中职化学生活化教学

第一篇：中职化学生活化教学

中职化学课堂教学设计改革初探

摘 要：课堂教学要在有限的时间里，能够取得令人满意的效果，需要教师进行细致的安排和周密的设计。本文针对中职生的特点，通过一些具体案例来浅析化学课堂教学问题情景的设计方法。

关键词：化学;课堂教学;教学设计;做法及体会

众所周知，中职校学生化学学科基础普遍比较薄弱，学习动力不足，课堂教学难度较大。如何引导学生在课堂上愿意学习化学知识，并且努力去学习化学知识，这就需要我们教师在课堂教学上狠下工夫。化学课堂设计不同于语文、数学等学科，它有自己的独特风格，尤其是与现实生活有着密切的联系，如果在课堂上有丰富多彩的演示实验和学生动手实验，很容易激发他们的学习兴趣。因此，在教学中能有别具匠心的教学设计和贴近生活的事例，一定会大大激发学生的学习欲望。

如果我们把学生的大脑比作一泓平静的湖水，那么我们的教师富有针对性和启发性的课堂提问就好比透入湖水中的一粒石子，可以“激发”学生思维的浪花，开启学生的心扉，开拓学生的思维，使他们想思考、会思考，课堂教学要在有限的45分钟课堂教学时间里，取得令人满意的效果，教师必须在教学前认真地进行设计，细致地安排，才能完成预期的效果。笔者经过多年的教学实践，下面用一些具体的案例来分析中职化学课堂教学问题情景的设计方法。

一、从已知实验去引入

从学生已有的化学实践经验出发设计出课堂教学的问题，从而引发学生对问题的兴趣和思考，最后达到解决问题形成概念的目的。

案例：金属钠的性质探讨。我们可以先让学生回答钠跟水的反应现象，再让学生做钠和硫酸铜溶液的反应实验，要求学生说出反应现象，并且对所述现象给予合理的解释。大部分学生回答出钠浮在水面上迅速熔成一个小球……并且也给出了合理的解释，但也有学生提出看到黑色固体出现，还有少量红色固体生成。这又是为什么呢?教师及时引导，激发学生思考，同时，也可培养他们对实验的观察仔细全面的能力。因此这个问题是在学生已有的学习经验的基础上提出来的，学生可以自行解决，同时也可以激发他们对学习新内容的欲望，有利于课堂内容的展开。

二、借取身边的事例去引入

我们要用学生熟悉的日常生活中的化学现象作为课堂教学问题情景设计的出发点，可以使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效。也可以介绍新颖的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

案例：从有关影响化学反应速率的因素教学出发。教师可以向学生提问，为什么夏天的食物比冬天容易坏掉?食物的腐败过程是化学反应吗?学生对这个问题是很容易回答的，同时体会到化学反应速率是会受外界一些因素的影响的，这时教师马上问学生：“你们知道在我们的日常生活中还有哪些因素会影响化学反应速率吗?”这些一连串的问题，在课堂上会激发学生去思考。接着教师再提出问题：“你们在初中学化学做氢气的制备和性质试验时，如果发现氢气的制备速率比较慢，通常会往酸里加上什么溶液?”学生回答加上硫酸铜溶液后，教师马上追问：这是为什么?跟我们今天学的内容又有什么联系呢?学生由此会联想到影响化学反应速率的因素除了书本所述内容，合适的原电池反应也能加快有关化学反应的速率。这样的教学方式有利于学生所学知识的融会贯通。

这些问题都是从学生的日常生活身边的事例出发，让学生体会到知识的提升和自己对日常生活的观察是相关的，有利于学生今后的发展。

三、借取悬念来激发思维能力

在中职化学教学中，有相当一部分内容对学生而言是缺乏趣味性的，他么学习起来比较枯燥，教师教起来也干瘪，对这些章节的内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探究问题奥妙的神秘感，从而激发他们学习的兴趣。

案例：Na2O2性质的探究。教师可以先这样导入：我们知道在通常情况下水能灭火，二氧化碳也能灭火，而我们今天却可以利用这两种物质来取火。学生听了会充满疑惑，与平时的认知发生很大的冲突，产生悬念。这时师生可以共同来完成这个实验，利用Na2O2分别与水和二氧化碳反应来点燃棉花。实验完后，教师向学生提问：为什么这两个实验中水和二氧化碳都变成了“点火器”?淡黄色的物质是什么神奇的东西?借取于它我们成功完成了两个“魔术”，变不可能为可能，我们了解它吗?这时，学生的好奇心会被这充满悬念的实验所激发，同时他们也会开始思考刚刚教师提出的问题。教师马上引出：淡黄色的物质是我们前面刚刚学到的Na2O2，知道了他的庐山真面目，那么大家讨论一下，在Na2O2分别与水和二氧化碳的反应中，我们了解到了哪些现象?你是如何得知的?然后，教师紧接着又问：“知道Na2O2跟水反应的产物是氧气和氢氧化钠，我们能验证一下吗?”学生们会提出实验的方案：用酚酞检验氢氧化钠，用带火星的木条检验氧气。教师马上通过实验检验，实验过程中学生会观察发现，酚酞滴入Na2O2跟水反应后的溶液中，溶液颜色先变成红色再褪色。这时有一个悬念产生了，教师不能马上直接给出答案，要让学生思考这个现象发生可能的原因。这样一堂课下来学生们处于不停的思考只之中，问题的巧妙设计可以将枯燥乏味变得生动有趣，激发中职学生学生化学的兴趣，同时又能使他们的观察思考能力得到有力的提升。

总而言之，中职化学教师要以学生的实际情况为依据，充分利用现有的课堂教学条件，想方设法进行各式各样的丰富多彩的教学设计，探索出一条适合中职学生特点的教学模式，培养出面向社会、贴近市场、具有创新精神和实践能力的实用型人才。

第二篇：关于中职化学教学中抛锚式教学策略的研究

【摘要】抛锚式教学是以建构主义学习理论为指导的一种新型教学策略，强调引导学生通过主动探究和协作学习获得知识的建构。近几年，在中职化学教学领域的应用比较广泛，对中职化学教学质量的提升有很大的辅助作用。在分析中职化学教学现状及抛锚式教学方式优势的基础上，分析了抛锚式教学策略在中职化学教学中的具体应用策略，以期为教师开展抛锚式教学，提高课堂教学效果提供有益的指导。【关键词】中职化学教学策略抛锚式中职学校以综合职业能力的培养为主要教学目标。在传统的中职化学教学模式下，学生被看作被动的知识接受者，教师则一味地对学生进行知识“灌输”，不仅教学效果不如人意，还很容易引发学生的厌学情绪，对学生今后的学习与发展十分不利。抛锚式教学对教师和学生的角色进行了重新的定位，强调以学生为中心、以教师为主导，由教师引领学生开展自主探究和合作学习，教师则负责为学生“指点迷津”。该教学策略不仅符合新课改教学要求，而且与中职学生的身心特点相符，应得到进一步推广和应用。

一、中职化学教学现状与问题1.教师方面大部分教师在中职化学教学中采用“灌输式”教育方式，重理论、轻实践，重结果、轻过程，一味地向学生灌输化学理论知识，不注重实践应用能力的培养。教师对学生的评价也是“唯分是从”，不考虑学生的学习态度、努力程度以及在课堂上的活跃性。在这样的教学模式下，学生被看作是“知识的容器”，缺乏自主学习意识和能力，整体的课堂教学效果比较差。2.学生方面中职学生本身的基础文化水平比较差，普遍存在着学习态度不端正、没有掌握正确的学习方法的情况。加上化学课程本身公式多，知识点零碎，内容枯燥乏味，很容易引发学生的畏难心理。学生在化学学科学习中“得过且过”，缺乏学习动机和兴趣，也没有树立学习的信心。

二、抛锚式教学的提出与优势基于建构主义学习理论的抛锚式教学指的是在课堂教学中，教师通过创设教学情境，向学生抛出问题，引导学生互相合作、交流，共同探讨问题的答案。这整个教学过程和轮船被抛锚固定一样，以情境化的事件或问题为“锚”，引导学生沿着“锚”的方向获得知识的建构。与传统的“灌输式”教学相比，抛锚式教学的优势是显而易见的。(1)抛锚式教学强调突出学生的主体地位，激发学生的学习能动性，引导学生更自主、更高效地展开学习。这不仅有利于提高课堂教学效果，而且能够帮助学生养成良好的学习习惯和方法。(2)抛锚式教学倡导教师扮演好组织者、引导者的角色，这对教师的教学能力提出了更高的要求。教师不仅要具备专业教学知识和技能，还要学会协调学生关系、设计探究活动、组织教学评价等。教师在应用抛锚式教学策略的过程中，会不自觉地更新教学理念、改进教学手段，促进自身的专业化发展。

三、中职化学教学中抛锚式教学策略的应用1.认清教师与学生扮演的角色“以学生为中心，以教师为主导”是抛锚式教学的基本原则，也是核心理念。中职化学教师在开展抛锚式教学时，必须认清教师与学生扮演的角色，做好角色定位。教师要扮演好“鼓励者”“导演者”和“指导者”三重角色。首先鼓励学生开展自主探究式学习，学生遇到困难时，教师要进行鼓励，帮助其树立学习的自信心。其次，教师要创设有效的教学情境，设计教学活动，让学生在教学情境的感染和引领下展开对新知识的学习和探索。这个过程就像是导演设置好知识传授的意境，引导学生进入角色。最后，对学生不能解决的问题或存在疑问的问题，教师要进行“点拨”，为学生答疑解惑，促使教学活动顺利进行下去。学生作为抛锚式教学的主体，其学习的积极性和主动性直接影响课堂教学效果。因此，中职教师在开展抛锚式教学的过程中必须有意识地培养学生的自主学习意识和能力，促使其从被动的学习者转变成主动探究者。2.构建充实真切的教学情境创设教学情境是开展抛锚式教学的基础和前提。如果没有教学情境的感染和吸引，很难把学生的注意力集中到课堂上来，也很难激发学生的学习能动性。因此，在抛锚式教学中，教师必须联系生活，善于从实际生活中发掘教学资源，引入到教学课堂中。比如，在金属元素的教学中，教师可以用多媒体课件为学生展示几张厨房的照片，然后向学生??出问题：为什么厨房中盛饭醋、碱、料酒的容器都是塑料制品?学生很容易就会被教师的问题吸引，从而认真去学习不同金属的化学性质。这样基于生活现象的教学情境真实有意义，与学生生活紧密相关，不仅能够让学生感受到化学学科的趣味性，而且可以有效地引申出化学知识点，加强学生的理解和记忆。3.化学教学活动与抛锚理念紧密结合抛锚式教学的关键在于“锚”的有效性，“锚”是决定整个课堂教学活动方向以及课堂教学效果的关键。具体而言，“锚”是以真实情景或事件为依托的课堂问题，教师把问题抛出去，引导学生在探索和解决问题的过程中获得知识的建构。因此，在中职化学抛锚式教学过程中，教师必须紧密结合抛锚理念组织和设计教学活动，避免教学活动流于形式，起不到应有的教学效果。具体而言，应注意以下几点：一是化学教学活动必须从激发学生的学习动机和兴趣入手，突出学生的主体地位，引导学生自主发现问题、研究问题、解决问题。比如，可以开展小组合作学习。二是化学教学活动必须突出对学生实践操作能力的培养。对于部分化学知识点，紧靠讲解或讨论式学习，是起不到好的效果的。教师可以为其提供动手实践操作的机会，让学生自己动手，观察实验的过程和反应，从而找到问题的答案，并获得对相关知识点的建构。4.强调意义建构，实现学习过程的最终目的在中职化学教学中实施抛锚式教学最终目的是更好地完成教学任务，实现教学效果最优化。教师在教学实践中要紧密结合教学目的，根据教学目标设计意义建构的情境，引导学生开展自主学习或协作学习。比如，在《乙烯》的教学中，对乙烯知识点相关教学情境的建构范围是十分广泛的，有些内容并不在中职化学教学目标内。因此，教师必须在“吃透”教材的基础上，归纳、总结出这节课的教学目标。从知识目标上讲，这节课的教学目标是了解乙烯的制备、用途以及反应机理;从知识与技能目标上讲，这节课的教学目标是学会分析乙烯的分子结构，并能够运用实验验证乙烯的性质。从过程与方法目标上讲，这节课的教学目标是引导学生领悟化学现象与本质的辩证关系，逐步演成科学探究的精神。以本节课为例，在中职化学中实施抛锚式教学必须紧密围绕以上三个教学目标，创设合理的教学情境，确保学生探索、思考的方向以三大教学目标为中心。这样的意义建构才是真正有意义的，否则即便是教学情境再真实、再有趣，对教学目标的实现也没有实质性的帮助。

四、结语抛锚式教学是满足新课标教学要求，促进学生化学学科综合素养提升的一件“利器”。由于教师对这一教学策略的理解和运用出现偏差，导致中职化学抛锚式教学达不到预期的教学效果。因此，教师必须反思教学策略的缺陷和不足之处，通过精准定位角色、构建真实教学情境、组织丰富的教学活动等方式，推进抛锚式教学在中职化学教学中的应用，以培养学生自主学习的能力，提高学生的学科综合素养。参考文献：[1]蒋华.关于中职化学教学中抛锚式教学策略的研究[J].学刊?学术研究，2014，(02)：41.[2]柳炜.论中职化学教学中的抛锚式教学[J].科海故事博览，2012，(06)：15.[3]王明晔.关于中职化学教学中抛锚式教学策略的研究[J].职业教育，2016，(17)：51.

第三篇：新形势下中职化学课程教学改革与实践

【摘要】新形势下，社会经济发展需要实用性、综合性人才，中职化学教学课程的改革与实践，实现了市场需求与人才发展方向统一的目的。对于化学教学课程的改革需要摈弃传统教育中的不足，结合现代社会发展的需要以及市场人才的需求进行的改革。通过中等职业学院的化学课程改革，为化学教育提供了一个完整的教育体系，提高了中职学生的综合素质。但是，在化学教学课程改革中，会遇到一些阻碍因素，如何更好的进行教学改革，成为了教育工作者面前的一个重要课题。

【关键词】中等职业学院 化学教学 课程改革

【中图分类号】G671 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018) 11-0071-01

随着互联网以及高新技术的不断发展，积极的推动着教学工作的进步。如何在新形势下有效的开展中职化学教学，已经成为中职教育中的重要问题。本文将针对新形势下如何进行中职化学教学进行详细的分析。

一、化学教育在中等职业学校教育当中普遍存在的问题

1.家长教育对学生的影响

“家长是孩子最好的老师”。家庭教育对学生的影响极其重要。据调查，很多中职学生都是来自农村家庭。父母常年在外打工，都是由亲戚和家中年迈的爷爷奶奶对学生进行照看。学生得不到家长积极的教育，使得学生意识不到知识教学的重要性。还有一些学生来自单亲家庭、离异家庭，这部分学生更加重视自己就业问题，想要尽力的为家庭减轻负担，更注重技术知识的学习而忽视了文化课的学习。还有一部分同学由于家庭教育方法不当，使得学生出现极大的逆反心理，厌学的现象产生。由于家长教育因素，使得学生对于化学教学提不起兴趣。

2.出现学与用脱节现象

中等职业学院的人才培养主要应以人才的成功就业为主要导向，进行对中职学生的培养教育工作，应注重的是人才实践能力，但部分中等职业学院这方面的意识不强。由于传统教学方式单一，学生缺乏实践的化学实验操作经验，导致学生无法将理论知识充分的运用到实践学习中。知识的灵活运用能力对于中职学生的成功就业就有重要的意义。中等职业学院对于培养实用型人才意识缺乏，教育的目标不明确，出现学无所用的现象。

3.课程教育理念趋于传统

传统化学教学模式中，教育采用满堂灌的方式，被动的灌输知识，学生也习惯性的跟着教师的思路进行学习，产生了学生独立思考能力差的现象。教师注重理论知识的讲解，缺乏实践教学的内容，学会缺乏化学实践经验，出现理论高于实践的不协调状态。受到传统教学模式的影响，学生在化学的学习中缺乏主观能动性，缺乏实践操作的能力，缺乏解决问题的独立思考意识，影响着学生的学习效率。

二、现阶段化学教学实践的改革方针和应对办法

1.采用翻转课堂教学方法

(1)把翻转课堂应用到中职化学理论课程中，应把握好“用度”，翻转课堂不是万能的，不是所有的化学理论课程都适合用翻转课堂，比如《无机化学》课程中原子杂化轨道章节，内容抽象难懂，基于中职生的知识积累，学生在探究及自主学习中相对吃力，难免会产生畏难心理，打击学生积极性，故此类比较抽象的知识点教师需在课堂上借助微课或flash动画突破重难点。

(2)翻转课堂需要学生保持良好的自主学习的习惯，中职生最大的特点是缺乏自主学习的能力，而翻转课堂需要学生高度的配合才能完成真正的翻转，所以从学生入校就需要培养学生良好的学习习惯并及时跟进监督机制。

(3)诸如微课的“互联网+”模式创新了一种个性化的学习模式，但是教育资源的开放会给学生提供一个“抄袭”的空间，部分学生会剽窃其它同学的劳动成果，甚至会“依葫芦画瓢”。所以，既能满足教育资源开放化，又能体现学生反馈隐私化的类似“云课堂”式的APP软件的开发显得尤为重要。

2.利用网络手段拓展学生视野

由于九年义务教育的基础，使得中职学生能够仔细的辨别信息。在互联网时代下，教师应该积极的利用网络以及多媒体手段，拓展学生的眼界。由于化学实验很多都是有毒有害的物质，不方便在教学课堂中开展。互联网便为中职化学教学提供了便利的资源。教师可以在网络中查找化学实验资料，清晰明了的展现化学实验步骤，使学生能够安全直观的了解化学实验的奇妙，开拓学生们的眼界。例如，在学习二氧化硫与品红反应实验时，教师便可以利用网络资源进行视频搜索，将视频利用多媒体手段播放给学生观看。利用图文并茂的形式，学生能够清晰的了解在试管中放入SO2，放入1/4的品红溶液通过震荡使品红变色，证明SO2具有漂白性的特点，将无色溶液加热又变成红色说明遇热分解的现象。通过互联网形式能够有效的将实验步骤呈现在学生面前，调动学生好奇心，拓宽学生视野。

3.完善教学管理体系，建立评价制度

完整的教育制度对于学校的教育事业起到主要的作用，应在学校建立一个教师教育评价体系，对于教师教育改革的成果进行考核评估。通过教育管理制度的完善，增加了教师教育工作的积极性，增强了教师的责任心。评价体系需具有一定的科学性，对于在化学课程教育改革方面表现突出的教师，需给予一定的激励，增加教师教育积极性。作为教学成果的验收和就业岗前的准备，学校有责任和义务建立起一套完善的学习评价体系，这一体系不能停留在宽泛的、无指向性的考量阶段，而应该实行严肃的、有指向性的考量，即通过考察体系对于学生学习成果的验收来分析学生在具?w岗位上所能完成工作的程度，这既是对学生就业前的严格把关，也是对教学过程中所出现的问题进行的总结和归纳。这样一来可以使得学生在完成学业之后迅速投入到工作当中，并且达到工作所涉及的要求。而这些在学校已经先期完成，减少了漫长的磨合，增加了学生的核心竞争力。

总之，通过对化学课程教育的改革，增加了学生的就业成功率，提高了教育水平，实现了学与用结合的形式。通过化学的实践，提升了学生的思维发展空间，培养了学生的独立思考能力，符合新形势发展的需要，对于学生今后的发展具有重要意义。

参考文献：

[1]张靖也.中职化学课程教学改革策略探讨[J].科技创新导报，2017，14(08)：207-208

[2]靳梅.翻转课堂有效提高中职校化学课程教学质量的案例分析[D].苏州大学，2016

[3]王健锋.项目教学法在中职化工专业化学课程中的教学研究[D].上海师范大学，2012

第四篇： 中职学校,高一化学科,学期初,教学计划

篇一：2014高一化学下教学计划及进度

乌鲁木齐市97中(金英外国语学校)教师教学工作计划 乌鲁木齐市97中(金英外国语学校)

教师教学课时安排计划表

篇二：2014年秋季期高一年级化学科教学计划

大将-宏名中学2014年秋季期高一年级化学科教学计划------邓超林

一、基本情况

1、学生情况分析：本学期任教高一年级03，04，05共三个班，有两个班是实验班，还任化学科组长，高一年级副级长，04班班主任。从中招成绩看，全年级学生无论是学习的态度、学习的习惯和学习成绩，都十分不理想，学生基础差、底子薄，学习主动性不强，因此教学中要特别注意在增进了解的基础上逐渐培养学生对化学学习的兴趣。

2、教学情况分析：对于高一新班，任课教师的首要任务是要培养学生良好的学习习惯，如规定课前预习、课后复习，特别是没有预习时不允许进入实验室进行学生实验等，要求学生准备好听课笔记，每一节课都要认真做笔记。

二、指导思想和要求

全面贯彻党的教育方针，根据科学发展观的要求，将教育与生产实践相结合，培养学生能力。以全面推进素质教育为宗旨，

提高学生化学科学素养。从充分考虑学生的实际出发，配合新课程标准的要求，以学生的发展为本，抓好学生的“双基”，注重全体学生在初中原有基础上的向前提高，努力提高合格率，争取较高优秀率。同时，努力探索教育教研的新路子，加强与达高合作，用好‘一张纸教学案’，诣在提高学生的学习效率，实现教学的最优化。

三、教学目标

突出了化学与社会、生活、健康、环境的联系，重视理论和实际相结合，注重化学知识与科学精神、人文精神的渗透于融合，充分开发学生的情商和智商。

增强学生的探究性、亲历性和体验性，通过“实验”“思考与交流”“学与问”“科学探究”以及习题等的设计，最大限度增加学生活动。

狠抓听课效率和作业质量两个关键点，重视作业的布置，收缴，批改。抓住记忆遗忘规律，促进学生学习效益的提高;缩小化学差生面，提高及格率和平均分;扩大尖子生面，提高优秀率;加大化学学习习惯的培养力度，努力使学生学会学习，做学习的主人。认真组织学科培优，认真做好竞赛辅导工作。

四、教材分析

1、教学重点

基本理论的重点是氧化还反应、离子反应及物质的量等基本概念(特别是物质的量)，要注重化学用语的应用，化学计算技能的形成和提高。

元素化合物知识的重点是钠、过氧化钠及氯气的相关性质，氯气的制备，关键是灵活运用有关知识解决实际问题的能力。实验技能为一定量物质的量浓溶液的配制

2、教学难点

(1)氧化还原的基本概念及应用。

(2)物质的量概念的建立及计算。

四、具体工作和措施

1.认真研读《高中化学课程标准》，做到读懂读透。通过《高中化学课程标准》的学习，贯彻“以学生的发展为本”的指导思想，在备课、上课的过程中，深刻地挖掘教材内容，想方设法突出重点、突破难点，并努力将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三大方面贯穿其中。 2.要注意深入实际，了解学生在学习中存在的困难和问题，有针对性的调整教学方法，以适应好，中，差学生的平衡发展，同时作好分层教学工作。针对不同的学生采取不同的策略，对于基础较好的学生在注重基础知识的前提下，加强准确性训练和技巧性训练;中等基础的学生紧跟老师，落实好课堂和作业;基础较差的学生利用课余时间集体进行答疑和辅导，在最基本知识的落实上狠下功夫，狠抓‘一张纸’的落实。

3.订阅的化学教学刊物，了解教改动向，指导教学工作，及时了解新课程改革的动态和吸收先进的教学经验。根据教材内容特点和教学任务的阶段性，适时调整活动的内容，

4.发挥备课组的集体作用，集体讨论，补充完善。同时，根据各班的具体情况，适当进行调整，以适应学生的实际情况为标准，让学生学会并且掌握，经常在备课组和教研组老师间互相听课、评课，探讨难点、重点问题的解决方法，实行教学资源共享，及时调整教学方法，将新课程的理念贯穿到教学的全过程中;认真备好每一堂课，并写出有特色的课时教案;认真组织学科培优，认真做好竞赛辅导工作。

五、教学进度

高一化学科教学进度计划表

周次 起讫日期 进度计划 备注

19、2—

9、7 《化学1》 第一章 第一节 化学实验基本方法约4课时2，

39、11—

9、19第二节 化学计量在实验中的应用约4课时

49、19—

9、25练习、测验、评讲、学生实验 约4课时

59、26—

9、30 第二章第一节物质的分类 约3课时

6

10、1—

10、8国庆放假

7

10、9—

10、11 第二节 离子反应约3课时8

10、12-

10、18 第三节 氧化还原反应 约3课时9

10、1-

10、25练习、检测、评讲、学生实验 约3课时10

10、26-

11、1前两章内容复习 约3课时11

11、2 —

11、8期中考试与试卷讲评

12

11、9—

11、15 第三章第一节 金属的化学性质 13

11、16-

11、22第二节 几种重要的金属化合物 14

11、23-

11、29第三节 用途广泛的金属材料 15

11、30—

12、6练习、评讲、学生实验 16

12、7—

12、13第四章 第一节硅 17

12、14-

12、20第二节 氯

18 12.21—

12、27第三节 硫和氮的氧化物 19

12、28—0

1、3第四节 氨、硝酸、硫酸 20 1 、4-

1、10 练习、测验 评讲 21

1、11-

1、17 练习 讲评 复习 22

1、18-

1、25 期末考试 2014年9月8日

约3课时 约3课时 约1课时 约3课时 约2课时 约3课时 约3课时 约3课时 约3课时 篇三：中职基础化学教学计划

学期授课进度计划编写说明

(一) 2. 复习时数不应超过一周

学期授课进度计划编写说明

(二) 学期授课进度计划(表三) 学期授课进度计划编写说明

(二) 学期授课进度计划编写说明

(二)

第五篇：试析抛锚式教学法在中职化学教学中的运用

摘 要：伴随教育体制改革的逐渐深入，教育部门对中职化学教学提出了新的要求和标准，要求教师应转变教学理念，逐渐将抛锚式教学方法应用于中职化学教学过程中，以不断提高学生学习兴趣。长期以来，在中职化学教学的过程中，教师也在不断完善教学方法，并且取得一些成效，但是仍旧存在较多问题，阻碍教学活动的顺利开展。本文主要阐述了抛锚式教学方法在中职化学教学中的应用，进而满足新课程改革的要求。

关键词：抛锚式;中职化学;教学;应用

在中职学校发展的过程中，化学课程对学生发展至关重要，但是，由于受到多种因素限制，在化学教学过程中，仍旧存在很多缺陷。因此，现阶段，教师面临的主要任务是如何在化学课堂教学过程中，应用抛锚式教学方法，充分发挥学生的主体地位，使学生能够积极主动的参与到化学课堂教学中。

一、中职化学教学存在的主要问题

(一)教师方面

现阶段，在中职化学课堂教学的过程中，以往的教学方法仍旧占据主导地位，即满堂灌的教学模式，教师只注重学生掌握基本的化学理论，却不注重实践研究，使学生不能够将理论知识转变为实践应用，不利于培养学生的创新能力。此外，教师是课堂教学的主导，并没有充分发挥学生的主体地位，学生一直处于被动接受知识的状态，长此以往，学生学习的积极性降低，这不利于获得良好的课堂教学效果。

(二)学生方面

由于中职学校生源大部分为没有考入重点高中的学生，因此，学生的基础比较薄弱，化学课程的难度较大，需要学生掌握的公式也比较多，所以，大部分学生对化学学习存在畏惧心理/缺少信心。此外，由于教师没有积极引导学生掌握正确的学习方法，导致学生只注重基础理论知识，却忽视化学实验教学，导致学生的实践应用能力较差。

二、抛锚式教学法的内涵

抛锚式教学模式以建构主义学习理论为基础，“抛锚”即在教学的过程中，教师向学生抛出问题，创设教学情境，激发学生学习兴趣。因此，我们可以看出，抛锚式教学方法注重创设教学情境，加强学生之间的交流，扩展学生的知识层面，提高学生独立解决问题的能力，所以，抛锚式教学方法非常适用于中职化学教学。

三、抛锚式教学法在中职化学教学中的应用

(一)转变教师角色

抛锚式教学方法的实现，要求教师应转变教学角色，由以往的主导转变为辅导，教师和学生应当建立平等、和谐的师生关系，经常关注学生的身心发展变化，部分学生对化学学习存在畏惧心理，教师应积极引导学生走出学习困境，树立正确的学习态度。部分学生能够完成教师布置的教学任务，教师应给予肯定和鼓励，使学生获得成就感，树立学习的自信。

例如，在学到《氧化还原反应》时，在正式上课之前，教师应向学生布置教学任务，让学生利用课余时间，搜集相关资料，找到在日常生活中与氧化还原反应相关的实例。之后，在正式上课之前，教师应让每一位学生向全班学生分享自己搜集到的相关资料，能够完成教师布置任务的学生，教师应给予适当的鼓励，激发学生学习的主观能动性。

(二)创设教学情境

抛锚式教学方法的实现，要求教师应为学生创设教学情境，因此，在中职化学教学过程中，教师应依据学生的实际特点，以及化学学科特点，为学生创设教学情景，教师可以充分挖掘教材中与学生实际生活相关的内容，使学生能够从现实生活中，体会到化学教材中的内容。此外，教师可以利用多媒体教学设备带来的优势，使学生能够将抽象的知识变得更加形象化、具体化。

例如，在学到《氨气》时，教师可以为学生播放化工厂爆炸的视频，即由于氨气泄漏，导致发生安全事故，危机人们的身体健康，学生能够更加直观的看到氨气泄漏对人们的危害，学生的学习兴趣不断提高，进而更好的投入到氨气学习中。

(三)建立教学结构

相比于传统教学方法，抛锚式教学方法的实现，越来越注重学生的主体地位，强调学生自主学习的重要性，以培养学生独立思考和解决问题的能力。因此，这就要求教师应科学、合理的构建教学结构，引导学生独立进行思考，充分发挥学生的主体地位，培养学生的创新能力。

例如，在学到《有机化合物》时，教师可以向学生设置问题，在我们日常生活中，常见的有机化合物包括哪些，部分学生说包括甲烷，部分学生说包括乙烯，在此阶段，学生虽然已经能够想到这些有机化合物，但是，还并不全面，教师应给予补充。之后，教师再次向学生设置问题，这些有机化合物具有哪些性质、用途以及特点，通过逐渐引导学生思考，能够培养学生自主探究能力。

(四)搭建脚手架

搭建脚手架是指：教师依据学生的实际需要，通过向学生设置问题，积极引导学生搭建脚手架，最终完成教学目标。在此阶段，教师必须充分利用合作学习法，这样不仅能够培养学生的团队合作精神，也会加强学生之间的交流、沟通。

例如，在学到《盐类水解》时，教师应通过实验教学，将学生划分为不同学习小组，让小组成员之间进行交流与沟通，适当向学生提出问题，之后，依据提出的问题，帮助学生构建脚手架，引导学生进行自主探究学习，探讨盐类水解的整个过程。在合作学习中，教师应随时关注各个小组讨论状况，对于学生存在的疑问，教师应及时引导，使学生能够顺利完成探讨环节。

综上所述，通过分析抛锚式教学方法在中职化学教学中的运用，我们能够看出，在中职化学教学的过程中，抛锚式教学方法发挥重要作用，但是，由于受到多种因素限制，教师并没有广泛应用抛锚式教学方法，导致收不到良好的课堂教学效果。这就要求教师应转变传统教学观念，逐渐接受并且适应抛锚式教学方法，培养学生自主学习的能力，扩展学生思维，使学生获得学习的自信心。此外，教师也应提高自身的专业技能与专业素养，定期参加学校组织的培训，转变自身的知识结构，进而适应时代发展的需要。

参考文献：

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[2]农胜，邵华.抛锚式教学策略在化学课程中的应用研究[J].广西教育，2012，20(05)：12-14

[3]周金金.中职化学抛锚式教学策略的设计原则初探[J].数理化学习，2011，10(8)：158-159

[4]宋晓丹.浅谈抛锚式教学在中职化学教学中的应用[J].中国校外教育，2013，14(01)：265-267