浅谈初中英语合作学习

但是作为一种新的教学模式, 合作学习还存在着多方面的问题, 需要我们在实践中, 不断地摸索, 不断地总结经验教训, 从而使得它变成我们英语课堂内一道亮丽的风景。笔者在认真学习和研究有关“合作学习”理论和实践的基础上, 结合自己近年来的教学实践, 探讨了初中英语“合作学习”的一些做法。现分述如下几点。

1 合作学习的基本形式

1.1 复述式

要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。每个学生在发言前, 需先变化语言表达方式, 复述前者的表达, 然后完成相关表格。下面是一组学生完成任务的实例。

Task:要求运用新学句型:“I love/like (I don’t love/like) because…”就某一话题表达个人观点。

Group:Duck Group Topic:The seasons

Model:

S1:I love spring because the weather is warm.

S2:You like spring because of the warm weather.I don’t like spring because it often rains.I like summer because it is fun to go swimming in the river.

S3:…

其他小组在听的过程中或听后完成下列表格:

Group_____Topic___

Name____________Like____________Dislike________________________Reason________________________

1.2 小组讨论式

各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论, 每个组员自由发表意见, 经记录员记录整理后, 由报告员向全班汇报。根据课文的重难点组织小组讨论。

1.3 角色表演式

小组成员运用新、旧语言知识, 就某一话题发挥想象, 通过情景创设, 自编对话, 进行角色扮演。

例如, 学习有关购物的话题时, 教师让小组创设商店购物情景 (事先准备好不同型号、颜色、款式的衣物) , 扮演顾客和售货员, 操练以下有关购物的交际用语:

What can I do for you?

I’d like…for my son.

Can I try it on?

It’s (not) cheap enough, I’m afraid.I can’t decide which one to buy.

That’s fine.I’ll take it.

1.4 探索式

教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片, 让学生据此做出反应, 在交流反馈后, 再组织学习新的语言材料。

例如, 学习How to plant a tree?时, 各小组根据教师所提供的四幅简笔画和一些关键词, 对种树的过程先进行探索式的语言描述, 经小组交流, 全班达成共识后, 再以集体授课的方式学习该课的相关内容。

2 建立多角度的互赖关系

2.1 目标互赖

通常在合作学习之前, 确立一个明确的小组目标, 小组目标往往是一堂课的组成部分, 如以be made句型为例。笔者在引入What’s it made of?It’s made of…What’s it used for?It’s used for…Where is it made?It is made in…等句型之后, 用投影列出如衣服、邮票等实物, 鼓励学生利用这些句型来进行小组交流, 并定下小组目标, 确保每位成员都能利用这些句型来进行交流。如投影屏上出现一支毛笔时, 学生甲可以进行这番描述:“I t’s made of bamboo and animal’s hair.It’s used for writing.”学生乙据此可以推测出是毛笔。每组有一分钟的猜测时间。在一分钟内猜对实物的数量最多者为优胜组, 将会得到一定的奖励。这样不仅促进了学生在互赖的环境中迅速掌握了学习材料, 也提高了学生与人相处、与人合作的技能, 而帮助者在帮助别人的同时也进一步巩固了自己的知识, 提高了能力。

2.2 角色互赖

在合作学习过程中, 经常出现小组中个别成员承担大部分甚至所有任务, 而此小组的其他成员无所事事的情况。这种现象的发生, 通常是由于在小组活动中缺乏积极的角色互赖。小组成员分工不明, 责任不清。因此, 在小组活动中, 不同成员可以分别承担以下角色: (1) 记录员:负责记录小组讲座决议和编写小组报告; (2) 检查员:负责保证小组成员都能清楚说出小组内得出的答案或结论; (3) 联络员:负责小组与教师及其他小组进行联络和协调; (4) 报告员:负责重述小组的主要结论和答案。在具体的活动中, 教师可以根据不同的教学给小组成员进行角色的互换。这样既可以增加小组学习的新鲜感, 又可以提高学生多方面能力。

2.3 奖励互赖

当小组成员通过共同的努力, 取得了进步或达到了共同的目标时, 优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励, 如减少他们的作业量, 或奖励课外英语书籍等。这样做, 既可以增强学生的竞争意识, 又可以促进组内学生的合作意识, 促使成绩好的学生帮助成绩差的学生, 从而增加小组的竞争实力, 而且也大大提高了学生的学习兴趣, 增强他们的合作意识与竞争意识。

3 合作学习应注意的问题

3.1 合理分组

合理的构建合作学习小组, 既是学生合作的基础, 也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。我们可根据学生的智力、能力、喜好、性格、心理素质、家庭背景、性别等情况给学生进行分组, 注意合理搭配, 将内向的同学与善谈外向的同学组合, 将成绩偏差的与成绩较好的学生组合, 并兼顾男女比例, 以保证学生能够最大限度的互补, 互相帮助, 发展智力, 培养能力, 使小组合作在短期内便能获得成效。教师可根据不同的课型, 教学内容, 教学环节来利用不同的小组模式进行教学。如在进行一问一答的句型操练时, 可组织二人一组的pair work, 而在进行如讨论, 调查, 辩论等复杂的交际活动时, 可采取四人一组的group work。这种组合实施一学期后, 为保证各小组力量均衡, 可以重新分组。

3.2 教师的作用

合作学习中, 教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色, 旨在促进整个教学过程的发展, 使学生与新知之间的矛盾得到解决。

3.3 评价

教师要把握好对小组讨论的评价标准, 在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上, 更应侧重于集体评价和学习过程的评价。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用, 它可以使学生深受鼓舞, 从而产生巨大的学习动力, 也可以使学生避免灰心丧气, 走入误区。因此, 教师要坚持以正面表扬和激励为原则。

经过这一系列补充措施, 学生的“小组合作”的意识加强了, 学生在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平得到了提高。合作学习给我们的课堂带来了生机与活力, 使得学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧, 快乐地竞争。但在具体的课堂教学中, 它还存在着很多的问题。如何进行多角度思维, 优化改善合作学习, 提高课堂的实效是一个值得我们探讨和研究的问题。

摘要：合作学习以小组活动为基本教学形式, 学生在小组或团队中, 有明确责任分工和共同的目标, 它有效地改善了课堂内的学习氛围, 扩大了学生的参与面, 大面积提高学生的学习成绩, 与此同时, 培养了学生自主、探究的学习能力, 以及与他人合作的技巧, 充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。现在, 合作学习已被很多教师所接受, 在实践中, 也取得了良好的教学效果。

关键词：合作学习,英语,教学效果