下面是小编精心推荐的《专业护理论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。[摘要]随着以病人为中心整体护理的深入开展，人们对护理服务质量的要求不断提高，护士端庄大方的礼仪行为已成为评判护理质量的重要因素，为更好地让护生胜任工作岗位，改革护理礼仪的教学方式势在必行。
第一篇：专业护理论文范文
浅谈如何提高涉外护理专业护理英语的教学水平
【摘要】随着国际交流的日益广泛，以及全球经济一体化的迅速发展，涉外护理人员作为技能型紧缺人才，越来越受到国内外医疗市场的关注。本文旨在通过教学实践，尝试和探索涉外护理专业护理英语教学的有效模式，以推进护理英语教学质量的提高。针对如何有效解决目前涉外护理专业护理英语教学质量不高、缺少规范、特色不突出，学生不重视的问题，提出相应的解决办法，旨在培养合格的高级涉外护理人才，开拓更广阔的发展空间，更好的为国际市场服务。
【关键词】涉外护理;护理英语;教学
1.形势与现状
1.1 涉外护理英语教学形势严峻
由于经济全球化进程加快，一方面是国际护士市场出现了紧俏的行情，特别是欧美发达国家逐渐进入老龄化社会后，形成了对护士需求新的快速增长。就美国而言，由于护士的奇缺，致使目前美国的很多医院无法正常运行。根据美国卫生部(HHS)护士局的研究，由于美国的人口老化以及医疗机构的改革，而新增加的雇佣护士没有达到相应的要求，造成对护士的需求持续增加，到2020年美国注册护士的短缺量将达到50万人[1]。另一方面是国内护士市场与进入中国的外籍人士同步快速增长，因此对涉外护理人才的英语能力要求越来越高，必须熟练掌握护理专业英语和业务口语交际能力已成为从业的基本标准和必备素质。同时也给涉外护理英语教学带来了严峻的挑战，提出了更高的要求。
1.2 当前涉外护理英语教学的现状分析
1.2.1 生源英语水平普遍偏低。由于高职高专的招生入口标准不高，生源中既有应届初中毕业生，又有往届的中专生，英语成绩普遍偏差，程度参差不齐的问题更为突出。特别是近年来，规模化扩招后，学生英语水平呈现整体降低的明显趋势。一方面给原有的教学增加了新的难度，使传统和常规的教学模式已经无法保证教学任务的顺利完成。另一方面是学生基础差，很难适应目前较高的教学要求，容易产生畏难情绪，甚至放弃英语学习。
1.2.2 教师普遍缺少英语专业知识。合格涉外护理人才的培养，在英语教学上主要体现在完成两个目标：一是通过教学让学生具备护理专业综合英语知识技能;二是通过教学让学生具有用英语口语进行涉外交际的能力。这就要求承担教学的老师，不仅要有丰富的英语知识和良好的英语教学能力，而且还应具备通用医学特别是护理学的相关知识。但目前的现状是：护理教师虽然有丰富的护理知识，却一般不具备英语方面的知识，在一定程度上对学生培养造成了制约和不利影响。
1.2.3 教学目标不够规范。由于涉外护理专业护理英语教学起步晚，其教学组织、教学管理、教学任务、教学目标的标准和规范还在不断完善中，特别是与国际护士教学的接轨尚有较大差距，对提升学生系统化、规范化、专业化、实用化的英语能力的支撑不够。
1.2.4 基本没有涉外护理工作的语言环境。从国际语言学的角度来看，英语不是一种很难的语言，如果听、说、读、写各个环节都能一一激活，学好它也不难。涉外护理英语教学要想获得明显成效，必须准确抓住其特点，笔者认为，首要之重在于如何营造出一个丰富的英语学习环境，让学生置身其中，以自然的方式接触护理英语，进而学习、掌握和运用好护理英语。但是，目前的教学最多仅能提供一般的视、听教材，与涉外护理相关的针对性、专业化的教材很少，更没有涉外护理的场景教学条件，教师和学生只能在一种不透明、不直接、不专业的环境中实施教学，大大降低了教学的效果，弱化了学生就业的实践能力。这是目前涉外护理专业护理英语教学最大的薄弱环节，迫切需要加以解决。
2.对策建议
2.1 改进涉外护理招生制度。涉外护理一个重要特点就是要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能，如果在招生中搞一刀切，就不能保证生源达到与涉外护理英语教学所需要的基本要求，对后续教学形成障碍。所以，今后在招录涉外护理考生时，外语考试成绩应作为一项录取的一项硬指标，除考生总成绩达到录取线外，外语成绩合格才能录取，切实把好考生入口关。
2.2 强化教师英语知识培训。从涉外护理教学的特点和需要出发，制定长效培训教育机制，为教师提供后续教育保障。一则提高涉外护理英语的教学和科研能力;二则为护理教师提供英语专业知识的培训，提高综合教学和管理能力。这样才能扭转教师被动教学的局面，保证教师及时完成英语专业知识的更新，并具备应知应会的英语知识，达到不断提高教学质量，培养合格涉外护理人才的目标。
2.3 进一步规范教学与管理。加强与国际护士教育的接轨，建立健全标准化、规范化的涉外护理英语教育体系，进一步明确教学目标、任务和责任，促进教学工作的有效、有序开展，提高涉外护理英语教育与管理的水平。
2.4 改革完善教育模式。针对学生英语水平和能力参差不齐的实际，加大分级教学力度，因材实教，并尽可能地对学生多鼓励，保证学生能够在不同层次上实现英语水平的提高和英语实用能力的培养[2];积极开展交际教学，提倡建立涉外性、交际性的课堂教学形式，培养和提高学生的涉外交往能力[3];突出重点加强护理英语口语教学，英语口语教学既是涉外护理英语课堂教学的重点，又是涉外护理英语课堂教学的难点，必须给予足够重视和相应的课时、相应语言环境保障，才能逐步破解这一难题。
2.5 构建虚拟护理工作平台。由于涉外护理工作平台缺少，加之一般情况下，医院很难为学生提供涉外护理的实习机会，造成了涉外护理英语学的瓶颈。但是，实际教学中，可以运用计算机多媒体技术构建虚拟护理工作平台[4]，为教师和学生提供护理医学的场景教学，达到培养学生实际工作能力的要求。
参考文献
[1]Slavin R E.Cooperative learning[M].New York:Longman,1993.
[2]李晓文,王莹.教学策略[M].北京:高等教育出版社,2000.
[3]杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试.
[4]丁证霖.当代西方教学模式[M].山西教育出版社,1991.
作者简介：郭伟，女，黑龙江省林业卫生学校教师。
作者：郭伟
第二篇：高职护理专业护理礼仪课程说课设计
[摘 要] 随着以病人为中心整体护理的深入开展，人们对护理服务质量的要求不断提高，护士端庄大方的礼仪行为已成为评判护理质量的重要因素，为更好地让护生胜任工作岗位，改革护理礼仪的教学方式势在必行。以课程说课形式，从课程性质、课程目标、课程内容、课程设计、教学实施、教学效果、教学特色与改革七个方面对中职护理专业护理礼仪进行课程说课设计。
[关 键 词] 高职护理;护理礼仪;课程说课
说课是授课教师面对同行或评议人员，阐述自己教学设计的一种教研活动。说课对考查教师教学基本功，合理配置教学资源，全面提高教师教学水平起到积极促进的作用。通过说课，授课教师说明自己教学的意图、处理教材的方法和目的，让评析者更加明白应该怎样去教，为什么要这样教，引导教师主动思考，进一步明确教学重难点，提高教师备课质量和教学效率。因此大力开展说课活动是提高中职院校教学质量和教师素质的有效途径之一。本文从课程性质、课程目标、课程内容、课程设计、教学实施、教学效果、教学特色与改革七个方面对高职护理专业护理礼仪进行课程说课设计。
一、课程性质
随着时代的发展和现代医学模式的转变，以人的健康为中心的整体护理理念得到深入开展，人们对健康的需求和对医疗和护理服务质量的需求不断提高。护理服务作为医院对外的重要窗口，护理人员的形象显得尤为重要，护理人员良好的礼仪修养在医院整体护理服务水平中也占有了越来越重要的地位，因此加强护生的护理礼仪教育，使之成为现代型、服务型护理人才具有重要意义。
护理礼仪是护理、助产专业一门必修的专业技能课。它是研究护理活动中礼仪的基本知识和应用技巧，培养职业型和实用型人才。本课程在高职护理专业第一学期开设，为后续学习护理学基础、护理技术综合实训等其他护理专业课程打下重要基础，是今后专业知识得以发挥的重要桥梁，也为今后学生成为服务型、创新型人才打下坚实基础。
二、课程目标
2016年11月卫计委颁布的《中国护理事業发展规划纲要（2016—2020年）》提出：优质护理服务要进一步向纵深开展，护理服务面貌持续改善，加强人文关怀，不断提高患者满意度。而护士的职业礼仪素养是优质护理服务的重要组成部分，因此加强护生的护士职业礼仪培养是不断提高优质护理服务质量的重要途径。
依据高职护理专业人才培养目标及护理工作岗位能力的要求，结合学生职业发展需要，从以下知识与技能目标、过程与方法目标和情感目标入手，培养学生有效的人际沟通能力和职业礼仪素养。（1）知识与技能目标：掌握正确的护士基础礼仪、工作礼仪和工作情景礼仪。（2）过程与方法目标：能独立、规范、恰当地将礼仪规范应用于日常护理工作中，能遵循礼仪要求，规范职业行为。（3）情感目标：具有良好的护士职业礼仪素养和职业道德素养。
三、课程内容
课程内容的设计以护理工作为导向，岗位技能加培养为主线。本课程将护士礼仪要求作为重点内容，将运用礼仪规范和处理礼仪问题作为难点内容。同时结合护理工作岗位的需要和学生认知水平和特点，将课程内容分为三部分：
1.无声礼仪——护士的基础礼仪：护士的仪表礼仪和护士的行为礼仪。共16学时，理论6节，技能10节。
2.有声礼仪——护士的工作礼仪：护士的言谈礼仪和护士交往礼仪。共10学时，理论6节，技能4节。
3.应用礼仪——护士工作情景礼仪：护士日常接待工作礼仪、各部门护理工作礼仪、护理操作礼仪。共12学时，理论4节，技能8节。
四、课程设计
（一）课程设计理念
中华民族是历史悠久的文明礼仪之邦，本课程教学创新性地将护理礼仪和传统礼仪相结合，寓护理礼仪教育于传统礼仪教育之中，不断渗透礼仪思想，从根本上提高学生的护士职业素养。同时遵循学生学习的发展规律，实施“教、学、练”三位一体教学，将实践与理论相结合，学习态度与综合能力相结合，实现以学生为主体，“做中学，学中做”的教学理念，让学生在轻松愉快的学习过程中掌握知识、发展能力、提高礼仪素养。
（二）学情分析
本课程面向本校高职2015级护理专业一年级学生，学生基础知识薄弱，缺乏学习毅力和职业认识，对职业没有长远规划;但学生思维活跃，喜欢模仿，课堂气氛好，动手能力强，而且护理专业女生较多，喜欢互动交流、合作性学习方式。
（三）教学方法
护理礼仪是一门实践性强、要求高的专业性学科。单纯的课堂理论教学已经不能满足学生的学习需求，基于患者对护理服务质量需求的提高，优秀的护士不仅要具备扎实的专业知识和技能，还要有较强的护患沟通和团队协作能力。
因此依据护理岗位工作任务，基于翻转课堂教学理念和信息化教学背景下，设计了教、学、练一体化模式：以任务驱动为导向，灵活运用启发式教学、案例分析、情景教学、自主探究、小组合作互动、示教法等多种教学方法配合信息化教学手段进行教学。
五、教学实施
为提升教学效果和学生学习的积极性，本课程积极运用翻转课堂形式配合信息化教学手段进行教学，并将教学实施过程分为三部分：课前感知、课中内化、课后强化。课前以“微课”形式导入;课上以任务驱动为主，并同时对各种礼仪知识的学习时刻结合中华文明礼仪知识，通过图片、视频、课件、网络教育等，突出传统礼仪的重要性，不断向学生渗透礼仪的根基，使学生明白只有内化于心才能外塑于形。例如：对学习护士工作过程礼仪，要以任务为导向，通过精选案例活动，创设情境，学生在实践活动过程中，组织、交流、在完成工作的过程中培养和提高自己的职业岗位能力。课后通过“班级QQ群”“问卷星”等信息化教学手段，完善巩固学生的知识框架，并发挥学生的主动性和互动性，完成知识的拓展迁移。
下面以护士站姿为例，阐述整个教学实施过程。
（一）课前感知
课前通过班级QQ群教学平台，发布站姿微课和预习新任务，例如：护士站姿的要领，男女护士站姿的区别，通过移动学习平台进行师生交流，生生互动讨论解疑，教师根据在线测试，掌握学生的预习情况，为课上重点讲解学生易错点打下基础，通过微课形式的信息化教学手段，克服了时间和空间的限制，灵活运用零碎时间，实现了师生之间随时随地的交流。
（二）课中内化
按照四个模块进行：知礼、学礼、行礼、守礼。
1.知礼
通过图片、视频来展示古代立容的相关礼仪知识，同时结合古装电视剧的相关站姿礼仪激发学生的学习兴趣，在讲解过程中，突出立容的内涵，并重点讲解护士站姿的要领和男女护士站姿的区别，达成知识目标。
2.学礼
教师引导学生准确规范地示教，重点部分动作分解，慢动作演示，学生模仿，学生在课堂上分组上台演示，讨论交流、发现自身的不足之处，教师对进行其个性化指导，通过师生共同交流，来总结归纳护士站姿要点。
3.行礼
运用角色扮演和情景教学法，充分发挥学生为主体，而教师为引导者，教师在课堂上提出一个临床情景：护士迎接病人，学生进行角色扮演，分组训练，相互指正，推优演示，教师全程录像捕捉细节，启发鸣心，这样有利于学生职业素养的形成，同时达成技能目标。
4.守礼
播放传统礼仪公开课视频——名家说理，使学生深化认识，升华仪态之情，从而达成情感目标。
（三）课后强化
教师通过在线测试和拓展提高来进行巩固。教师将本节课的重点内容以单项选择题的形式考核学生，并使用问卷星学习平台进行在线测试，教师更直观地了解学生对课堂内容的掌握情况以及学生答题的正确率，加强对课堂知识的巩固。同时，各小组在“班级QQ学习群”上传自编站姿队形和在实践当中运用的站姿照片，从而加强小组内部合作互动，提高学生的实践能力。最后教师在教学平台发布新的预习任务，学生进行拓展和提高。
六、教学效果
良好的护士礼仪不仅使护理人员充满信心，而且其优美端庄的仪表、得体的言谈举止可以创造健康向上的人文环境。近年来，我校优秀毕业生广受用人单位好评，她们有的是最美护士，有的登上了中国好人榜;我校在全国职业院校中职组护理技能大赛中取得优异成绩，她们在全国护理操作技能中所展现的礼仪风采更是锦上添花。
对本课程教学效果的评价包括：对学生的评价、对教师的评价、对课程的评价三个方面。
（一）学生评价
对学生的终结性评价=过程性考核（30分）+技能考核（20分）+理论考核（100分×50%）。详见下表。
（二）教师评价
对教师的评价：学生满意度评价量表和督导团小组评课。
（三）课程评价
对课程的评价：发放并收集护理礼仪临床实践应用的调查问卷和患者对护理服务质量满意度的调查问卷等。
七、教学特色与改革
本文笔者创新性地将护理礼仪和传统礼仪相结合，寓护理礼仪教育于传统礼仪教育之中，不断渗透礼仪思想。我校为弘扬中华传统文化传承尊师重教的优良传统，每年為满18周岁的学生举行成人礼仪式，使学生牢固树立：已成人，敢担当，负责任的意识。学校一年一度的国际护士节授帽仪式，是学生在校学习礼仪的积淀，是对护理礼仪的升华，增强了学生的职业自信感、自豪感。
但在教学实践中，不得不面对一些问题和困难，例如：班级人数多、实践课程量大，但实践课时少，个别学生接受新知识的速度慢、动手能力弱。我们将会不断探索，不断完善教学资源，激发学生潜能，充分利用信息化教学手段，让学生主动参与学习，让学生在老师的悉心培养下将来都能成为合格的白衣天使。
参考文献：
[1]运怀英，王兴家.议说课是高职院校优化课堂教学的探究性教研活动[J].中国高等医学教育，2011（5）：44-45.
[2]刘道中.情景剧表演教学在护理礼仪教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2015（22）：103-104.
◎编辑 马燕萍
作者：王晓静 王钰淇 赵春莲
第三篇：分析微课教学对护理专业护理教学的作用
【摘要】目的：分析微课教学对护理专业护理教学的作用。方法：常规组应用常规教学模式，微课组应用微课教学模式。结果：与常规组学生相比，微课组学生的专业理论测评成绩、实践操作测评成绩均相对较高，组间差值比较具备统计学意义。结论：微课教学能够提升护理专业学生的知识及技能掌握效果，提升护理教学的质量，适合于推广应用。
【关键词】微课教学;护理专业;护理教学;学生
微课是在视频载体的基础上，针对某一教学环节实施整体教学指导。微课以视频为载体，且包含与教学主题相关的素材课件、教学设计以及教学反思等辅助性教学资源[1]。微课具有时间短、资源凝缩等特征，将其融入护理专业教学中，能够使学生根据自身的时间安排，在任意的时间或者地点进行知识的学习，是促进现代事业发展的重要辅助工具。文章抽取本校2017级护理专业84名学生为调查对象，结合分组调查的结果进行讨论，评估微课在护理专业教学中应用的价值。
一、资料与方法
(一)一般资料
抽取本校2017级护理专业84名学生为调查对象，随机分为微课组与常规组(n=42)。常规组中，男女生占比为4∶38，年龄范围为18-22岁，均值为(20.16±0.15)岁;微课组中，男女生占比为3∶37，年龄范围为18-22岁，均值为(20.19±0.12)岁。两组基本资料比较无显著区别，且学生均自愿参与调查(P>0.05)。
(二)方法
常规组应用常规教学模式，结合护理专业的内容实施常规教学指导。微课组应用微课教学模式，在开展课程教学前，教师需要为学生制作微视频，将微课内容传送到校园局域网中;学生可以结合自身的时间安排情况，自主观看视频内容，查阅相关的信息资料。
在课堂教学中，教师需要结合学生的学习情况“因学而导”，重点指导学生交流学习心得，解答学生学习中存在的问题。教师可以通过适当测试的方式，检验学生的学习情况，且发挥信息反馈的作用。
(三)评价标准
在开展为期三个月的课程指导活动中，比较两组学生的专业理论测评成绩、实践操作测评成绩，通过实践操作测试与专业理论考试的方式开展，两项分数均在0-100分之间，分数高则学生能力强[2]。由学生自主评价课程学习满意率，项目包含较好、尚可及不满(满意率=尚可率+较好率)[3]。
(四)统计学处理
使用SPSS20.0软件实施数值统计，值比较计数资料间差距，t值计算计量数据差值，P值小于0.05则判断为包含统计学意义。
二、结果
(一)常规组与微课组学生的测评成绩对比
与常规组学生相比，微课组学生的专业理论测评成绩、实践操作测评成绩均相对较高，组间差值比较具备统计学意義(P<0.05)，详见表1。
(二)常规组与微课组学生的课程学习满意率对比
常规组学生的课程学习满意率为80.95%，微课组学生的课程学习满意率为97.62%，差距对比包含统计学意义(P<0.05)。详见表2。
三、讨论
教师开展微课教学，能够结合护理专业教学内容，制订合理的教学方案，其目的性特征突出，能够提升教学效率，对学生学习质量、学习能力能够产生重要影响[4]。护理专业的内容较多，将微课融入其中，能够培养学生的自主学习能力，调动学生的学习兴趣，将知识合理构建于课堂中。
微课在护理专业教学中的应用，具体可以通过课程设计、教学讨论以及信息反馈等流程开展。
首先，在教学设计方面，教师需要结合护理专业学生所需要学习的具体内容、课程知识等进行分析。设计教学视频，视频内容在10分钟左右，重点讲解课程教学的难点与关键点[5]。微课视频要明确教学重点，视频内容要围绕教学重点主线开展，层层推进，不断深入。教师需要结合学生的性格特点、认知特点进行教学设计，将更多趣味性元素融入其中。视频制作完成后，教师将微课的内容传送到校园局域网中;学生可以借助平板、手机或者电脑，在任意的时间、任意的地点进行下载学习。
其次，在课堂教学中，教师需要为学生创设一个积极表达、交流互动的平台，增加学生的课堂学习话语量。在传统教学模式下，学生多处于被动学习、被动倾听的状态。而在微课教学模式下，能够实现课堂教学模式的“翻转”，在课堂中以学生为主体，结合学生的学习情况及问题等进行话题讨论，实现“因材施教”“因学而导”。教师需要保持与学生的互动，加强细节的指导。比如可以通过小组合作探究、任务驱动教学法等，将多样性的教学模式融入其中，科学设计色彩、图片以及文字等，吸引学生的注意力，鼓励学生积极参与其中。根据学生的学习情况，还可以对教学内容进行重复播放，对护理操作技巧进行慢放等。此外，还可以开展实践操作活动，模拟相关的场景，提高学生的实践操作水平。如在进行脑梗塞患者护理课堂教学中，教师可以在课堂教学前设计关于脑梗塞患者发病危险因素以及临床表现的相关内容，并且在课堂开始前播放微视频，通过形象的视频播放来讲解脑梗塞患者护理的重点、难点以及技巧，以提升教学效率，让学生能够对护理知识点产生更加深刻的印象。
再次，在教学总结阶段，需要结合护理专业的教学内容及学生学习情况进行梳理，帮助学生构建完整的知识结构体系，提高学生的护理专业知识掌握程度，及时发现当前护理专业教学中存在的问题，明确进一步改善及创新的方法，为后续护理专业教学活动的开展奠定良好基础。
微课教学对护理专业护理教学质量与效果的提升有着积极作用。护理专业在应用微课进行护理教学时还需要注意以下几点。
一是注重微课教学形象生动性。微课教学过程中要生动有趣，尽量在微课短视频中多应用图片、视频进行讲解，以强化护理知识点讲解的具象性，让护理教学更加多元化。
二是在微课教学中要注意与学生之间的沟通互动。教师不能过于依赖微课短视频教学。在完成短视频播放后，教师要通过提问、小组合作、情景创设、角色扮演等多种教学方法与学生进行密切的沟通交流，在与学生沟通交流的过程中了解学生对知识点的掌握程度，从而有针对性地调整教学计划。
三是教师在播放完微课视频后需要对微课视频的内容进行一定总结。可以通过板书的方式来归纳知识点，展示学习重点与难点，便于学生清晰认识到自己的缺陷，从而有针对性地进行学习。
本次数据调查结果显示，与常规组学生相比，微课组学生的专业理论测评成绩、实践操作测评成绩均较高。在微课教学模式下，学生的知识及技能掌握效果更好，对其综合学习能力、专业素养的培养有着积极影响。常规组学生的课程学习满意率为80.95%，微课组学生的课程学习满意率为97.62%。相较于常规的教学指导方法，学生对微课教学法的满意度更高，能够为护理专业教学活动的深入开展奠定良好基础。
综上所述，微课教学能够提升护理专业学生的知识及技能掌握效果，提升护理教学的质量，适合于推广应用。
【参考文献】
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[2]秦永亭，李晨，陈珊珊，等.基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学实验教学中的应用[J].中华全科医学，2019，17(02)：295-297，336.
[3]秦永亭，王晓君，陈勤，等.基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学教学中的实践[J].中华全科医学，2018，16(11)：1910-1912.
[4]李园园，韦丽华.本科护理专业病理生理学微课教学设计探索——以“缺氧”教学为例[J].教育教学论坛，2017(41)：174-175.
[5]王尉，宫立凤.微课教学对中职护理专业五官科护理教学的作用研究[J].卫生职业教育，2017，35(11)：63-64.
作者：李明华