实现化学课堂教学“生活化”

2022-09-12

全日制义务教育化学课程标准要求:教师在教学中注意从学生已有的经验出发, 让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性, 了解化学与日常生活的密切关系, 逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题[1]。能否落实课标的要求, 切实提高学生的整体素质, 初中化学作为入门化学, 教师起到很重要的指引作用。在几年的化学教学生活中, 本人一直坚持实现化学课堂教学“生活化”。下面就其重要性和一些做法及成果进行阐述。

1 实现化学课堂教学“生活化”的重要性

1.1 是提高学生素质的需要

学生学习理论知识最终是要应用到现实生活中去的, 这种教学能够让学生了解化学源于生活, 用于生活, 高于生活。这种教学促使学生科学素质的培养。

1.2 是提高学生能力的需要

学生的学习兴趣很重要。而这类教学让学生不断地关注生活, 关注身边的问题, 从实际出发, 学生是感觉很有趣和很有用的。学生会积极地去发现问题, 解决问题, 这就不断提高了学生应用知识的能力。为其终身学习能力的培养打下了基础。

1.3 是社会发展的需要

世界性的三大社会问题是:人口激增, 环境污染, 能源短缺。这都跟化学密切关联。在课堂教学中就必须养成学生关注这类问题的习惯。这也是人类可持续性发展的需要。

基于以上几点需要, 我们教师在入门教学中应该实现化学课堂教学“生活化”, 在课堂教学中紧密联系社会生活和生产。下面是本人这几年在这方面的一些做法。

2 实施化学课堂教学“生活化”的几点做法

2.1 选择适当的教学内容来实施

选择化学学科知识与生活常识紧密联系的内容, 这样才能即学到化学知识, 又调动了学生的积极性, 也让学生知道怎样用化学知识去解决生活中的一些问题。比如冰箱异味怎样除去?喝矿泉水还是蒸馏水对人体有利?有火灾时怎样自救?煤气泄漏应该怎样应对?每天的营养食物应该怎样搭配等等都是关乎学生切身利益的问题, 在课堂中可以帮助学生解决以上问题。另外还可在遵循课程标准的原则下, 根据学生的关注程度与可接受程度, 结合相关教学内容, 介绍化学学科与其他学科的渗透与交叉, 比如可跟营养科学, 环境科学联系起来。空气质量调查, 水质调查, 温室效应知多少, 能源资源的短缺等问题都可以作为这一方面的教学内容。这样可以拓宽学生的知识面, 激发学生的学习兴趣, 全面提高学生的综合素质, 让他们关心社会和人类发展。

2.2 对教学内容进行有效的设计和实施

面向学生生活, 面向社会发展的化学教学生活化, 必须是以真实的生活为基础。下面以两个案例来说明。

案例1:有关空气污染的教学

课前让同学们分组去了解校附近的空气质量, 并用图片拍摄下来或写成有关文字材料。由于学校附近有几个工地施工, 车多人多, 绿化少空气质量较差。估计学生准备的材料多数是反面的。

上课时让同学们分组讨论各自收集和观察的情况怎样, 让学生思考:空气对我们人类有何重要性?为什么会出现这样的情况?师生共同讨论之后, 形成共识:对人类来说, 空气是最重要的物质, 但是现在空气与受到严重污染。接着教师再给出北京、广州两个城市的空气质量报告, 让学生了解到哪些物质是空气污染物, 接着比较分析由于地区, 时间不同, 污染物不同的原因。

然后, 教师结合学生提供的素材, 有针对性地让学生讨论防治空气污染的办法。教师在介绍一些典型的空气污染事件, 进一步达成共识:防治空气污染迫在眉睫。教师介绍一些人类已经开始采取的措施, 如《联合国气候变化框架公约》, 《京都协议》, 工厂废气的处理, 开发无污染的新能源等, 从而让学生了解在了解在保证空气质量方面化学科学将作出重大的贡献。

最后让同学们讨论保护空气自身能做什么?讨论结果有:不随地吐痰, 不任意焚烧垃圾, 学好化学知识等。

以上的教学让学生自主地去了解空气污染问题, 并在启发性教学中学到一些防治空气污染的知识, 明白自身的责任和化学科学的重要。

案例2:保护水资源的教学

由于本校距离石井河较近, 首先教师带一些学生代表去石井河实地调查水质, 以图片加文字说明的形式呈现在课堂。分组展示。

接着教师用电脑展示与水有关的一系列信息:包括地球上水的总量, 淡水资源的总量, 工农业和人类生活用水情况。展现珠江河水的变化情况结合学生的展示材料, 让学生体会到水污染的严重性。

然后介绍水体污染的三个主要来源。以图片形式展现一些地区由于水被污染后造成的一些严重后果。同时让学生说一说身边的水被污染的例子, 讨论对于保护水资源, 个人能做哪些事情。

最后让学生了解人类对水污染的治理情况, 从中感受化学的价值并号召同学们从我做起。同学们归纳出他们洗饭盒时会节约用水, 洗米水循环利用, 对身边的人做出保护水资源的倡议等等, 行为习惯都有不同的程度的改进, 并且更加热爱化学, 他们觉得学好化学知识能解决身边的很多问题。

2.3 进行多样化的教学

生活与教学是流水而不时镜子, 它们是在不断变化的。生活化课堂教学必须有丰富的多样化的教学活动来支撑, 而多样话的教学是对教学回归生活的最好体现。

方法一:从初三上化学的第一节课开始就让学生关注身边的化学, 收集报刊、杂志、电视等媒体中与化学相关的报导, 并要求学生收集在固定的本子上。积累久了学生的知识会越来越丰富。并且要求学生根据已有的能力对自己收集的材料用化学知识去解决。学生在这方面已经形成关注, 收集、思考的习惯。

方法二:定期让学生写一写关注生活中的化学的感受。到课堂上跟其他同学交流心得与体会, 交换各自的收集材料丰富学生的知识, 促进化学知识的学习。

方法三:每年举行一次化学知识游园活动。其中的题目很多会涉及与化学有的生活常识, 学生都会踊跃参加。

方法四:开展“生活中的化学”知识演讲比赛。在演讲比赛中学生既学到了化学知识, 又解决了生活中的一些问题, 还锻炼了学生的口头表达等能力。

方法五:让学生成为教育宣传者。初三学生的化学知识比初一初二学生的要多。很多初三的学生学习化学之后, 感觉生活中的问题关注的太迟, 他们有责任和义务号召更多的人来关心生活, 关心化学。可以让同学们联系学校, 联系家长, 对学生和家长发出倡议。

方法六:让学生参加广州市《我与化学》的活动, 结合广州市的主题给学生一个展示才华的平台, 同时也能提高学生的科学探究能力。

2.4 培养学生能力

在生活化教学中应该培养学生发现问题, 解决问题, 创新发展的能力。教师教出来的学生如果只会死扣教材, 死扣课堂, 既是失败的。学生必须有较高的科学素养和较强的终身学习的能力。本人注意了学生在这方面能力的培养。

案例:进行安全教育。在《燃烧和灭火》的教学中, 本人结合实际对学生进行了安全教育, 要求学生结合化学知识和现实生活, 开展《安全第一, 珍惜生命》的班会 (由于本人做班主任) 。学生全员积极参与, 运用了小品, 辩论, 抢答、派发印有安全知识的书签等形式来开展。学生先从身边的危险隐患出发, 对身边可能遇到安全问题逐一讨论, 如何防患于未然。还向学校借来防毒面具和灭火器让同学实操如何使用, 并且发动同学对安全知识进行宣传教育。最后在一曲祝你平安歌生中结束班会。与会的老师都大吃一惊, 不相信学生有这么强的组织, 运用知识的能力。获得一致好评。

通过这次的教学, 让我明白:给学生一个空间, 让他们自己往前走;给学生一个问题, 让他们自己去找答案;给学生一个题目, 让他们自己去创造[2]的道理。学生的潜能是无限的, 关键的是教师如何去挖掘。

2.5 建立支持激励的评价制度

学生毕竟是未成年人, 假如教师只让学生埋头苦干, 没有一点奖励, 学生热情会倍受打击。于是必须不定期地在精神和物质两方面来激励学生。本人采取的形式有口头表扬, 张榜表扬, 发表扬信, 奖笔记本和书等。不管是何种奖励, 学生都无比兴奋。这样学生会保持持久的学习动力和学习兴趣, 最终达到提高能力的目的。