英语专业教育中自主—合作学习模式的探究

2022-09-10

英语专业的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 同时增强其自主-合作的学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。这种教学目标的实现, 需要我们在教学方法、教学模式和教学手段上进行一系列的改进, 甚至是变革。根据教育部关于教改的总体思路, 这不仅对长期以被动听课为主以致产生依赖性的学生是一种挑战, 对习惯于传统教学方法的英语教师也是一种冲击。教师应转变教学观念, 创造以“学习者为中心”的教学环境, 并通过策略训练促进学习者进行自主学习。

1 自主学习理论

自主学习能力的获得, 是一个把外部学习技能内化成为自己的能力的过程, 自主学习能力的培养要在自主学习活动中进行。本世纪5 0年代以来, 以斯金纳为代表的行为主义学派把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系。以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环境等方面主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。从80年代中期开始, 以美国著名自主学习专家齐莫曼 (Zimmerman) 为首的一批心理学家对自主学习进行了全面深入的研究。齐莫曼认为, 当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时, 其学习就是自主的。我国学者把自主学习称为自我监控的学习 (董奇、周勇, 1 9 9 6) 。我们可以这样总结:自主学习是学习者对自己课堂内外学习的自我负责。学生是学习的主动者, 真正的学习并不是由教师传授给学生, 而是出自学生本身的。如果教师把知识按固定的模式传授给学生那只会阻碍其自主发展 (庞维国, 2003) 。所以, 调动学生的主动参与, 努力使学生自主学习, 是实现教学目标的必由之路。

2 合作学习理论

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。合作学习这一教学理论于本世纪7 0年代初兴起于美国, 至8 0年代中期取得实质性进展。美国明尼达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为, 合作学习就是在教学上运用小组, 使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。

合作学习有以下几个方面的要素: (1) 团队目标。合作学习小组首先应当有被所有成员接受的共同目标, 小组的共同目标应把团队的成员有效地统一起来, 为了共同的利益而分工合作, 共享资源, 创造性地完成学习任务。 (2) 积极互助。小组成员应当进行有效的沟通, 建立并维护小组成员之间的相互信任, 有效地解决组内冲突。合作的过程中出现了问题, 要有人协凋解决, 互相帮助。 (3) 个体责任。个体责任要求小组每个成员都要积极承担在完成共同任务中个人的责任;完成学习目标, 不能落伍。 (4) 公平发展。这一要素要求在合作学习过程中, 每个成员都有均等的学习机会和发展空间。

3 合作学习和自主学习相结合的意义

建构主义者认为, 学习应该是一个交流和合作的互动过程。在传统的英语教育中, 教师过于强调接受学习、死记硬背、机械训练, 导致了学生的主体性、能动性、独立性得不到充分的发挥, 扼杀了学生的创新精神和实践能力。倡导合作学习和自主学习的结合, 即“合作+自主”学习模式, 可以引导学生主动参与、乐于探究, 提高学生用英语获取信息和处理信息、分析和解决问题的能力以及与人沟通与合作的能力。自主—合作学习的模式大致有以下几种。

以现代信息技术为依托, 计算机辅助自主学习教学模式的设计, 创造一个以个性化和互动性为特色的外语教与学的环境, 并以语言应用能力为重点, 结合大量的学习实践活动, 总结多种教学方式, 创建人为目的语环境的“外语体验中心”。

英语课堂上教师可以进行讨论式的、商量式的、也可以是辩论式的自主互动学习。可利用同桌学习、小组学习、大组学习、自由组合学习等合作式学习的方式。

建立正式的合作学习小组。小组成员固定, 小组任务明确。其组织方式主要有斯莱文提出的小组分层计分法 (S T A D) 和小组活动比赛法 (TGT) 、小组促进法 (TAI) 、合作性读写一体化法 (C I R C) 、约翰逊提出的共同学习法 (L T) 和小组教学法 (S m a l lGroup Teaching) 、FIC模式、结构方法模式等等。

4 自主—合作学习模式的实施

4.1 营造合作学习气氛

学生在宽松、和蔼、自主的环境中学习, 往往思路开阔, 能主动参与学习。合作学习理论认为, 学习是满足个体内部需要的过程, 只有愿意学, 才能学得好。教师的任务是要营造一个互相尊重、心理相容、关系和谐的学习环境, 使每个学生都能平等地参与到学习活动中, 从而提高学生的学习兴趣和主动性。

4.2 组建合理的合作学习小组

合理的合作学习小组成员之间能取长补短, 互相帮助, 达到共同探究问题的效果, 因此一般按照组内有差异、组间相类似的原则分组, 根据性别比例、兴趣倾向、学习能力等合理搭配, 组成小组。构建合作学习小组时, 要使每个成员都有一项明确、特定的工作。

4.3 培养合作意识与技能

合作学习得以有效进行的前提便是学生之间的有效合作, 所以要培养学生的合作意识, 使学生乐于合作;培养学生的合作技能, 使学生学会合作。通过小组合作学习, 学生应该有意识地培养自己积极独立思考、耐心听取他人意见、包容他人、自我反思、乐于助人、胸怀坦荡等与他人合作的良好品质。

在自主—合作学习模式下, 学生一改从前的被动学习, 倾向于更为积极的探究式学习。在教学中, 教师应该鼓励学生多质疑, 引导学生大胆表达自己的见解, 对疑难展开讨论和研究。这一新的教学模式能够给予学生独立思考, 创新的时间和空间。这样才有利于提高学生提出问题、解决问题的能力, 开拓其创新思维。

摘要：英语专业教学改革是对传统的以教师为中心的教学方式的改进, 它强调以学生为中心、通过引导学生自主学习和合作学习来完成教学任务。这一学习方式引入教学之中, 有利于学生语言实践活动的全面开展和自主学习能力的培养。因此了解自主-合作学习的模式以及在英语专业教学中的具体实施原则, 有利于更好地做好教学工作。

关键词：自主学习,合作学习,合作意识,合作能力