听障大学生思想政治理论课教学现状调查及对策研究

听障大学生思想政治理论课教学现状调查及对策研究（通用6篇）

篇1：听障大学生思想政治理论课教学现状调查及对策研究

听障大学生思想政治理论课教学现状调查及对策研究

刘建平

张海丛

（北京联合大学特殊教育学院

北京

100075）

内容摘要：思想政治理论课是高校必开的课程，是对大学生进行马克思主义教育的主要阵地，对大学生增长知识、提高修养、学会做人有重要作用，然而听障学生由于受自身残疾的影响，其学习实效不尽人意。本文对（有删除）162名听障大学生的调查问卷进行了分析研究，发现了听障大学生在学习思想政治理论课中存在的一些问题，并针对存在的问题提出了对策与建议，即思想政治理论课教师在教学中要根据学生的特点，让学生参与教学，以提高学生的学习兴趣；教师要改革教学方法，提高思想政治理论课的教学实效。

关键词：听障大学生

思想政治理论课

现状调查

对策研究

高校思想政治理论课包括“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”、“马克思主义基本原理”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”四门必修课程。这些课程是对大学生进行马克思主义教育的主要阵地，是大学生增长知识、提高修养、学会做人的重要课程。然而，由于听障大学生的自身缺陷及我国基础特殊教育滞后于基础教育，进入高等特殊教育的听障大学生的实际知识水平大都只能达到健听学生初三或高一的水平，同时他们受自身残疾的影响，大多数学生失去了最佳的学习语言的机会，加之手语的影响，他们抽象思维的能力较弱。虽然经过多年的教学实践，各高等特殊教育学院都对听障大学生的教学内容进行了改革和调整，但高校思想政治理论课教学内容的深度、广度，课内的知识容量、教学内容的较强逻辑性等都给听障大学生的学习带来一定的困难，使得听障大学生的学习实效不尽人意。因此，调查听障大学生思想政治理论课现状，并对存在问题进行研究，从而提高高校听障大学生思想政治理论课的实效是我们当前非常紧迫的问题。2009年9—12月我们对北京联合大学特殊教育学院现有5个听障专业的162名学生进行了问卷调查和分析研究，针对问题提出了加强和改进思想政治理论课教学的建议和意见，期望我们的研究能更好地促进听障大学生的思想政治理论课的教学工作。

刘建平，1959年，女，汉族，北京，北京联合大学特殊教育学院，副教授，本科，研究方向：政治教育和教学管理

张海丛：1969年，女，汉族，北京，北京联合大学特殊教育学院，讲师，在读硕士，研究方 向：残疾大学生心理与教育

一、研究对象、方法和工具

(一)研究对象

采取分层整群抽样的方法，从特殊教育学院的听障大学生中抽取学生162人。包括艺术设计专业38人，视觉传达艺术设计专业27人，园林技术27人，计算机科学与技术专业40人，计算机应用技术专业30人；一年级50人，二年级72人，三年级30人，四年级10人；男生87人，女生75人；本科78人，专科84人。发放自制问卷162份，回收162份，回收率为100%，其中有效问卷158份，有效回收率97.5%。(二)研究工具

本研究采用自编问卷进行调查，问卷采用封闭和开放相结合的方式。问卷分为8个项目13道题，包括对思想政治课的总体态度（第一题），对思想政治课课程设置的认识（第二题），对思想政治课课程作用的认识（第三、四、五、八题），学生的学习态度（第六题），对教师手语作用的认识（第七题），对教学策略的认识（第九、十题），对课程存在问题的认识（第11题）等。

（三）研究方法

问卷中项目采用四点记分的方法，所得数据用SPSS11.5进行量化处理，主要进行了百分比和方差分析。问卷先后进行了两次测验，重测信度系数为0.538。

二、研究结果

（一）不同专业各项目显著性差异比较 表1 不同专业各项目平均数差异检验 项目 总体态度 F df P 1.10 4 0.35 课程设置 2.65 4 0.04*

课程作用 2.46 4 0.04*

学习态度 2.26 4 0.06

教师手语 1.54 4 0.06

教学策略 1.15 4 0.33

主要问题 1.57 4 0.18 本次调查涉及艺术设计，视觉传达艺术设计，园林技术，计算机科学与技术，计算机应用技术5个专业。5个专业的学生在对思想政治课的总体态度、学生的学习态度、对教师手语作用的认识、对教学策略的认识、对课程存在的主要问题上的认识方面没有出现显著性差异。而在对思想政治课课程设置的认识，对思想政治课课程作用的认识方面P值均小于0.05，存在显著差异。

（二）不同性别各项目显著性差异比较 表2 不同性别各项目平均数差异检验 项目 整体态度 t df P 1.76 158 0.09 课程设置 1.72 158 0.09

课程作用 0.50 158 0.62

学习态度 0.27 158 0.79

教师手语 0.04 158 0.97

教学策略 2.05 158 0.05

主要问题 1.15 158 0.25 如表2所示,男女生在七个方面P值大于0.05,均没有显著差异。

（三）不同年级各项目显著性差异比较 表3 不同年级各项目平均数差异检验 项目 整体态度 F df P 2.03 3 0.11 课程设置 0.43 3 0.73

课程作用 1.28 3 0.28

学习态度 2.19 3 0.09

教师手语 3.39 3 0.02*

教学策略 2.39 3 0.07

主要问题 0.88 3 0.45 如表3所示, 不同年级的学生在对教师手语作用的认识方面P值小于0.05,存在显著差异,在其他六个方面P值均大于0.05,没有显著差异。

（四）不同学历各项目显著性差异比较 表4 不同学历各项目平均数差异检验 项目 整体态度 t df P 0.54 158 0.59 课程设置 1.14 158 0.26

课程作用 1.53 158 0.13

学习态度 2.47 158 0.02*

教师手语 0.67 158 0.50

教学策略 0.07 158 0.95

主要问题 1.58 158 0.12 如表4所示,本专科的学生在学习态度方面P值小于0.05,存在显著差异,在其他六个方面P值均大于0.05,没有显著差异。

三、分析讨论

(一)学生对思想政治课程作用的认识比较明确，对思想政治课的教学效果比较满意

对思想政治课课程作用的认识（第三、四、五、八题）上，计算机科学与技术平均值3.38, 视觉传达艺术专业平均值3.18,计算机应用专业平均值3.15, 艺术设计专业的平均值3.09,园林技术专业平均值2.95。即各专业的学生普遍认识到思想政治课课程对增长知识、提高修养、学会做人有比较大的用处，从而为学生学好这门课程奠定基础。在对思想政治课的总体态度上（第一题），有71.6%的学生对思想政治课的教学效果表示比较满意，有11.7%的学生对思想政治课的教学效果表示很满意。(二)不同专业对开设思想政治课程的认识不同

如表1所示，5个专业的学生在对思想政治课课程设置的认识方面存在显著差异。在对思想政治课课程设置的认识（第二题）上，计算机应用专业平均值3.53,视觉传达艺术专业平均值3.37, 计算机科学与技术平均值3.20,艺术设计的专业平均值3.08,园林技术专业平均值2.93。多重比较显示，计算机应用技术专业与艺术设计专业P值小于0.05，存在显著差异；与园林技术专业P值小于0.01，存在非常显著差异。视觉传达艺术专业与园林技术专业P值小于0.05，存在显著差异。

(三)学生对思想政治理论课的学习兴趣与学历有一定相关性

如表4所示,本专科的学生在学习态度（第六题）方面存在显著差异,说明学生对思想政治理论课的学习兴趣会受到学生学历的影响。但与我们想象不同，在学习态度上,本科学生的均值为2.73,专科学生的均值为2.82,相比较之下,反到是专科的学生学习的兴趣比本科学生要多一些。

(四)理论与实践相结合的教学策略受到学生好评

如表2所示,在对教学策略的认识（第九、十题）方面，所有学生表现出相同的意见。女生在第9题中,选择社会实践的达到56%,选择多媒体教学的达到20%。女生在第10,选择参观考察的达到34.7%,选择社会调查的达到38.7%。男生在第9题中,选择社会实践的达到48.3%,选择多媒体教学的达到19.5%,男生在第10,选择参观考察的达到50.6%,选择社会调查的达到34.5%。二者表现出相同的认知,即注重理论与实践的结合。

（五）对手语的重视程度随年级的增高而增长

表3所示, 在对教师手语作用的认识（第七题）上, 不同年级的学生存在显著差异, 一年级均值为2.49, 二年级均值为2.83，三年级均值为3.0,四年级均值为3.1,表现出随年级的升高对教师手语的作用越来越重视的趋势。教师手语是教师对听障学生进行教学的重要辅助手段。随着年级的增高,知识越来越深,越来越专业化,学生不能再简单的凭借经验和猜测理解知识,教师手语的作用得到进一步显现。

（六）个别专业对思想政治课重要性认识不足

在对思想政治课课程设置的认识（第二题）上，4个专业的均值都达到3以上，只有 园林技术专业平均值2.93，以至它与视觉传达艺术专业存在显著差异，与计算机应用专业达到非常显著差异。在对思想政治课作用的认识（第三、四、五、八题）上，又是只有园林技术专业平均值为2点多，以至它与计算机科学与技术专业存在非常显著差异。也就是说这个专业的学生普遍认为大学生没必要开设思想政治课，这门课程也没什么用处。

四、对策与建议

通过对北京联合大学特殊教育学院5个专业、162名听障大学生的问卷分析，不难看出特殊教育学院的思想政治理论课教师在实际的教学中努力工作，使学生对思想政治理论课的作用认识比较明确，对思想政治理论课的教学效果比较满意，部分教师的教学水平突出，赢得了学生的尊敬。但是通过调查与分析，还是发现了一些问题，较为突出的是：学生对思想政治理论课缺乏兴趣；教师的教学方法不能适应学生的需求；个别专业的学生对思想政治理论课的认识存在偏差。鉴于此种情况，思想政治理论课教师在实际的教学中应注意以下几个问题：

（一）让学生参与教学，激发学生的学习兴趣

思想政治理论课的教学内容非常丰富，但知识的深度、广度，课内的知识容量、教学内容的较强逻辑性等都给听障大学生的学习带来一定的困难，影响了教学效果和学生学习的兴趣，因此，教授听障大学生的思想政治理论课的教师，首先要精通手语，利用学生的语言——手语，配合表情，绘声绘色地给学生“讲”明理论，使他们从无声的世界走进“有声”的世界，通过学懂，产生学习兴趣。其次，教师要使思想政治理论课的教学内容贴近学生实际，引导学生对关注的问题进行讨论，使学生不是游离在思想政治理论课之外，而是通过参与，主动“走进”课堂，由关注引发学习兴趣。再次，教师要不回避现实社会中的热点问题，承认现实社会中的矛盾、差异和不足，使学生认识到思想政治理论课不是说教，而是通过理论与实践的结合，教会学生分析和解决问题，对学生树立科学世界观、人生观起积极作用的课程，由有用激发学习兴趣。

（二）改革教学方法，提高教学实效

思想政治理论课的传统教学方法就是教师讲，学生“听”，但是，听障大学生的自身特点表明，学生不能长时间的关注教师的手语，他们也不能从教师的手语中理解很多抽象的概念，因此，教师需要借助手语，通过教学方法的改革，使学生学懂理论知识，提高学生分析问题、解决问题的能力。对于听障大学生，教师在教学中可以更多关注的教学方法有：

1、多媒体教学

多媒体一般指多种感觉媒体的组合，比如声音、图像、文字、动画等各种感觉媒体的组合。多媒体课件是一种根据教学大纲的要求，经过教学目标确定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计，以计算机处理和控制的多种媒体的表现方式和超文本结构制作的课程软件，是可以用来存储、传递和处理教学信息，让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评价的现代教学媒体。

由于多媒体课件在存储、表现和传递教学信息时具有继承性、形象性、超文本性和交互性，因此与以往任何一种先进的教学媒体相比，多媒体课件具有优化课堂教学结构、突出教学重点、突破教学难点、培养学生多维化思维方式、有效提高教学效率、给学生创造多层次的学习目标等教学优势。

现代教育学研究成果表明，学生课堂学习感觉器官接收信息的比例为：视觉占83%，听觉占11%，其他为触觉、味觉、嗅觉，可见视觉对于学习的重要性。听障生由于听觉上的障碍，其视觉感悟能力和视觉信息的加工能力更强，其思维更具有直观性、形象性的特点，多媒体具有创造图文并茂、动静结合、声情融合的教学环境的功能，它既可以描述历史，又能够再现历史，甚至可以将那些眼睛无法观察到的宏观和微观现象通过屏幕展现出来，变抽象为直观，变繁复为简单，变枯燥为生动；多媒体的优势还在于能够增加教学的密度和容量，克服师生交流的困难和障碍，加速教学信息的传递。因此多媒体教学手段的运用更加适合听障大学生的认知特点，思想政治理论课教师要因“材”施教，科学运用多媒体教学手段，结合手语以及表情、目光、眼神、姿势等体态语言等，给学生全方位、立体式的感官刺激，促进他们对知识的理解和掌握，使教学方式丰富多彩、形象直观，这不仅可以开阔听障生的视野，调动听障生的学习兴趣，也能够增强思想政治理论课教学的实效性、时代感和针对性。

2、案例（故事）教学法

案例教学法是指以具体的典型案例为出发点和主线索,在教师的指导下,以学生为主体,运用多种方式启发学生独立思考,对案例提供的客观事实和问题进行分析研究,提出见解,做出判断和决策,从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。案例教学法的最大特点就在于理论联系实际，通过采用一些学生喜爱并易于接受的案例形式，如讲故事、小品等，启发学生思考，激发学生兴趣，提高教学实效。

一般来说，听障大学生的知识面较窄，对理论问题的理解能力、思维能力较差，案例教学法的运用有助于提高听障大学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，有助于抽象理论知识的理解和掌握，扩大他们的视野，激发他们的学习兴趣。

3、实践教学法

实践教学法即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明事理，使学生获得知识并对学生的行为以启发的教学模式。其一般流程为：以例激趣-以例说理-以例导行。搞好实践教学可以开拓学生视野，锻炼学生的能力，提高学生的理论水平、政治素质和分析问题、解决问题的能力。因此，思想政治理论课教学不能停留在书本上，局限在课堂里，必须组织学生参加社会实践，既读“有字之书”，又读“无字之书”。通过有计划、有目的地组织学生开展社会调查、志愿服务、公益活动等多种形式地社会实践活动，促使听障大学生走出课堂，深入社会，了解国情、社情、民情，耳闻目睹我国改革开放以来的巨大变化和所取得的伟大成就。让听障大学生在形式多样、丰富多彩的第二课堂活动中亲历亲为，实现自我教育。

总之，听障大学生思想政治理论课一定要根据学生的实际、存在的问题，开展研究与教学，使思想政治理论课达到理想的效果。

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北京联合大学特殊教育学院

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听障大学生思想政治理论课教学现状调查及对策研究

Liu jianping

Zhang haicong（北京联合大学特殊教育学院）

内容摘要：思想政治理论课是高校必开的课程，是对大学生进行马克思主义教育的主要阵地，是大学生增长知识、提高修养、学会做人的重要课程，然而听障学生由于受自身残疾的影响，使得听障大学生的学习实效不尽人意。本文通过使用SPSS11.5对162名听障大学生的调查问卷进行了分析研究，发现了听障大学生在学习思想政治理论课中存在的一些问题，并针对存在的问题提出了对策与建议，即思想政治理论课教师在教学中要根据学生的特点，让学生参与教学，以提高学生的学习兴趣；教师要改革教学方法，提高思想政治理论课的教学实效。

关键词：听障大学生

思想政治理论课

现状调查

对策研究 参考文献：

[1]何强《.论多媒体教学再高校思想政治理论课中的运用》[J]教育探索，2008（3）：

[2]王儒仿.《高校思想政治理论课考试改革初探》[J]教育探索，2008（4）： [3]刘元晨,甫淑媛.《改革与创新是增强高校‘两课’教学实效性的关键》[J]辽宁教育研究，2005（4）：

[4] 陈玉江，王红艳.《案例教学法在思想道德修养与法律基础课中的应用》[J]甘肃农业，2006（11）：

[5] 张兆忠.《浅谈“案例教学法”在政治新课改中的应用》[c] 江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）

篇2：听障大学生思想政治理论课教学现状调查及对策研究

高职听障生思想政治理论课教学的问题与对策

摘要：思想政治理论课是我国教育体系中不可或缺的一门基础理论课程，对于培养听障学生人生观、价值观和世界观起到不可或缺的作用。目前，我国特殊教育体系中的思想政治理论课总体情况不容乐观，存在着特殊学校重视程度不够，听障学生总体兴趣不高，教材与学生实际需求不匹配等多方面限制因素。如何在有限环境下最大限度推动思想政治理论课的发展，使听障学生由被动、消极学习变为主动、积极学习是每一个思想政治理论课教师和思想政治辅导员必须思考的问题。仅从教学模式和教学方法的方面提出目前浙江特殊教育职业学院(筹)思想政治理论教学的一些有效措施，以期通过不断地实践和总结，提升教学水平。

关键词：思想政治理论课;教学模式;教学方法;听障学生

思想政治理论课是我国教育课程体系中的一门必修课程。当前，不论是义务教育阶段还是高等教育阶段，都设置了与学生身心发展与认知程度相适应的思想政治德育类课程。而高校思想政治理论课主要包括：“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”、“马克思主义基本原理”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”四门必修课程。这些课程是马克思主义教育的主要阵地，是大学生了解社会、国家和世界的一个有力途径，是学生提高自身思想道德素养的重要方法。目前，根据浙江特殊教育职业学院(筹)(以下简称“我校”)的实际情况与学生认知水平，思想政治理论课主要包括“思想道德修养与法律基础”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”两门课程。但是，由于听障学生存在沟通、认知和理解等多方面的原因，加之思想政治理论课程本身教学内容深度、广度、知识容量以及教学内容内在的逻辑关系给听障学生的学习带来一定的困难性，使得思想政治理论教学结果不尽如人意。

一、思想政治理论教学现状与问题

近年来，我国大力发展特殊教育，将特殊教育与职业教育相融合，通过政策鼓励和财政支持等多种方式建立起自义务教育到高等教育的特殊教育体系，为听障、残障学生提供就学机会。虽然特殊教育正在朝融合教育和全纳教育方向发展，但目前培养出来的学生却屡屡在就业、社会生活上“碰壁”.这些“碰壁”不仅是在专业技能方面，更多的是在适应环境与思想、言行上的问题。从对我校近两年毕业生的调查反馈与实习企业的意见来看，当前听障学生的思想政治理论德育教育与预期的教学目标还有一定的差距。这种差距的产生主要有以下几种原因：

1.语言障碍

听障学生部分或全部丧失听力和说话能力，他们主要通过手语和唇语来沟通交流。但由于各地区的自然手语存在一定的差异性，所以学生之间也存在着“方言手语”.而现阶段通用的“中国手语”在使用的过程中发现存在词汇量不足、手语口语难以同步等问题。语言障碍和沟通不良变成教学过程中一大阻碍。

2.逻辑思维能力和抽象思维能力较弱

听力的丧失影响了听障学生的逻辑思维能力与抽象思维能力，又由于目前基础教育中的特殊学校基本实行隔离教育模式，这使得在教学进度和教学内容与普通学校存在差异。根据北京联合大学特殊教育学院针对听障高中毕业生的调查显示：特殊教育学校听障高中毕业生语文、数学、外语、物理四门基础课实际知识水平均没有达到高中毕业标准，大部分听障学生的知识水平仅能达到普通学校高一的水平。他们几乎没有或者很少接触过马克思主义基本原理和中国社会主义理论体系的相关知识，一些基础的理科课程未学或学得很少，逻辑思维能力和抽象思维能力较少得到锻炼。

3.学习兴趣不高，主动性较差

由于听障学生主要依靠视觉和触觉来感知外界，获取信息，单一的感知方式使得他们无法长时间集中注意力，观察往往容易被新鲜事物所影响。久而久之造成知识上的“断层”现象，无法跟上教学进度，进而产生挫败感，无心学习。

在基础教育阶段，特殊学校一般是15――20人左右的班级，这样造成听障学生比起普通学生受到更多的关注，他们的学习大多是在老师与家长的督促下完成的。然而到了大学，更多的是自主学习与自主探究，这种变化使得听障学生感到茫然，无法适应新的学习环境。根据调查发现，听障学生除了上课时间以外有90%的学生都在宿舍上网、看电视、休息或外出游玩，很少有人主动去图书馆或机房学习、自修。

4.心理发展迟缓，认知存在一定偏差

生理发展影响心理发展，听障学生由于生理上的缺陷，进而导致他们的心理发育迟滞，在一定程度上影响了他们对周围事物的认知和健全人格的发展。在北京联合大学特殊教育学院对本学院五个专业的学生所进行的思想政治理论课程调查研究中就指出：不少学生认为“思想政治理论课没什么用”,“没有开设思想政治理论课的必要”.更多的听障学生只看重眼前利益，只重视专业课，忽视基础课程的重要性。这一现象导致的直接后果就是不少企业主管认为听障学生职业道德与素质较差，不懂礼貌，难以沟通。

二、应对问题的方法

1.“课中课”的教学模式

思想政治理论课的教学内容非常丰富，但知识的深度、广度，课内的知识容量，教学内容的较强逻辑性等都给听障大学生的学习带来一定的困难，影响了教学效果和学生学习的兴趣。所以在教学过程中要注重调动听障学生的兴趣，使其主动参与课堂教学。针对这个问题，我校思想政治理论课教师提出了“课中课”的教学模式。

所谓“课中课”是指在课堂教学时间内单独开辟一段时间，一般为10――15分钟为宜。由学生自主选择感兴趣的时政话题或社会现象，学生通过表述事件或现象，进行分析，组织课堂讨论，最后自我总结的自我学习方式。“课中课”的教学模式使学生主动参与到教学中，推动学生积极了解社会，丰富教学内容，并将深奥的理论与生动、丰富的案例素材结合起来，增加授课的趣味性。同时，从教师角度而言，“课中课”模式有助于思想政治理论课教师及时了解听障学生思想动向，了解学生关注点在什么地方，他们是如何看待这个社会与世界的，抓准思路，更好地编制教学内容和实施教学过程。

2.双语教学

双语教学是现今特殊教学的一个主流教学模式。双语教学是指在教学过程中同时运用口语与手语，加之书面语进行辅助解释，形成多语言课堂教学环境。但是由于不同地区的学生所使用的手语存在一定的差异性，而中国手语的词汇量远远跟不上口语的词汇量，所以使用双语教学首要的就是课前预习专业手语。思想政治理论课教师可以在授课后布置专业手语词汇的学习，促使学生对教材内容进行预习，利于教学的展开。其次，运用常用的、简单的手语对专业术语进行解释。听障学生的认知水平和社会阅历远不如同年级的`正常普通学生，所以一些看似简单易懂的专业名词，听障学生并不能很好理解。这就需要教师通过图文并用等方式阐释其意思，有时甚至可以与学生所学专业结合起来，以他们所熟识的单词、场景，通过类比或比喻的方式来解释。最后，重视书面语的运用。思想政治理论教学中常常涉及到案例教学，其中不少案例是以书面形式呈现，这就要求听障学生不断提高自身的书面用语能力。所以在日常教学过程中，教师提问不仅要求学生口语、手语表述，还应组织学生以书面形式分析案例或回答问题，提高学生的书写能力。

3.多媒体教学

当前，现代科技成果在教学环节中应用得越来越广泛，特别是以计算机为代表的多媒体技术。

现代教育学研究成果表明，学生课堂学习感觉器官接收信息的比例为：视觉占83%,听觉占11%,其他为触觉、味觉、嗅觉，可见视觉对于学习的重要性。教育部《关于加强高等学校本科教学质量的意见》指出：“国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上，其它高等学校应达到15%以上。”而听障学生由于听力上的障碍，其视觉感悟能力和视觉信息的加工能力更强，其思维更具有直观性、形象性的特点，多媒体具有创造图文并茂、动静结合、声情融合的教学环境的功能，变抽象为直观，变繁复为简单，变枯燥为生动。其次，多媒体的优势还在于能够增加教学的密度和容量克服师生交流的困难和障碍，加速教学信息的传递。因此多媒体教学手段的运用更加适合听障大学生的认知特点。

在具体运用上，思想政治理论课教师必须科学运用多媒体教学手段。教师可以将教学内容通过多媒体设备进行投射，结合口语、手语以及表情、眼神、姿势等体态语言，设置切实可行的教学环境，给学生全方位、立体式的感官刺激，使教学方式丰富多彩、形象直观。这样不仅可以开阔听障学生的视野，调动听障学生的学习兴趣，也能够增强思想政治理论课教学的实效性、时代感和针对性。

三、结语

思想政治理论课程本身就是一门内容量大，范围广，深度深的课程，且理论性强，难以引起学生的兴趣，加上教师与听障学生之间存在着沟通障碍，这使得本已困难的教学局面更加“雪上加霜”.所以，在教学与研究中一定要从听障学生的角度出发，运用多种教学方法和教学模式，充分发挥学生的主观能动性，从而使思想政治理论课达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]刘建平，张海从，党建强。听障大学生思想政治理论课教学现状调查及对策研究[J].中国电力教育，2010,(18)。

[2]刘建平。对听障大学生讲授“马克思主义哲学”课的思考[J].中国电力教育，2010,(16)。

[3]蒋雪峰，李启隆。多媒体和视频会议系统在听障生教学中的应用[J].中国特殊教育，,(6)。

[4]陆忠华。浅谈听障大学生辅导员三・一工作思想与方法的研究[J].大学教育，,(6)。

篇3：听障大学生思想政治理论课教学现状调查及对策研究

1、调查目的

高职院校的培养目标是培养适应社会需要的专业型人才, 实践性和操作性是学生应该具备的能力, 这要求高职院校思想政治理论课 (简称思政课) 必须贯彻学以致用、理论联系实际的方针, 坚持以实践教学深化和拓展课堂理论教学时空为原则, 培养锻炼学生学习理论、应用理论和适应社会、建设社会、服务社会的能力, 不断加强思政课的实践教学, 构建长效的实践教学机制。目前, 国内比较重视高职思想政治课的实践教学研究, 也出现了一批研究成果, 但这些研究还不够深入、具体、系统, 较少涉及实践教学实施情况的具体调查分析及实践教学的组织、形式和考核方式等。我院“高职学院思想政治理论课实践教学机制研究”课题组按照中共中央宣传部、教育部关于加强思政课实践教学的要求, 结合调查结果, 分析了目前高职学校实践教学的情况和问题, 期望找到解决实践教学困局的对策, 为深化高职院校思政课实践教学改革提供重要依据和参考。

2、调查对象

(1) 课题组采取分层抽样、分类抽样、随机抽样等方法, 选取了高职一、二、三年级轻化类、信息类、管理类、机电类、艺术类的学生共计300人作为调查样本。总共发放300份问卷, 收回223份, 有效问卷218份, 其中女生70名 (32%) , 男生148名 (68%) , 来自城镇的学生59名 (27%) , 来自农村的学生159名 (73%) 。

(2) 课题组还对全省高职教师进行了调查, 发放100份问卷, 收回72份, 有效问卷72份。调查学校包括成都纺织高等专科学校、成都电子机械高等专科学校、成都邮电职业技术学院、四川工程职业技术学院、达州职业技术学院等30余所, 调查教师大多是副教授职称, 教授思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、职业道德与就业指导思政课。

3、调查方法

为对高职思政课实践教学现状做出客观评价, 深入了解学生对实践教学的认识, 探讨完善思政课实践教学的有效策略, 课题组针对学生和老师, 专门编写了两份“思政课实践教学机制研究调查问卷”, 形式均设计为封闭式 (即要求被调查者在给定的几个选项中选择答案) , 对思政课的实践教学现状、教学认识、教学形式、考核情况等进行了调查。

二、调查分析

1、思政课实践教学的现状

根据四川省高职院校教师的调查结果, 我们发现高职思政课的实践教学开展情况参差不齐。虽然89%的高校制订了实践教学教学大纲, 但仅有54%的高校在校外建立了专门的实践教学基地, 26%的高校成立了专门的实践教学指导委员会。91%的老师认为实践教学环节对理论教学的意义重大, 但在实际开展过程中存在诸多困难。58%的老师认为经费压力大是主要原因, 还有21%和15%的老师分别表示外出安全压力大、教学时间紧张也是高职院校实践教学面临的主要困难。

了解发现, 参与调研的高职院校基本没有设立专门管理思政课实践教学的组织机构, 缺乏组织领导、制度规范和经费保障。大多数领导对实践教学的意义认识不足, 仅把实践教学当成是一种点缀, 严重地影响了思想政治教育效果。

2、思政课实践教学的认识

关于思政课理论教学和实践教学, 75%的学生认为两者同样重要, 16%的学生认为实践教学更重要, 8%的学生认为理论教学更重要, 1%的学生无所谓。当问到“实践教学环节对理论教学的意义”时, 72%的同学认为能调动学生的学习积极性、提高教学效果, 66%的学生认为能增强理论的说服力和感染力, 64%的学生认为能提高学生的综合素质, 仅有4%的学生认为无意义。进一步调查发现, 69%的同学认为影响思政课教学效果的主要因素就是缺乏实践教学, 理论欠缺说服力。

结果表明, 高职学生已经普遍认识到实践教学的重要性, 思维也更加活跃、务实, 期望将所学知识和实践运用结合起来, 解决自身实际问题, 但对理论教学和实践教学的关系还缺乏深入认识。

3、思政课实践教学的实施

调查发现, 超过一半的同学参加过学院思政课的实践教学。62%的同学参加过院系团学和邓研会开展的各类活动, 57%的同学参加过任课教师的课堂讨论、辩论和案例分析等, 45%的同学参加过系上组织的外出参观学习、生产实习和定岗实习等, 29%的同学参加过假期社会实践, 5%的同学没有参加过。对于教师课堂组织的实践教学, 76%的同学认为可以活跃课堂气氛, 乐于倾听其他同学讲解;24%的学生很感兴趣, 积极参与, 仅有13%学生表示不感兴趣或反感。但对于实践教学的实施效果, 12%的学生认为很好, 53%的学生认为一般, 22%的学生认为很少, 13%的学生认为几乎没有。

结果表明, 高职实践教学的实施情况并不理想, 学生们的满意度不高。我们认为主要原因在于实践教学的组织管理松散, 主观随意性大, 缺乏必要的严谨性和规范性, 有些教师常常敷衍了事、走形式、搞过场, 应付过关。

4、思政课实践教学的形式

思政课的实践教学形式多样, 主要包括课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学和网上实践教学等。针对目前已经开展的实践活动, 同学们喜欢的形式依次为系上组织的外出实习、任课教师的课堂活动、院系组织和邓研会开展的各类活动、假期社会实践等。对系上组织的外出实习, 仅有24%的学生表示很满意;59%的学生表示虽然理论和实践有差距, 但有助于接触社会, 比较满意;22%的学生不满意或无所谓。51%的学生最期待的社会实践活动是“院系联系校外实践单位, 老师带队进行实践”。

可以看出, 学生们对社会实践活动比较感兴趣, 但由于目前高职院校的实践形式还比较陈旧、单一, 多数学校缺乏固定的实践教学基地, 没有形成规范的、有特色的实践教学模式, 导致实践教学的效果大打折扣。

5、思政课实践教学的考核

思政课的考核制度是影响实践教学实效性的关键因素。48%的同学认为现有思政课期末考核成绩不能完全反映学生思想素质, 课程考核体系存在的问题有考试形式陈旧、考试内容单一、考试目的模糊、命题难以把握等。出现以上问题的原因, 50%多的同学认为是学生认识误区和考核机制未形成。同学们表示思政课应更加注重社会实践情况和校园文化活动表现, 其次才是日常思想行为表现、课堂表现和理论学习情况;考核方式则应更多偏向于调查报告、理论学习、论文答辩、演讲辩论等方式并重。至于考核的实践教学分数, 90%的老师一致认为至少应该占到思政课总评的30%-40%。调查发现, 目前高职实践教学基本上没有参与考核或所占分数极少;即使有考核的高职院校, 也缺乏量化指标和明确标准, 考核方法欠缺科学性。

6、思政课实践教学的建议

针对目前的思想政治课教学现状, 为提高高校思政课教学质量, 推进实践教学体系改革, 从学院宏观方面考虑, 68%的学生认为应该积极组织学生参加各类实践活动;68%的学生认为应该完善师生激励机制, 调动学生积极性;50%的学生认为应该完善教学师资评估体制, 保证教学质量;46%的学生认为应该多建立校内外实践基地;44%的学生认为应该改革课程考核方式, 采用灵活多样的考核方式。

三、对策建议

1、解放思想, 提高思政课实践教学认识

首先, 要突破传统的“重智育, 轻德育”的领导观念, 充分认识到思政课实践教学的重要地位。实践证明, 只有得到党政领导的高度重视和支持, 思政工作才会获得具体实施的充足动力, 问题才有可能得以解决。同时, 只有形成强有力的外部约束机制, 才能确保领导真正把推动实践教学作为一项重要工作来开展。因此, 建议省级教育行政主管部门把实践教学作为每年高职思政课督查的重点, 制定详细的督查细则, 及时通报督查结果, 实行严厉的奖惩制度。

其次, 要突破传统的“知识本位、课堂本位”的教育理念, 充分认识到理论教学与实践教学是相辅相成、互为补充的。理论教学以其丰富的理论知识和完整的逻辑体系成为实践教学的基础, 为实践教学提供了强大的理论指导;实践教学是理论教学的延伸, 对理论教学内容进行检验、应用、巩固和升华。

2、勇于创新, 构建思政课实践教学机制

首先, 构建组织保障机制。高职院校应成立直接推动思政课实践教学的组织机构, 落实职责并明确责任人。成立思政课实践教学指导小组, 由党委副书记和主管教学的副院长担任组长, 具体负责指导实践教学的开展, 协调解决实践教学面临的各种问题, 并整合各方资源, 精心安排, 周密部署, 指导协调, 学校宣传部、教务处、学生工作处 (学工部) 、团委、思政课教学部要各负其责, 相互配合, 共同抓好这项系统工程。

其次, 构建制度保障机制。制定具有校本特色的思政课实践教学大纲, 对实践教学的指导思想、实践内容与形式、实施原则、实施要求、考核奖励等作原则性的规定。教务处要把实践教学纳入教学计划, 要求思政课教师制定详细的实践教学方案, 包括确定实践主题、制定实施计划、开展实践活动和总结交流经验等各阶段内容, 定期检查, 确保实践教学规范化、常态化。

第三, 构建经费保障机制。高职院校应该按照教育部《高校思想政治理论课建设新标准》的要求, 建立实践教学专项经费, 将实践教学专项经费纳入学校预算, 做到专款专用, 解决必要的活动组织、设备购置、工作补助、活动奖励等经费, 满足校外实践活动的各项开支。

3、努力实践, 创新思政课实践教学形式

首先, 要结合实践教学的内容或主题, 选择灵活多样的教学形式。坚持课内实践和课外实践相结合、校内实践和社会实践相结合、假期实践和学期内实践相结合、集中实践和分散进行相结合的原则, 将基地教育、案例教学、阅读实践、社会实践、研究实践等形式充分利用起来, 发挥各自的教育功能, 达到教学的互补性, 体现教学形式的多样性与层次性, 实现全方位、立体化的教育教学效果。

其次, 要建立和选择长期、规范的实践教学基地。高职学校可以根据“就近就便、典型教育、互惠互利、优势互补、资源共享”的原则, 充分挖掘地区优势特色, 广泛开展与实践基地的联系沟通, 形成“课堂—基地—社会”有机结合的实践教学一条龙服务。还可以利用职业院校专业课实践基地资源、产学研结合的资源, 在专业课实践基地中形成思政课教学实践的平台, 根据社会、企业、行业的需要, 提供思想政治服务。

第三, 开辟校园思想政治教育专题网站, 设立思想政治教育疑难问题答疑热线, 开辟思想政治理论问题指导园地, 组织思想政治理论学习社团或兴趣小组等等, 让学生生活在学理论、讲政治的氛围中, 不断深化对思想政治理论课学习重要性的认识, 并在实际行动中不断检验所学知识, 提高理论素养与学术水平。

4、积极探索, 完善思政课实践教学考核

首先, 树立正确的考核理念。思想政治理论课实践教学既不同于理论教学, 也不同于专业实验和实习, 我们要坚持过程性评价和终结性评价、定性评价与定量评价、学生自评与教师评价、教师评价和教学主管部门评价相结合的原则, 既可以客观、全面地评价学生的学习情况, 也可以检查教师实践教学的质量和效果。

其次, 完善具体的考核标准。按照思政课实践教学大纲, 制定更为详细实践教学考核标准, 把课程的理论教学与实践教学按照一定比例综合评定分数。实践教学内容的考核成绩按照优秀、良好、及格、不及格四级计分制进行, 根据读书笔记、学习体会、参观见闻、社会调查 (实践) 报告、论文和成果交流等作业的形式判定, 以实践选题的价值、学生的表现和态度、能力和水平、组织纪律、任务参与度、完成情况、师生交流情况、学生自评和实践单位对学生的评价等进行综合考核。

参考文献

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[4]袁飞:《制约“思想政治理论课”实践教学开展的因素及对策》, 《大连民族学院学报》, 2006 (3) 。

篇4：听障大学生思想政治理论课教学现状调查及对策研究

摘 要：随着21世纪社会信息化的进程加快，高职院校学生的学习动机越来越受到重视。思政理论课在职业院校的教学中具备了不同于其他专业课程的特殊性，因此学生在学习动机上存在差异。在教学内容、教学对象、办学模式既定的情况下，笔者主要从学校管理模式、改善教师教学方法和学生自身培养和提高学习兴趣方面寻求解决办法，探寻培养和激发学生学习动机的对策。

关键词：高职学生；思政理论课；学习动机

一、学习动机理论

教育心理学认为，动机是直接推动一个人进行活动的内部动力或动因，而学习动机是激发和维持个体的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。或者说，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

二、调查对象和方法

本文的调查对象是贵州工业职业技术学院2013级、2014级的学生，向学生发放调查问卷450份，回收有效问卷429份，其中2013级回收有效问卷240份，2014级回收有效问卷189份。调查问卷参考了AMTB及国内外有关学习动机的问卷调查表，以及王洵（2006）在《高职生英语学习动机调查研究》中所使用的调查问卷。结合贵州工业职业技术学院高职生的特点及教师在教学过程中主要面临的问题进行改编，主要涉及学生学习的成就动机、自我效能、成就归因、深层动机和表层动机5个方面22个问题.

三、调查情况

第一，调查问题“学习思政理论课的原因是什么”的情况。从表层动机上分析：首先，学生都具备表层动机，且动机水平较强；其次，2013级和2014级学生对学习思政理论课的目的都非常明确，大多数学生都明确了学习的目的就是为了能够顺利毕业，目的性很强。不论是经过一年学习的2013级学生，还是刚进校的2014级学生，从这一点看来是没有区别的。在深层动机上，学生也具备一定的深层学习动机。从调查状态看来，2014级学生较多集中在“喜欢参加各种相关活动”上，而2013级学生在这个问题上并无突出显示。这表明，新进学校的2014级高职生比2013级学生具有更高的参与积极性。这与高职学生新进学校的特点相关，学生刚进入大学校园，对校园中的一切都感到新鲜，富有热情，参与的积极性很强，想要通过参加校园活动提升、锻炼自己的意识较强，但经过一年的学校学习生活后，学生的学习积极性在减弱。

第二，在成就动机调查问题“学习思政课的目的是为什么”这个选项中，2013级和2014级学生都认同的选项是“因为道德和法律在社会生活中越来越重要”，两个年级都有超过半数的学生认同这一观点。但其余几项出现差异：“是为了进一步深造”中，2014级有超过40%的学生认同，而2013级只有20%；是“为了将来找一份好工作”，2014级的学生低于2013级的学生。

第三，自我效能调查情况。调查表中关于自我效能调查的题目有两个，反映学生在思政理论课中的不同方面的信心。2013级和2014级学生的调查结果都显示，学生普遍有较强的自我效能感，这一现象在两个年级学生中是相似的。2014级的学生有66%的人选择了“完全符合”和“通常符合”，不过还是有22%的人是明显缺乏自信的；2013级学生中却出现了更低强度的自信水平，选择“不太符合”和“基本符合”的人明显增多。而在“能达到何种水平顺其自然，不会太在乎”的选项中，更多的2013级学生选择了“通常符合”和“完全符合”，这显示高职学生在学习上明显是缺乏信心的。

第四，在结果归因调查中，73%的学生认为思政课考得不好时，不会认为是自己的运气差，55.7%的学生认为考试考得好是自己努力的结果。从这里可以看出，学生对于考试成绩的好与不好，大多会找寻自身的原因，是由于自己的努力程度造成的，不会归因于是运气不好或从别人身上找原因，对于归因大多数的学生都有正确认识。但在2014级、2013级学生中也有分别约30%、40%的学生归因不当。

第五，影响学习动机因素调查。问卷中设置了几个关于影响学习动机的因素调查，主要分为主观方面和客观方面两种类别。结果显示，学生在主观方面普遍认同是由于自身的学习自觉性、自控能力差造成对思政理论课缺乏学习动机。例如：“你认为导致学习动力不足的原因是什么”，58.2%的2013级学生选择“自我控制力差”，74.6%的学生认为是自己“无法专心学习”和“对自己缺乏学习信心”，但也有45.9%的学生认为是“受周围环境影响”。而在“在学习上你认为自己最缺少的是什么”中，45.6%的2013级学生坦承自己最缺少的是“独立性、自觉性”，其次是“钻研精神”，占到了28.7%，“意志力”“自信”“兴趣”三项之和占到了25.7%。因此，调查结果显示2013级学生在学习动机较低的影响因素上，都认同自己缺乏学习自觉性。而在客观原因方面，2013级和2014级学生大多认为“教学内容枯燥，陈旧”，其次是“课程设计不合理，不能学以致用”，然后是“教学方式呆板，教学水平不高”，占到比例最小的是“学校的学习氛围不好”。因而，大多数学生认同影响学习动机的主要原因是主观因素，而外部因素起到次要作用。主观因素上主要来自于自身学习自觉性水平较低，而外部因素上认为环境，如教师教学方法的作用明显。

第六，在教学方法运用调查中：2013级学生认为在思政理论教学中有效的教学方法是主题讨论、材料与案例分析和实践活动；而2014级学生则认为较有效的教学方法是理论讲解、问答法、主题讨论和材料与案例分析。因此，在这一问题上，两个年级的学生都倾向于互动性较强的、有一定动手操作过程的教学方法，而不支持单一教师讲授式的教学方法，这在一定程度上可以弥补教学内容带来的枯燥感，增强学生的学习兴趣和参与程度。

四、培养和激发高职学生思政理论课学习动机的措施

1.改进教学方法，提高教学能力和水平，提升学生学习动机

根据调查情况，较受学生欢迎的、切实有效的教学方法主要有以下特点：

（1）教学过程中互动性强，学生参与度高。学生普遍反映，思政理论课教育内容理论性强，容易理解却又不容易深化，以往的名人名言、事迹教学的方法只是教师在讲，或是学习教材内容，在情感体验上并不有太大的体现。而新的教学方法的使用过程中，学生能够在教师的引导下跟着节拍去体验、去感悟、去参与，首先在情感上容易引起共鸣，深化情感体验。

（2）教学手段的多样性。在教学设计中将教学内容与多媒体手段相结合，或是首先明确目标的任务驱动教学法，迫使学生在教学中首先完成学习任务，在这个过程中发现问题、提出问题、解决问题。教学手段的多样性使得学生增强了学习的兴趣和积极性。

（3）贴近生活的教学实例。思政理论课是大学生思想政治教育的主旋律。思政理论课如何体现在生活实际中，怎样深化学生的思政理论课情感呢？通过实例的引入引出问题、提出问题，并引导学生寻找问题的答案，以解决问题，也在一定程度上提高了学生分析问题、解决问题的能力。在激发学生学习兴趣的同时，又深化了他们对时事和局势的理解，最重要的是能取得很好的教学效果。

2.加强教学管理，为高效教学提供保障

学校的教学管理非常重要，是教学环境的有力保障，是学校学风建设的重要力量。学风建设这项工作是学校常抓不懈的一项工作，也是高职院校的一个工作难点。学风建设工作关键是学生在课堂上的听课效果，对知识的理解和掌握程度，学生是否会主动学习，而不只是不迟到、不旷课、不早退。在调查问卷的分析中我们可以看到，一些学生认为周围环境的影响会导致自身学习动机的下降，学生自我控制力弱是一个方面，学校也要给学生创造良好的学习环境、给予正确的引导。加强校园学风建设可以维持学生的学习动机。其次，在专业学习上提供更多的专业指导，帮助学生确立学习目标。让学生明确今后的就业和走向，了解目前学习的知识在今后就业发展中的重要作用，同时强调企业文化中对于员工个人素质、品德方面与专业技能同等重视。帮助学生树立理想目标，明确今后的发展，强化学习动机。

3.明确学习目标，培养学习兴趣

学生自身应明确自己肩上的责任与重担，明确大学期间的学习目标，制订切实可行的职业生涯规划，规划好自己的时间，培养学习兴趣，提高学习效率。“兴趣是最好的老师”，培养了学习兴趣，学生的学习动机会比较明显，在学习活动中会推动、促使学生保持较高强度的学习动机水平，对学生的学习活动也将带来积极的影响。同时，学生要注意加强自控能力，“近朱者赤，近墨者黑”，学生要自觉地约束自己的行为，在学习上加强钻研精神，提高学习的主动性。

五、结语

根据本研究的调查结果可知，很多高职院校学生认同自身在学习上缺乏自控能力，不能坚持刻苦学习，学习动机水平较低，但同时反映出思政理论课的教学内容陈旧，缺乏新意，学习兴趣较低，也认同教师选取恰当的教学方法开展教学可以弥补教学内容带来的影响，促使学生转变学习态度，对优化教学效果起到直接的作用。在教学内容、教学对象既定的情况下，教学方法的选取运用就显得尤为重要。在教学过程中，教师应结合实际情况进行教学设计，通过教学方法与教学内容的紧密联系增强教学的实践性，让学生在情感上有所体验、心灵上有所触动、行动上有所体现。改变灌输式教学，让学生自己掌握学习的方法，培养学生独立思考和创新思维已是我国教学改革的必然趋势。

参考文献：

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[13]王洵.高职生英语学习动机调查研究[D].上海：华东师范大学，2006.

篇5：听障大学生思想政治理论课教学现状调查及对策研究

(曲阜师范大学 韩延明)

一、调查目的与方式方法

为了进一步考察、分析和探讨我国市场经济条件下中小学生思想品德的现状、特点、动向及教育对策，笔 者于1993年下半年至1994年上半年，先后选取了山东省某市分布于市区、山区、矿区较有代表性的五 所小学、五所中学的424名学生进行了问卷调查。※

问卷采用封闭式，每道题目均有几种答案供学生选择，要求每题必答并独立完成;为了使学生无所顾忌、直言不讳地表述真实想法，提供可靠信息，问卷采用了无记名式，并在“指导语”中申明：本调查只作群体研 究，不作个人分析，不把结果反馈给校方或家长。问卷回收率为100%，有效率为99%。在调查对象方面 ，中学阶段主要选取高中二年级学生，计199人;小学阶段主要选取五年级学生，计225人(详见表1) 。在调查内容方面，问卷分别从爱国、理想、助人、自立、自制、同情心、自信心、政治观、英雄观、集体观 、价值观、学习观、劳动观、职业观、荣辱观、恋爱观、审美观、法制观等方面设计了63套题目及313个 选择答案。限于篇幅，本文只从中挑选了13个典型问题，运用统计学理论和电子计算机进行了量化处理与比 较分析。

表1 [中小学生问卷调查]调查对象基本结构

(附图 {图})

※骨干学生包括班组干部、团队干部、小学少先队员、高中共青团员。

二、调查结果与分析比较

(一)中小学生思想品德典型问题平均水平分析及其差异比较

调查表明，中小学生思想品德的总体平均水平，包括思想观念、价值取向、求学精神、生活态度、思维方 法、行为习惯等方面主流上是积极的、向上的、令人欣慰的.，而且从目前情况来看，小学生思品总体水平明显 高于高中生总体水平(详见表2)。

表2 中小学生思想品德总体平均水平分析

(附图 {图})

上述状况的形成，我们认为主要是由于小学生在校期间受到了较多的正面教育，思想单纯，上进心强，受 社会腐朽思想影响较小;而高中生思想相对复杂，接触社会较多，加之部分学校只忙于应试教育，忽视了素质 教育，正面教育活动开展较少，学生本人也全力以赴于将来的升学考试，不愿参加甚至不愿过问学习之外的其 它活动。很显然，高中思想品德教育工作比小学要艰巨得多，也重要得多。

此外，由表3可见，在爱国思想、时政态度、自信心、英雄观方面，小学生与高中生差异不大。差异比较 显著的，一是“对惩治腐败的态度”，高中生明显比小学生认识深刻、反应强烈、旗帜鲜明、态度坚决。这说 明高中生已具有了一定的民族忧患意识和思想政治觉悟，批判性、正义感、责任心显著增强，开始用评判的眼 光看待周围的一切，对各种腐败现象深恶痛绝，切盼祖国繁荣昌盛，希望干部清正廉洁;二是“为别人多做些 事情”，该项小学生明显比高中生态度积极、行动自觉、坚持经常助人为乐。表明高中生的关心他人、互助合 作观念尚须加强。而差异非常显著的，小学生平均分高于高中生平均分的典型问题依次是：(1)对谈恋爱的 态度，即中学生不得谈恋爱的观念;(2)对劳动的态度，即热爱劳动的思想观念和行为习惯;(3)对怪异 装扮的态度，即不穿奇装异服、衣着整洁大方的审美观念;(4)对考试作弊

篇6：听障大学生思想政治理论课教学现状调查及对策研究

一、研究背景及意义

我国高等教育已由精英教育逐渐转向大众教育，随着高校办学规模的扩大，对外开放程度的增加以及后勤社会化改革的深入，各类社会人员大量涌入，使得学校周边环境日趋复杂。同时，大学生主动接触社会的机会增加，使得各类安全事故时有发生，因此，安全问题已经成为社会和家长普遍关注的热点问题。

大学生安全教育是提高学生综合素质、增强学生安全防范及自我保护意识与能力的重要措施，也是高校营造良好的教育、科研和生活环境的基础和保证。1996年颁布的《普通高等学校安全教育管理若干规定》中明确指出：“高等学校应将对学生进行安全教育作为一项经常性工作, 纳入学校工作的重要议事日程”。此外, 在《高等教育法》、《高等学校学生行动准则(试行)》、《高等学校校园秩序管理若干规定》等法规中, 也明确了高校在大学生安全教育管理中的权利和义务。这从法律层面将开展大学生安全教育、依法治校确定为高校的法定义务, 推动了高校各级组织对大学生安全教育的管理工作。我们通过对天津职业技术师范大学安全教育现状进行调研和分析，发现了一些安全问题，并提出相应的发展对策。

二、研究对象与方法

以天津职业技术师范大学学生为调查对象，共发放问卷1200 份，收回有效问卷1096 份，有效率 91.33%，符合抽样调查的原则。同时，多位辅导员共访谈了45位学生，获得大量宝贵素材。此次问卷和访谈主要涉及安全教育课程设置、消防安全、财产安全、信息安全等方面。

三、研究结果和分析

（一）高校常见的安全突发事件类型

1、学习安全

通常情况下，我们所指的学习安全主要是校内教学实习和校外生产实习两方面。在实习操作中，如果不慎就会出现事故，轻则伤其身体，重则威胁生命。

2、生活安全

随着高校不断扩招,学生人数大量增加,高校普遍处于满负荷或超负荷的工作状态。同时扩招后，学生的个性意识、家庭依赖性较强;法纪观念淡薄,独立能力较差。因此, 有的学生因为争夺学习场所、学习资料或活动场所等与别人发生摩擦;有的学生在寝室为别人影响自己学习或睡觉而打架;有的学生汹酒造成酒精中毒,胃出血,甚至与别人争吵打架;还有的学生则因感情问题而伤害他人。

3、娱乐安全

网络聊天随着互联网的发展应运而生，大学生是一个思想活跃的群体，容易接受新生事物。网络聊天为他们提供了一个可以和任何陌生人交流、沟通，甚或是交朋友的平台，给他们带来了很大的乐趣。由于网络是虚拟的，通过它获取到的信息都是华丽的，而信息是否真实，有待考证。因此，对于分辨能力还不是很强的大学生来说，在聊天中很容易相信网络上的人或信息，使得大学生上当受骗的几率大大增加，人身和财产安全受到威胁。

值得注意的是，“网络成瘾”对大学生的危害影响更大更明显一些，受害的人数更多一些。长期沉迷网络的大学生，容易造成人际关系的淡薄，现实生活的麻木。有的出现了厌学焦虑、心情压抑以及交际冷淡等不良行为，有的患有“上网综合征”，严重影响着大学生的正常学习和生活。沉迷网络，使大学生失去了对生活的乐趣，不问实事，对正面的教育和引导产生抵触心理，再加网络上一些具有负面影响的文化攻击和侵蚀，这些都会对生活空虚的大学生产生极大的负面

影响，非常不利于大学生世界观、人生观和价值观的形成。据不完全统计，大学生失去学习兴趣、考试挂科最后被辞退或劝退的很多原因都是因为沉迷于网络造成的。

4、心理安全

在大学生中间，心理问题的存在具有普遍性，只不过有程度的差别，主要有以下几个方面。一是心理抑郁。自动关闭与外界或他人的沟通渠道，对现实事物与生活环境的变化与刺激极为敏感，稍有不适应环境的状况，便把原因归结为外部社会或者群体，很少进行自我的反思，不能够主动寻找排遣心理郁闷的方式与方法，不断加重抑郁的倾向。二是有一部分学生，面临一时的困难与矛盾，容易陷入钻牛角尖的死胡同而难以自拔，一旦遇到诱发因素，心理障碍可能集中爆发，甚至有可能采取极端手段，结束自己的生命，全然不顾父母的哀伤，家庭的痛苦。葬送自己的青春与生命，造成极大的社会影响，令人扼腕叹息。三是嫉妒心理排斥心理十分严重，对于学业成绩优秀或是社会工作能力突出以及家庭经济状况优越的学生，心底十分羡慕，但表现出来的则是深深的嫉妒，因此常常以匪夷所思的怪异行为表现出对他人强烈的排斥倾向，以非理性的举动非难其他学生，造成了大学生群体的不和谐。

5、社会活动安全

随着社会生活水平的提高, 大部分学生拥有了手机和电子词典、掌上电脑、随身听、复读机、台式电脑甚至是笔记本电脑等。部分学生随身携带数额不小的现金, 有的家庭经济条件好的学生还佩戴金银首饰等贵重物品。由于这些物品使用频率高, 又难以集中保管,同时部分同学上课不关寝室门,再加上高校的开放式管理以及校舍的修建和维护使得许多社会人员混进高校伺机做案, 同时许多学生由于沉迷于网络游戏,无钱上网, 便想办法进行偷盗等原因造成高校抢盗事件经常发生。

另外，由于大学生思想单纯, 社会经验少。许多犯罪分子便利用此点变换手法施展骗术, 使大学生受骗上当。比如，推销伪劣商品;以借用手机趁机溜走;谎称电话检修,让学生关机, 同时向学生家里打电话说学生生病住院, 让家里汇钱;以招聘工作为名收取学生钱财等等。

（二）高校安全教育现状

由于传统教育认识的偏差，使得教育机构的教育、家庭教育的价值取向往往偏重于认知教育，而忽略对生命个体存在价值和生命质量的关注。在调查过程中，我们发现很多安全教育工作停留在消极的保护状态，生存教育出现程序与内容缺失，主要体现在以下几个方面：

1、大学生安全知识匮乏，对安全教育不够重视

由于多数在校学生潜心专业学习，安全常识的学习往往成了学生的“盲区”或不被大学生重视，使得学生在日常生活中引发了各种各样的安全和意外事故。调查显示：16%的大学生曾在寝室违章使用电器；35%的大学生不知道如何使用灭火器；24%的大学生对安全防范怀有侥幸心理；17%的受调查人员的消防观念仅仅局限于火警电话或发生火灾后等待消防队员的扑救，对于消防监督、火灾隐患整改火场逃生和疏散以及如何加强消防工作感到茫然；8%的受调查人员对消防防范工作认识不清或持无所谓的态度。

2、大学生安全意识亟待提高，学生安全责任意识淡薄

少数学生对是非、美丑、善恶、安危辨别能力不强，道德法纪观念薄弱；大部分学生对安全基本知识和基本规范了解甚少，生存交往和自救自护能力差；大

多数当事学生对事故的发生没有任何心理准备和自我保护意识，面对突发的意外事故及人身伤害不知所措。在调查“做兼职过程中权益受到侵害时，学生通常如何解决”时，只有的同学选择向警方或相关部门寻求帮助，大部分同学都想自己解决或不了了之。受传统观念影响，许多学生家长包括社会上一些人，总认为孩子进了学校，安全自然应该由学校负责，学生在学校或社会上出现了安全问题，36%的同学把责任归为学校和社会，他们认为学生没有任何责任。

3、安全教育内容单一，作用有局限

在回答“您对学校安全教育情况和安全工作情况是否满意”时，有23%选择一般，有43%认为不大满意，大部分同学觉得现存安全教育观念的落后模式导致了不满意的安全教育状况，希望安全教育方式能有所创新。据了解，高校大学生安全教育的主要渠道是报纸、电视、广播、安全知识讲座以及上级有关文件、通知精神等。这些教育收到了一些效果，但毕竟有局限性。有些学校的安全管理工作已经形成定式：假期前后对学生进行安全提示，相关节日和纪念日应付式地对学生进行安全教育等。

大部分高校依然以讲座式安全教育为主。以新生入学教育为例，不少高校通过邀请负责安全工作的领导或经验丰富的保卫处工作人员，以讲座的形式面对几百个新生泛泛而谈，无法保证教育效果。在“对大型安全讲座的看法”中，有 的同学觉得这种讲座无聊，没什么意义；有 的同学保持中立态度；有 的同学排斥该类型讲座，只有 支持;在回答“您认为学校安全教育的不足之处主要有哪些”中，有 的同学选择理论课多，实际操作实践少，认为有限的设施，难以满足形式多样的安全教育方式。

三、大学生安全教育对策的探讨

诸多发生在大学生身边的安全事故足以说明，全方位多形式地开展生命与安全教育的必要性。

1、利用典型事件，开展宣传教育

在回答“您对当前大学生安全教育有何建议”这一问题时，68%的同学希望利用典型事件，开展宣传教育，以生动的事实警示学生。一是可利用学生中安全事故的典型案例，在各种教育活动环节中开展安全警示教育；二是可选择有代表性的事件进行大力宣传，教育学生引以为戒；三是在校园内人员密集场所悬挂安全宣传条幅，摆放安全事故和教育展板，并在校园主要路段设置安全警示标志，利用校园广播和大屏幕进行安全宣传和教育；四是在学校举办有关安全的专业展览，组织学生参观，通过直观的方式使学生受到教育；五是在法院开庭审理那些和大学生有关联的案件和事故时，可组织学生参加旁听，或者邀请法院来校公审。

2、开展针对性的预防教育，加强教育实践环节

古代教育家和思想家荀况提出“先其未然谓之防，发而止之谓之救，行而责之谓之戒”。从当前发生在高校学生中的人身安全意外事故的原因分析，其中有相当一部分是由于大学生安全防范不到位。的学生希望学校举办实践性和针对性强的安全教育活动（具体见表）。另外，学校应联合当地公安消防部门组织进行消防安全演练教育，通过举行灭火救援演练、采取现场演示、实际模拟等多种形式丰富教育内容，使大学生亲自参与组织逃生，学会使用消防器材等。

在当前人们对综合素质教育重要性的认识还没有达到一定高度的情况下，强调大学生安全教育“进教材 进课堂 落实学分”，无疑是值得推广的一项强有力措施，要有教材、学时、考核保证，要算学分。在高校师生对安全教育的教与学还未达到十分自觉的情况下，安全教育“进教材 进课堂 落实学分”无疑是保证

大学生安全教育质量和效果的一种重要手段。

3、利用网络资源，为大学生构筑一个思想和心灵交流的新平台

网络是把双刃剑，大学生受网络的影响越来越多，迫切需要进一步占领网络思想政治教育的新阵地，牢牢把握思想政治教育的主动权。使网络成为弘扬主旋律、开展安全教育与思想政治教育的重要渠道。充分利用校园网络进行大学生思想政治教育和安全教育，是当前学生工作的新途径。在网络资源开发和利用中，应建设好网络团队，提高网络管理人员的政治思想素质，确保网络信息的方向性和原则性；设立安全教育和思想政治教育专题页面，加强相关知识的宣传和普及；建立网上咨询制度，加强学生与学校之间的沟通，消除学生中的不稳定因素；设立网上课堂，定期邀请安全工作专业人员为学生进行信念教育和安全教育。

3、加强安全教育队伍建设，改进大学生安全教育工作

表 显示，选择安全教育的师资力量相对欠缺，占了相当大的比例，因此，加强安全师资队伍建设意义重大。高校保卫干部和大学生辅导员是安全教育教师队伍的主体，我们应该在此基础上建设一支相对稳定、专兼结合、高素质、专业化、职业化的安全教育教师队伍，保证大学生安全教育质量。要加强安全教育干部和教师的培养和培训工作，鼓励开展教学和科学研究，鼓励团队教学；聘请各方面专家加入到教学队伍中来，创造性地开展各种形式的教学活动，促进学术水平和教学效果不断提高。面对互联网的挑战，安全教育教师队伍特别是大学生辅导员应主动应对，加强网络安全教育普及网络安全知识，提高学生对网络信息的甄别能力和网上行为的自律能力。

4、营造安全文化氛围，努力创建和谐校园

大学以教书育人、管理育人、环境育人、服务育人的教育理念，以期达到最佳的育人效果，这些归根结底就是文化育人。对大学生的安全教育，应更多地关注环境和文化对人的影响作用，注重校园安全环境的营造和学校安全文化的建设。环境氛围和文化熏陶对人的影响是潜移默化的，其影响力是深入持久的。在安全教育中要把潜移默化的环境文化熏陶与直接活跃的教育活动相结合，以达到最佳的教育效果。

在校园安全文化建设中，物质建设是基础，制度建设是保障，精神建设是关键。校园安全文化建设需要全体师生员工的共同参与，努力形成一个人人重视安全、人人关心安全、人人自觉维护校园秩序的优良安全文化氛围。这样，有利于大学生健康成长的环境才能创建，对大学生的安全教育才能达到预期目的。