中职化学课堂教学模式探索

2022-09-10

化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发, 发挥学科自身的优势, 将科学探究作为课程改革的突破口, 激发学生的主动性和创新意识, 促使学生主动学习, 通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面来体现对未来社会公民科学素养的培养。而在新课程理念下的中学化学教学中, 教学模式的探索正是一项阳光工程。本文就“自主-合作”教学实践情况作一归纳, 旨在探究在素质教育深入中的化学学科教学模式的创新, 对促进教育教学质量的提高和培养学生创新能力方面所具有的实际价值。

一、问题的提出

面对新的形势, 虽已实施素质教育多年, 但由于主观和客观等方面的原因, 我们的教育观念、教育方法及教育教学手段等诸多方面已远远滞后于时代的步伐。第三次全教会指出“智力工作要转变教育观念, 改革人才培养模式, 积极实行启发式和讨论式教学, 激发学生独立思考和创新的意识”这无疑给我们指明了方向, 教育应在改革中求生存、求发展。因此在化学课堂教学中开展“自主-合作”的教学研究, 旨在面向全体学生, 开发学生智力, 激发学习兴趣, 培养学生创新精神及能力, 教给学生终身学习的方法。

二、基本思想

(一) 以邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的指示, 以及《中国教育改革和发展纲要》、《中共中央、国务院关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》及《基础教育课程改革纲要》为指导, 继承和发扬我国优良的教育传统, 开拓进取, 建构培养适应21世纪发展的高素质人才的课堂教学模式, 培养学生适应终身学习的能力, 为学生终身发展奠定良好的基础。

(二) 当代认知心理学。根据学生的认知规律和身心发展规律, 充分体现教师的主导作用, 学生的主体作用。而主体意识是积极性、主动性、创造性的源泉, 是从事任何工作的责任感的产生条件, 是劳动者素质中很重要的一种心理素质。对于学生来说, “主体”意识的发展主要是通过教师的“主导”来形成的。

(三) 建构主义学习理论。

第一、学习是一个积极主动的建构过程, 学习者不是被动接受外在信息, 而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息, 建构当前事物的意义。

第二、这种建构过程是双向的:一方面, 通过使用先前的知识, 学习者建构当前事物的意义, 以超越所给的信息;另一方面, 被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取, 而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。由于要进行这种双向建构, 学习者必须积极参与学习, 必须时刻保持认知的灵活性。

第三、学习者的建构是多元化的, 由于事物存在复杂多样性, 学习情境存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性, 每个学习者对事物意义的建构是不同的。

(四) 基本原则。全面性原则、针对性原则、主体与主导相结合的原则。