错漏百出，屡教屡败。因此纠正孩子们学习态度和学习习惯就成了我义不容辞的责任，否则对孩子们今后的良好学习习惯的培养不利。

6.2解决问题的过程

6.2.1.采用正确的评价语言，激励学生的倾听

课堂上教师的评价语言对学生的学习习惯起到一定的作用。尤其在倾听习惯的培养的方面，不能用生硬毫无变化的口令：“请大家看我„„”“看黑板„„”。根据低年级儿童的心理，在上课时候有些学生坐不住，我会大声说；“谁的眼睛最亮？”学生回答：“我的眼睛最亮！”我又说：“谁的腰背最直？”学生回答：“我的腰背最直！”这样一问一答，全班学生无一例外，统统腰背挺得直直的，眼睛朝前看。或者别人在发言过后，我问：“哪个小录音机能重返一下刚才的声音？”大家就明白了，老师是让大家重复回答，就纷纷举手，这样倾听习惯就有提高。6.2.2.我对此活动的反思

6.2.2.1激励性的评价语言有助于良好学习习惯养成

在起初的课堂上，我采用了先前提到的激发学生倾听的评价语言，后来，我要求学生模仿我去评价一个人的发言，更好调动了学习积极性，大家争当小老师，更加注意了倾听，因为专心倾听才能做出准确的评价。

6.2.2.2 榜样作用有效发挥

上课表扬最快达到要求的孩子，让这种学习习惯的小模范在班集体中起到带头的作用，成为大家模仿的对象。

7、培养小学低年级学生良好学习习惯的策略

小学低年级孩子的心理特点决定了他们良好学习习惯的形成的不稳定性、随意性，他们模仿力强，可塑性大，但忘性也大，怎样形成良好的学习习惯，并且达到根深蒂固，在行动研究中我总结出以四种方法。

7.1

榜样示范法

心理学认为，个体有时会通过特别的心理动机，有选择地吸收模仿某些特殊的人或物，心理学称之为“仿同”。小学低年级儿童对感官刺激反应比较大，在培养他们的学习习惯，需要利用直观、典型榜样示范。以成绩优异的具有良好学习习惯的学生作为小榜样，来影响其他的同学。也可以通过一些奋发图强的故事影响学生的学习积极性，从而使他们模仿偶像的学习习惯。当然教师是最好的学习榜样，教师的一言一行都会影响到每一个学生。教师说话的声音响亮清晰，要有倾听的肢体语言，让学生模仿教师说话方式。要求学生写字工整、规范，我在黑板上示范书写的时候认真一笔一划书写。教师平常的言行举止作风等会潜移默化影响着孩子的一举一动。

把习惯好于习惯差的学生坐在一起，互相影响，好帮差，用孩子的语言去沟通，纠正不良的习惯。7.2

强化行动法

强化行动法就是通过反复、严格地训练学生的某种学习习惯，让学生掌握并巩固习惯的一种方法。

对于坐姿不好，坐没坐相，跪在或蹲在凳子上写作业。每次看到这种情况我会夸奖一下“某某的坐姿真漂亮！”这样大家自然去模仿他。对于无法安静的长时间坐姿端正，这是天然的天性使然。因此就可以请这些同学带领大家做出标准的姿势，自己当小老师了，当然对自己的要求就得高了，所以也不敢轻易松懈。

这种方法还可用于工整书写作业的学习习惯的培养，学生在写字时候总是身子、手的姿势不规范，写出的字歪歪扭扭的，当家长和教师发现这样的错误，立即纠正，经历几次这样纠正过程，孩子们就知道规范书写。语言激励法

在培养低年级儿童良好学习习惯的过程中，评价语言是很重要的，根据他们的心理特点，应该以表扬为主，尤其是学生偶然间表现出来的好的学习习惯，应及时给予表扬和肯定，这样孩子尝到表扬的满足感，下次在遇到这样的情况会以同样的好行为表现出来，希望再一次得到认可。孩子们上进心都很强，教师和家长们不要吝惜自己的评价语言。我们要增强孩子的自信心，让他明确自己的优点和长处，让他们明白养成良好学习习惯给他们带来的被肯定满足感和对自身的好处，这样他们更加自愿地坚持这种好习惯，并且主动吸取别人的好习惯来学习。

8、研究反思

8.1 结论的实用范围

本研究的开展是笔者在一所一般水平的学校进行的，生源相对来说一般，外来工人员子女占多数，家长文化素质不高，导致孩子们的习惯差也是一大原因。本研究的高温导热油泵结论放到其他学校去，在学习习惯存在的主要问题上也许会有不同，但是一些教育方法还是可以参考的。

8.2需要继续研究的问题

本研究中的培养小学生低年级学习习惯的问题上，对于如何引导孩子有效的利用家中的学习工具，家长如何有效地利用早教和或者课外辅导班的机会，这种学习工具和学习机会如何正面的影响小学生良好的学习习惯的形成，需要进一步的研究。

9.研究人员 9.1刘媛媛

<<小学低年级学生良好学习习惯养成>>

实施方案

乌鲁木齐市第四十二小学

篇8：养成良好习惯助力学生轻松学英语

一、培养学生会听课的习惯

在英语课堂教学中, 我从学生入学的第一节课就引导并培养他们听课要与教师同步思维, 遇到听力和对话时与教师一同复述, 思路相同的学生及时加以肯定, 溜号的学生及时提醒他们。例如没有听懂的问题、句子的翻译及对话中似懂非懂的地方用笔画出来, 课后再思考或生生之间讨论或向老师请教。同时, 为了提高学生的听课效率, 我在每节课前的2分钟~3分钟, 准备一或两组的声情并茂的英语对话或是听力练习来培养他们的专注力。

二、培养学生记笔记的习惯

从七年级开学的第一节课, 就要求学生每人备一本英文笔记。“好记性不如烂笔头”, 尤其是英语起始阶段的知识学习中, 学生要注重识记、积累。比如:课文中的短语词组及重点句型等;有时在复习课和练习题的讲解中会有一些多于课本的内容, 这样需要学生进行笔记。这对于帮助学生理解课本内容、扩大知识范围、启迪思维等很有帮助。所以要求学生将这些补充的内容记录下来, 并进行归纳整理, 从而使所学知识更系统、更丰富。此外, 对自己或其他同学的好方法也要及时记下来, 这对学生自己而言一是肯定自己, 二是增强学习信心, 三是调动学习积极性。

三、培养学生自学和预习的习惯

教学实际上也是教会学生会自学并培养自学能力的过程。教会学生自学, 使学生能独立掌握知识、运用知识, 养成良好的自学习惯, 也是提高课堂效率的一个必备过程。为此, 我认为学生自学能力培养的关键是阅读能力。学生获取知识的主要源泉是课本, 养成阅读教材的习惯是培养自学能力的基本功。相同的对话、短文, 采用不同的方法阅读, 收获是不同的。在教学中我逐步教会学生学会预习的方法, 阅读时要做到边读边思考边做记号, 领会了再读下去。对重要的内容要重复读, 对难点内容还要展开讨论, 阅读时一定要注意解题思路和技巧。

同时, 对预习阅读的不懂之处, 可先做记号作为听课重点, 这样既有利于听课的有意注意, 还可提高听课的效果。为提高授课与听课效果, 我在备课时提前设计一些巩固已有知识并向新学知识过渡的提纲, 以促进学生的有效预习。此外, 我在课后作业中会留一些有针对性地指导学生阅读的课外资料, 拓展知识

近年来的英语教学, 对学生的阅读理解能力越来越看重了。但是在现实教学中许多学生英语学习习惯差, 教师教学理念陈旧、教学方法单调, 学生对阅读理解没有兴趣。为了培养和指导学生掌握正确的英语阅读理解方法, 提高阅读理解能力, 教师应从以下几个方面加大力度对学生进行英语教学。

一、努力培养学生的英语学习兴趣

英语阅读理解教学的目的就是传授给学生阅读理解的技巧, 扩大学生的知识面, 让他们熟悉句型与词汇, 培养他们英语学习的兴趣, 进而培养和提高他们阅读理解的能力。但在日常的教学活动中, 学生对英语阅读理解很是害怕, 更别说形成自己的英语阅读理解习惯与能力了。针对这种情况, 我认为首先要培养学生的阅读理解的兴趣。英语教师应利用多种教学设备如插图、图标、录音和录像等, 这会大大激发学生的兴趣, 从而激发他们运用英语的欲望, 达到活跃课堂气氛、培养他们的想象力和语言表达能力的目的。

二、尽量扩大词汇, 掌握常用短语

毫无疑问, 阅读能力的提高离不开对英语单词的理解和掌握。词汇是语篇的基本成分, 如果没有比较大的词汇量, 学习者在阅读一些难度较大的文章或书籍时则会处处碰壁, 是很难把握文章的含义的。这样, 在理解上会存在很多的问题, 文章不可能顺利读懂。在掌握词汇的基础上, 还要把握常用的短语如so as to, so long as, in order to, to sum up, for in-stance, not so...as..., rain cats and dogs等的用法以及含义。这些短语虽然由简单的词汇组合在一起, 但它们所表达的意思对于文章的理解也非常重要。

三、掌握一定的方法和技巧, 提高理解的准确率

阅读也是讲究技巧的, 掌握好阅读的技巧能极大地提高学生阅读的速度和理解问题的准确率。在阅读过程中, 我们一定要紧抓6个W, 即what, who, where, when, why, how。只要搞清楚这6个W, 所有的问题就迎刃而解了。大家在回答这些问题的同时, 也抓住了阅读材料的主旨, 提高了阅读能力。

现在的英语考试词汇量非常大, 在阅读过程中常常会碰到一些生词, 有的学生见生词就去翻词典, 浪费了大量的时间, 而在考试的时候没有词典, 就不会做了。其实一般情况下, 学生不

面, 培养他们善于学习、积极获取新知识、新信息的能力和科学的学习方法。在七年级下学期开始, 每节课前让一名学生进行英语短文朗读或是演讲, 提出问题大家讨论等, 这有助于学生的听提效率和课外阅读能力的提高。良好的自学习惯绝不是一朝一夕可以形成的, 经过一年的有效的活动强化, 学生的听课专注力和阅读能力有了大幅度的提高。自学习惯的养成, 对学生今后的学习也是终身受益的。

四、培养学生思考和质疑的习惯

在英语教学中, 我经常通过设疑、激疑、质疑、创设问题情境引发学生思维, 通过巧妙的释疑, 教给学生思维的方法。每节课我坚持引导学生的思维一步步深入发展, 引导他们如何提出, 什么时候提出什么问题, 都要精心设计, 要给学生留有充足的思考时间, 调动学生独立思维的积极性, 使学生变“被动”为“主动”, 变“苦学”为“乐学”, 让他们在轻松愉快中学会思维、发展思维, 形成科学的思维方法, 养成科学的思维习惯。同时我经常鼓励提必见到生词就查词典, 保持阅读的连贯性反而有助于文章的整体理解。同时, 我们也可以联系上下文来判断生词的大概意思, 并根据构词法来分析;对于一些专用名词, 在实在不能猜测出来的情况下, 就直接标记, 等题做完之后在来查询。

四、注意英语阅读理解语感的培养

英语语感又称英语思维, 是人脑不经过逻辑翻译策略, 直接把语言和语义进行非意识转换的思维过程。语感好的人, 理解能力就强, 阅读的速度就快。为了培养学生的语感, 我们一般采用背诵课文和复述课文的方法。复述课文的过程是个语言再加工的过程, 它需要学生恰当运用已获得的语言能力来准确精练地表达新学的语言内容, 这一方面需要学习者透彻地理解文章, 另一方面则需要阅读调动原有的语言材料, 将课文内容简洁精练地表述出来。只要长期坚持进行复述的训练, 还怕学生没有语感吗?一篇阅读课文包含了许多个词汇和许多个句子, 记住一篇课文, 你就记住了一批词汇、一批句子和语法规则, 这与单纯记忆句子又有根本的区别, 句子只能突出词与句的单项功能, 而课文则将词、句、情景意境、实际功能及表达方法融于一体。背诵过的课文不仅学到了语言的整体, 同时又学到了词汇和语句, 也掌握了写作的技巧。我们不必担心课堂外的这些活动会冲淡课堂内的学习, 反之, 课堂外的真实情境中的语言实践更会使学生的语

总之, 对学生英语阅读理解能力的培养手段是多方面的。中学生普遍存在阅读理解速度慢、理解能力差等问题, 如果我们在教学中有计划、有针对性地指导学生掌握阅读理解技巧, 系统地进行阅读理解训练, 学生就能具备扎实过硬的阅读理解基本功, 有效提高阅读理解能力。“冰冻三尺, 非一日之寒”, 学生阅读理解能力的培养非一日之功能奏效。因此, 在探索如何培养和提高农村学生英语阅读理解能力的过程中, 我们要不断地学习、吸收英语教学理论, 钻研教材, 提高自身的业务素质, 改进和完善阅读理解课教学, 并引导学生真正参与到阅读理解实践中去, 使学

(四川省西昌一中俊波外国语学校)

出问题的学生加以肯定。在短文的教学中, 我经常变换人称代词和时态, 引导学生对课文提出问题和互相讨论。

五、教学生学会总结的习惯

在教学中, 每讲完一节课、一个单元后, 我都引导学生认真思考并总结, 让学生在学习了一个知识点后理清思路, 将知识点纳入知识系统。在他们总结有不完善之处时, 我抓住时机加以引导提示, 让学生矫正, 得出正确结论。在教学实践中, 长期注重多层次、多角度教给学生总结的方法, 学生就会积累成一种学习经验, 对学生今后的学习更是受益的。

教师授教之功在引导, 重在转化, 妙在开窍。相信通过对学生英语学习习惯的培养, 既可以有效地助力学生在提高学习成绩的同时能够轻松上阵, 还能够在今后的工作生活中依然保持对英语的热情并使之成为终身的助手。

篇9：让小学生养成良好的英语学习习惯

一、奠定养成良好英语学习“听”的基础

传统英语教学的“听”，比较难完成语言知识与技能的学习，学生学习英语也会感到厌倦。这就要求英语教师必须示范发音，学生听清正确的发音后，认真模仿，用心听。教师在备课时要精心设计一些日常口头语言、生活语言方面，并能够激发学生英语学习兴趣以及能够发挥学生创造潜能方面的“听”的训练，从生活中学习既实用又便捷的英语知识，学生会产生浓厚的学习兴趣。所以说，学生在课堂上既要细致、认真地听教师正确发音，又要细心听标准的录音。教师在课堂上传授英语知识要生动形象，在教学方法上要活泼多样，让初学英语的小学生能逐步学好英语，为今后学习英语奠定良好的基础。

二、奠定良好英语学习“说”的基础

前苏联著名作家高尔基曾说过：“语言是文学的基本材料，文学是语言的艺术。”英语语言是交际的工具，英语语言是情感的外衣。情动于衷故发之于外，英语语言是情感的载体，承载着表情达意的重大使命。因此，教师要精心组织教学活动，优化教学方法，利用多种教学媒体，练习口语，提高学生“说”的能力。教师在课堂教学上要求学生说英语，或简单的语言会话，养成较流利说英语的习惯，在课外，让学生加入学习英语兴趣小组，养成大胆开口说英语的好习惯。“说”能成巧，久而久之，学生说多了讲顺了，就能够养成良好的“说”的习惯，因为英语语言是生活语言的简单实录，学生练习得多，就能最大限度地调动和发挥小学生“说”英语的积极性和创造性。

三、奠定良好英语学习“读”的基础

语言是感情的载体，承载着表情达意的重要作用。学生放声朗读英语，既有利于培养学生语言、语调、节奏、语感等技能，也有利于他们“说”的能力的逐步提高。在课堂上，除了教师范读外笔者还组织学生个人读、小组读、全班齐读等形式，形成良好的朗读英语的氛围。朗读的实践告诉我们：培养学生拼读单词的良好习惯，要从小抓起，从朗读抓起，而且一抓到底，在朗读教学过程中，教师必须常抓常新。严格要求学生既朗读单词，又要背诵单词。这样一来，拼读单词有利于学习记忆单词，积累词汇等。

为了打破单词朗读英语的局面，笔者还根据小学生学习的特点，在朗读中穿插唱英语儿歌、歌谣等。实践有力证明：传唱比单纯的朗读具有更为优美的旋律、节奏、情感和韵律，同时也比较容易记忆，是训练英语说、读不可缺少的部分。因此，教师要编写英语儿歌、歌谣，练读班主任、任课教师和全班的英语名字。这些朗朗上口的儿歌传唱能激发学生英语学习的兴趣，增强小学生学好英语的信心。

四、奠定良好英语学习“写”的基础

小学生学习语言就是为了更好地运用语言进行交际。在小学英语教学过程中，尤其是在书写教学刚刚开始、学写字母时，教师就要重视培养他们按照规范笔顺书写，要求在四线三格中位置正确。随着学习的循序渐进，教师必须花费一番工夫，坚持英语的正确书写，使学生从小养成良好英语学习“写”的习惯，这样学生将一辈子受益无穷。英语学习“写”的习惯养成教育告诉我们：从学习英语伊始，就必须练就一番书写的苦功夫，教师要不断启发学生加强自我控制、自我督促意识、保持正确坐姿、握笔方法。只有这样，才能使学生养成良好的英语学习“写”的习惯。

篇10：小学三年级英语学生良好习惯养成案例

一、问题提出

1、课题研究的背景

对于小学生身心特征来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。

我校作为一所农村小学，农村父母外出务工无暇顾及对学生的书写指导，学生书写不规范、态度不端正等现象突出，加上部分教师即将达到退休年龄，对学生写字指导不到位或措施不力，并且现在大部分年轻教师都依赖电脑，不亲自指导学生写字。学生对写字没有兴趣，造成了小学教学中写字的空白或名不符实，从学生平时书写和上交作业来说，我们发现学生普遍存在不良的书写习惯：写字姿势和执笔方法不正确，过分依赖橡皮或涂改液，字迹潦草，作业本不整洁，涂涂改改等。这些问题如果在小学阶段得不到及时的纠正，将会延续下去，以后就难以改正。

解决影响教学质量提高和学生健康成长的重大问题，是新形势下大面积提高教育教学质量、进一步推进课程改革的重要举措，对于实现学校教育教学由耗时间拼体力向科学施教、提高效益转变，顺利完

成每学期初制定的“养成教育、高效课堂、实践活动”三大教育中心工作，实现办人民满意教育有着十分重要的意义。

因此，矫正学生不良的书写习惯刻不容缓。正确、工整、认真地书写，既有利于完成高质量的作业，增强学习信心，使学生的身心得到健康发展，更有助于培养他们做事耐心细致、有恒心、有毅力的品格。为学生的终身学习打下良好的基础，也为逐步提高语文课堂写字教学的实效性打好基础。鉴于以上情况，我们想通过科研实验，培养学生养成良好的作业书写习惯，提高他们的审美能力，培养他们对祖国文字的热爱之情和激发爱国主义情怀。

2、研究的理论意义和实用价值

汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上外型优美、内涵最丰富，最具有创造性和艺术美，最能给人以想象的文字。世界上那么多国家的文字，只有汉字的书写演变成为一门艺术，而且在国际艺坛上享有崇高的声誉。汉字是中华文化的根，把中国字写得规范漂亮，是每一个中国人都应做到的。把学好汉字纳入课程改革中，进行写字实验的目的，不仅是让学生练出一笔好字，同时也是以写字常规为手段，促进学生形成良好的学习习惯，让学生生动活泼、主动的发展。人能写字，字同样也能“写”人。写字教学给我们一个启示：良好的书写习惯可以使学生终身受益，它不仅有助于提高学生的学习质量，也能有效地促进学生整体素养的提高。

写字具有实用功能，能提高学生的文化素养。字大多是写给别人看的，必须工整、规范、让人看着舒服。写一手好字，将来就业于不同的工作岗位，其社会价值是不可估量的。正因为写字的最大特点是具有实用性，所以写好字是事关民族素质的大计，是每个中国人基本素质的重要标志。正如著名书法家刘炳森曾说：“写字的意义已超过写字本身，完全可以上升到对民族文化的感情、认知上去。

写字能熏陶学生的优良品德。郭沫若先生早在1962年为《人民教育》题词中写到：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”郭沫若先生的话肯定了写字对一个人的行为习惯、个性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而这些非智力因素对于中小学生的身心健康成长和将来的发展具有不可估量的影响。”事实证明，要想写好字必须持之以恒地进行苦练，学生的韧劲与耐力，正可以从汉字的一笔一画的书写练习中来获得，从而培养出契而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品格。

3、国内外的同类研究结果表明：

关注小学生良好书写习惯的培养，这是一个永恒的话题。自从有了文字，就产生了传授文字的写字教学。早在甲骨文、金文时代，就开始了家传师教式的写字教学；秦汉时出现了私塾，把识字、习字作

为传授文化启蒙的重要手段；到了清末明初废科举兴学堂，中小学开始设臵了写字课。在这漫长的岁月中，以临习名家碑帖为主要方式的写字课，直到20世纪80年代后期，才有了较完备的教学计划，教学纲要和教材。在当今课改的大浪潮中也有很多教师已经或正在研究小学生书写习惯的培养，也有很多的研究报告、论著诞生，但就我校学生书写习惯的培养还存在一些问题有待解决。在以上认识的基础上，我们课题组一致认为：写字作为一项重要的基本功，对学生终身发展、整体素质的提高都非常重要，是学校教学不容忽视的组成部分，必须加强研究，抓紧改进。

二、研究的概念界定和理论依据

（一）概念界定

习惯：是指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。

书写习惯：是经过长期练习和书写实践活动逐渐形成的一种技能，是由语言、文字作为主要刺激物在大脑皮层建立起来的一种巩固的动力定型。

培养小学生良好的书写习惯：指在小学阶段通过有目的、有计划的书写实践活动，培养小学生正确的写字姿势和良好的书写汉字的习惯，能使用硬笔熟练地书写正楷的汉字，逐步做到规范、端正、整洁、行款整齐和美观，并具有一定的速度。

写字教育评价：根据《义务教育语文课程标准》对“识字写字”教学所提出的具体目标，制订科学易行，分层次的评价标准，最大程度地调动各方面的积极性，对小学生的写字习惯、写字姿势和书写技能作出价值判断的动态过程。

（二）理论依据

1、《小学语文课程标准》在“识字与写字”部分对小学生书写能力的培养分学段提出了明确的要求：“第一学段（1～2年级），要求学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；第二学段（3～4年级）要求学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段（5～6年级）要求学生能用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”这是对小学生书写的最低要求与标准。

2、“教育就是培养习惯。”这是我国著名教育家叶圣陶先生对教育本质的理解。而“习惯”是人们在长期的实践活动中逐渐形成的一种行为定势。俗话说：“积一千，累一万，不如养个好习惯。”

3、人本主义心理学：教育必须“以人为本，以学生的发展为中心”，即以学生的自由发展为中心，对学生的发展起实质性作用的学习是有意义的学习。个体的发展潜能是无限的，人的发展需要是多方面的。学校将以生为本，让他们先按照学校制定的各科作业书写标准

来制定自己的<<达标计划>>,然后逐步评价、检查，最终达到要求形成习惯。

4、体验教育理论：体验活动的首要前提是唤醒并树立少年儿童的主体意识，只有孩子变“要我”成长，为“我要”成长，体验教育才能落到实处，教育者对被教育者的教育目标才能真正成为少年儿童的基本素质。我们将通过“学科作业标兵”、“书法小能手”、“一周作业之星”等评比，让学生体验“成功的快乐”，激励更多的孩子注重规范的、美观的作业书写。同时，我们还邀请一些当地书法行家与孩子们交流写字心得，谈谈书法趣事，或带孩子们外出参观一些书法展览，从而让学生从内心产生一种“需要”和“愿望”，达到培养良好书写习惯的目的。

三、理论假设

通过对小学生良好书写习惯培养方法的研究，培养学生良好书写习惯养成重要性的认识；探索培养学生写字兴趣的策略；摸索小学生书写技能形成的规律及特点，不断促进学生良好的书写习惯培养的写字教学活动以及书写能力的形成过程中与培养人的思想、意志、毅力等诸多非智力因素等综合素质能力的提升，并能科学系统地进行评价。

四、研究目标

提高教师与学生对“良好书写习惯”重要性的认识，研究如何培养学生良好书写习惯，研究如何提高写字教学质量的策略和方法，探索培养学生写字兴趣的策略；摸索小学生书写技能形成的规律及特点，在书写能力形成过程中促进人的思想、情感、毅力等诸多非智力因素的培养与提升。全面提高学生的书写技能，培养学生良好的书写习惯、审美能力、爱国情怀。

五、研究内容

1、小学生写字现状及原有写字教育评价状况的调查分析。

2、如何纠正小学生不良的书写习惯。

3、研究培养良好的书写行为习惯的方法、策略，总结一些带有规律性的经验。

4、研究不同年段，不同学科的良好书写习惯的评价体系。

5、研究培养学生书写兴趣的方法，以及个案研究。

6、以“写字特色活动”为主要抓手，研究小学生写字评价标准的层次化，评价主体的互动化，评价方式的多样化和情感化。

7、研究如何使小学生写字评价与各学科书面作业质量两者之间相互促进，共同提高的方法和策略，构建有利于全面提高小学生写字水平的写字评价大环境。

六、研究方法

1、调查法。

通过发放调查问卷的形式了解学生写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等，做到心中有数，为日后的研究工作展开作好充分准备。

2、比较实验法。

本课题的实验研究在自然状态下进行，开展自我纵向评比；小组动态评比；学科间评比；班级间评比；年级间评比，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。

3、个案研究法。

在一至三年级各班设立个案，就学生个体作纵向的分析比较，在写字习惯、写字兴趣、写字姿势、写字技能等方面考察学生写字水平提高的情况，以便在研究中不断总结经验，调查研究的工作方向。

4、统计法。

在一至三年级各班开展各项数据统计（如写字姿势的正确率，写字习惯，对汉字结构的把握能力以及写字的耐心和毅力等方面）。以检查实验效果以及实验研究存在的问题，进一步加强对实验的指导和控制。

5、行动研究法。

就各阶段研究所取得的成功经验和问题进行认真总结和分析，关注问题的解决，不断实践，不断反思，不断修正，改进方法，讲求实效，为进一步的研究工作的开展和日后的经验推广奠定良好的基础。

七、研究步骤和具体安排

1、课题研究实施步骤及预期研究目标成果预设

本课题将在一至三年级进行研究，研究时间自2013年11月至2015年11月。

1、准备阶段：2013年11月——2014年1月

（1）确定课题题目和课题研究人员，制定详细的课题研究实施方案。

（2）将修正后的课题研究方案提交县教育局，县教育局对课题研究具体实施的可行性进行论证。

（3）邀请有关专家对课题组教师进行相关技术培训和指导。

2、实施阶段：2014年2月——2015年9月

（1）在一至三年级全体学生中展开。

（2）在各班开展调查研究，充分了解当前学生写字的现状及其对写字教学评价的看法和期望，并对获取到第一手资料进行归因分析。

（3）以每天的写字特色活动为抓手，积极探索写字评价符号的多样化，评价语言的激励性和针对性，分层次给予不同学生评价，同时注意积累广大教师中的成功经验。注意进行小结：做到每次一小结；每日一小结；每周一小结；每月一小结。

（4）积极探索写字教育评价内容的全面性，关注对小学生写字过程的评价，将写字兴趣、写字习惯、写字姿势和写字技能都有机地纳入到评价中来，实现写字评价的全程化。

（5）开展形式多样的写字展示和写字交流活动，开展自我纵向评比；小组动态评比；学科间评比；班级间评比；年级间评比；（评比的目的不在于选拔，而在于激励，在于使每一个学生都被调动起来，每一位学生都能感受到自己的进步，每一位学生都能坚持把事情做好、做细、做实。）进一步发挥学生中的榜样示范引领作用：进步最快的；写得最好的；帮助别人最多的；获奖最多的；作业最工整的等，都可以在全体学生中作为榜样和楷模，形成激励机制。积累成功的经验和宝贵资料。

（6）探索使小学生写字评价和各学科作业之量之间的相互促进、共同提高的方法和策略，让学生、全体教师、家长、社会共同参与到

小学生写字教育评价中来，构建有利于全面提高小学生写字水平的写字评价大环境。

（7）从一笔一划中培养韧劲和耐力，培养契而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品格；从写字过程中构建实感受美、探索美、领悟美和表现美的能动的过程。

3、总结阶段：2015年9月——2015年11月

（1）撰写研究报告，总结各项研究成果，邀请有关部门予以鉴定。

（2）筹划课题成果集的编写工作，积极推广研究成果。

八、研究干预措施和保障机制

完成本课题我们在时间、经费保证、图书资料、电教和多媒体设备等科研条件与手段上基本都能得到相应的保证。

1）完成本课题研究时间、精力的保证

课题负责人及组成人员，目前所从事的工作是小学教学并且是学校教学的骨干教师，所以有足够的时间和精力投入本课题的研究，其它诸多方面也都便利于本课题的研究，这就确保此课题不会流于形式。有积极投身课改的精神以及具备的专业水平和研究能力，为课题研究提供了充足的保证。

2）学校优良硬件设备和软件的保证

我们所吸收的课题组成员，都有电脑，可以随时上网查阅资料。电教设施齐全，他们本人都掌握了一定的电教技术，完全可以辅佐本课题的研究工作顺利进行。我校不但师资强，而且学生素养较好，家长关注程度普遍较高，因此十分有利课题的开展。

3）课题组成员的研究基础

课题研究负责人学校教导主任在小学生书写习惯培养方面有很多想法。特别是课程改革的几年，新鲜事物的介入，新教学理念的渗透，增强了参与的积极性。近三年内积极参与各种培训，主持的县级课题《培养小学低年级学生正确坐姿及执笔方法的策略研究》通过县立项并正在实施中。通过实验，积累了一定的研究经验，有一定的研究能力。其他课题组的成员都是一线小学教师，从教多年，具有丰富的教学经验和教研能力，有充足的时间在教育一线摸索、实践、教研、为课题组研究提供有利的保证。

九、研究组织机构

课题研究领导小组：

组

长：副组长：

组

员：

（1）、课题负责人：

（2）、课题组成员：

主要研究成员：

其他研究成员：全体任课教师。

（3）、课题分工

课题前期、中期、后期的调查研究工作全员参与。成果整理分工如下；