浅谈教师言语态度对幼儿情绪的影响

2023-02-27

1幼儿情绪的特点

1.1 情绪的易冲动性

幼儿常常处于激动状态, 而且很强烈, 不能自控。年龄越小的幼儿, 这种冲动越明显。例如, 幼儿想要一个贴画得不到, 就会开始发脾气, 之后嚎啕大哭, 一段时间内这种情绪无法控制。即使家长轻声哄劝也是没用的。

1.2 情绪的不稳定性

婴幼儿期的情绪是非常不稳定的, 容易变化, 表现为两种对立的情绪在短时间内互相转换。例如当幼儿由于得不到喜欢的东西而哭闹时, 成人递给他一块糖, 他就立刻会笑起来。这种现象在小班尤为明显。幼儿晚期, 孩子情感的稳定性会逐渐增强。

1.3 情绪的外露性

婴儿期的孩子, 不能意识到自己情绪的外部表现。他们的情绪完全表露在外, 丝毫不加控制和掩饰。例如, 想哭就哭, 想笑就笑。到了2 岁左右, 孩子从日常生活中, 逐渐了解了一些初步的行为规范, 知道了有些行为是要加以克制的。幼儿晚期, 儿童调节自己情绪表现的能力已有一定的发展。

2教师言语态度的双面性

“言语态度”是指人们对语言的看法, 这种看法也许是积极的, 也许是消极的, 所以对幼儿产生的情绪影响也是分为积极的和消极的。

2.1 教师言语态度对幼儿情绪的积极影响

在幼儿园里我们时常听到“今天老师给xx班小朋友请来了一位新朋友, 你们看是谁? 对了, 是呼噜噜的, 小猪。 ”“突然! 有一只大灰狼跑了出来! ”等类似语言, 这时你会听见孩子们有趣地哈哈大笑, 听到紧张的地方会不自觉严肃起来。

案例:午睡时, 多数幼儿已经进入梦乡。突然, 杨老师听到一阵哭泣声。杨老师走到床前看发现是多多坐在床上哭了起来, 轻声对多多说:“多多, 怎么了? 怎么突然哭起来了? 有什么事吗? ”多多可能刚醒, 对杨老师的话没有反应, 只是仍坐在床上哭。

杨老师快速帮多多穿好衣服带到活动室, 先帮她把眼泪擦了擦, 然后一边帮她梳头一边轻声的对她说:“多多, 为什么哭呀? 告诉老师好不好? ”

“我妈妈, 妈妈她出差了, 我好想妈妈。 ”多多哽咽地说着。“啊, 原来是是因为这个呀! 妈妈出差是为了工作呀, 工作做完了一定会回来的! ”杨老师轻声细语的安慰道。

多多擦着眼泪问:“那我妈妈还会回来吗? ”

“当然会回来了, 多多可是妈妈的小宝贝呢, 说不定妈妈已经再给你买好看的娃娃啦! ”杨老师笑着说。

在这里, 杨老师用轻柔的语调和安慰性的言语, 对幼儿的情绪进行了一定的安抚。让多多觉得妈妈出差并不是一件不好的事情, 感受到了幼儿园以及教师的温暖。

很多时候教师的一句赞扬、鼓励、肯定、安慰的言语, 能够起到稳定幼儿情绪、激发幼儿积极情感的作用, 幼儿感受到被尊重、关爱, 也有一定的安全感。[1]

2.2 教师言语态度对幼儿情绪的消极影响

积极的言语态度对幼儿产生了积极的情绪影响, 反之如果教师对言语态度是消极的, 比如在教学中没有积极性, 讲故事时言语平谈, 用词单调或不苟言笑等, 那幼儿在教师这种消极的言语态度影响下, 根本不会感受到趣味性, 只会觉得无聊, 这时就会思想开小差, 坐不住。

案例:今天是中班年级组开家长会, 有部分幼儿没有接回家要在午睡房里玩一会儿。小楷被分在建筑工地搭积木玩。小楷总是拿很多积木出来, 真正玩的时候就拿几块, 其他的就堆在了一边。家长会快结束了, 于老师让孩子们开始收玩具, 就看到小楷把积木都堆在一边, 准备穿鞋子出来了。于老师看见后提醒小楷:“收玩具了, 我们应该将积木怎么放啊? ”小楷就像没有听到一般继续穿鞋子。这时, 于老师又提醒他还是没有效果。于老师开始生气了, 提高声音批评小楷:“玩具应该怎么收的啊, 会不会收积木了? 不会收积木下次就不要再玩游戏了! ”小楷听了之后愣了一下就开始大哭, 一边叫着:“不行!我要玩儿建筑工地。”正好爸爸进来了, 小楷一看见爸爸就扑进爸爸的怀里。爸爸问他怎么了, 他也不回答使劲的在那哭。

案例中, 幼儿因为教师的批评性言语产生了消极情绪。面对错误教师确实应当正面对幼儿指出来, 但在言语上应多加考虑。长久用消极言语批评下去, 会造成幼儿不喜欢这个老师或者害怕老师等负面情绪。

3幼儿教师需提升言语魅力

3.1 学会赞扬幼儿

赞扬是一种对幼儿情绪产生积极影响的方法, 但并不是所有赞扬对幼儿都很灵验。面对赞扬, 应当有一个明确的标准:什么时候该赞扬幼儿? 什么时候不该? 什么样的行为可以赞扬? 什么样的不可以? 这些都是教师该思考的。而赞扬也并不是一句“你真棒! ”可以包涵的, 应从多个角度使用丰富的言语来对幼儿进行赞扬, 让幼儿真正感受到自己受到了赏识与肯定, 从而有继续前进的动力。[2]

3.2 学会做到艺术的批评

幼儿教师批评幼儿的目的是为了指出幼儿错误的行为, 并让幼儿学会去改正不再犯。不恰当的言语批评会对幼儿心理产生消极影响。在批评幼儿时, 首先要去尊重幼儿。对待幼儿的错误要客观公正的对待, 也要看到他的闪光点。幼儿教师的言语态度应当以委婉、温和的口吻来进行说服教育, 让幼儿在轻松的气氛中真正意识到自己的错误行为。另外, 在批评幼儿时, 教师应当注意自己的身体语言。当批评幼儿时, 眼睛应该正视幼儿, 握着他的手或者摸着他的头, 这样让幼儿在意识到自己错误的同时感受到教师的关心与爱护。[3]

3.3 学会控制自身情绪

教师的自身情绪也是影响自身言语态度的关键。在日常生活中要注意调控自己的情绪, 以最好的状态来迎接幼儿。敬业爱岗, 要抱着爱与宽容的态度对待幼儿。面对幼儿的错误, 要以冷静的态度来处理。面对自己的消极情绪, 学会克制, 去合理宣泄。切勿将自己不良的情绪带给幼儿, 以免用过激的言语态度给幼儿造成消极的情绪的影响。

摘要：在幼儿园这样一个环境里, 幼儿教师所教育的对象是36岁的幼儿, 言语就是架起教师与幼儿之间相互沟通的桥梁, 教师的一言一行都将对幼儿产生重要影响。然而情绪是人对事物的态度的体验, 是人的需要得到满足与否的反映。36岁的幼儿在情绪发展上还处于不稳定性状态, 所以教师的言语态度对幼儿情绪的影响很大。

关键词：言语态度,情绪