下面是小编精心推荐的《专业监理论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：为适应新形势下职业教育发展的需要，高职公路监理专业的课程体系必须进行新的调整以满足市场对人才的需求。具体过程为：从监理专业的岗位职业能力出发，转化成几个学习领域，再构建课程体系，最后进行具体课程的设置和课时分配。
第一篇：专业监理论文范文
高职工程监理专业顶岗实习教学改革研究
摘 要：高职工程监理专业的培养目标，是服务于建筑工程施工一线需要的工程监理等职业岗位群的要求的高等技术应用型人才，本文针对这个培养目标提出高职工程监理专业工学结合的人才培养模式不仅要求学生在校内完成理论和实践的学习，而且必须确保学生在监理企业中有一年的顶岗实习，分析了高职工程监理专业建设和教学管理等诸方面相应的改革措施。
关键词：工程监理;顶岗实习;教学改革
一、高职工程监理专业顶岗实习教学改革势在必行
1.现状分析
目前，一方面是大学毕业生找不到工作，另一方面是企业找不到可用的技能型人才。从目前监理企业工程技术人员队伍的状况来看，工程技术人员的知识结构与经济发展不相适应，监理企业尤其缺乏既有专业理论知识，又有较强操作能力并能进行工程监理的工程技术人员。经济发展需要大量的技能型人才，高职院校应该适应这种经济发展趋势，以培养适应建筑工程施工一线需要的工程监理等职业岗位群要求的高等技术应用型人才为目标。
2.建筑产品的三个特点
建筑产品本身所具有的三个特点决定了在工程监理工作中，经验和技术所占成分较重，具有技术技能的“养成性”。
首先，建筑产品有其固定性。它必须固定在一个地方，并和土地连成一体。它不同于其他工业产品，可以在工厂里反复制造。即使是同一套图纸，由于施工过程中气候的不同、环境的不同及地质情况的不同等也会产生差异。这种差异，除工程技术人员对专业理论有所认识外，还要有大量的实践经验的积累，才能迅速做出符合客观实际的正确决策。因此，高职学生不但要在学校学好理论，而且要在现场的实践中加深对理论的理解和应用，这就必须加强实践教学。
其次，建筑产品生产周期长。一个较大的建筑工程施工需2年左右。建筑产品在生产过程中，往往要长期投入大量的人力、物力和财力，需要相当长时间才能最终完成产品。学生在专业学习过程中，没有一定的实践，就不能对建筑产品有总体的认识;没有总体的认识，顶岗能力也就必然会差。
第三，建筑产品具有连续性。施工一旦开始，就要连续进行，不能中断，各阶段、各环节和各工种必须衔接协调;只有严格生产程序，才能保持建筑产品生产过程的连续性，生产出合格的产品;而我们目前的教学计划中实践教学时间短，只能零敲碎打地进行实践。因此，在教学改革中，增加顶岗实习的时间十分必要。还有，工程监理工作涉及面广、协调关系复杂，在企业内部要进行多种综合作业，对外要与建设单位、设计单位、专业施工单位等广泛、直接联系，这个特点，不但关系到学生的技术和技能，而且关系到学生的经营、管理知识及职业道德素养，因此，在教学计划的改革中应增加经营和管理课程的份量。
3.高职工程监理专业的定位与教改方向
高职院校应用性人才培养必须面向市场、面向学生和面向实践。面向市场就是要根据市场的需要来调整培养、修订教学计划;面向学生就是要了解、研究学生，并根据学生的知识水平、心理特点实施有针对性的教育;面向实践就是要为高职学生提供、创造尽可能多的实习、实训等实践机会，并改善课堂教学模式，让课堂教学回归实践。
以就业为导向。让学生拥有就业市场是高职院校最基本的办学指导思想，在高职院校的培养目标下，理论知识以“够用”为度，而在动手能力方面要实现与职业技术岗位之间的“零距离”和“零适应期”。我们认为，工程监理专业的定位与教改应以为社会培养具有顶岗能力的技术人才为宗旨，从市场需求出发，从教学实际出发，对整个知识系统进行观念的整合与提升。作为高职院校的工程监理专业，必须对现有课程特别是专业课程进行重新设计和定位，因为现有的教学计划，还没有充分体现出高职工程监理专业的特色来。我们认为，工程监理专业必须进一步突出实践应用能力的培养，因为这个专业的经验和技术积累的成分较高，具有技术和技能的“养成性”，所以在课程的设置上，除了要求掌握大专层次的应用型知识以外，还要掌握各大工种的操作要领、安全规程、质量标准，掌握施工技术，具有施工项目组织管理的能力，具备对人、财、物的各种管理能力，具有多方协作及横向沟通的实践经验的积累能力。因此，工程监理专业应开设哪些课程、课程应有多少课时的安排、实习实训如何组织进行等，不可沿袭传统做法，应充分考虑市场及企业需要对工程监理专业的教学计划做相应的调整。
二、高职工程监理专业顶岗实习教学的改革思路
1.顶岗实习指导师资队伍的构建与教学管理
我们认为，工程监理专业的教学全过程，最佳方式应该是由高职院校专职教师和企业的工程技术人员、管理人员共同组织实施。首先，在高职工程监理专业的师资队伍建设上，要注重“双师型”。仅有专业知识的教育是不够的，没有实际操作技能的培训，就不可能为企业培养适销对路的人才。因此，要高度重视“双师型”师资队伍的建设，一方面要坚持“内培”，指派教师到相关施工企业参与生产、管理和设计，通过跟班实践，提高实际运用能力，鼓励教师与企业合作研发项目;另一方面要突出“外引”，外聘企业兼职教师。同时，要加强与企业的协作，在学生顶岗实习的企业里，直接聘任企业技术人员担任实习指导教师。通过安排学生跟班学习、跟班实践、跟班锻炼，不断提高技能，增强本领。在教学结构上，要体现“复合式”。要把课堂教学、实验培训、社会实践和顶岗实习有机结合起来，按照培养技能型、复合型人才的要求，合理安排实践教学。在课程设计和毕业设计上，要体现“动态性”，即与顶岗实习的实际工作内容有机地结合起来。在学生培养上，要体现“个性化”。要因材施教，培养学生独立思考和独立工作能力。达到使学生通过顶岗实习，基本上能独立承担施工任务，完成各项技术方面工作。
2.工学结合的教材建设改革
(1)根据培养零距离人才教育方针的要求，进行教改方案定位，由于教时有限，对过去教材中繁琐的计算公式推导作出简要说明与计算有关注意事项，着重用工程实例加以说明计算过程，突出课程设计部分内容，适当加大课程辅导次数，使学生熟悉计算原理、计算方法与计算过程。
(2)讲授投标方面的技术工作，包括技术标、商务标如何编写，询标时的注意事项，投标报价策略的搏奕，如何提高中标率、如何签订合同、如何防范合同诈骗，履行合同中应注意事项等。
(3)讲授工程图纸识读能力，包括建筑施工图识读与绘制能力、结构施工图识读与绘制能力和设备施工图识读能力。
(4)讲授施工技术应用能力，包括工程测量能力，建筑材料应用能力，施工工艺、方法，机械选用能力，建筑工程检验、检测能力和主要工种操作能力。讲解技术准备，施工用水、用电，现场平整等技术要求。
(5)讲授工程监理应用能力，包括施工组织设计审核能力，监理实施细则、旁站方案、材料见证取样方案编制能力，施工质量管理、安全监理、造价管理能力和工程合同管理能力。增设施工现场常见的内业资料编写、收集、整理，包括施工组织设计、施工方案、技术交底等主要技术文件，为学生提供范例，讲解主要内容、编写方法和技术要求。
(6)讲授综合实务能力，包括土建施工图的校审能力、工程监理实务应用能力、专项施工方案编制及审核的能力以及工程监理资料管理能力。
(7)讲授施工现场安全管理的主要内容：安全技术措施、安全文化讲解、文明施工主要作法及其现实意义。
(8)介绍工程建设中与建设方的施工、设计关系协调及文件传递要求。
3.强化实践性教学环节
实践教学是工程监理专业实现培养目标的重要教学环节，是学生对所学的专业课程内容进行深化、拓展以及此综合训练的重要阶段。教学方法改革的深入，要求学生在将来的工作中树立超前的创新意识。这仅靠课堂教学是难以奏效的，必须经过各种实践性教学环节，让学生置身于工程实践中，才有可能取得更好的效果。通过实践性教学环节，学生可得到一个深入实践、了解社会的机会。实践能提高学生对社会的适应性及是非辨别能力，有利于学生将所学书本理论知识与生产实际相结合，并可拓宽学生视野，提高学生综合分析、解决问题的能力以及组织管理和社交能力，培养学生求真务实的工作作风、事业心和责任感，使其在独立工作能力方面上一个台阶。
要做好实践性教学环节工作，还必须对监理企业进行调研，充分了解社会、市场对工程监理专业的基本要求，尤其是高职学生必须具备的知识结构、专业技能和职业意识等方面。
我们认为，高职工程监理专业实践性教学的时间以一年为宜，这样能够确保学生有足够的实习实训的时间，同时也能确保学生实践能力的专业系统性，与企业达到双赢的局面。在顶岗实习中，应根据建筑工程施工一线监理员、质检员、安全员、施工员、资料员等岗位的职业要求，培养学生具备建筑工程图纸的识读、施工阶段旁站监理、施工过程质量控制、施工过程安全监理、工程监理资料管理、团队合作等能力。
三、认真总结工学结合顶岗实习的实践经验
1.实践出真知
现在从事建筑施工现场管理的人员，不少也是培训班结业的人员，虽然没有经过系统的理论知识培养，但仍能在第一线岗位上胜任工作，有的还担任了基层领导职务。这说明，未经过理论培训，只要熟练掌握施工规范、具体计算方法和操作工艺是有可能胜任施工技术管理工作。高职院校不是培养基础理论研究和科研课题研究的人才，而是培养技术型、技能型、复合型的人才，理论教学以“必需”和“够用”为原则，而实践教学注重教授学生第一线应用技术和技能性上岗必备的本领，使学生能熟练地运用计算公式并顺利地计算，掌握施工工艺流程和操作方法。比如：对钢筋混凝土大梁配筋计算方法的讲授，只需要用30分钟的时间就能够让学生掌握配筋计算的要领。那些在设计院从事结构设计的工程技术人员，他们毕业几年之后早已忘却了计算公式的推导过程，但配筋混凝土计算方法已经用熟了，也符合了企业的要求。这表明高职院校只要在顶岗实习时下功夫，培养技术型、技能型、复合型人才是完全可行的。
2.高职院校人才培养的特殊性
高职院校的生源起点较低，往往仅能录取普通本科与大专院校录取之后的考生，因此存在入学的学生理论知识基础先天不足的问题，这不仅为学校提升教育质量增加了难度，也为学校做好日常管理增加了隐患。调查发现，这些学生的基础知识薄弱并不是先天性智力问题，而往往是学习方式不当或努力不够所造成的，在动手操作能力等方面他们甚至还强于“高分”的学生，而顶岗实习教学恰恰能够发挥他们的优势，树立他们成才的信心。
众所周知，美国著名发明家爱迪生在学校里学习成绩不佳，几乎无法跟班学习，但是他的动手操作技能很高，爱动脑筋，经常提出一些教师也难以回答的问题，这说明他的智力水平很高。著名画家毕加索早年数学成绩差，甚至到了无法升中学的地步，但他9岁的作品已显示了美术“神童”的极高天分，终成为国际公认的现代艺术巨匠。正是人各有志，各展才华，各得其所，事业有成。
高职教育有相似与根雕艺术之处，必须充分发挥学生的特长和潜能，不拘一格，才能实现“人人成才”的教育目标。这就要求，高职教育必须采取有别于普通本科和中专人才培养的模式，因材施教，将学生培养成第一线应用型人才。反观目前普通高校存在的弊病，高等职业技术学院应改变以往的传统教育模式，推进人才培养模式的改革与创新，在办学理念、办学方向、办学模式、管理方式、教学设计、实验实训上，独创出一套新路子。在这个过程中，顶岗实习教学质量的提升起到至关重要的作用。
3.加强对“顶岗带薪”实习生的管理
无论从教育资源还是从人才培养模式等方面来看，“顶岗带薪”实习模式对工科高职院校都是十分重要的，是工学结合、产学合作的重要体现。学生“顶岗带薪”的实习，当然离不开实习单位的大力支持和帮助，要充分发挥企业不可替代的作用。但目前指望学生实习的企业在培养人中发挥很大作用是不现实的，主要是没有相应的制度保证，虽然他们作为用人单位，希望按他们的岗位要求对实习中的学生进行培养，但他们毕竟不是专门的教育机构，不可能系统、完整地提出相应的培养目标、计划以及实施步骤。同时，要清楚地认识到，实习生虽人在校外，但并未完成学业，仍是学生。因此，作为专门教育机构的学校，在这个过程中必须充分发挥主导作用，从计划到实施都要提出比较完整的意见和建议，供实习单位组织实施。也就是说，学校要把三年作为一个系统，统筹规划，统筹安排。为期一年的“顶岗带薪”实习也要纳入整个三年的培养系统，统一管理。高职院校要根据教学改革和人才培养的需要，成立相应的工作机构，负责校外实习的管理和指导，协调校内外的教育资源和教育要素，使校内外教育要素的有机结合及和谐统一形成教育合力。
为了加强对“顶岗带薪”实习的管理，学校应成立专门机构，落实人员、经费，明确任务，组织专门力量和机构对实习生进行巡视、指导和辅导。这个机构要把实习生的业务指导与就业指导紧密结合起来，帮助学生解决实习中遇到的困难和问题。学校要安排实习生指导教师。实习前，指导教师要布置好实习任务，提出具体要求;实习期间要与学生经常联络，定期了解、检查学生的实习情况，并通过多种形式和渠道给予及时的指导，发现重大情况和问题，及时向学院相关部门报告，学院相关部门必须及时应对和处理。要建立实习学生定期返校的制度。学生要向指导教师汇报实习情况，接受指导教师的指点与辅导;指导教师要对学生的阶段实习表现进行打分，分数计入实习总成绩。
参考文献：
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[5]吕建表.民办高职“2+1”培养模式中“1”的探讨与实践[J].才智，2006，(08)：86-87.
[6]毛继书.关于“2+1”培养模式中“1”的实践与思考[J].浙江广厦建设职业技术学院学报，2007，5(01)：61-65.
作者：虞焕新 陈炜 林滨滨
第二篇：高职院校公路监理专业课程体系设置探讨
摘要：为适应新形势下职业教育发展的需要，高职公路监理专业的课程体系必须进行新的调整以满足市场对人才的需求。具体过程为：从监理专业的岗位职业能力出发，转化成几个学习领域，再构建课程体系，最后进行具体课程的设置和课时分配。
关键词：高职院校;公路监理专业;课程体系
一、岗位职业能力分析
通过公路监理专业定位和人才培养目标综合分析，在与江西交通工程集团有限公司等合作企业广泛调研的基础上，从监理员、施工员、试验检测员、造价员等职业岗位中，确定学院公路监理专业毕业生的主要就业岗位是监理员、造价员，其岗位对应的职业能力要求见表1。这两类职业岗位就作为现阶段公路监理专业人才规格定位的培养方向。
二、学习领域转化
根据企业调研确定的监理及造价员岗位任职要求，与行业企业专家共同确定典型工作任务，再对典型工作任务进行分析归纳并形成行动领域，然后通过对行动领域进行重构分析和教学归纳形成学习领域(如表2所示)。
三、构建专业课程体系
在学习领域确定之后，结合现阶段职业教育的实际情况以及公路监理专业的专业特点拟定的课程设置(如表3所示)。
四、专业核心课程简介
1.道路工程施工技术课程
该课程是公路监理专业的主干课程，基于学校及专业的培养目标，着重培养学生掌握道路工程的组织管理能力、施工实践能力及实验检测能力，通过理论教学与实践教学，全面提高学生道路工程施工的综合素质，培养交通应用性人才。课程主要内容：路基工程施工，路面工程施工，路基、路面工程施工工艺等。
2.监理概论课程
该课程是本专业的专业技术课。主要培养学生了解工程监理的基本概念，能进行质量监理，课程主要内容：监理阶段的划分、工程质量保证体系、监理组织机构、监理单位的选择、工程监理的主要内容、工程监理规划性文件的编写;路基工程、路面工程、桥涵工程、隧道工程、交通工程施工质量监理、公路环境工程质量监理、竣(交)工验收及缺陷责任期质量监理。
3.公路工程管理课程
该课程是本专业的专业技术课。主要培养学生公路施工进度及投资控制能力，课程主要内容：公路施工组织设计基本理论及编制、公路工程造价基本原理及编制。
4.质量监理
该课程是公路监理专业的核心课程，着重培养学生掌握路基路面、桥梁隧道的质量控制能力，灵活运用现代监理理念及数理统计工具。课程主要内容：路基工程质量控制、路面工程质量控制、桥梁工程质量控制、隧道工程质量控制等。
5.进度监理
该课程是本专业的专业核心课。主要培养学生了解工程进度监理的基本概念，能进行工程进度控制，灵活运用双代号网络技术。课程主要内容：关键线路法、网络计划的优化、流水作业原理、进度计划的编审、进度监理与延误处理等。
6.费用监理
该课程是本专业的专业核心课。主要培养学生掌握工程实施过程中与费用相关的监理事宜，主要包括：前期的投资咨询、清单报价的管理、施工过程中的计量和支付事宜以及索赔事件的处理能力。主要内容有：工程量清单与投标报价、工程费用支付、合同支付与管理、支付证书与有关表格。
五、课程设置教学进程
教学进程大体按基础课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课的顺序进行开设。公路监理专业的基础课主要有：工程数学、体育、两课基础、大学英语、计算机操作、就业指导，除了就业指导放在最后一个学期开设外，其他基础课在大一要全部开设完毕。专业基础课开设有：CAD、工程测量、工程力学、建筑材料、工程制图、土力学与地基，专业基础课安排在大一下学期和大二上学期开设，大二上学期必须开设完毕。专业核心课程包括：道路施工技术、路桥检测、公路工程管理、质量监理、费用监理、进度监理、招投标与合同管理，核心课程在大二下学期前开设完毕。专业拓展类课程主要有：工程经济、工程造价软件、隧道工程、房屋工程概论、项目管理等，拓展类课程在大三下学期进行选择性开设。大三最后一学期安排顶岗实习。实训教学作为高职教育的重要一环，所占的比重应增大，相应的专业课都应开展课内实践环节(如表4和表5所示)。
参考文献：
[1] 李慧英.我国高职教育校企合作办学面临的问题分析
[J].职业时空，2011，(3).
[2] 蒋丽珍.高职高专测量实践教学管理的改革和创新[J].
职业时空，2011，(3).
作者：郝攀 刘芳
第三篇：基于工作过程的通信工程监理专业的课程体系构建
摘要：通信工程监理专业是广东轻工职业技术学院(以下简称“我院”)工学结合特色专业。专业课程体系构建是专业建设的重要载体。凸显校企合作、共建共管的办学特色，阐述并明确基于工作过程的通信工程监理专业课程体系的构建策略和相关专业核心课程的建设思路。
关键词：通信工程监理;基于工作过程;专业建设;课程体系构建;核心课程建设
课程体系建设是专业建设的重要载体，先进的办学模式和鲜明的专业特色正是通过课程体系的构建和核心课程的实施来实现的，高职院校教学改革的核心是构建适应职业教育发展规律的课程体系。2005年，我院与广东省通信监理企业深度合作，在全国高职院校中率先开设了通信工程监理专业，为本地通信监理行业和企业培养高素质、高技能的通信监理人才。本文结合我院通信工程监理专业校企共建共管的办学特色，阐述了基于工作过程的通信工程监理专业课程体系的构建策略及其相关专业核心课程的建设情况。
一、基于工作过程的课程体系构建的内涵
所谓工作过程，是指为获得某一工作成果而进行的一个完整的工作程序。生产一件产品、完成一个项目，都需要经历多个工作过程，从而构成了该产品、该项目的工作过程系统。工作过程系统化课程体系是根据产品、项目的工作过程系统归纳出行动领域，并确定相关的学习领域后，以学生为中心而设计的课程体系。基于工作过程课程体系的构建是在借鉴德国、澳大利亚等国先进的职教理念基础上，汲取其理念精髓，并根据我国具体国情加以本土化吸收与改造，进而结合师资力量、师生比例和教学设备等条件，进行课程体系的创新。
课程体系创新是指打破传统课程体系的束缚，更新教师教学理念，激发学生的学习热情，提高教师教学设计和实践教学能力，让学生在完成工作任务中不断获取知识与技能。在新课程体系下，学生是教学的主体，是执行者和参与者;教师不再是教学的主导者，而是教学的组织者、咨询者和指导者;同时，尽量吸收企业专家和技术人员参与课程设计和教学，教师与企业人员共同合作，开发真实的学习情境，教学才能与时俱进。
基于工作过程的课程体系构建不是一蹴而就的，需要不断的探索、思考和实践，是专业教师、基础课程教师、实训指导教师与企业人员集体智慧的结晶。课程体系构建的原则是在保证专业知识总量不变的前提下，注重学生职业素质和可持续性发展能力的培养，对知识进行解构与重构;以真实项目为引导，以具体工作任务为驱动，合理地序化和衔接专业知识与能力，从而挖掘学生学习潜能，激发学习兴趣，更好地实现知识的传授与吸收。
基于工作过程的课程体系的构建应凸显岗位技能和相关技术应用能力的要求。现实的以及未来的职业岗位都具有不断变化的因素，但据此提出来的抽象工作过程具有普适性，掌握普适的可持续发展的抽象工作过程，可以不变应万变，应对未来的具体工作过程。因此，基于工作过程的课程开发是值得大力尝试与推广的课程改革方向。
二、我院通信工程监理专业建设概况
1.专业设置背景
电信产业是广东省九大支柱产业之一，是广东经济建设“双转移”经济策略的优势发展产业。广东拥有全国最大的通信建设市场，近年来的通信工程总投资每年约380亿元，产业水平处于全国领先地位，总产值连续18年位居全国第一。
通信工程监理行业是保障通信产业更加健康、有序发展的新兴产业，为通信建设管理模式由自建自管向社会化管理转变起到了积极的推动作用。目前在广东省开展通信工程监理业务的企业16家，其中广东省本地企业5家，省外入粤企业11家，从业人员5000人左右，每年监理产值近9.5亿元。充分的市场调研和专家共同论证说明，通信工程监理人才是社会紧缺型人才，通信监理专业属于我省乃至全国通信行业急需专业，具有广泛的就业前景。
根据通信产业的发展和行业对通信监理人才的急切需求，2005年我院与省内通信监理行业的龙头企业广东达安工程项目管理有限公司深度合作，在全国高职院校中率先开设了通信工程监理专业，为本省通信监理行业和企业培养高素质、高技能的通信监理人才。该专业依托行业和企业，以校企合作为平台，形成了专业校企共建共管机制。企业参与人才培养的全过程，共同制订了专业人才培养方案，构建基于工作过程的专业课程体系，形成了“校企嵌入，共建共管，全额订单”的专业人才培养模式。通过几年的探索和实践，通信工程监理专业已经成为我院校企共建共管的工学结合品牌专业和特色专业，毕业生目前遍布我省通信监理知名企业，能力和素质受到了企业和行业的普遍认同。目前该专业已经拥有国家级精品课程1门，国家级青年创业就业实习基地1个，省级教改课题3项。同时，该专业还带动了群内各专业如通信技术、移动通信技术、应用电子技术等专业的全面发展。
2.专业定位
基于以上专业设置背景，我院与行业、企业专家共同研究并确定了通信工程监理专业人才培养规格与要求，明确了专业人才培养目标是为通信工程监理行业培养既懂通信技术又懂工程项目管理的高素质、高技能应用型人才。通过构建和实施基于工作过程的专业课程体系，让学生获得在通信建设工程项目管理和现场监理等工作过程中所需要的知识技能，培养学生“三控”、“三管”、“一协调”的职业能力，并培养学生从事通信工程监理工作所必需的公平公正、诚实守信、文明敬业等职业素质。学生毕业后主要在通信工程监理企业担任通信工程项目管理、通信工程现场监理、信息员等工作，充分满足通信项目管理企业对高素质高技能应用型人才需求。另外，该专业课程体系还将为学生职业生涯的可持续发展、日后成长为监理工程师打下坚实的专业基础。
三、基于工作过程的通信工程监理专业课程体系的构建
1.课程体系构建过程
基于工作过程的专业课程体系构建必须与系统化的实际工作过程相联系。本专业课程体系构建过程分为以下几个步骤：
(1)首先进行岗位(群)分析：通过企业调研、毕业生回访等方式，对毕业生主要面向的岗位工作任务进行总结归纳，明确了典型工作任务与职业行动能力，对人才培养规格进行定位。
(2)其次进行相应模块的行动领域分析，即具体工作过程的分析。所谓行动领域是按典型工作过程所需的能力要求进行归纳总结的结果，体现的是现实的工作岗位能力目标，是完成目前工作的岗位要求。
(3)然后根据行动领域确定相应模块的学习领域。学习领域即专业课程体系，是基于岗位工作过程分析，最终由行动领域转化而来，它的教学目标要求既源于、又高于岗位工作能力要求。
(4)创建设计具体的学习情境，开发教学项目。在构建课程体系时，注重工学交替、理论教学与实践教学的课程的融合，确定工学结合的核心课程。
(5)拟定详细的教学方案。教学方案是指微观的教学文件，包括制定课程标准、编写教案、教材和实习实训指导书等。教学方案的实施充分保证了课程体系的落实和实践。
随着通信技术的日新月异的发展，通信建设工程监理行业对从业人员的的知识结构、岗位能力的要求不断处于动态变化之中。因此通信监理专业课程体系也应建立动态机制，从而建立一套能够根据行业需求来进行调整和优化的课程体系，进一步实现工学“零距离”的教学模式。
2.基于工作过程的课程体系构建
(1)在行业领导、企业专家和我院通信专业指导委员会的共同参与指导下，对通信监理员的职业岗位要求进行分析，对于监理员应具备的能力、知识、素质目标进行分解：①知识目标：通信监理员必须掌握通信工程相关的技术、工程监理基本概念和基础理论知识，掌握所需的各种法律法规和制度政策等。②能力目标：通信监理员必须具备对工程现场监理的岗位技能，即对工程项目进行“三控、三管、一协调”的能力。③素质目标：必须具有爱岗敬业、踏实肯干、诚实公正等良好的监理职业素养。其中，能力目标中的“三控、三管、一协调”的技能是指监理员在现场监理的工作过程中，对通信工程进行质量、进度和投资控制，对通信工程进行合同管理、信息管理和安全管理，同时具备与工程各方进行沟通协调的能力。 “三控”为通信监理员的职业核心技能。
(2)基于以上岗位能力分析，我院根据监理员的岗位工作过程确定了《通信工程监理实务》、《通信工程质量控制》、《通信工程概预算》、《工程进度控制及项目管理》等四门专业核心课程与之对应，并以《通信工程监理实务》作为专业核心课程建设的起点，构建了以核心技能训练和职业素质形成为主线的行动导向课程体系。在此课程体系中，同时设置相应的技术支撑平台课程模块，结合公共基础与素质教育类课程模块、拓展能力课程和专业综合能力课程模块，一起构成本专业课程体系。各个模块内容如下：①公共基础与素质课程：《数学》、《英语》、《计算机应用》、《军训》、《两课》等;②技术支撑平台课程：《通信电子线路》、《通信原理》、《移动通信》、《光纤通信》、《程控交换技术》等;③专业核心能力课程：《通信工程监理实务》、《通信工程质量控制》、《通信工程概预算》、《项目管理及进度控制》;④专业拓展能力课程：《工程制图与CAD》、《应用文写作》、《音乐欣赏》;⑤专业综合能力课程：《毕业论文》、《顶岗实习》。
《通信工程监理实务》作为工学结合专业核心课程，在第二学期开出，对学生进行良好的专业启蒙，夯实基础，引入职业氛围。在第三、四学期开设《通信工程质量控制》、《通信工程概预算》、《工程进度控制及项目管理》等专业核心能力课程，将通信监理的职业精华“三控、三管、一协调”贯穿其中;在第三学年开设《毕业设计》、《顶岗实习》等课程，进行综合能力训练;三年的课程设置安排形成了一条基于工作过程的以专业核心技能培养与能力素质形成为主线的课程体系，见下图。
(3)本专业教学计划通过几年来不断的修订和完善，保证每学年安排1～2周到企业进行专业实习，第三学年安排半年以上顶岗实习，学生在校期间完成通信工程监理员上岗培训，实践教学学时占总学时的50%以上。在岗位能力培养的过程中，也培养了学生爱岗敬业的职业道德和诚信公正的职业素质。本专业教学计划充分保证了理论与实践相结合、理论适度够用、技能精湛的通信工程监理专业高素质高技能人才培养方案的实施。
四、专业核心课程建设
1.核心课程建设的原则
专业核心课程在整个课程体系建设中占有重要地位，必须依据典型工作任务确定行动领域，由行动领域确定学习领域，再由学习领域具体化到学习情境。行动领域是在与本专业紧密相关的职业的行动情境中，构成职业能力的工作任务总和;学习领域是一个由学习目标描述的主题学习单元，是按照教学论要求对职业行动领域进行归纳后形成的教学行动领域。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间三部分构成。
核心课程建设应遵循先导性与可行性相结合、行业性与地域性相结合、技能训练和社会实践相结合、多元整合和整体优化相结合的原则，在转变思想观念、改进资源配置、优化师资队伍等方面进行系统的改革。核心课程是为培养高技能人才职业能力的必修课程，专业建设必须纳入行业、企业、职业、实践要素，以职业工作过程为课程内容重组的参照系，建设工作过程系统化的课程，从而体现出高职课程特色。
2.课程设计的理念与思路
根据以上专业课程建设的原则，在构建基于工作过程的专业课程体系的同时，确定专业的工学结合核心课程，并将专业培养目标及监理员岗位要求贯穿于课程建设的全过程。本专业核心课程包括《通信工程监理实务》、《通信工程质量控制》、《通信工程概预算》、《项目管理及进度控制》等，以《通信工程监理实务》课程为例，该课程在第二学期开出，对学生进行良好的专业启蒙，夯实基础，引入职业氛围。该课程作为专业核心能力的“引桥”，引入“三控、三管、一协调”的职业要求作为教学重点，以通信工程的管道工程、光缆工程、无线工程、交换工程等典型通信工程项目的监理作为教学载体，借助校企合作的平台，以项目为导向，以任务为驱动，采用课堂与现场交替，仿真与真实衔接。将真实的通信工程监理项目引入课堂，将监理工作“三控、三管、一协调”的内涵和要求贯穿到各个项目中，设置和序化教学内容;同时将课堂延伸到企业，延伸到工程现场，通过在真实的监理岗位顶岗实习，达到技能和职业素质培养要求，从而使学生综合素质和能力得到全面提高。企业工程师参与课程教学的各个环节，充分体现高职教育的职业性、开放性和实践性，符合行业对高素质、高技能型人才培养的要求。我院与企业共建的《通信工程监理实务》课程已经获得2009年国家级精品课程立项。
自2006年教育部16号文件把职业教育作为一个类型以来，职业教育的发展进入由量变到质变的历史阶段。特别是国家启动重点建设100所示范性高职院校之后。相关院校纷纷开展了教学改革，而基于工作过程的课程体系构建以及专业核心课程建设是目前高职教育改革发展的重要内容，也是高职院校改革办学模式、凸显专业特色的重要举措。我院的通信工程监理专业课程体系主要是通过校企合作、共建共管的专业建设平台来构建和完善的。并充分依托了校企合作的平台，将知识、技能和素质教育和谐地融入课程体系中。
参考文献：
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作者：秦文胜 洪 军 黄 兰 于丙涛