实训教学中专会计

实训教学中专会计（精选十篇）

实训教学中专会计 篇1

一、中专会计教学模拟实训教学的现状

现在, 我国很多的中专类院校在会计专业教学中都已经开展了模拟实训教学, 但是在实施过程中还存在很多问题, 实施的效果也不尽如人意, 甚至是很不理想, 引发了大家的思考研究。这些问题主要有以下几点:首先, 学校在会计模拟实训教学时通常采用的是传统的会计方式, 也就是现在很多的手工记账方法, 但是这种落后的方法只适合进行一些简单的训练, 并且训练的重点仍然是课本上的知识点, 并不注重培养学生对实际问题的解决能力和动脑能力, 使得模拟实训教学失去了它原有的意义和价值。第二点, 很多中专类院校的老师大部分都是在高等院校毕业后直接进入学校任职, 根本没有社会实践经验, 他们虽然有全面、深奥的会计专业理论知识, 但是在实际应用的时候就捉襟见肘, 与现在会计教学的模拟实训教学所要求的完全不符。最后也是最重要的一点是, 现在学生用的教材大多都是以前编写的, 这么多年都没有改变过, 已经跟不上时代的步伐, 而且这些教材都是以理论知识为主, 应用实践方面的知识几乎可以忽略不计, 还有一些知识明显就不应该在中专学生的理解范围之内, 一些知识也不适合开展实训教学, 这些问题都极大地限制了会计教学模拟实训的发展。

二、如何有效的在中专会计教学中开展模拟实训教学

(一) 教师应该准备好实训教学的材料

在会计专业模拟实训教学中最重要, 也是最难的一点就是怎样才可以在教学中引入真实的会计情景, 让学生达到身临其境的效果, 这对教师的教学准备工作和资料整理工作都提出了巨大的挑战。教师要明白一件事, 在准备的过程中, 准备的资料可以不是很多, 但是必须与实际生活中可能的经济业务发生的会计行为相符合, 不能与实际背离太远, 否则实训教学的意义就不存在了, 资料越符合实际, 越贴近人们的生活, 那么实训教学的效果也就越好。

(二) 会计模拟实验室也应该尽早开放

在实训教学过程中的首要条件就是有一个功能仿真的实验室供学生实践学习, 满足学生在学习和实践中的需求, 同时, 如果学校经济条件允许, 可以为学生提供一些真实的原始会计资料用品, 这些东西可以帮助学生理解和运用在课堂中学到的东西, 从而在实践中提高他们的动手和动脑能力。除此之外, 学校还应该在会计专业教学的过程中积极引入新的科学技术, 将会计教学与电子计算机结合在一起, 让学生能够熟练地使用电子计算机完成各种会计操作, 节省大量的人力、物力、财力, 还可以使模拟实训教学取得更大的进展。同时, 要知道, 模拟实训教学不仅对教师专业知识的掌握程度有着很高的要求, 还对教师的动手实践能力有着很高的要求, 这就要求教师不能是刚毕业的大学生, 必须要有一定的工作经验。学校也应该加强对教师队伍的建设, 一方面招聘有工作经验的教师, 另一方面学校应该组织教师出去学习交流, 增加他们的工作经验。学校还可以与当地一些知名企业联手, 在企业中选出一些有工作经验且工作能力强的优秀员工到学校给学生上实践课, 弥补老师在这方面的不足, 提高教学水平。

总之, 怎样有效地提高会计学生的实践动手能力和对知识的运用能力是现在很多高校面临的重要问题, 而模拟实训教学则是一条明路, 它一方面要求学校完善教学设施, 提高学校的教学科研能力, 另一方面对教师的专业能力和专业素质有很高的要求, 必须要有丰富的专业知识, 还要有一定的工作经验, 动手实践能力和对知识的运用能力都要比较好, 只要这样才能培养出社会和国家真正需要的高素质人才, 才能促进中专类院校的进步和发展。

参考文献

[1]刘尚林.会计学专业实践性教学探讨[J].财会月刊, 2006 (10) .

实训教学中专会计 篇2

适用对象：中专 专业：电子技术与计算机、机电数控等 学 时： 40节

课程性质：综合技能训练必修课

一、实训目的

结合《 PLC原理与运用》课程的学习，加深学生对可编程序控制器的组成、特点、工作原理及指令系统等知识的掌握；通过实验环节使学生掌握可编程序控制器控制系统设计技术，从中培养学生独立思考和处理问题的能力。

二、实训主要内容

1、熟悉编程软件和实验箱；

2、熟悉实验的全体过程；

3、与非逻辑功能实验

4、定时器/计数器功能实验；5置位/复位及脉冲指令实验；

6、栈及主控指令实验；

7、水塔水位控制实验；

8、三相交流电机的控制实验；

9、交流电机启动的PLC控制实验；

10、分支汇合，跳转程序编程实验；

11、移位寄存器的实验；

12、数码显示的模拟控制实验；

13、交通灯的模拟控制实验；

14、天塔之光的模拟控制实验；

15、机械手的模拟控制实验；

16、四节传送带的模拟控制实验。

三、实训基本要求

要求参加实验的学生实验前认真阅读实验指导书，根据实验学习课程相关内容；按实验要求认真准备实验。实验中独立思考、独立操作、独立完成实验要求内容，有余力的学生能够设计自己感兴趣的创新实验

四、考核

以操作的方式进行考核

五、学时分配表 序实训内容 号

讲授

操作

小计 1 熟悉编程软件和实验箱 讲授 2 熟悉实验的全体过程 讲授 与非逻辑功能实验定时器/计数器功能实验置位/复位及脉冲指令实验栈及主控指令实验水塔水位控制实验三相交流电机的控制实验交流电机启动的PLC控制实验 分支汇合，跳转程序编程实验 11 移位寄存器的实验数码显示的模拟控制实验交通灯的模拟控制实验天塔之光的模拟控制实验机械手的模拟控制实验四节传送带的模拟控制实验分组考试分组考试

装配流水线的模拟控制实验四层电梯的模拟轰炸实验

浅谈中专会计教学 篇3

（一）课程设置不合理。作为中专会计专业，培养的是具有一定专业知识，又具有实际操作技能的会计专业人才，可是，由于生源质量下降，加之有些课程设置不尽合理，使教学质量受到了影响，从而影响到学生的就业。例如：数学课理应设置，它是学生学好专业课的基础，对培养学生逻辑运算能力很有好处，可是，在三年教学中均未开设，给专业课教学带来不小难度。珠算本是中专会计专业的必修课，可由于师资的原因也没有开设。须知：在会计实际工作中，电脑也有出故障的时候，此时珠算就派上用场了。又如：形体课本不应在会计专业中开设，但也设置了，跟专业无关，还占用本来就有限的时间。

（二）理论课和实习课课时比例失调。中专会计专业培养的是应用型人才，这就要求加强对学生实际动手能力的培养，可由于理论课占用80%课时，致使实习课无法保质保量完成。

（三）教学方法落后。长期以来，由于受传统教学模式的影响，教学中，有的教师仍采用纯理论，满堂灌的方式进行教学。教师在讲台上尽职尽责，学生在课堂上昏昏欲睡，学生的技能得不到提高，积极性也无法调动，教学效果可想而知。

（四）学生技能低下。中专会计专业学生不仅要具备一定的专业理论，也须具有较强的动手能力，可由于多方面的原因，致使这一目标可望而不可及。首先，由于校领导重视不够，没有充分认识到技能培训对提高学生市场竞争力的重要性，致使实习计划无法完成。其次，由于财会岗位的特殊性和敏感性，企事业等单位一般不愿承担财会教学实习任务，即使是勉强承担，也尽量不让学生仔细看，更不让学生亲自动手，应付了事，这样的实习用跑马观花来形容不为过，实习目的自然无法实现。学生在校只掌握一些理论知识，而对实际问题一知半解，比如：对相对简单的借和贷理解起来也费劲。当然，也有经费的原因。

（五）专业教师水平参差不齐。按照国家对中专学校专业教师，尤其是双师型教师的规定，必须具有本科以上学历，在生产一线工作五年以上，经培训合格，方可任职。可现实是：部分会计专业老师，是从院校会计专业毕业，直接分配到中专学校任教，理论和实习课一肩挑。由于没有财会实际工作经历，对相关知识的理解仅限于书本，教学时，难免是空对空。还有少数教师是从其它专业转来的，以前学的是其它专业，后通过函授取得会计专业本科文凭，转而从事会计专业教学。须知：由于成人教育的特点，取得学历比较容易，但要真正掌握专业知识实属不易。以这样的师资去完成理论和实习教学任务，效果可想而知。

二、解决问题的对策

（一）课程设置要合理。既要重视专业课，也要重视专业基础课，二者合理配置是质量的保证。对一些与专业无关的课程不应开设，以免占用本来就有限的教学时间。当然，管理者的愿望是美好的，让学生开拓视野，尽量做到一专多能，但经验告诉我们，只有先做专、做精，最后才能做大做强。

（二）理论课和实习课课时要合理配置。按照2000年教育部的有关规定，三年制的专业学校，实践教学课时要占总课时的40%以上，有关资料显示，西方国家的专业学校课时分配也大致如此。因此，我们要按教育部规定，把实习课时提高到总课时的40%以上，以加强对学生的技能培训。

（三）教学方法要多样化。传统的粉笔加黑板纯理论满堂灌的教学方式要改革。作为专业课教师，要把理论联系实际贯穿于教学过程的始终，只有这样才能让学生对基本理论的理解知其然，也知其所以然。在教学中不能搞满堂灌，应因地制宜采用灵活多样的方式进行教学，以调动学生学习的积极性，应尝试新的教学方法。如：1、研讨型教学。在教学中不搞满堂灌，留出一定时间，列出几个今后会计工作中将会遇到的实际问题，让学生研究解决办法。把他们分成几个小组展开讨论，遇到这些问题如何解决，关键点在哪里，然后每个组派一个代表上讲台发言，道出各自的解决办法，最后由老师总结，评出最优解决方案。由于学生充分参与，各抒己见，对问题的认识更加深刻，讨论的又是今后工作中可能遇到的实际问题，使教学更具有现实指导意义。2、现场教学。当学校因条件限制，无教学所需设备和资料时，积极和企事业单位取得联系，把课堂搬到财务工作一线，请财务工作人员就有关课题进行示范性讲解，在不影响工作的前提下，经同意让学生亲自动动手，以增强感性认识。回到学校后，在专业教师的指导下，按要求写出实习报告。由于身临其境，知道了今后的工作岗位，知道了今后工作所需的专业知识，提前感受了今后工作的氛围，学习积极性高涨。3、多媒体教学。采用多媒体教学法，具有较强的师生交互条件，更容易激发学生学习的兴趣，更容易实现教学的形象性和直观性。从而增强教学实效，同时也是让学生了解先进科学技术，掌握多种获取信息的方法，培养了多种能力，促进了综合素质的全面提高。

（四）重视学生的技能训练。校领导要重视学生技能培训，要在实习经费上给予保证，要在主管部门的帮助下，主动和企事业单位财务部门取得联系，争取把部分实习任务安排在生产一线，以提高实效性，毕竟校内模拟实训有它的局限性。

（五）教学中对基础差的学生不放弃。针对部分来自农村的学生，由于历史的原因，文化基础较差，有的甚至不会使用电脑，给会计电算化教学带来的困难，学校要有足够的信心和耐心，要利用课余时间给这部分同学补习文化和电脑方面的知识，逐步缩小差距，共同进步。

中专药剂专业综合实训教学改革实践 篇4

1 认清生源结构

人们常说“没有教不会的学生,只有不会教的老师”。但也要因材施教,目前中专的生源普遍理论基础知识较为薄弱,课程之间的关系没有整体的认识和把控,但是这些学生的动手操作的领悟能力和学习能力不会弱[1]。因此要求我们在中专药剂学教育中应该积极引导学生,在教学中要突出动手能力的培养,突出学科间的技能交叉培养训练。

2 综合实训在中专药剂教育中的作用

充分认识在中专职业教育的目标是为了以满足社会需求,以培养素质和能力为基础,使学生有一技之长。因此,突出学生的实践操作能力培养是重点。药剂专业的实践性很强,毕业后学生能够从事药厂制剂等生产关键岗位的工作,能解决工作中的实际问题。开设药剂综合实训课是为了让学生了解药品生产、检验的全貌。药学综合实训具有整体性、层次性、结构性和开放性的四大价值。以生产实践为指导,围绕提高学生的药学综合素养为目标,为培养实践应用性较强的药学专业人才做积极的探索。

3 设置实训项目内容,体现实训教学目的

根据药剂专业的岗位要求,确定以天然药物化学、药物化学、药理学、药物分析、药剂学为主线的实训计划,让学生从实训周中理解药学专业各个课程在实际应运中的有机结合。由指导教师给学生一个大致的范围,学生可以自己查找资料,设计出整个实训的工艺流程,从原料药的合成提取、精制以及检测再到剂型制备,然后到分析检测,最后做药理实验。

4 综合实训的过程与步骤

在学年末设置3-4周的药学大综合实训周。实训周分两期:第一期3周左右,利用学校已有的设备,首先用化工原料或化学试剂合成合格原料药(或用中药、天然药物提取分离有效成分);然后将自制合格原料药(或合格有效成分)制成某种剂型的制剂产品;采用现代检测分析手段与方法,对原料药与制剂药的质量以及药物的有效性、安全性进行科学评价,从而学习如何制备安全有效的药物。第二期1周左右,安排学生到药厂实地参观见习,并参与某些生产环节的实际操作,以加强理论与实践的结合,提高学生的实际动手能力。以2012级中专药剂专业两个班作为实验组(实验班)和对照组(普通班),实验组在各专业课程的理论教学中有机地联系相关的其他专业课程知识,启发学生在理论学习阶段交叉学习各专业课程并开展综合实训教学;对照组按传统方法进行理论和实践教学。

5 完成实训报告做好考核

在撰写报告过程中,老师认真引导学生,整理收集资料,组织讨论,构思实训报告框架;要求学生的实训报告要写出整个实训的流程和注意事项,也要包括学生对本次实训的认识已经过程中的不足;从促进素质教育的指导思想出发,改革单一的考核形式,考核更能反映学生灵活应用所学知识,做的学的会用的上,提高学生的成就感。

参考文献

[1]刘慧娟,王毅.上好高职高专实验课思考[J].中国教育导刊,2006(17):198-199.

2012级中专部实训总结 篇5

2012级中专部“开发区实践实训活动”总结

2012年11月16日上午8：20，徐州保安职业技术学校中专部四个班级的学员，在随行11名教师的陪同下，带着实践实训目标，满载学校领导的殷殷嘱托，高举职业学校大旗，排着整齐的队伍，实地考察了徐州科洋广电技术有限公司、徐州华奥纺织有限公司，于上午11：30凯旋，顺利完成实践实训活动。现中专部将本次实践实训活动的情况总结如下：

一、前期活动准备充分

1、校领导的正确指导与大力支持，保证了本次活动的顺利开展

① 在牛校长的安排下，指导老师先对实践实训的两个公司进行了初步的考察，确定了实训的目标，并把考察的结果汇报给了校领导。

② 阎校长及时与开发区领导沟通联系，敲定实践实训地点、时间，协商了相关的实践实训内容与流程。

③ 闫校长及时通知孙彬主任操办、提供学校旗帜，并安排人员随行照像。

④ 队伍出发前的集合，闫校长、牛校长到场讲话，强调了安全出行，预祝此次实践实训活动完满结束。

2、学工处、教务处、办公室、门卫、中专部的沟通协调，通力合作，保证了此次活动的顺利进行，使得本次活动有条不紊、秩序周密，没有空档和缺憾。

3、班主任在班级里反复强调《学员须知》，对学生进行了合理的分组，任命了小组长。

4、指导老师做了较详细的活动方案，明确了行进路线；事先与徐州科洋广电技术有限公司、徐州华奥纺织有限公司的负责人电话联系，明确了活动的内容与注意细则；印发了100张实践实训表，让中专部学员带着任务完成本次活动。

二、随行老师的高度负责，保证了活动的安全与有序

此次随行老师计11人，除班主任外都是经过遴选的负责任的骨干教师。队伍前进时，老师均匀的按队伍长短分布，走在队伍的外侧；遇到路口红灯，随时叫停；碰到急行车，及时提醒并上前挡在学生前面。在公司内部听报告时，老师率先认真听、详细记，随时控制和维护场面和秩序。参观企业生产流程时，老师引导学员有目的的看、听、记、拍（照），并及时交流感受，密切关注学员的心情与举动。

三、实训公司接待人的负责与热情，保证了实践实训活动的质量

徐州科洋广电技术有限公司的王总热情接待了我们，对本公司的背景、企业愿景、战略、精神、价值、人才理念、企业作风、核心产品、环境与质量管理、产能与销售做了声情并茂的介绍，并留给学员几分钟的时间对企业的墙壁文化与产品模型作了近距离的观望与拍照，又额外开放了第二生产间。免费赠送了鞋套，安排了3名专业人员带领我们的学员，分两拨作了参观与解说。徐州华奥纺织有限公司的两位李姓经理与王师傅按照先集合队伍解说公司服务与产品流程，再带队参观生产流程，然后再次总结、强调说明，理实结合，尽量让我们的学员有了整体的清晰概念与轮廓，现场感受到了企业忙碌与火热的实际氛围，有了深刻的触动。两家公司的负责人也赠送了一些纸质的材料，方便学员完成实践实训作业。

四、中专部学员的热情参与和遵规守纪，保证了本次实践实训活动目的的完成本次的实践实训活动，是希望中专部学员在活动中初步感知公司企业的实际氛围，通过看、问、听、记、拍等环节，现场体验和了解公司企业文化、组织结构、生产流程、产品服务、目标市场、营销渠道、工作时间、薪酬保险等一系列研究课题，并完成相关的实践实训作业。落实职业学校“理实一体化”教学模式，开阔视野，活跃思维，诱导学生重新审视自己的专业方向。继而明确目前在校基础性学习任务的重要性，紧迫性，从而变得踏实、信心、勤奋、刻苦，充满活力！

中专部学员能领会老师们的用心与活动的目的，全身心地参与与感受，认真地思考，并完成“开发区实践实训活动表”。

五、本次活动也出现了一些不和谐的“音符”，虽然没有影响到“主旋律”，但也值得认真总结与思考

在活动中，极少数学员有离队、乱讲话、随意摸触、不遵守公司注意事宜的现象，虽经老师批评教育后及时改正，也应引起我们的高度重视，切实保证以后工作的顺利进行！

中专部

对提高中专会计教学策略的研究 篇6

一、当前中专会计教学中存在的主要问题

（一）教学方式过于机械、呆板

学校的会计课程主要是通过介绍会计准则和会计核算方法来达到使学生了解并学会编制会计报表，以教科书为主传授会计基础知识，强调的是程式化的过程。授课方式主要以教师讲解为主，忽略了学生的主观能动性，对学生的考核则侧重于测试对书本知识的了解，结果造成学生思考问题单一化而非多元化。

（二）会计模拟实习形式一成不变，实验场所设置方式陈旧

基本上都是采用学生集中坐在会计模拟实习室整理原始凭证、填制记帐凭证、登记帐页及编制会计报表的方式；一些中专学校所采用的会计模拟、实习教材在内容上跟不上形势的要求；模拟实习手段单一，目前各中专学校基本上都是以手工操作为主，这与当前大力提倡普及会计电算化不相符。

（三）师资力量的落后

许多中专院校的前身均有着较长的历史，在这么长的校史中，一些老教师当然具有丰富的教学经验，但是随着知识更新换代的加快他们的知识已不符合时代的要求；另外，老教师的一些教学方法过于陈旧，与当前素质教育的要求不相符合。

另外，中专院校招生规模的迅速扩大不仅带来了硬件上的奇缺同时也带来师资力量不足的问题一些中专院校为了弥补师资力量不足，便进行大量的招聘，这样的招聘自然会招来一些确实有能力的新生力量，但是由于会计人才的缺口过大，能够胜任会计专业教学的教师会相对减少，因而一些不具有资质的人也便进入了中专院校会计教学的师资队伍行列师资力量的不足导致的结果便是不能培养出符合时代需要的人才。

二、解决措施

（一）设定目标，明确思路

所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标”。必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于培养“四有”新人这个总目标。教学目标具有中介功能，教学目标的实现就是学校工作满足社会对受教育者的需求。教学目标的中介功能还表现为教学目标是教学系统内部各个要素的联结点。教学活动是教学目标、教学内容、教学方法、形式、手段及教师和学生等各个因素构成的动态过程。各个因素主要通过教学目标发生关系，这是因为，正是教学目标才使教学活动的各个因素联系起来，构成一个功能系统，并使各个因素为实现教学目标而发挥各自的作用；某种教材之所以可用，某种技术手段之所以可用，是因为它们能够为实现已定的教学目标服务。可以说，正是有了教学目标，才使教学活动的其他因素有机地结介在一起，构成教学系统并使之有效地运行。

教学目标要体现以学生为主体，设计“任务”的思路要激发学生主动参与学习，使学生学会基本知识和基本技能，达到所设的教学目标。

（二）改革课程体系，优化教学内容

由于原来的会计专业课因为制度的限制别无选择地采取填鸭式的教法，教师为了是自己的内容有条理性，偏于学校的检查而使用一讲到底的满堂灌的上课方式。长此以往，导致学生会对专业课学习缺乏应有的兴趣和耐心，总是处于被动式的接受状态，课堂学习效率自然而然就较低。所谓新的教学模式是教师针对会计专业的具体的学习内容以及学习对象，并结合任课教师自己的教学风格所采取的最大限度促进学生求知欲望、最大限度提高课堂效率的教与学的策略组合和方法。就会计专业课程教学过程中来说，教师可以针对不同的内容，从不同的角度和层次去尝试采用形式多样、方法灵活的课堂教学模式，从而真正做到优化课堂教学内容的目的。

（三）改进教学模式，增加创业教育课程

为适应会计专业学生的就业需要，老师应改进教学模式，开设一些创业教育课程或讲座。中专生就业形势比较严峻已是不争的现实。如何提高会计专业学生应对就业压力的能力，进行创业教育非常重要。通过对学生创业素质和创业能力的训练和培养，使学生具备从事创业实践活动所必须的知识、能力及心理品质。欧美等发达国家都在不同程度上进行了创业教育的探索，并取得了非常明显的效果。在我国中专学校开设创业教育课程或讲座，已是一项迫在眉睫的工作，应帮助中专生树立大就业的观念，唤醒、启发、诱导、挖掘学生的创业潜能，鼓励学生开拓创新，用白己的聪明才智为社会多做贡献，由被动就业向主动创业转变。

（四）建立双师型师资队伍

会计专业教师很多都是直接从学校毕业直接进人学校教学的，会计实操能力不够，因为可安排专业教师到企业中进行实践，进人企业一线去学习会计实操，带着问题到企业中去，将企业工作中遇到的问题拿到教学中进行分析，讲解，这祥的专业课讲起来才能丰富、生动；另一方面，学校也应该聘请一些在企业中从事过多年会计工作的人到学校来任教，发挥他们的长处。另外，在学生实习时，可聘请企业的会计人员作业学生的实习指导老师，让企业的实习指导老师手把手的教学生。

（五）拓展校内外实践教学基地

校内实训基地与校外实习基地在整个实践教学过程中发挥着重要作用，是整个中专会计教学的关键环节。学校要积极创造条件，为学生建立手工模拟实验室、电算会计实验室和ERP模拟实验室，使学生能够有足够的时间接触和学校手工账的处理，会运用常用的财务软件处理日常业务。在不断完善校内实践教学条件的同时，要积极与校外企业建立介作办学关系，为学生的就业实习创造条件。校外实习基地的建立主要为学生提供顶岗实习机会，顶岗实习要有一套完整的管理制度、考核标准、操作流程，让学生真正的融入到企业的经营管理活动中去，不能让顶岗实习活动流于形式，必须通过顶岗实习提升学生的动手能力、分析问题解决问题的能力。

实训教学中专会计 篇7

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》和《教育信息化十年发展规划 (2011—2020年) 》, 推动职业教育教学改革创新, 促进“云计算”等信息技术在教育教学中的广泛应用, 改变教育方式、学习方式、交互方式, 培养适应信息化社会的创新人才, 建设终身学习体系, 圆教育梦、中国梦, 实现中华民族的伟大复兴。

2 背景分析

随着以计算机、多媒体、通讯、网络、人工智能等为代表的信息收集、处理、加工、传输等技术的飞速发展, 信息技术不断渗透到社会生活的各个领域和各个方面, 在全球范围内改变着人们的生产方式、生活方式、交往方式、学习方式和教育方式, 云计算又在极大规模上可扩展的信息技术能力向外部客户提供服务, 人类跨入了一个崭新的时代———云计算时代。

社会经济的发展对人们的素质提出了更高的要求, 同时也对教育的发展产生了深远的影响。培养适应信息化社会的创新人才, 建设终身学习体系是21世纪教育发展的方向。在信息化社会中, 利用信息技术手段提高教育机构的运行效率, 扩大受教育人群范围, 探索新的教学模式, 已成为教育教学改革与发展的重要组成部分。

为贯彻落实《教育信息化发展规划》, 提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平, 促进“云计算”等信息技术在教育教学中的广泛应用, 国、省、市每年组织信息化教学大赛。宝应中等专业学校正在推进信息化实训教学模式改革, 以实现高水平现代化职业学校的创建目标, 打造成“平安、和谐、责任、质量、创新”五大校园, 建成多个高水平示范性实训基地。

3 理论依据

随着信息技术和云计算技术的迅速崛起和高速发展, 作为现代教育的先进思想———建构主义理论, 便有了赖以生存与发展的广阔空间和重要的理论支撑。

建构主义理论认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境, 即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的信息和工具, 通过意义建构的方式获得。因此, 建构主义学习理论认为:“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

基于这种理论体系的教学模式可概括为:“以学生为中心, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的;在整个教学过程中, 教师只起组织、指导、帮助和促进的作用。”

4 实施目标

宝应中等专业学校信息化实训教学模式, 是系统设计信息化实训项目, 充分运用信息化教学资源 (CAD/CAM软件、仿真系统、网络DNC、实训条件、数字化校园、数字课堂、网络课程、微格教室等) , 特别是以数字化校园为平台的网络课程和数字课堂, 实现网络学习、开放学习、交互学习、互助学习、仿真实训、实战训练和多元评价。

信息化实训教学能提供界面友好、形象直观、层次丰富的交互式学习环境 (有利于学生的主动探索、主动发现) , 能提供图文声并茂的多重感官综合刺激 (有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识) , 还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识 (有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系) , 在互相交流中形成一种强大的完成意义建构的成就感, 促进学生产生进一步探索的无穷动力, 促进学生认知结构的形成与发展。

5 结构流程

5.1 信息化实训项目设计

依据建构主义学习理论, 针对信息化实训教学模式的实施目标, 充分运用学校现有信息化教学资源, 合理设计信息化实训项目。宝应中等专业学校现有数控车削加工、数控铣削加工、电子电子工实训、钳工实训、车工实训、动漫制作等近十个信息化实训课题, 数十个信息化实训项目。

5.2 信息化实训数据云

落实信息化实训项目设计, 上传信息化的数据云, 搭建学习、仿真、交互、评价的信息化教学平台。宝应中等专业学校通过自行设计制作、采购和共享途径, 现拥有信息化实训数据数百吉字节, 拥有各类仿真软件近百种, 搭建了以数字化校园为平台的信息化实训情境, 可实现用户登录, 管理部门、教师、班级、学生主页, 网络学习, 仿真训练, 课内外交互, 多元评价。

5.3 信息化实训项目导入

在信息化实训情境下, 利用多媒体手段、数字化校园和网络课程等平台实施项目导入。以达到突出学生为中心, 强调情境构建, 激发学生兴趣, 明确各阶段的任务, 教会学生学习、交流的途径和方法。

5.4 信息化实训教学

学生在各种信息化教学资源提供的界面友好、形象直观、层次丰富的交互式学习环境中主动探索、主动发现;在信息化教学资源的文声并茂多重感官综合刺激中获取知识;在各种教学信息和学科知识中发展联想思维和建立新旧概念;在互相交流中促进认知结构的形成与发展。教师作用都是帮助和促进学生的意义建构。

5.5 信息化实训仿真

学生在实时运行的动态数学模型代替真实工厂的实际操作中进行教学实习。学生有了充分动手机会, 可反复进行训练, 交互功能极强, 使学生在仿真实习过程中能够发挥主动性。仿真软件提供快门设定、工况冻结、时标设定、成绩评定、趋势记录、报警记录、参数设定等特殊功能, 便于教师实施各种新的教学与培训方法。在仿真机上, 学生是学习的主体, 学生可以根据自己的具体情况有选择地学习, 例如自行设计, 试验不同的开、停车方案, 试验复杂控制方案, 优化操作等。仿真机软件具有自动评价功能, 对学生掌握知识的水平随时进行测评。

5.6 信息化实训

随着信息技术的迅速发展, 信息化已进入各行各业, 不少企业已投入到各自的企业信息化建设中, 通过对信息资源的深入开发和广泛利用, 不断提高企业生产、经营、管理、决策的效率和水平, 进而提高企业经济效益和企业市场竞争力。因而需要组织学生进行信息化的实践训练, 以强化学生的专业技能、拓展学生专业知识、发展学生的个性专长, 同时在信息化情境下的实践训练, 不但使学生训练高效、优质, 而且锻炼学生信息化应用能力。

5.7信息化教学评价

构建信息化情境下的多元评价体系和评价机制, 改变以分数论人才, 使职业教育长期与实践相脱节的现状, 全面提升学生的职业能力和职业素养。首先, 在信息化条件下的仿真实训, 能够实时评价, 及时纠错或肯定, 强化知识结构;能够自动评价, 客观、公正, 对学生掌握知识的水平随时进行测评。其次, 在信息化条件下的数字化校园平台, 可以让学生在学习过程和结束, 对自已、合作伙伴和其他同学进行自我或相互的定性、非定性, 定量、非定量的评价, 锻炼学生相互交流、知识掌握、情感态度等, 达到互相欣赏、互相帮助、互相促进。再次, 信息化实训项目的总结与展示, 再次锻炼学生语言表达和分析总结的能力, 表彰新先进, 树立好榜样, 传递正能量。

6 功能价值

信息化实训教学模式充分利用云计算机技术手段的支持, 调动尽可能多的信息资源, 利用信息资源的交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性, 带来了传统教学媒体所无法具备的学习情境, 充分发挥学生的主动性、积极性、创造性, 使学生能够真正成为知识信息的主动建构者, 达到良好的教学效果。

6.1 突出以学生为中心

在学习过程中充分发挥学生的主动性, 能体现出学生的首创精神;让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识 (将知识“外化”) ;让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案 (实现自我反馈) 。

6.2 突出“情境”的重要作用

在传统的实训教学中, 由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性, 因而将使学生对知识或技能的建构发生困难。而信息化实训在创设情境方面有着独特的优势, 它能非常逼真地模拟出丰富训练情境提供给学生, 使学生在有限的课堂里完成多方面的意义建构。

6.3 突出“协作学习”的关键作用

学习者与周围环境的交互作用, 对于学习内容的理解起着关键性的作用。师生、生生在信息化情境下讨论和交流, 共同建立起学习群体并成为其中的一员。通过这样的协作学习环境, 学习者群体 (包括教师和每位学生) 的思维与智慧就可以被整个群体所共享, 即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构, 而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。

6.4 突出利用各种信息资源来支持“学”

为了支持学习者的主动探索和完成意义建构, 在学习过程中为学习者提供各种信息资源, 利用的这些信息资源并非用于辅助教师的讲解和演示, 而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。

6.5 突出学习过程的最终目的是完成意义建构

在传统教学设计中, 教学目标是高于一切的, 它既是教学过程的出发点, 又是教学过程的终结点。但是在信息化实训情境下、建构主义学习环境中, 由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者, 所以它是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。

7 教学文化特色

随着信息化实训教学模式的推进, 促进了实训教学电脑普及化、设备网络化、教学无纸化、管理扁平化、学习“游戏化”。学校里每位教师、每个实训室、每台重要设备都配备了电脑, 并实现了网络连接。教与学的活动都实现网络化, 实训任务布置、实训过程记录、过程和结果的评价、作业提交等等都实现电子化、无纸化。学校、管理部门、教师、学生的交流网络化, 管理扁平化。学生的学习、仿真、交流、评价都实现交互式、过关式, 实现学习的“游戏化”。

参考文献

[1]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说[M].科学教育出版社.

[2]尤东升.浅析实训教学的信息化[J].湖南工业职业技术学院学报, 2004 (04) .

[3]李文刚.信息技术与建构主义教学模式探索[OL].http://www.ruiwen.com/news/6290.htm

[4]荣卓波.云计算在信息教育领域应用的初步探索[OL].http://www.docin.com/p-478454174.html

实训教学中专会计 篇8

1 中专学校《基础会计》教学中存在的主要问题

1.1 教学目标的模糊

不少的中专学校把非会计专业《基础会计》教学目标与会计专业《基础会计》教学目标相混淆。非会计专业学生学习《基础会计》, 目的主要是能看懂财务报表, 而会计学专业学生学习《基础会计》, 必须要系统全面掌握会计理论知识与会计实务技能。由于不同学生的定位不准, 对教学目标的认识深度不够, 绝大部分教师仍然采用针对会计专业学生的一套方法, 以不变应万变, 实行无差别的会计教学方法, 这样的会计教学模式, 会计老师是比较省事, 但学生则受苦受累, 还学不到有用的会计知识和技能。

1.2 教材内容的不足

我国中专学校采用的《基础会计》教材大多采用会计理论阐述、会计制度解释及会计方法说明的模式编写, 既不利于学生熟练掌握各个会计岗位的业务内容, 也不利于学生对整个会计核算组织程序的理解和掌握。不少的《基础会计》教材不仅前后章节内容交叉重复, 而且内容过时, 与会计实践脱节严重。

1.3 道德教育的缺失

在《基础会计》课程教学过程中, 由于课时的限制, 大多数会计教师只注重培养学生的会计专业技能, 而忽视会计职业道德的教育, 导致一些学生就业后不自觉地在经济利益的驱动下违反会计法律制度规定, 伪造、编造虚假会计凭证、会计账簿、会计报表, 提供失真的会计信息。

1.4 教学方法的单一

在中专学校的《基础会计》教学过程中, 不少的会计老师还是采用填鸭式的教学方法, 老师在讲台上满堂灌, 学生在课堂下面被动地听课或干自己的事儿。由于师生没有互动, 导致学生没有学习兴趣、学习效率低, 甚至厌学, 学习成为一种负担。相当多的老师既不善于把传统的教学手段和现代的教学手段有机结合, 又不会把问题探讨、案例教学和会计理论教学融为一体, 更没有想方设法最大限度调动学生的学习积极性和主动性, 课堂气氛沉闷, 学生不愿学, 教师自己也觉得乏味。

1.5 实践教学的弱化

目前中专学校的《基础会计》课程教学普遍存在重理论轻实践的行为。由于不少会计老师是从学校走向学校, 没有在企业或单位的会计工作经历, 会计的实务能力有限, 缺乏会计的实际操作技能。会计的实践教学并没有在手工会计实验室或会计电算化实验室进行会计全过程的、系统性的实际业务训练, 往往只是局部会计业务的操作, 更没有到企事业单位顶岗实习, 导致学生只学到一些皮毛的会计理论知识, 根本不会独立完成整个会计工作。

1.6 考核结果的失真

目前我国中专学校《基础会计》课程的考核都是采用书面闭卷形式, 而且是以期末最后一次书面闭卷的成绩为评分依据, 并不考虑平时成绩和实践动手能力。这种考核方式既忽视了对学生的会计实践能力培养, 考核结果又不够客观真实, 造就了不少高分低能的学生, 违背了应用型会计人才的培养目标。

2《基础会计》教学的改革措施

2.1 明确教学目标

会计专业学生的教学目标是能在企事业单位的会计岗位工作上会记账、算账、报账, 能熟悉整个会计流程, 并能实际操作和分析财务报表。对于非会计专业的学生, 《基础会计》的教学目标是使学生“懂会计”, 有会计思维方式, 能理解和应用财务信息。能看懂和分析财务报表, 是非会计学专业学生的主要教学任务, 而不是具体的会计核算。教师对于非会计专业的《基础会计》教学, 应转变教学思路, 适当减少具体的会计核算内容, 增加会计信息的生成过程以及利用会计信息进行预测、分析、决策的内容。

2.2 创新教材内容

《基础会计》的教材应该根据会计业务的流程来编写, 这样更符合企事业单位的会计实际工作。《基础会计》教材的会计理论只要够用就行, 不要深究, 着重强调会计的实际运用与操作。《基础会计》的教材要与时俱进, 随着会计法规以及会计准则制度变化及时更新调整内容。《基础会计》的教材编写应该通俗易懂、图文并茂, 把趣味性、知识性、操作性融为一体。

2.3 注重职业道德

在会计课堂教学中, 要把会计法律法规与现实生活中会计违法乱纪的典型案例有机结合起来, 通过发生在我们身边会计违法乱纪人与事的处理, 教育警示学生, 使遵守会计法规, 恪守职业道德, “诚信为本, 操守为重;坚持原则, 不做假账”落到实处。教师在讲会计知识和业务的时候, 自己始终要有职业道德这根弦, 才能使学生在教学过程的潜移默化中养成关心法律法规的习惯, 才能真正提升学生的会计职业道德素养。如果会计老师都没有会计职业道德, 要求学生具有会计职业道德是不太现实的。

2.4 改进教学方式

相对大学本科以及大专的学生来讲, 中专学校的大部分学生文化基础知识比较薄弱, 学习的积极性和主动性比较差, 这种客观的现实就要求会计老师更要讲究教学方式方法, 才能吸引学生的注意力, 提高会计教学质量。会计老师应该多采用互动式教学, 这样既调动学生的学习积极性, 又减轻老师的讲课负担, 还会活跃课堂气氛。会计老师在讲课时, 不妨在先抛出问题, 让学生带着疑问去学习, 学习之后, 请同学回顾总结, 老师再进行点评。在讲课中, 教师也可以采用有奖征答的方式提问, 用平时成绩的奖励来刺激学生的学习积极性。评讲作业也可以请同学到讲台上来讲, 如果讲错了, 再请其他同学来分析或者由老师引导学生来思考怎么做。这样的讲课方式既给学生压力和动力, 也给学生一种满足感和学习的愿望。

2.5 强化实践教学

一方面要加强校内会计实验室的利用, 另一方面要与企事业单位建立稳定的会计实习基地。在校内上《基础会计》实训课程时, 要尽量采取分项实训和综合实训相结合的方法, 是学生既能了解会计过程某个局部的业务操作, 又能掌握整个会计流程的业务。要与企事业单位建立足够数量的校外实习基地, 使每一个学生都有接触会计实务的机会。有条件的话, 可以采取在企事业单位顶岗做会计, 既能学到真实的会计业务操作, 又能得到会计就业的机会, 可以说是一石两鸟, 一箭双雕。

2.6 改革考核机制

课程的考核也是《基础会计》课程改革的一项重要内容, 必须改变单一用期末纸质闭卷考核的方式, 采用多元化的考核方式。在《基础会计》课程的考核中, 既考虑学生平时课堂回答问题、平时课后作业、上课出勤的情况, 又考虑学的生会计实际操作能力, 还要考虑学生期末纸质闭卷考试的结果, 每一个部分都给出适当的比例, 最后算出每一位同学的《基础会计》的综合成绩, 既能使学生的考核更加全面、真实、客观, 又能有效调动学生的学习积极性。

摘要：传统的《基础会计》课程教学方法和模式已不能适应中专学校培养应用型人才的客观要求, 教学方法和模式的改革势在必行。立足中专学校会计教学的实际情况, 指出了《基础会计》课程教学存在的主要问题, 并从教学目标、教材建设、职业道德、教学方法、实践教学以及考核机制等方面, 有针对性地提出《基础会计》课程教学改革的具体办法。

关键词：基础会计,教学改革,应用型会计人才

参考文献

[1]俄文昕.《基础会计》课程教学浅析[J].辽宁教育行政学院学报, 2009, 26 (2) .

中专会计专业的《税收》实践教学 篇9

应用型会计人才的培养目标要求税法进行实践教学，税法对企业会计处理的影响也使会计专业学生要想实现就业就必须掌握税法实务操作。(一)应用型会计人才培养目标要求实践教学。培养应用型会计人才，发挥会计人才在社会实践中的作用，是会计人才队伍建设的重要任务。(二)会计专业就业实习要求税法实践教学。会计专业学生的实习企业或初次就业一般为小型企业，而提高学生初次就业的职业信心有助于学生很快适应工作，并为进一步提高职业技能打下基础，而小企业的会计处理受税法影响比较大，所以加强税法课程的实践教学对会计专业学生的就业实习很重要。

二、《税法》实践教学设计

（一）校内实践教学设计

1、《税收》实践教学教材建设。

《税收》实践教材要以最新税法为依据，设计适用的各税种的相关票据以及纳税申报表，并需要设计好实务操作题供学生实践适用。针对增值税实践教学，需要设计一般纳税人增值税专用发票的开具、缴销、认证纸质专用发票及其相应的数据电文等实践内容，以及依据《税收征收管理》、《增值税暂行条例》及《发票管理办法》规定编制一般纳税人《增值税纳税申报表》及其两个附表和《固定资产进项税额抵扣情况表》实践内容，并结合设计的实务操作题让学生判断纳税义务发生的时间、纳税期限、纳税地点等;针对企业所得税，设计某企业一年的主要业务(可以是汇总数)，让学生判断企业所得税纳税地点、纳税期限，设计适用于实行查账征收的居民企业根据当期业务填制《企业所得税年度纳税申报表(A类)》以及相关附表的编制，练习涉及跨地区经营的企业如何汇总纳税以及合伙企业所得税的报税等。在教材建设中要重视例题模拟实践教学。

2、《税收》实践教学实验室建设。

通过建立《税收》实践教学实验室可以更好地进行税法实践，但结合院校自身条件，实验室可以单独建立，也可以和会计实验室建在一起。实验室主要配备实验资料、税务软件和税法教学光盘，应能供正常实践教学、税务软件操作演示以及学生进行手工模拟实训、岗位实训等。教学功能主要是学生在教师的指导下，一方面认识不同纳税人及其应当办理的各种涉税法律业务事项;另一方面通过学生动手操作，练习为各类纳税人办理纳税申报代理、纳税审核代理等业务。

3、网上实践教学栏目的开设。

税法更新很快，可以利用校园网开设网上税法实践教学栏目。一是提供最新的税收法规;二是可以提供教师实践教学的课件供学生重复学习;三是提供实践练习;四是可以提供教师与学生交流平台，更好地开展实践教学。

（二）校外实践教学设计

1、当地税务部门的支持。

因为纳税申报是由税务部门管理的，很多报税业务更新很快，所以要想达到好的实践效果，必须取得当地税务部门的支持。例如，增值税发票的开具需要通过增值税防伪税控系统开具，防伪税控系统是指使用税务部门认可的专用设备和通用设备、运用数字密码和电子存储技术管理专用发票的计算机管理系统。

2、校外实践基地建设。

会计以及报税工作是实践性很强的专业，而由于财务工作的敏感性和机密性，使得会计专业校外实习因实习单位不愿意接收、怕单位财务资料外泄等原因而较难达到实训效果。可以探索“高校-代理中介机构-企业”的校外实训基地建设，通过顶岗实践安排学生在税务师事务所、会计师事务所兼职指导教师与业务能手的带领下，进入企业从事税款汇算清缴工作。通过这些校外实践基地的建设，一方面为学生参加实践活动提供一个平台;另一方面也可以加强与中介机构以及企业的联系，把有关税法信息反馈给学校教学工作，进一步提高校内实践教学水平。

三、《税收》师资队伍的建设

《税收》师资队伍的建设是税法实践教学的关键没有实务经验的教师很难保障实践教学的质量。可以通过让高校教师“走出去”的“双师型”措施提高专业教师的综合专业素质，也可以通过把企业、税务师事务所的税法专家“引进来”的方式加强师资队伍建设。

（一）专业教师的“双师型”队伍建设

税法专业教师的“双师型”队伍建设是增强税法实践教学的有力措施。有些院校鼓励专业教师参加注册会计师、注册税务师考试，借此提高教师综合专业素质。因为这类考试对实际操作能力有较高要求，所以也可以提高教师实际操作能力;有些院校鼓励专业教师到校外实习，教师实行轮流实习制度;有的院校鼓励教师在校外企业或会计、税务中介机构兼职，为企业做会计税务咨询等。通过这些措施，目的是增加教师的实践经验，提高教师的专业素养，这样对提高授课水平、增强实训课教学效果有很大帮助。

（二）引入校外专家授课

应用型会计人才培养，“用”是关键，培养学用结合、服务发展、以用为本的应用型会计人才，要求人才培养工作一方面要时时处处着眼于“用”;另一方面要求将“用”落到实处，要将人才培养结合到具体企业中去，将人才培养工作放置到企业实践的第一线去，将书本中、课堂上学到的各种抽象的理论知识运用到各种具体的工作中去，通过应用型会计人才培养工作中的具体实践过程，在干中学、学中干，活学活用所学知识，真正将知识转化为应用能力，转化为活的生产力和创造力。

参考文献

[1]沈关祥.国家税收[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]罗宏斌.国家税收学[M].长沙:湖南大学出版社,2003.

论中专会计案例教学的实践方法 篇10

一、中专会计教学存在的问题

(一) 重理论、轻实践的会计教学模式不能适应形势发展要求

从目前的中专会计教学效果来看, 培养出的会计专业学生与社会要求相差甚远, 这是因为在教学过程中, 许多中专院校忽视实践教学活动。按照现在的中专教学体系看, 学生在校学习的时间一般是2年, 但会计实践环节往往被安排在最后一个学期, 很多学生无法真正接触会计实务操作, 使其动手能力差。

(二) 案列教学的设施不够完备

会计案列教学法的目的是让学生通过亲自的模拟实践, 掌握实际操作的专业会计技能, 在这个模拟的过程中, 足够的实践性教学设备是必要的。在案列教学中, 教学的对象是以经济业务及与其产生的联系的会计核算等程序, 通过对场景的模拟, 让学生对会计业务进行演练, 所以中专院校必须设置合理的会计案列教学实验室。但目前许多中专学校的规模本身不大, 资金力量也得不到保障, 使得许多案列教学所需要的基础设施和设备不足, 造成会计专业案列教学仍停留在理论知识层面上, 比如会计专业的电算化课程, 其专业教师比较缺乏等等。

(三) 会计教学的组织方式不够合理

中专院校的会计教学有一个比较突出的问题, 教学过程中没有结合中专学生的能力特点和心理特征。众所周知, 中专院校的门槛较低, 学生的基础知识薄弱, 在接受新知识方面比较迟缓。而会计专业中填制原始凭单、账簿记录和经济业务换算等内容都要求学生能够独立完成, 但在一定时间内, 中专学生很难熟练的掌握这些技能。如果教学组织方式不合理, 则容易使学生对会计专业的某些概念感到模糊, 比如说采用分岗和混岗的教学方式, 加大了案例教学的组织难度, 使会计教学困难重重。

二、如何在中专会计专业中应用案列教学法

在中专会计专业中采用案例教学法具有明显的优势, 通过调动学生积极性和主动性, 让学生快速提高实务操作能力, 有利于培养学生正确的经济业务运算思维方式, 同时在培养学生综合运用知识能力方面也有很大的帮助。在中专会计专业中应用案例教学法, 所选案例必须要有代表性、针对性和实用性, 这样才能让学生学以致用, 提高学生会计实际工作的能力。

(一) 以教学内容为依据, 精心设计教学案例

高质量的会计教材是教学效果得到体现的保证之一, 为打破传统会计教学内容的束缚, 中专会计专业必须先对会计教材进行改革, 保证教学内容具有与实际接近的真实性、全面性和逻辑性。然后以培养学生的实践能力为目标, 在学生掌握好会计理论知识后精心设计会计案例。这样便可以尽快让学生将所学的理论知识直接用于实践中。在设计案例时, 所选的案例必须具有代表性, 并要以案例的形式展现出来, 做到案例教学与教材内容形成联系。

(二) 做好会计案例教学的实施工作

会计案例教学的实施包括三个准备环节, 一是对案例的收集和整理, 二是做好教学的具体实施工作。三是关于案例的收集, 可以是来源于实际生活, 也可以根据教学需要自己想象其中的教学环节来设置, 但设置内容的主观性不能脱离实际教学的基本要求, 在坚持以上三个原则的基础上对案例加以整理。另外, 在具体的实施环节方面, 可以对学生进行分组讨论, 进行典型示范引导。比如在财会的核算中, 教师可以先对经济业务的理论进行疏导, 让学生带着疑问思考, 努力去探索解决问题的方法, 最后由教师总结。

(三) 采用现代化手段进行案例教学

随着科学技术的提高, 各种现代化设备被应用到实验教学之中, 为会计专业案例教学提供了完备的会计道具, 比如电算化实验室等, 让学生能够直接接触到会计业务实务。并且, 在案例教学的课堂中, 教师可以将案例教程制作成课件, 利用多媒体进行展示, 让学生能够直观看见会计业务的操作流程。将一些抽象化的概念具体明了的表达清楚, 省略了手工操作, 有助于提高案例教学的效率。

三、结语

随着社会形势的变化和科技的进步, 中专会计专业的实验教学目标更加明确, 教学方式也多样化起来, 教学手段将逐步实现现代化。会计案例教学法是在会计专业教学过程中不断总结而探索出来的教学方法, 它结合了理论与实践, 提高了会计教学质量, 培养出了企业需求的会计人才。

摘要：教育体制的改革使高校教学模式和教学方法在取得成果的同时, 也为高校教育提供了更为广阔的发展空间, 而会计专业也逐渐成为企业中经济管理的重要组成部分。目前中专院校由于各种因素, 在教育行业的竞争中处于不利地位, 其会计专业的学生也因为基础知识水平薄弱等原因, 面临着就业压力大的挑战。因此, 如何培养具有高素质、实用性和创新性的会计人才是目前中专院校亟待解决的课题。

关键词：中专,会计,案例教学

参考文献

[1]刘梅娟.会计专业案例教学法的研究与实践[J].会计之友, 2007, (36) .