职业技术教育培养目标

职业技术教育培养目标（精选十篇）

职业技术教育培养目标 篇1

以综合能力为核心的多层能力结构, 从能力与职业岗位关联的角度看, 高职教育能力培养目标模型一般应包括三个层面:

1 具体职业岗位能力

这一方面的能力要求, 直接由具体职业岗位的工艺流程、技术标准, 劳动对象和生产工具的特点所决定, 通常具有多样性、可变性的特点。不同岗位, 有不同的技能要求。技术发展、工艺变革, 会产生新的岗位, 淘汰旧的岗位, 同一岗位的能力要求也会不同。在某一专业能力培养目标中, 岗位技能是学生贴近职场、直接适应企业需要的优势所在。如:财务会计专业具体职业岗位能力包括出纳岗位能力、会计岗位能力、成本核算岗位能力、薪酬岗位能力、审计岗位能力等。

2 专业基本能力

这是某一职业所必须掌握的基本技能;通常体现该职业领域专门性知识、技术的特征;一种职业由许许多多岗位构成, 专业基本技能是对许多具体岗位技能的抽象, 也是岗位技能的基础。专业基本技能对于不同职业来说是千差万别的。在同一职业领域, 则是共通和相对稳定的。在一个专业的能力目标系统中, 专业基本技能, 应具有相对稳定性, 为学生将来在职业范围内的转岗、专业技能的提升, 提供一个知识和技能的基础平台。如:财务会计专业基本能力应掌握以下知识:基础会计知识、财务会计知识、成本会计知识、财务分析管理知识、税法知识、会计准则及相关的法律知识等。

3 适用于所有职业的综合能力

高职教育培养目标, 这三个层面缺一不可。其中综合能力处于核心的地位, 它与特定的职业能力紧密结合, 形成多方位、多层次有机结合的能力结构体系。

上图表示, 综合能力是能力体系中的核心要素, 对其它两个能力层面具有辐射作用, 同时也通过具体的职业能力来表现。具体、纷繁的职业岗位能力, 一方面离不开专业基础能力和综合能力的支撑, 另一方面把这些相对抽象的东西, 获得了看得见、摸得着的载体。

综合能力在国际职业教育界己是被普遍接受的概念。在英国, 被称为“Common skills” (通用技能) 或“Corn skills” (核心技能) , 美国称之为“Foundational skills” (基本技能) , 澳大利亚称“Key Competencies” (关键技能) , 新西兰称“essential skills” (必要技能) 。各国从本国教育发展的目标出发, 对其具体内容, 有不同的细分和表述。我们认为, 根据我国经济社会发展对人才的要求以及高职教育的目标, 以下八个方面能力是综合能力重要内容:

3.1 自理和自律能力

指培养学生自我管理、自我调节、自我约束的能力。表现为学习、生活、工作各方面保持独立性、计划性、有序性和高效率能力, 以及遵纪守法、爱岗敬业道德操守。自我管理、自我调节、自我约束能力是现代社会对职业人最基本的要求, 也是学生将来走向社会独立工作、独立生活重要的素质。我国的中学生由于长期应试教育、独生子女生活环境等原因, 自立、自理、自律都不尽如人意, 确立这一能力目标十分必要。

3.2 学习和发展能力

指培养学生自我学习、自我发展的能力, 包括学习方法和学习态度;对高职学生而言, 掌握学习方法, 除了掌握理论知识的识记, 理解、迁移和运用的方法外, 主要是掌握实践技能学习的一般规律, 能对职业技能进行分解、归纳, 并用来解决实际问题。此外, 培养良好的学习态度, 契而不舍的学习精神, 也是重要的方面。学习能力和发展能力像孪生姐妹, 是紧密联系的。有学习的自觉, 懂得怎样学习, 就掌握了自我发展的主动权。培养学生具有学习和发展的能力, 使他们可能自如地、及时地获取自己所需要的知识, 拓宽自己的知识领域, 为自己职业能力的迁移打下良好的基础, 在未来激烈的职业竞争中就会有较强适应能力。

3.3 交流与合作能力

人际交流与团队合作能力包含相当广泛的内容。从人际交流看, 有语言能力、表达能力、沟通能力等。在现代国际化环境中, 语言能力应包括外语能力。表达能力除了通常理解的书面的、口头的表达外, 还应包括运用现代通讯工具以及各种非语言的表达方式。沟通能力则涵盖从组织内部到组织外部, 从工作到生活方方面面的关系, 包括与同事、朋友、顾客、乃至竞争对手之间交流能力。团队合作能力包括在一个群体的融入、适应、协调、承担责任等方面的能力, 健康向上的心理、乐于奉献的价值观念、合理的角色定位是团队合作能力的重要基础。善于交往、乐于合作、富有团队精神, 交流与合作能力对高职学生毕业后胜任工作、成功发展乃至开拓事业都有重要的意义。

3.4 收集和处理信息能力

包括运用信息技术获取信息, 对信息分析、判断、选择、整合, 并有效地、创造性地使用信息为生产实践服务各个方面。在以信息技术为基础的知识经济时代, 信息可以创造财富, 成为财富源泉。对高职学生而言, 较强的信息采集、鉴别和使用能力, 不仅是增加了一条学习的渠道, 通过获取更为广博的信息, 不断提高自己的专业水平, 增强自己的职业适应能力, 而且可以通过运用信息, 寻求更多创新、发展的机会。

3.5 管理和完成任务能力

针对既定的任务目标, 设计实施任务的方案, 选择解冻问题的途径, 确定具体的方法和工具, 并去实践、操作, 在过程中不断修正方案, 直至达到任务目标。在这一过程序中, 缜密的调查研究, 深入的分析思考, 周全的统筹安排。以及勇于实践的精神, 是重要的环节。无论从事技术性工作还是经营、管理类工作, 管理、完成任务的能力始终是直接体现职业工作水平的基本能力, 在整个能力体系中具有重要地位。

3.6 耐劳和耐挫能力

敬业爱岗, 不怕艰苦, 敢于拼搏, 百折不饶, 这样的能力要求, 更确切地说是一种精神, 一种境界。任何一个职业、岗位的成功人士, 这一素质要求, 最为重要。然而我们的学生, 却是最为缺乏。因此, 把学生推到企业生产经营活动第一线去, 劳其筋骨、强其体魄、善其心智, 使他们吃得起艰苦, 经得住挫折, 具有强健的身体, 良好的心态, 自我调适的能力, 应该是高职教育最为重要的能力目标要求。

3.7 应急和应变能力

在实施和完成具体任务过程中, 对突发事件、未能预期事件的即时处理能力, 往往关系到整个任务的成败, 而且很能反映一个人工作管理的潜能。相对而言, 这是一种要求较高能力培养目标, 列入高职能力目标范围, 有利于提升实践教学的质量, 强化它的实战性。

3.8 批判和创新能力

创新是对已有技术、经验、观点、理论的发展, 也是一定程度的否定, 就此而言, 批判是创新的前提。对现存的东西用发展的眼光、科学的方法进行批判, 创新才有了基础。现代经济中, 创新活动被认为是企业超额利润的源泉, 社会进步动力。我们认为, 创新活动涉及广泛的领域, 有技术创新、制度创新, 但也可深入到非常具体的某项工作。高职也有必要把培养学生批判性思维和创新, 作为重要的能力目标, 创新对于实现发展和创业起着举足轻重的作用。

内蒙古财经学院职业学院, 计算机应用技术专业, 职业岗位能力包括下图中的五项岗位职业能力;网页及网站建设、程序设计方向、平面设计技术方向、电子技术维修方向、网络建设与维护。

平面设计技术方向:必修课程:图形图像处理、三维。

内蒙古财经学院职业学院, 会计专业, 职业岗位能力包括上图中的五项岗位职业能力:出纳能力、成本核算、工资核算、会计能力、审计能力。

教给学生一技之长, 同时培养学生自理、自律, 耐劳、耐挫, 善于交往, 勇于创新的能力, 不能不是我国高职教育能力目标结构的重要特征。即:首先要强调职业和职业岗位的针对性, 尽量缩短学校与职场的距离, 使毕业的学生能在最短的时间内适应特定职业岗位的要求。但同时要关注适用于所有职业的综合职业能力的培养, 提高学生对经济社会发展的适应能力。

摘要：高等职业教育要培养“拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务需要的德智体全面发展的高等技术应用性专业人才。”以下结合本学院情况, 具体探讨了高等职业教育的培养目标, 拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 具备以综合能力为中心的, 同时具备职业岗位能力、专业基本能力, 具有较强动手实践能力的高等技术应用性专业人才。

关键词：职业教育,培养目标,探讨

参考文献

[1]唐成海.关于高等职业教育人才培养模式的理论构思.黑龙江高教研究, 2006年5期.

[2]刘春生, 徐长发编著.职业教育学.教育科学出版社, 2006年.

[3]吴式颖编著.外国教育史教程.人民教育出版社, 2006年.

[4]田静, 刘福军.国外职业教育人才培养模式的比较.成人教育, 2007年第4期.

[5]刘桂林编著.中国近代职业教育思想研究.高等教育出版社, 1997年.

[8]高等职业教育启思录[c].北京:高等教育出版社, 2004.3.

[9]曾令奇.高等教育职业化概况及对我国高教改革的启示[j].北京:中国高教研究, 2005 (11) .

[11]杨延.改革教学评价模式促进工学结合发展[j].北京:中国高教研究, 2007 (12) .

[12]周远清.从国家现代化建设全国的战略高度出发大力推进职业教育的改革和发展[j].北京:中国高教研究, 2007 (9) .

[13]李桂霞.构建高等职业人才培养模式的分析与思考[j].中国高等教育, 2005 (12) .

职业技术教育培养目标 篇2

江庆翘包头职业技术学院

[摘要] 本文就高等职业技术教育人才培养规格定位问题进行讨论，提出理性认识姓“高”和姓“职”的关系，正确看待技术教育和职业教育两项任务，认为对高等职业教育应用型人才培养应有更全面理解，并提出职业培训是高等职业教育的重要责任。

[关键词] 高等职业教育，培养目标，定位

办学定位包括多个方面，如人才培养目标定位、专业结构定位、服务地域和行业面向定位、发展方向与目标定位等。在这其中，人才培养目标定位是居于首要地位的，本文仅就这一问题进行讨论。

一、高等职业教育的人才培养属性之争

自二十世纪八十年代后期，我国的高等职业教育开始进入快速发展的新时期以来，其人才培养目标定位的讨论一直没有停止过。

一定层次规格和类型的学校，培养一定目标的人才。不同层次规格和类型的学校，培养的人才在社会适用性上具有明显的区别。对人才培养目标的定位，是办学性质和特色的基础，是学校以人才培养为中心的一切工作的核心，是学校以教学改革为首的各项改革不可须臾偏离的“主心骨”。所以，它是办学者第一要明确的问题。

高等职业院校具有两方面的属性。一方面，它是高等院校的组成部分，具有高等教育的性质（当前主要是专科层次的高等教育）。另一方面，它是职业教育的组成部分，具有职业教育的特质。这也就是在高等职业教育领域通常所讲的姓“高”、姓“职”的问题。

有一种认识，认为在上述两种属性中，高等职业教育首先是姓“职”，然后才是姓“高”。这种认识产生于高等职业教育发展的初期。当时这样提，一是为了防止将高职院校办成普通意义上的专科学校，办成“小本科”；二是想要突出职业教育区别于其它普通高等教育的特色。对此是完全可以理解的。但是，在当今高等职业教育已经进入了发展的快车道，办学实际中的各类矛盾日渐突出的时候，回头来看，这并不是一种冷静、理智的认识。

为什么非要将高等职业教育的两种属性区分主次呢？我认为，高等职业教育既姓“职”，又姓“高”，两者同样重要。

姓“职”，说的是高等职业教育的职业教育性质，是其教育的类别。姓“高”，说的是高等职业教育的高等教育性质，是其教育的层次。也可以认为就像是在一个二维坐标系当中，横坐标是教育类别，纵坐标是教育层次。在教育类别上，区别有义务教育、普通教育、职业教育、成人教育（继续教育）等；在教育层次上，区别有初等教育、中等教育、高等教育（专科、本科、研究生）等。高等职业教 １

育可以定位在恰当的坐标位置上。

下面分开来讨论这两个方面。

先讨论职业教育的属性。

在我国，高等职业教育的院校基本上都统一称谓为“职业技术学院”。近来少数新办的学校有称“职业学院”或“技术学院”的。许多的办学者并不了解“职业”、“技术”的含义究竟是什么，两者之间有无区别，有什么区别。搞清这些概念很有必要。

职业技术教育在国际上被称为“技术与职业教育”，这两者没有本质上的区别。

对技术与职业教育（Technical and Vocational Education，缩称TVE），联合国教科文组织第25届大会（1989.10.17～11.16，巴黎）通过的《关于技术与职业教育公约》有如下表述：“‘技术与职业教育’指各种形式和各种级别的教育过程，除普通知识外，还包括技术和有关科学的学习，以及获得与经济和社会生活各部门的职业有关的实用技术、专门技能、态度和认识。”

这一表述至少有这样两个要点：

第一，技术与职业教育的任务是使得接受教育一方获得与职业有关的技术、技能；这些技术是实用的，技能是专门的。技术与职业教育给予受教育一方的是谋取一项具体职业的能力。

第二，技术与职业教育的过程可以有多种形式和级别。比如，在级别上可以有初级的、中级的、高级的之分；在形式上可以应培养人才的具体要求不同而有多种模式。

事实上，技术教育和职业教育并不完全等同。

技术教育（Technical Education，缩称TE）通常指的是培养技术应用性专门人才的教育。它的培养目标是生产一线的技术员、工艺师、管理人员等。职业教育（Technical Vocational，缩称TV）通常指的是为某一种或一类职业岗位培养技能应用性专门人才的教育。它的培养目标是生产第一线的技术工人等实际操作人员。

当我们把技术教育与职业教育统称为职业技术教育时，一般以为他们是相同的教育，很少有人去深究这两者之间的差别。

在上述基础上，我们可以得到这样的认识：

职业技术教育教给受教育者某一岗位的就职能力，是就业教育；

职业技术教育是培养经济和社会生活所需要的第一线应用型人才；

职业技术教育具体的培养目标应区分为技术教育与职业教育两方面。

对此，应当这样理解：职业技术教育是就业教育，它区别于以升学为目标的普通教育，比如中等职业学校（中等专业学校、技工学校、职业中学等）区别于 ２

普通高中。职业技术教育所培养的是应用型人才，不是研究、开发型人才，这是它区别于普通教育的特质，比如高等职业学校区别于普通高等学校。职业技术教育所培养的第一线应用型人才应区分技术型和技能型两类。

二、对高等职业教育应用型人才培养的全面理解

下面的讨论要分两个问题：

（一）高等职业技术教育所培养人才的应用性。

在现代社会，大致可以将专门人才区分为两大类。一类人才将科学原理转化为产品（或工程）的设计、规划、运行决策等。他们或从事理论研究，或从事产品和工程设计、规划、决策的工作，他们是发现和研究事物发展客观规律的人，一般被称为学术型和工程型人才。另一类人才运用工程原理将产品由开发、设计转化为实际的物质形态。他们应用事物发展客观规律，或从事生产制造的工艺过程设计，或依靠操作技能去直接制造产品，一般被称为技术型和技能型人才，也就是应用型人才。

将专门人才作这样的划分，并不是说普通高等学校所培养的人才不具备应用能力，也不能说高等职业教育院校所培养的人才就不具备学术性。但在总体目标上，普通高等学校所培养的是学术型人才，高等职业教育院校培养的是应用型人才。

有必要指出，在这样划分时，不能认为普通高等学校就可以不注重学生的实践锻炼，或者高等职业教育院校就可以不注意对学生理论知识的传授。只是需要在人才培养目标定位下恰当、合理、科学地做出培养过程的各项决策。

人才培养目标的不同，是办学定位的核心问题。职业技术教育所培养人才的应用性目标，要求学校从办学条件的建设，培养方案（教学计划）、课程设置、教学内容、培养模式，学生教育，以至质量评价标准和方式，都必须紧紧围绕这一目标开展。

（二）高等职业技术教育应培养两类应用型人才。

实际上，在建国后相当长的时期，我国的中等职业教育就担负了为经济社会发展培养大批应用型人才的重任。当时的中等专业学校毕业生，基本上从事了加工工艺设计以及工段或车间生产管理的工作。他们所从事的基本是技术性的工作岗位。从事设备的操作的技能性岗位是由技工学校培养的毕业生任职。他们都是在当时生产力发展水平下，生产第一线的应用型人才。

在科学技术极大地进步，高新技术不断在产品结构、性能及加工制造业得到应用，加工工艺和设备的高科技含量大大提高的今天，中等职业学校已不能满足应用型人才的培养需要，高等职业教育便应运而生，而且快速发展。

高等职业教育发展之快，最根本的原因是经济社会发展对应用型人才的客观需求。然而，不少人认为高等职业教育就是培养技能型人才，甚至认为其任务单 ３

一地只是培养高级技术工人、“能工巧匠”，这显然是片面的。调查表明，我国在经济转型和步入快车道的今天，生产、服务、管理、建设第一线急需大批掌握了先进技术的高素质工人补充，对此无可非议。但是，与此同时，从事技术工作的如技术员、高级技术员、工艺师同样严重缺乏，急需补充。如果对各类人才的需求的调查更全面、客观些，就能够看到这一点。

当我们把高等职业教育的人才培养具体定位于技术型和技能型两类人才时，就决定了应当采取与之相应的培养方案，包括课程设置、教学内容、培养模式、教学方法等，以适应他们所应具备的不同知识基础和技能特质。不过还必须看到，技术型与技能型人才之间没有鸿沟，甚至有时比较难以区分。也就是说他们有交叉性。因此，有人还更为细致地区分出技术技能型和技能技术型人才来。我觉得这样过细的区分意义已经不是很大了。倒是有必要对于每一个专业，每一届学生，在培养目标上清醒地做出具体详尽的描述，来确定培养方案。

三、职业培训是高等职业教育的重要责任

在明确了职业技术教育所培养是在生产、管理、服务、建设第一线应用型人才的基础上，还必须注意，高等职业教育不仅担负着学历教育的任务，还担负有职业培训的重任。而这后一责任恰恰是当前我国高等职业院校极其薄弱的部分。

职业培训包括对民众因专门技术技能的提高、岗位迁移等需要而进行的教育服务。它不取学历，只通过一定的社会考试，取得相应的社会认可的从业资格证书或说明掌握了某项专门技术的证书（这种证书一般由劳动部门或权威企业发出），有的甚至只取得一纸写实的结业证明。

在经济发达的国家，职业培训的开展极其普遍。培训项目、内容繁多，培训周期或短到

一、两周，或长到三、五个月。职业学校定期地向社会公布可以提供培训服务的内容，可以是某一专业，也可以是某种技艺，也可以是某门课程。正规的职业类院校，培训规模往往远大于学历教育的规模。来接受培训的既有朝气勃勃的青年，又不乏白发苍苍的老人。不少的人是因为就业（包括转岗）需要而前来接收培训的，但也有一些人只是为了想要学会一门新知识，或掌握一种技艺而学习。他们不惜为此付出不菲的学费。

我国的情况与之有所不同。职业培训的开展在各地表现很不平衡，在以东南沿海为代表的经济发达地区，职业培训的社会需求已经出现很好的势头。但就普遍而言，开展各种职业培训还远不成气候。究其原因有四：

首先，当前的人事制度在用人、分配等方面依然过多地看重学历，造成包括职业培训等在内的非学历教育遭冷落，民众缺乏这方面需要的动力。既然你单一地强调学历，我就拼命搞学历，甚至混学历、骗学历。有了学历就有好职业，就能被提干，就有高收入。既然不重视能力，我也就不需要那些不给学历的培训。一些企业对职工培训搞得好，也正是他们在人事制度改革中打破了单一学历桎 ４

梏，既重学历，又重能力，广大职工有着极高的接受培训的积极性。

其次，劳动力市场还很不活跃，希望职业岗位稳定的观念仍占据主导地位，民众在寻求更为适合自己的职业方面还没有更为主动的热情。大多数的人还是希望能够得到一份理想而又稳定的职业，缺乏职业危机感，对已经面临的职业危机又缺乏积极主动的自我调整的主动性，去通过学习、培训等方式创造改变自己的职业岗位的条件。

第三，相当部分企业在员工队伍建设上缺少战略思想和长期规划，在培训方面投入不足。这种情况在国有企业，特别是国有中小企业表现极为突出。一些企业负责人不愿意在人员培训上面化本钱，主要是目光短浅，也许他们认为自己未必在本企业能做几年，因而热心于“快出政绩”，而不愿做那些“前人栽树，后人乘凉”的事。

第四，包括职业院校在内的社会有关机构在承担职业培训上缺乏积极性，所以，远没有形成具有一定规模的培训服务规模。当前的各高等职业院校非常重视办学规模，但办学规模指的仅是学历教育在校学生数。一方面体现院校对职业培训重视不够，另一方面又不能不追究国家教育行政部门对职业院校现行的考核、评估指标体系的引导作用。

由此看来，大力开展职业培训还需要来自社会、企业、民众和培训机构多方面的努力。

不过必须看到，随着社会经济的快速发展，一个学习型的社会正在悄然形成。终身学习的理念越来越广泛地被人们接收，和逐步变为实际行动。作为国家政治体制改革的重要组成部分的人事制度改革，也在不断向前推进。高等职业院校应当承担起职业培训这一办学的重要责任，将积极开展符合当地经济发展实际需要和民众需求的各种职业培训摆在第一线应用型人才培养定位的重要位置，搞得灵活多样，有声有色。

中等职业教育培养目标的研究 篇3

关键词：中等职业教育；计算机专业；素养教育

在当今的社会发展中，各行各业的发展都离不开计算机网络，需要通过计算机网络来对信息进行获取、分析和处理。中职计算机专业的发展为社会输送了大量的计算机人才，同时社会企业对这些人才的专业素养也有一定要求。素养教育是指一种以提高学生基本素质为目标的教育模式，重视学生的思想道德素质、个性发展以及心理健康教育。因此，在中职计算机教育中应该增加对学生的素养教育，为社会发展提供更多的高素质人才。

一、当前中职计算机专业学生素养教育的基本现状

（一）在计算机专业学生方面

在中等职业教育中，由于学生的教育观念存在一定差异，在对计算机专业的学生进行素养教育就会存在一定难度。由于计算机专业的覆盖范围较为广泛，会给学生的学习带来一定影响。例如，一些计算机专业的学生在信息意识方面存在问题，他们在课堂上会利用计算机打游戏、聊天、听音乐等等。这样一来，不仅会影响计算机教师的教学质量，同时也不利于对学生进行素养教育，对学生的日后发展产生不利影响[1]。

（二）在计算机专业教师方面

在中职计算机教育中，教师是学生的主要引导者，對于学生的素养教育有重要影响。但从当前的发展形式来看，一些教师在课堂上只是注重理论知识的讲解，而缺乏对学生进行素养教育。在中等职业教育中，学生的整体年龄较小，这是对学生进行素质教育的关键时期。如果这一时期，教师忽略了对学生进行素养教育，即便学生在掌握了很强的专业技能，也很难在今后的社会中立足。

（三）在学校自身方面

中等职业院校是培养技术型人才的主要场所，在社会发展中扮演着重要角色。但是，在一些中职院校中仍然对学生实行应试教育，不重视学生的素质教育。在当今的社会发展中，各个企业需要的人才都需要具备较高的文化素养，如果学校在发展的过程中，不重视学生的素养教育，不仅会影响学生综合素质的提高，同时也会学校在社会中的发展地位。此外，部分中职院校在发展中，教育设施水平不足，信息化程度不够，这样很难激发出学生的学习热情，这也不利于培养学生的专业素养。

二、在中职计算机教育中对学生进行素养教育的基本策略

（一）提高学生的综合素质

在中职计算机专业教育中，提高学生的综合素质，可以为社会提供更多的高素质人才。对学生进行素养教育，可以根据如下三个方面进行培养：首先，培养学生的创造性能力。能力的自身就具有一定的创造性，创造是社会发展的前提条件，在素养教育中应该培养学生的创造能力。其次，培养学生的自学能力。在计算机专业教育中，应该提高学生的自学能力，自学能力是指学生在已有知识技能的基础上，不断独立获取新知识并对这些知识进行实际运用。最后，对学生进行社会公的教育。在中职计算机教育中，除了要让学生掌握一定的专业技术知识，还应该增强学生的社会公的教育。每一个学生在生长发育的过程中，必须学会遵守社会公德，从为今后生存和发展奠定良好基础[2]。

（二）提升计算机专业教师的素养

在中职计算机专业教育中，提高专业教师的素养可以为学生的素养教育创造良好条件。专业教师不仅可以培养学生的专业技能，同时也是学生素质教育的重要引导者。因此，计算机专业教师在教学过程中，一定要提高自己的知识素养，才能对学生进行更好的素养教育。此外，作为中职计算机专业教师，教师还应该具备一定的现代教育观念，教师除了要教会学生计算机知识，还应该提升学生的信息道德，提高学生的社会责任感[3]。

（三）完善学校的教学环境

中等职业院校在发展的过程中，应该不断完善教学条件，加强学校软硬件设施建设，提高学生的学习热情。学校应该为学生提供一个良好的教学环境，这样才能更好的对学生进行素养教育。除此之外，学校的教育工作者应该把学生的素养教育提上日程，加强对计算机专业教师师资队伍的培养建设，只有这样才能从根本上提升学生的综合素养，从而提高中职院校的整体教育水平。

（四）制定适当教学策略，促进学生全面发展

首先，可为学生制定一定任务，从而使其在完成任务的过程中，对信息技术的操作方法有一定深入的了解，愿意主动学习新的知识；其次，需要制定自主学习策略，将学生作为学习的主体，教师从旁指导，占据主导地位，使学习能够自主自发的进行学习，在完成教学任务后教师给予一定的评价；第三，制定整合应用策略，也就是整合课堂中的知识以及学生实际学习中遇到的疑难问题，帮助学生高效的学习；最后，可制定开放学习策略，让学习利用互联网查询自己需要了解的知识，从而使自己的知识体系得以建立，最终良好的信息素养得以养成。

结束语：

综上所述，随着社会的不断发展和进步，对学生进行素养教育已经成为当今社会时代发展的潮流。在中职计算机专业教育中，对学生进行素养教育是学校发展的目标。因此，从中等职业的教育发展目标来看，素养教育对学生的日后发展有重要作用，需要学校以及专业教师给予足够的重视。

参考文献：

[1] 刘健.浅谈信息化时代中职计算机教师的技能与素养[J].教师，2015（5）：124.

[2] 赵勇伟.浅谈新课程改革下中职计算机类课程的评价方式[J].新课程（教育学术），2012（7）：39.

职业教育的目标不是培养“伪精英” 篇4

学生的疑惑主要来自职业院校的课程设置, 学校普遍重视英语、数学、语文这些基础课程, 但是, 入读职业院校的学生基础课程一般都较差, 所以不少学生苦不堪言。另外, 原本期望学技术, 但长时间闷头学习文化课和考试, 也给他们以主次颠倒甚至是混文凭的感觉。而贾少华批评高职院校“烧得不轻”, 反映的也是类似的问题。他认为, 很多人太注重职业院校“高”姓, 而忘记了它“职”的姓氏, 就会按照精英教育的那套标准和模式来办学, 这就可能误入歧途。

职业院校为什么普遍开设基础人文课程?对于这样一个问题, 有人认为这些课程有利于学生更好地学习技术, 但这并不意味着职业教育要向精英教育靠拢, 目前职业教育的精英化倾向表现在模仿本科的目标设定、课程体系和培养方式等诸多方面, 显然, 这就偏离了职业院校原本的定位, 更无法用“为了学生的发展”这种理由来解释。

职业技术教育培养目标 篇5

浅析中等职业教育发展中的教育技术能力培养

池利君

摘要：中等职业教育历来不受到重视，但是随着国家对教育的大力推广和改革，以及针对社会对毕业生和用人单位的实际需求，中等职业教育逐渐开始被重视。结合当前中等职业教育的现状，对其存在的问题进行剖析，同时提出有效教育技术方面的建议，为从事中等职业教育的工作者提供参考。

关键词：改革；重视；职业教育

由于社会对专业技能型人才的大量需求，中等职业教育开始受到重视，国家鼓励大力发展中等职业教育，已经成为全社会的共识。加强中等职业教师教育技术能力的培养已成为发展中等职业教育的首要目标，教育相关的各级部门开展了中等职业教育技术能力培训，拓展转化中等职业教育教学理念，虽然培训起到一定积极的作用，但仍没有达到预期理想的目标。因此，本文联系中等职业教育的特点和现状，对中等职业教育发展中教师教育技术能力的培养提出几点建议和意见，希望对中等职业教师以后的培训起到良好的作用。

一、中等职业教育的主要特征

中等职业教育具有普通教育的特征，但却不同于普通教育；普通教育的最终目的是使学生继续升学深造，而中等职业教育培养学生专项专业技能教育。

1.教育技能专业性

我国中等职业教育办学的方针主要依学生就业为导向，注重学生能力的培养，进一步表明中等职业教育与普通高中教育的不同。主要不同在于中等职业教育技能专业教育，直接面向社会就业。所以，在实际教学中主要注重专业技能的训练和培养，紧密地跟随市场专业需求办学，时刻需要运用到新的技术和新的方法，这样对于教师的教学能力、专业技术运用能力等提出了更高的要求。因此，针对教育技术能力的培养势在必行。

2.职业教育中专业的多样性和新鲜性

我国中等职业教育专业目录涵盖了第一产业、第二产业甚至是第三产业中的每一个行业，涉及的行业范围很广，各个专业之间存在着不同的紧密性和差别性，即各种各样的专业；社会日新月异地发展，专业更新速度更快，因此，需要中等职业教师不断地去学习适应不同专业不同的.要求，以满足实际教学要求。

二、中等职业教育技术能力培训的现状及面临的主要问题

1.中等职业教育师资力量薄弱

由于历来中等职业教育不被重视，一直以来中等职业教师师资力量不容乐观，教师整体人员数量及素质有待去提高。很多中等职业学校老师专业技能性不强，理论知识偏差，缺乏对新专业的学习和认知，不能及时地掌握社会最新需求专业，教育技术能力偏弱。有的教师学历达不到所教授专业的要求，教学水平低下，所以，提高中等职业教育教师队伍素质迫在眉睫。因此，对于中职教育发展中教育能力的培养要长期规划好，有效地结合中等职业教育的现

状，指定有效的培训方法和内容。

2.中等职业教育技术能力培训缺少规范标准

在我国仍旧没有中等职业教育教师教育技术能力培训的标准，目前的教育技术能力只能摸着石头过河，根据实际教育情况去探索，实际培训过程中还是面临着培训目标不明确、培训方法不恰当、培训模式不成熟、具体的概念模糊不清、培训定位不清，对中职教师最终的考核和标准缺乏认可依据。培训的安排不科学、不正规主要有以下几方面：（1）没有固定的培训机构按照培训标准统一去

培训，培训内容前后无法衔接，不规范，不具体，缺少对职业教育有丰富经验和具有较高学历的教师。（2）培训内容不合理。目前进行中等职业教育技术能力培养主要有以下几种：①简单地传授计算机的操作，主要学习Windows如何操作，Office办公软件等其他操作单纯的基础使用技能，不去深入地学习计算机的理论基础。②计算机简单操作不去学习，单一注重计算机理论知识的学习。③计算机操作和理论都去学习，但实际中不会有效地去结合。主要原因是培训教师缺少教学实践经验所致。

三、对中等职业教育技术能力培训的建议

1.通过调查研究，结合实际制订中等职业教育技术能力标准

按照地区，结合当地中职教育现状及专业科学制订标准，标准制订要发挥出中职教育的特征，更新教育观念，以中职教育办学方针为指导，树立培养学生应用能力为目标的教学理念，分层次、分阶段地去实施新标准，实施过程中逐步修订和改善新标准。

2.聘请中职教育高级授课教师，加强培训工作的统筹安排，以实际应用为主要目标

实际培训中聘请教育技术专家、教授作为培训教师，这类高级教师在教学经验、教育技术教学方面非常熟悉和精通，培训教师水平的高低直接影响到培训质量。经过调查研究对各地区的中职教育培训统筹安排规划，培训分阶段、分层次阶梯式进行，校内外相结合利用优势教育资源。培训中要有针对性和目标性，密切结合中职教育课程教材需要，解决教学实际问题，并且应用到教学中去。

中职教师的教育技术能力需要我们在实践中进行不断的探索，培训中积攒经验，努力提高培训质量，使中职教师整体教学素质得到提高。教师要总结经验教训，为中职教育更好的明天提供中坚主导力量。

参考文献：

［1］邓霁岚，周端云。高职学前教育专业学生职业能力分析［J］。教育教学论坛，（30）。

［2］邓晨。浅谈中等职业学校专业社团建设与学生职业能力的培养［J］。职业时空，2011（08）。

高等职业教育人才培养目标定位研究 篇6

关键词：高等职业教育;培养目标;定位

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0011-05

一、问题的提出

人才培养目标是某一层次教育学生培养的基本方向定位，以及由此决定的学生在接受完该层次教育后在知识、能力和素质方面达到的规格要求。高等职业教育是培养高技术应用人才、高技能人才和复合型、创新型技术技能人才的教育层次和类型，其培养目标既要符合职业教育的职业性和社会性的属性，又要符合高等教育的人本属性和学术属性;既要反映职业教育作为国民教育体系和人力资源开发重要组成部分的特点，又要反映高等教育培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的定位，这就决定了高等职业教育必须同时反映高等教育和职业教育的本质特征和内在要求，沿用高等教育和职业教育的人才规格和质量标准。只有准确定位高等职业教育的人才培养目标，才能科学建立符合经济社会发展需要的人才培养模式、课程体系，合理组织教学内容及确定人才培养评价标准。可以说，科学合理的人才培养目标定位是高等职业教育一切教学活动的逻辑起点。

长期以来，我国高等职业教育人才培养目标定位一直模糊不清，成为困扰高职院校发展的根源性问题，也是导致职业教育在类型、层次、专业、课程与教材体系、教学与考试评价方面脱节、断层、重复的重要原因。以广东为例，随着我省高等职业教育人才培养质量的不断提升，发展中的问题越来越突出，这些问题的出现归根结底是由于高职院校定位存在偏差。一方面，部分高职院校片面追求理论的完整性，过分倚重学科体系的培养方式，向普通高等教育看齐，而不注重岗位能力的培养;另一方面，部分高职院校片面强调初次就业岗位能力的培养，单纯培养学生简单的操作技能，使学生在校三年获得的仅仅是职业培训，缺乏岗位迁移能力和可持续发展能力;还有部分高职院校的人才培养在理论层面缺乏应有的高度，其目标与中职教育趋同，虽为高等教育其实名不符实。此外，现行的高等职业教育人才培养仍主要为专科层次，缺乏对应用本科、专业学位研究生的培养目标的研究，尤其是缺乏对中职-高职-应用本科-专业学位研究生贯通培养的目标定位研究，致使高等职业教育成为一种孤立的层次，无法发挥下接中等职业教育，上连应用本科和专业学位研究生教育的重要作用。总之，当前高等职业教育人才培养中普遍存在定位不清、目标不明、左右摇摆、断层断档等问题，不能很好地对接经济社会及产业升级的需要，适应现代职业教育发展的要求，满足人民群众对高质量教育的需求。为此，必须彻底改变高等职业教育人才培养目标定位不清的现状，发挥高等职业教育特别是专科高等职业教育承上启下、内引外联的作用，通过对职业教育内部各层次教育人才培养目标的分层定位，形成专科、本科、专业学位研究生的多层次发展格局。

二、高等职业教育人才培养目标的政策梳理

我国高等职业教育办学时间不长，大多数高职院校是由“三改一补”而来，即改造高等专科学校、职业大学、成人高校，由中等专业学校办高职班作为补充。这使得我国高等职业教育顶层设计环节缺失，发展目标不明确，发展定位首鼠两端、左右摇摆，政策和相关制度不完善，在操作层面缺乏连续性和一贯性，往往是“跟着感觉走”。

从历史进程上看，教育部对高等职业教育办学走什么道路一直摇摆不定，体现为受各时期政策文本表述不一，致使我国高等职业教育人才培养目标历经多次变动。

第一阶段是上世纪80年代，高等职业教育人才培养目标定义为技术型人才。1982年教育部《中国短期职业大学和电视大学发展项目报告》中指出，职业大学的人才培养目标是培养满足“地方需要”的技术员，由于职业大学在当时承担了相当一部分高等职业教育的任务，表明高等职业教育在诞生之初就将目标定位放在技术型人才培养上。

第二阶段是上世纪90年代，高等职业教育人才培养目标定义为实用型人才。1991年10月国务院出台的《关于大力发展职业技术教育的决定》（国发[1991]55号）提出，高等职业教育要“为地方经济建设和社会发展培养高级实用技术、管理人才”。1996年6月的第三次全国职业教育工作会议上，时任国家教委主任的朱开轩提出，“高等职业教育主要培养高中后接受两年左右学校教育的实用型、技能型人才”。1999年，国务院批转了教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》（国发[1999]4号），提出“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才”。

第三阶段是2000年前后，高等职业教育人才培养目标定义为应用型人才。2000年下发的《国务院办公厅关于国务院授权省、自治区、直辖市人民政府审批设立高等职业学校有关问题的通知》（国办发[2000]3号）指出：高等职业院校的主要任务是面向地方和社区经济建设及社会发展，培养“生产、服务、管理第一线岗位需要的应用型、技能型专门人才”。同年教育部印发，《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知（教高[2000]2号），对高等职业教育人才培养目标的表述为“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高等技术应用性专门人才”。2002年8月国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号）提出：高等职业教育要培养“生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才”。

第四阶段是21世纪初，高等职业教育人才培养目标定义为技能型人才，其中又细分为高技能、高端技能、高素质技能、复合技能、知识技能等。2004年国务院印发的《2003～2007年教育振兴行动计划》（国发[2004]5号）中提出：高等职业教育要“大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”。同年印发的《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》指出：高等职业院校要坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。2006年《关于进一步加强高技能人才工作的意见》的通知》（中办[2006]15号）指出：“加快培养一批数量充足、结构合理、素质优良的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才。”2006年11月教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]6号）中明确提出培养“高素质技能型人才”。《教育部 财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》指出，要发挥高职院校培养 “高素质高级技能型专门人才”的重要作用。2010年7月，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中，首次从建立现代职业教育体系的角度提出要“发挥高等职业学校的引领作用，重点培养高端技能型人才”。2011 年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》对高等职业教育人才培养目标表述为“高端技能型人才”。

第五阶段是2012年以来，高等职业教育人才培养目标定义为技术技能型人才。如2012年《国家教育事业发展第十二个五年规划》指出“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。”2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）提出“培养服务区域发展的技术技能人才”等。

纵观我国高等职业教育的发展历程，其人才培养目标随着社会经济和教育的发展而不断变化，伴随目标表述不断变化，其内涵不断丰富，定位逐渐清晰。从上述政策文件来看，关于高等职业教育培养的人才定位，目前较为一致的是“为生产、建设、管理、服务第一线培养人才”，即服务的对象很明确，但培养什么样的人才，人才的类型层次等内涵特征上表述不一。如高端技能型、技术技能型、复合技能型、知识技能型、高技能型以及发展型、应用型、复合型人才之间有何区别？又应该如何分层定位于职业教育内部不同层次教育中？值得我们思考。

三、高等职业教育人才培养目标定位的概念解析

如前所述，在我国高等职业教育发展的不同历史阶段，人才培养目标曾经出现技术型、技能型、实用型、技术技能型等不同的概念表述，这些彼此相近的概念使得高等职业教育人才培养目标定位愈益模糊。对这些概念进行具体分析并有效区分，是厘定高等职业教育人才培养目标、确定目标内涵特征的关键。

一般而言，复合型、创新型、应用型、发展型、技术型、技能型人才的概念可分别界定如下：

复合型人才包括知识复合、能力复合、思维复合等多方面，是指那些在各个方面都有一定能力，在某一具体方面又能出类拔萃的人。换句话说，复合型人才不仅在专业技能方面有突出的经验，还具备较高的相关技能。

创新型人才指富于开拓性，具有创造能力，能开创新局面，对社会发展做出创造性贡献的人才。通常表现出灵活、开放、好奇的个性，具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富于冒险精神等特征。

应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。

发展型人才是近两年由我国政府提出的，它指的是具有较强的社会责任感、使命感，懂技能、懂知识、肯于吃苦、肯于攀登、头脑灵活、思维发散，能顺应时代变化，听从时代召唤的，具有发展潜能的适应社会需求的新型人才。

技能型人才是指在生产和服务等领域岗位一线，掌握专门知识和技术，具备一定的操作技能，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的人员，主要包括具备技工、技师及其他相应水平或拥有各种技能的人员（其中，技师分高级技师和技师两类，技工分高级工、中级工、初级工三类）。

技术型人才是指通过学习接受某方面技术知识，具备该专业技术能力的人员。其中较为突出的是熟悉相关技术，并具有自主创新能力的，称为专业技术人才。区别于专业技能人才，技术人才需要借助自身以外的载体来完成任务，即需要掌握一定的专业工具适用能力;而专业技能人才则通过语言和行动就可以表达其专业技能，完成任务。

从上述相关概念的界定及对比可知，复合型、创新型、应用型、发展型人才规格相对比较抽象，并不指向某一特定教育类型及教育层次人才所需的专业知识与职业能力，而是泛指为适应当今社会发展所需具备的通用性能力与相关素质，因而不能作为高职这一特定类型、层次教育的人才培养目标。而技术型、技能型人才则是指向特定类型、层次教育的职业能力概述，通过对技术型、技能型人才的进一步细分，我们可以逐渐明晰高等职业教育内部各层次教育的人才培养目标。

四、高等职业教育人才培养目标定位的原则

高等职业教育人才培养目标是不断变化和动态发展的，关于高等职业教育人才培养目标变化的动因，刘松林、马庆发认为包括经济发展、科技进步、社会变革、内在发展等因素。从经济发展角度看，随着我国市场经济的逐步确立、经济规模的不断扩大、经济结构的调整，对直接从事企业生产、服务的技术应用型、技能型人才的需求越来越大，在这种背景下，国家为了解决社会经济发展对人才结构需求矛盾，不断调整高职培养目标，这充分体现了教育为经济社会和产业发展服务的宗旨。从科技进步角度看，新科技革命与知识经济使得知识、技术、设备更新速度加快，企业传统岗位通过转型升级，增加了高新技术的含量，仅仅具备单一技能的工人难以适应原有的岗位，“学习能力，实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”以及“学会交流沟通和团队协作”等成为高等职业教育人才培养目标的重要内容。从社会变革角度看，人才结构的变化促使高等职业教育人才培养目标产生变化。从内在发展看，高职教育自身的不断发展是推动培养目标变化的内在动因。可见，高等职业教育人才培养目标在不断适应经济、技术、社会和教育发展过程中动态发展，其目标定位要遵循如下原则：

（一）适应性原则

职业教育本质上是一种跨界性教育，它跨越了产业界与教育界，需要满足产业界与教育界的不同需求，从这个角度来看，高等职业教育既要适应企业的岗位人才需求，又要适应学生的成长成才需求，应在兼顾企业的人才需求与学生的成才需求的基础上，科学确定高等职业教育人才培养目标定位。

（二）多样性原则

不论是学生的成长成才需求，还是企业的岗位人才需求，均具有多样性特点。广州番禺职业技术学院查吉德教授认为，对于高职学生而言，普遍希望成为管理人才、技术型人才和工程型人才;对于企业而言，迫切需要营销人才、技能型人才和管理人才。从上述适应性原则及满足利益相关者需求的角度出发，职业教育人才培养目标定位应满足多样性要求，即满足学生成长成才多种目标需求和企业岗位的多种人才需求。

（三）多因素分析原则

学生的成才目标受多种因素的影响，一是院校因素，包括学校的发展水平、特点、专业结构、学制长短等;二是学生因素，包括学生的性别构成、生源地、学习基础、家庭经济水平、入学原因等;三是行业因素，包括相关行业的岗位分布、技术技能需求、职业发展等，因此，我们在进行高等职业教育人才培养目标定位时，必须综合考虑上述相关因素。只有通过多因素分析，才能对人才培养目标进行分层、分类，形成具有高等职业教育特色的职业院校人才培养目标体系，完善学校整体的培养目标、专业培养目标、课程教学目标乃至职业培训目标。

（四）针对性原则

相关调查结果表明，国有大型企业与民营中小型企业对人才的类型、岗位、学历要求均有较大差异。相对于民营企业而言，国有企业要求更高。所以，职业教育在人才培养目标定位方面，必须考虑毕业生的就业去向和发展定位，具有针对性。如果将培养目标锁定在国有大型企业，应针对研发岗位、销售岗位和生产岗位，重点培养营销人才、工程型人才和研发人才;如果将培养目标锁定在民营中小型企业，则应针对销售岗位、生产岗位和中层管理岗位，重点培养管理人才、营销人才和技能型人才。表1是广东高等职业教育（包括专科高职、应用型本科）会计专业毕业生的就业岗位群及职业生涯发展路径，从中可知，大型企业、中型企业、小型企业内部的岗位设置及对毕业生的职业资格要求、发展年限等均存在明显差异，需要针对性培养。

（五）能力导向原则

国外发达国家的职业标准是高等职业教育人才培养目标定位的重要依据，如美国确定了高度标准化、科学化、规范化的国家职业标准，英国基于国家职业标准的国家职业资格证书制度闻名于世，德国形成了以工商会IHK证书为代表的职业资格证书体系。发达国家职业教育成功经验表明，明确各个行业所涉及的工作岗位，明晰相关岗位从业人员工作能力水平等规范性要求，是准确定位职业教育人才培养目标的关键。英国、澳大利亚、德国、日本、欧盟等均以职业资格的方式规范岗位职业能力需求，开展职业能力分层，形成了较为典型的基于“层级”的职业能力形成观。以国家职业资格框架为基础，基于能力导向原则，我们可以确定职业教育内部不同层次的目标定位，从而明确高等职业教育的目标定位。

五、高等职业教育人才培养目标定位的方法

基于上述高等职业教育人才培养目标定位的原则，在中职-专科高职-应用本科衔接互通的框架体系内，我们可以从供需调研、职业能力分析入手，按照能力核心、系统培养的理念，针对性地开发出一系列高等职业教育人才培养目标定位方法，并通过实践构建具有院校特色的不同层次高等职业教育人才培养目标体系。

（一）供需调研、明确方向

在职业教育领域，供需调研是一种教育供给和产业需求（受教育者需求）的对比分析。通过供需调研，可以反映经济社会发展中的人才需求，以及职业院校学生的学习需求，也可以反映作为供给方的职业院校的人才培养水平和质量，进而通过供给与需求对比，寻找解决供不应求、供大于求等供求结构失衡问题的对策。供需调研可以发现人才培养过程中的优势与不足，特别是不同层次职业教育人才培养目标定位的偏差。通过调研相关行业的人才需求变化、高职院校在校生学习需求（就业目标、成才意愿）、高职院校相关专业人才培养方案，比较分析不同类型企业（不同规模、不同性质、不同区域企业）的岗位能力需求差别，以及不同高职院校及同一高职院校不同生源（普通高考、三二分段生源）的人才培养方案的差别，可以兼顾和适应企业、学生等不同主体的多样性需求，综合确定高等职业教育人才培养的目标定位。

供需调研可为准确定位各层次职业教育的人才培养目标提供重要依据。通过供需调研中的企业人力资源经理访谈及毕业生就业岗位调研，可以获得相关专业所对应的职业岗位群信息，并在分析与综合的基础上，绘制出该专业毕业生的职业生涯发展路径图（见表1）。通过这一职业生涯发展路径图，明晰该专业面向的初始岗位、发展岗位，并将该职业岗位层级及相应的职业能力与不同的职业教育层次相对应。

（二）能力分解、对应目标

在供需调研的基础上，我们需要将行业企业的人才需求以职业能力的方式表现出来，并以此作为区分不同层次职业教育及对应岗位的工具。“二维四步五解”的职业能力分析是广东省教育研究院研究团队根据国内外职业能力分析法的基本思想，结合广东省职业教育标准研制的具体要求，总结提炼出的一种本土化的职业能力分析方法，它从专业能力和职业素养两个维度，通过专业对接职业岗位，将职业岗位细分为工作项目、工作项目细分为工作任务、工作任务细分为职业能力四个步骤，最后从完成工作任务应具备的技能、工具、方法、要求、知识五个方面解析职业能力。通过能力分解，有效地将行业企业对人才能力（特别是岗位核心能力）的需求显性化，为后续的人才培养目标定位奠定基础。

根据职业教育系统内部不同层级教育所对应的不同层级职业岗位的能力要求，可以明确高等职业教育内部不同层级的人才培养目标。如图1所示，中职教育主要培养第一、二级的岗位能力、高等职业教育主要培养第三、四级的岗位能力，应用型本科教育主要培养第五级岗位能力，以此类推，更高层次教育对应更高层级的能力培养，以能力为载体，从而实现了对高等职业教育内部不同层次的人才培养目标区分。

（三）目标定位、固化成果

将行业内岗位的职业能力进行分解后，开展高等职业教育内部的人才培养目标定位便水到渠成。一般而言，高职学段培养目标既要与国家总体培养目标保持一致，又要突出专业特色，还要体现中高职目标的区分与衔接，可以采取“行业（企业）+岗位+职业能力”的表述形式，特别要从就业领域、岗位及发展速度、职业能力水平、职业资格层次四个方面明确中高职、高职与应用型本科培养目标的层次性。

总之，加快发展现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策，高等职业教育是现代职业教育的重要组成部分，承担着培养高级技术技能人才的重任，只有根据经济社会和现代产业发展需求，科学定位高等职业教育的人才培养目标，才能为形成中国特色、世界水准的高等职业教育奠定坚实的基础。

注释：

①该表为广东技术师范学院向凯教授及其会计专业高本衔接标准研制团队的研究成果。

参考文献：

[1]周建松，唐林伟.高等职业教育人才培养目标的历史演变与科学定位——兼论培养高适应性职业化专业人才[J].中国高教研究，2013（2）.

[2]百度百科.复合型人才[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/421861.htm.

[3]百度百科.创新型人才[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/553529.htm

[4]百度百科.应用型人才[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/613621.htm

[5]百度百科.技能型人才[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/3328241.htm

[6]百度百科.技术型人才[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/4246842.htm

[7]刘松林，马庆发.改革开放以来我国高职人才培养目标的发展历程与动因[J].江苏高教，2009（1）.

[8]查吉德.职业教育人才培养目标的理论与实证研究[M].广州：暨南大学出版社，2015.

[9]杜怡萍，李海东.中高职衔接标准建设新视野：从能力到课程[M].广州：广东高等教育出版社，2015：P52、P29.

[10]刘越琪.中高职衔接课程改革理论与实践项目汇报（PPT）.广东省中英职业教育合作交流会，2014（3）.

德国职业教育能力目标培养及其启发 篇7

一、德国职业教育的能力目标及对应的教学方法改革

在巴符州教师进修培训学校校长座谈会上, 德国职业教育的理念与目标给大家留下了异常深刻的印象。从上世纪90年代开始, 德国职教界开始了新一轮的课程改革, 明确提出了培养学生社会能力、方法能力和专业能力的教育目标, 并认为只有教学方法的改革才能承载学生能力的培养, 强调教学方法的改革是实现能力目标的关键。

1. 三大能力目标

所谓专业能力、社会能力、方法能力三大能力目标, 是德国特有的一种职业能力理论, 反映了德国职业能力理论的整体性、综合性特点, 也是遵循德国教育塑造人这一基本原则而确立的。

专业能力即获得专业方面的知识和能力, 强调专业的应用性、针对性, 它注重专业技能的掌握, 和职业直接相关, 通过专业教育而获得, 具有职业特殊性;方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法, 能够独自负责完成工作的一种能力, 它特别指独立学习, 获取新知识的能力, 如决策能力、自我学习能力等;社会能力是具有承担和建立社会关系的能力, 它包括人际沟通能力、与他人合作、职业道德和社会责任感等。方法能力和社会能力不是某种职业所特有的, 它们能在不同职业之间广泛迁移, 具有职业普遍性, 是适应不同工作岗位及环境的一种综合职业能力。由于这种能力是从事任何职业都需要的, 所以也常常称为关键能力。

应该说, 培养学生的三大能力或关键能力的提法在我国职业教育界并不陌生。从表面看, 德国职业教育所推崇的三大能力目标和我国职业教育提出的德智体美全面发展是一个意思, 其方法能力与社会能力的内容和我们所提倡的素质教育内容几乎也如出一辙。但三大能力目标的提法更加具体, 更具有可操作性, 更适合职业教育。更重要的是, 在教学过程中德国职业教育把三大能力目标作为一个整体来培养, 所有的课程都是围绕这三个能力的培养来设计, 他们认为教学的内容已经远远没有课程的形式重要。因此, 在做教学设计的时候, 必须把培养学生的三大能力都设计进去, 强调一堂好课一定要兼顾这三种能力的培养。并把这种理念贯穿在人才培养的每一个环节, 贯穿于每一个教师的每一节课之中。比较而言, 我国虽然也提出了全面发展, 加强素质教育的思想, 但在实际教学过程中, 常常把它们割裂开来, 专业教师更多关注培养学生的专业能力, 而职业道德的养成、科学思维模式等方法能力、社会能力培养更多成为德育课、哲学课等“两课”教师的任务。这种做法使我们培养的人才在走向社会后不能较好地适应工作岗位, 影响了学生的职业发展。

2. 实现学生能力目标的具体教学方法

德国职业教育不仅提出了三大能力目标, 而且为实现这一个目标, 采取了各种行之有效的具体措施。从人才培养方案的系统设计到行动领域、学习领域的开发;从学习情境的设定到教学方法的选择, 每一个教育环节无不根据这一目标进行精心设计, 特别是在教学方法的改革上他们更是进行了深入细致地思考和实践。

德国职业教育的教学目标从知识目标转向能力的培养, 他们深知能力培养不是教授出来的, 而是训练出来的。因此, 把教学方法放在很高的位置, 认为教学方法的改革是课改的关键。他们在10多年的教学改革实践中, 以让更多的学生参与, 让学生的能力得到更加全面发展为目标, 探索出丰富多彩的能充分调动学生学习积极性的教学方法。更令人敬佩的是, 他们对每种教学方法和学生能力发展之间的关系, 按照过程、目标、材料、不足等方面进行了一一深入细致的剖析, 并在实践中不断总结、完善, 已升华为一种规律性的认识。德国教授给我们介绍了以下几种典型的能兼顾三大能力目标的教学方法。

(1) Planspeil教学法

Planspeil教学法 (简称Ps模拟实际操作) 是一种可以兼顾三种能力目标的教学方法, 包括分析、决策能力, 全面分析思考、解决矛盾的能力, 交流能力, 跨领域的视角, 多专业、多岗位转换能力, 总结提炼能力, 写作能力和演讲能力 (报告阐述能力) 。

在教学过程中, 把学生分成若干小组, 要求每组针对环境、条件的变化, 共同思考, 共同决策, 强调团结协作, 激发每一位学生的积极性。德国老师还组织我们以分组沙盘演练的方式, 以会计中企业资金运动、账户、会计报表编制、财务状况分析为内容, 让我们亲身体验了Ps教学法的整个过程。同时, 我们还观摩了一堂以Ps法讲授的商科学生模拟公司经营过程的课程。学生们积极踊跃, 表现出了很高的热情和智慧, 达到了预期教学目标。

(2) Fallstudie案例分析法

案例研究是一种与行动和决策相关的授课方式, 它涉及学习者的生活世界, 并且学习直接向确定的、有收获的生活状况调整。这种方法即由老师举出一个案例, 然后分成若干小组, 每个小组又分成4个不同的角色, 不同角色对学生的性格、能力有不同的要求, 由学生根据自己的特长和感兴趣的内容, 选择相应的任务和喜欢的角色组成小组。模拟的4个角色对能力有不同的要求, 对学生的性格特征也有不同的要求。如我们模拟的一堂案例教学课, 教师对每种角色的性格做了如下分析, 给我们留下深刻印象。角色A:内向, 不善于表达, 工作认真、仔细;着眼于未来;语言方面没有多少天赋。角色B:中间性格;着眼于未来, 在相对稳定的环境中;从顾客的角度思考;语言能力不是很强。角色C:充满活力;对未来的安全性不在意;与顾客紧密相关;有好的表达能力。角色D:在兼顾角色C性格特征的同时, 更加独立。通过对每种角色性格特征的分析, 教师希望每位学生的能力在教学过程中都有所发展, 同时有意识进行角色轮换, 比如让一个不爱说话的学生去做领导, 通过动态的学习过程, 促进学生的综合能力得到最大发展。

(3) Lernzirkel信息收集分析法

信息收集分析法也叫分站学习法, 是一种更注重学生社会能力、方法能力的教学方法。教师把所学内容设计成必答题和有难易程度不同的选答题, 分放在不同站点, 学习内容顺序的选择主要是由学生自己确定。由于每个学生学习速度不同而在不同的站点掌握信息和知识, 要求学生自己承担学习责任, 用各种方式采集信息并进行处理, 同时兼顾自己的学习速度。其教学特点是:通过不同的学习能做出不同的教学设计, 可以看出学生不同的能力;促进学生个人的责任感, 对自己有更好的认识以及独立的收集和处理信息的能力。

所有这些教学方法关注的不是内容的多少, 而是学生掌握了多少, 对学生的专业能力、社会能力以及方法能力有哪些具体的提高和改善。他们对于一堂好课的评价标准不在于课堂信息量的大小, 而在于学生的积极性是否得到充分调动, 学生能否充分发挥自己的能力, 充分享受学习、探索和获得成功的快乐与兴趣。除了教学方法的改革外, 德国职业教育在教学工具的选择和使用方面也独具特色, 推拉式黑板、隔断式教室以及学生上课座椅的摆放等都体现着培养学生三大职业能力的教育理念。实践证明, 这些教学方法改革是行之有效的, 无论是课堂观摩, 还是课后与学生交流, 我们都能体会到, 德国学生们在表达能力、动手能力、合作能力等方面都积极主动, 具有较高的综合素质及能力。

对比我国职业教育在教学方法上的研究和实践, 显然我们还不够深入, 大多数课堂仍以教师讲授为主。尽管我们也开始强调学生的参与和能力的培养, 但我们的评价标准仍以学生掌握多少知识为主, 知识传授重于能力训练。

二、对我国高职教育的启发

在我国, 无论是普通高等教育还是职业教育都早就提出了素质教育的教育理念, 其内容和德国三大能力目标基本一致。但对此理念的发掘和阐释远远不够, 在实践层面上落实也远远不够。认真学习和借鉴德国职业教育关于职业能力目标的理念和做法对当前提高我国高职教育质量尤为重要和迫切。

1. 转变观念, 培养三大能力全面发展的高技能人才

大学的最根本的任务是培养人, 高职教育为生产、建设、服务和管理第一线培养高技能人才, 不仅需要传授知识和技能, 更要重视诚信品质、敬业精神和责任意识等职业道德水准的养成。我国职业教育提出的学生德智体美全面发展的培养目标, 这绝不是一句口号, 必须落实在学院教学工作的方方面面。因此, 每一位教育工作者都应进一步强化培养全面发展的教育理念, 在培养学生专业能力基础上, 进一步重视学生社会能力和方法能力的培养, 这是我们提高高技能人才培养质量, 落实教育目标的首要任务。

2. 树立整体观念, 把三大能力目标融为一体系统培养

三大能力目标是一个不能分离的整体, 因此, 在教学过程中不能人为地把他们割裂开来。不仅在课程体系的构建上, 要有的放矢地兼顾这三大能力, 在每门课程的教学过程中, 也要把这三种能力融为一体。无论是教师还是教学管理人员, 无论是专业课教师还是基础课教师, 都应把社会能力和方法能力的培养渗透到每一门课程的教学中, 在潜移默化中培养学生的综合职业能力。只有这样, 培养学生三大能力的目标才能真正落到实处。

3. 改革教学方法, 精心进行教学设计

学生能力培养和素养养成主要通过自己切身的体验, 而不仅是靠知识传授。因此, 要改革教学方法, 让更多的学生参与, 在实践中去体验, 在日常行动中去养成。目前“行动导向、任务驱动”、“教学做一体化”理念已成为高职院校课程改革的主流。根据这一教育思想, 进一步加强对教学方法的深入研究, 摸清规律, 探索出更多适合中国国情能有效培养学生综合能力的教学方法是实现能力目标的有效途径。

4. 改革考核方式, 综合评价学生

既然在教学中以学生的综合能力培养为目标, 那么对学生的评价也应该体现这一目标, 如果仅仅是课程内容与教学方法的改革, 考核方式仍沿用传统的方法, 课程改革就不彻底, 不仅达不到预期的教学目标, 也会影响对学生能力发展的判断和评价。事实上, 对学生综合素质的考核即使在德国也是个难题, 但是改革考核方式, 采取多样化符合课程改革目标与要求的考核方式是实现三大能力目标的关键环节。

5. 改革教学质量评价标准, 引导教师培养学生的综合能力

教学质量评价具有导向性作用, 质量观的转变必须体现在评价标准上。为实现培养学生综合职业能力的目标, 我们应充分发挥评价的导向性作用, 按照新的质量观设计教学质量评价标准。如在教学目标评价上, 可明确把专业能力、方法能力和社会能力目标的具体要求作为评价标准;在教学内容与组织上, 可把“是否有具体恰当的项目和任务, 并能通过这些项目和任务的完成, 达到对学生专业能力、方法能力和社会能力的培养要求”作为一项评价标准;在教学方法上, 可把“有体现任务驱动、项目导向、案例教学等行动导向的教学方法, 并实现教、学、做一体化”作为评价标准;在教学效果上, 可把“能充分激发学生学习兴趣, 体现动口、动脑、动手的学习氛围, 学生积极参与, 较好掌握知识和技能, 达到预期的目标”作为评价标准。总之, 按照基于能力培养的教育质量观, 研究设计科学、合理、可操作的指标体系和质量评价标准是确保能力目标实现的重要保障。

摘要：德国职业教育关于培养学生社会能力、方法能力和专业能力的教育目标和围绕这一目标所进行的教学方法改革是德国新一轮课程改革的关键。学习和借鉴这一思想, 转变观念, 强化意识, 在专业能力培养基础上, 加强社会能力和方法能力培养, 并通过改革教学方法、改革考核方法和改革教学评价标准是我国高职教育实现能力目标, 培养全面发展高技能人才的有效和必然途径。

关键词：职业教育,能力目标,启发

参考文献

[1]姜大源, 吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究—理论、实践和创新[M].北京:清华大学出版社, 2008

我国高等职业教育培养目标的演变 篇8

考察高等职业教育人才培养目标演变可以从教育政策和法令、教育专家的思想观点以及教育办学实践等多个视角进行，其中教育政策和法令中的表述最具权威性，它代表了政府的办学主张，往往是对教育目标的理论研究和实践发展到一定阶段的产物。 (1) 纵观我国高等职业教育政策和法令，对高职教育培养目标的表述主要分为以下几种：

（一）技艺性强的高级操作人员

1991年10月27日国务院颁布的《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》指出，要“积极推进现有职业大学的改革，努力办好一批培养技艺性强的高级操作人员的高等职业学校”。明确将高等职业教育培养目标表述为“培养技艺性强的高级操作人员”。

这一表述将高等职业教育培养的人才定位于高级操作人员，其内涵要求是具备较强的技艺，人才类型和内涵要求较为单一。

拨乱反正后，我国工作的重心逐步转移到经济建设上来，各项事业蓬勃发展，各行各业急需大量建设人才。但是由于受“左”的政治运动和“文化大革命”的冲击，我国教育事业遭到严重破坏，耽误了整整一代青少年的成长，致使各行业出现了人才断层的问题。因此，培养各行各业建设人才成为当时教育发展的重要任务。但当时各项事业处于恢复发展的起步阶段，社会生产力和工业化水平较低，对人才的层次需求相对较低。因此发展职业技术教育主要是以中等职业技术教育为重点，虽然也鼓励发展高等职业教育，但主要依靠原有高等专科学校、职业大学、成人高校来承办，高等职业教育非常薄弱，高等职业教育的职能较为简单，其人才培养目标也较为单一。

（二）高级职业技术人才

1995年8月，原国家教委在北京召开全国高等职业技术教育研讨会，明确对高等职业教育及其人才培养目标进行了界定：“高等职业技术教育是属于高中阶段教育基础上进行的一类专业教育，是职业技术教育体系中的高层次，目标是培养在生产服务第一线工作的高层次实用人才。这类人才的主要作用是将已成熟的技术和管理规范变成现实的生产和服务，在生产第一线从事管理和运作工作。这类人才一般称之为高级职业技术人才。”1999颁布的《面向21教育振兴行动计划》和《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等文件中，对高等职业教育人才培养目标的界定都是该表述的沿用和补充。

这一表述将高等职业教育培养的人才定位在职业技术人才，其内涵逐步丰富：第一，在层次方面，要求是高层次人才，主要是指高等职业教育是在高中阶段教育基础上进行的，是职业技术教育体系中的高层次，其培养的人才属于高层次人才;第二，在专业性方面要求是专门人才，主要是指培养的人才需受过专业教育，具有必要的理论知识和较强的实践能力;第三，在人才类型上要求是实用人才，主要是指培养出来的人才在生产服务第一线工作，需具备较强的技术应用能力。

20世纪90年代开始，伴随科学技术进步，知识经济时代到来，高科技产品的研制、开发和利用，生产、建设、管理、服务等基层岗位工作内容的科学技术含量越来越高，对劳动者的要求也越来越高，社会呼唤综合应用能力更强的职业类人才。此阶段国家也逐步确立了发展高等职业教育的基本政策，把发展高等职业教育摆在了突出位置，特别是1996年开始对高等职业教育发展渠道(“三改一补”)的确定和高等职业学校校名进行规范(统一为职业技术学院)后，高等职业教育定位、发展方向更加明确，高等职业教育的培养目标日渐明确，内涵逐渐丰富，符合高等职业教育性质，适应了社会经济发展需求。

（三）全面发展的高等技术应用性专门人才

2000年1月教育部颁布了《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，指出“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才;学生应在具备基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神”。

这一表述较以往强调培养的人才需在德、智、体、美等方面全面发展的观点，特别突出了良好的职业道德和敬业精神的培养。

经过大力发展，我国高等职业教育培养了大批高级职业技术人才，但却发现所培养出来的部分学生在工作过程中的表现不尽如人意，主要是缺乏良好的职业道德观念、职业态度和严谨的职业作风。经过反思，人们发现主要原因在于：以往的高职教育培养目标在一定程度上片面重视职业技术教育，忽视了人文教育及其中的职业道德教育，只强调做事教育，忽视了做人的教育。因此，高等职业教育的职业道德教育问题日益受到关注，强化高职学生职业道德素质培养逐步成为共识，并被纳入到国家教育政策当中。

（四）高素质高技能专门人才

2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“职业教育要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务。实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养，特别是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质高技能专门人才的培养。”将高等职业教育培养目标确立为“高素质高技能专门人才”。

这一表述较以往更强调对人才的高素质、高技能要求。其中“高素质”是指具有较高的思想政治素质(核心是爱国、爱社会主义，为人民、为社会服务)、职业道德素质(核心是诚信、敬业)和业务能力素质(核心是具有就业、创业的实际本领)。“高技能”是指技术含量较高、劳动复杂度较高的技术能力。 (2)

改革开放后的一段时期内，我国利用发达国家和地区产业结构调整之机，发展了一批劳动密集型产业，带动了职业技术教育的快速发展。但是，由于缺乏具有自主知识产权的核心技术，企业的发展基础很不稳固。“十五”期间，调整产业结构，实现经济增长方式的转变成为我国社会经济发展的重要内容，而高技术产业的发展是推动经济增长的重要力量，对调整产业结构，实现经济增长方式的转变具有重要的促进作用。但高技术产业的发展需要大量具有高素质高技能的人才来支撑，这对培养这类人才的高等职业教育提出重大挑战，但此时期的高等职业教育在一定程度上难以迎接这种挑战，主要是其培养的许多人才就业后不能很好地应对来自职业领域的工作技能和职业素质的双重考核，难以在短时间内将学习的技能应用到工作中，既影响了学生个人的发展，也影响了社会的发展。因此，高等职业教育培养目标需要提升，要求学生不仅掌握精湛的技术，更侧重思想政治素质、职业道德素质和业务能力素质的提高，以适应职业及其变化需求。

（五）高端技能型人才

2011年8月教育部颁布了《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，提出“中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用;高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。完善高端技能型人才通过应用本科教育对口培养的制度，积极探索高端技能型人才专业硕士培养制度。”提出了高等职业教育培养目标为“高端技能型人才”。该培养目标是基于对现代职业教育体系的顶层设计提出的，较以往更强调人才的系统培养，使其成为“高端人才”。

多年来我国职业教育虽然得到快速发展，但是这种发展主要依靠粗放式的规模扩张来实现，并没有建立起健全的现代职业教育体系，更缺乏职业教育体系的顶层设计，使得职业教育的发展缺乏强有力的社会支撑，整体水平和质量不高。因此对现代职业教育体系的顶层设计成为职业教育发展急需解决的首要问题。从2011年开始我国职业教育改革发展的重点开始从规模发展转向现代职业教育体系建设，政府已经从国家层面来加强职业教育的顶层设计，统筹规划职业教育，其标志是将“现代职业教育体系建设国家专项规划”列入发改委2012年发布的专项规划名单，上升为国家战略，成为支撑国家“十二五”规划纲要的国家专项规划之一。现代职业教育体系中，职业教育层次除现有的中职、高职外，还包括本科层次、研究生层次的职业教育。高等职业教育层次的提升必然引起教育目标的变化，因此，提出了“高端技能型人才”的培养目标，这一目标的提出既是对职业教育增强服务经济社会能力的关注与要求，更是对学生未来发展的期望与诉求。 (3)

二、高职教育目标演变的原因

从上述我国高等职业教育的人才培养目标演变历程来看，虽然多年来我国高等职业教育培养目标的表述一直处在变化之中，但总体上看，各阶段培养目标之间是一脉相承的关系，而且培养目标的内涵在不断丰富，日益明确。高等职业教育目标的演变有其客观的原因，受客观条件的制约，不可能存在一成不变的培养目标。

（一）高等职业教育人才培养目标定位变化是由社会经济发展规律决定的

职业教育是适应社会经济发展要求而产生的，以直接为社会经济发展服务，直接为产业部门培养各类劳动力为办学宗旨，职业教育的发展一定要适应经济和社会发展的需要。高等职业教育属于职业教育的高等层次，必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务社会经济发展的时代责任，培养社会经济发展所需要的合格人才，其培养目标必须根据当时社会经济发展需要来确立。

（二）高等职业教育人才培养目标定位变化是由高等职业教育自身发展规律决定的

我国高等职业教育有其自身的发展规律，其发展经历了依附于普通高等教育和继续教育(由高等专科院校、职业大学和成人高校承办)，建立专门的高等职业教育院校，高职高专大发展、占据高等教育的半壁江山，建立贯穿高职高专、本科高职和专业硕士层次的高等职业教育体系等阶段，最终摆脱了对普通高等教育的依附，成为独立于普通高等教育的一种高等教育类型。在发展过程中，高等职业教育的规模不断扩大，质量不断提高，内涵不断丰富，其培养目标也随之不断提高。

（三）高等职业教育人才培养目标定位变化受社会人才观转变的影响，反映了高等职业教育地位的不断提升

受传统文化中“劳心者治人，劳力者治于人”一些消极因素的影响，鄙视劳动阶层的陈旧观念在许多人心里根深蒂固，他们认为职业教育所培养出来的技术类人员是社会的“下层”，没有发展前途。但随着时代的发展和社会的进步，特别是随着科技创新和产业结构优化升级，人们开始认识到高技能人才队伍的素质直接决定着行业企业的核心竞争力，高技能人才与高级管理人才都是企业的核心骨干，是企业发展的根本保证。因此重管理型、研究型人才，轻技术应用型人才的错位现象逐渐发生改变，高技能人才受到应有的尊重。作为培养高技能人才为主渠道的高等职业教育得到大力发展，其职能不断扩大，所培养的人才类型多样，层次和素质不断提升。 (4)

（四）高等职业教育人才培养目标定位变化受高等职业教育价值观转变的影响, 反映了人们对高等职业教育认识的深化

教育价值观主要有社会本位价值观和个人本位价值观两种：社会本位价值观强调人是社会的产物，要把学生培养成为促进经济发展和社会进步的人，注重技能的训练和思想政治品质、社会规范等方面的培养;个人本位价值观则侧重于受教育者的个人价值、身心健康和人格的健全，主张实施自由教育、人文教育和人性化管理。长期以来我国高等职业培养目标的表述倾向于从社会需求出发，而较少考虑从人的发展需求出发，带有明显的功利性，一定程度上导致过于追求教育的经济属性而忽视教育的自然属性，造成职业教育功能单一化，所培养的人才带有一定的缺陷。 (5) 后经过对高等职业教育发展实践的不断总结和反思，人们逐渐认识到高等职业教育对个人发展的重要意义，在人才培养目标定位上逐渐重视高等职业教育对人的发展的促进作用。高技能——全面发展高技能——高素质高技能——高端技能，这一人才培养目标的发展脉络充分说明了高职教育对个性全面发展功能的重视，体现了对高等职业教育社会价值和个人价值两个方面的提升和促进。

三、我国高职教育目标界定存在的问题及改进措施

（一）存在问题

1. 缺乏对高等职业教育培养目标内涵的统一界定

高等职业教育培养目标的确定，就是对高等职业教育培养人才的规格和标准进行界定和规范的过程。人才培养规格和标准的确立对于指导高等职业院校办学、规范培养过程、提高人才培养质量具有决定性意义。我国高等职业教育培养目标在各个历史时期的表述不同，内涵(主要指人才培养规格和标准)也不一致。虽然这些表述是由当时的历史条件决定的，能够得到人们的认同，但其内涵却没有得到统一界定。人们对人才培养规格和标准的认识很模糊，在学界引起颇多争议。这很大程度上影响了高等教育人才培养目标的可操作性，使得教育实践中培养出的人才不能完全达到培养目标要求。

2. 缺乏与高等职业教育体系对应的人才培养目标体系

经济和产业结构决定人才结构，进而决定教育的结构。教育体系中不同类型和层次教育的人才培养目标应该不同，构成与教育体系相对应的人才培养目标体系。现代职业教育体系也需建立与之对应的人才培养目标体系。另外，技能型人才成长要经历从初级到高级逐渐提升的过程，即从初级工、中级工、高级工向技师、高级技师转变的过程。高等职业教育需遵守技能型人才成长规律，专科、本科、研究生不同层次的高等职业教育人才培养目标需根据其在技能型人才培养过程中所处的位置和所起作用的不同而有所区别，形成与高职职业教育体系对应的人才培养目标体系，但目前这一体系尚未建立。

（二）改进措施及方法

要充分发挥高等职业教育人才培养目标的导向和规范作用，必须对高等职业教育人才培养目标进行准确表述，并对其内涵做统一界定，同时建立与高等职业教育体系对应的人才培养目标体系。但由于不同行业产业内容和发展水平不同，对人才类型及其规格标准要求也不同，难以形成适应所有行业产业的统一界定。因此，需在高等职业教育专业和产业对接的基础上，按行业产业的划分分别对高等职业教育人才培养目标进行界定，逐步建立起与行业职业资格标准体系相对应的高等职业教育人才培养目标体系。这需积极发挥行业引领和指导作用，建立符合行业、企业要求的培养标准。目前教育部和各省级教育部门已经组织建立了多个职业教育专业教学指导委员会，其成员主要由高等职业教育专家、学者和各行业专业人员组成，发挥了对高等教育教学改革的研究、咨询和指导作用，其中建立不同专业的基本要求和行业标准是这些委员会工作的一项重要内容之一，各行业高等职业教育人才培养目标内涵界定及人才培养目标体系的建立创造了条件。

注释

1 赵成：《浅析我国职业教育教育目标的变迁》，载于《职业技术教育》，2002年第31期，第19-22页。

2 石耀焜：《贯彻科学发展观培养高素质高技能人才》，载于《中国高教研究》，2007年第11期，第73-74页。

3 马树超：《职教体系建设应加强顶层设计》，http：//news.xinhuanet.com/politics/2012-03/24/c_122875580.htm, 2012年3月24日。

4 《高职新生流失凸显人才观念落伍》，http：//edu.people.com.cn/GB/4858589.html, 2006年9月26日。

职业技术教育培养目标 篇9

1“技能型人才”培养目标的实现。1.1树立能力本位的基本培养理念。“能力本位”就其内涵与外延讲, 应该体现两个基本特征:第一, 体现在目标追求上, 它强调的是“实践能力”的培养, 实质却是知识、技能和态度三位一体的素质结构。这一素质结构主要由四个要素构成:一是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力, 如知识运用能力、技术应用能力;二是完成职业任务应具备的基本职业素质, 如合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力等;三是职业岗位变动的应变能力和就业弹性;四是在技术应用领域中的创新精神和开拓能力, 如工艺流程的革新、加工方法的创造、管理方式的变革等。第二, 体现在人才规格上, 它虽然强调的是职业能力培养, 张扬的却是“人”的全面发展, 即人的体力、智力、道德精神和审美情趣得到充分自由的发展和运用。这一人才规格在教育实践中, 可以分解为品德素质、知识素质、能力素质、审美素质和生理心理素质五个方面。在这五种素质中, 能力素质虽是核心, 但并不能替代或包容其他四种素质, 更不能把能力素质理解为“能力”的全部。1.2职业教育的教学内容应当是“职业技术”。高职教育专业学习和研究的内容是“以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专业劳动”, 是产生于职业劳动实践的技术人员的职业知识和技能, 是以技术人员的专业劳动为导向的。因此, 高职的专业教学应当更加注意劳动和职业的关系, 更加考虑劳动组织方式及其变化对技术人员能力的要求, 更加注意克服工程学科教育的局限性 (如理论上的电气技术并不代表实际应用中的电气技术) 。职业学校专业理论教学所传授的知识、技能和行为方式, 即“职业技术”, 应当是完整的职业行为所要求的全部内容, 因此在强调打破学科系统性原则的基础上, 必须强调建立与劳动过程的直接关系, 在一定程度上实现劳动过程的系统化, 即按照实际劳动过程的基本程序, 如确定工作任务——制定工作计划———作出决定———完成工作任务———检验工作结果并改正错误———评价工作过程与工作成果———记录———反馈等进行编排。

2以培养技能型人才为目标的高职教育模式浅析。2.1实施能力本位的培养模式。第一, 共同设计课程体系和教学内容。技能型人才的知识能力结构具有以下特点:知识和能力的涉及面相对集中;综合应用能力和解决实际问题的能力较强, 协同工作能力和组织能力要求较高;经验和经历对于他们的工作质量特别重要, 工艺流程的革新、加工方法的创造、管理形式的变革等都需要在技术应用领域内创新和开拓的职业素质。因此, 学校应在企业的指导下, 在市场调查及预测的基础上, 以主干技术为核心, 以高新技术产业发展的基本理论与技术载体为框架, 建立多学科综合化, 多技术一体化的动态的、多元的课程结构和课程内容。与此相适应, 建立教师培训的平台, 教师要有相对稳定的专业实践企业, 科研服务对象。第二, 建立“毕业证+技能证”制度, 开展职业技能鉴定。高职学历证书内含职业资格证书的技术要求, 学生不仅要获得毕业证书, 而且要在学校课程学习和实际工作经验积累的基础上获取多种职业证书, 以提高自己的就业实力。一证书与多证书的关系是:职业技能导引高职教育, 高职教育推进职业技能。特别要重视职业资格的国际互认, 以及高新技术的含量, 通过行业协会, 将注册制度、认证制度的标准揉合进教学内容。在教学中, 企业兼职教师纳入队伍结构, 企业职业讲座纳入教学计划, 企业职业环境纳入教学环境。第三, 建立科学的具有高职教育特点的质量保证体系。学校与企业建立质量双保制度, 即学校与企业明确各自在合作质量保障中的职责分工, 学校对教学质量实施过程监控, 加强对教学计划的执行、课堂教学和校外实训秩序的维护等教学基本环节的督查, 而企业对人才质量实施目标评价, 加强对学生在预就业或实习期间的能力考核和培养。评价过程特别注重行业标准的权重, 把教育内部评价和企业、社会评价有机结合起来。2.2采取分层次培养方法。技能型人才素质可分为三个层次:第一个层次可称之为职业技能素质。它是高技能人才所应具备的最基本素质。包括:掌握基本的职业技能操作方法和操作规范, 并达到上岗所要求的熟练程度 (一般以取得职业资格证书为准) ;树立基本的职业意识, 形成与职业或岗位相对应的较完备、合理的专业知识结构等。其衡量尺度一般遵从国家制定的相关职业标准。具备这一层次的素质, 可保证高技能型人才在既定的工作岗位上胜任工作, 也使毕业生在社会为其提供相应岗位时能顺利就业。第二个层次可称之为职场应变素质。职场应变素质就是指高技能型人才灵活、适时应对职场要求变化的能力。它包括:及时把握特定职业在职场中的发展趋势和最新动态的能力;自主学习新的职业技能的能力;掌握最先进的相关职业理念和操作方法的能力;扩大知识面, 形成更全面的具有延伸性知识结构的能力。具备这一层次的素质可使这类人才不仅成功就业, 而且在必要时能顺利转岗或再就业, 甚至赢得更新更好的职位, 实现在职场上的进退自如。第三个层次可称之为专业创新素质。高技能型人才同样需要具备创新能力, 其内涵主要包括:不断发现现存事物的缺陷, 不断找出新问题的能力;创造性地解决问题的能力;根据工作的需要提出创造性的设想的能力, 并能够具体实践、操作和开发;进一步扩大知识面, 以适应其创新的各种要求的能力。具备这一层次的素质, 可使高技能型人才在职业生涯中工作能力得到更大提升, 并把握创业的机会, 实现由单纯谋职到自身事业获得发展的重大转折。针对以上的三个层次, 高职教育可通过分层次教育来培养高技能型人才。高技能型人才的三个层次素质的培养在实施时, 首先要根据它们在教育中的定位及其不同特点来确定相应的策略;其次要根据社会需求的变化适时调整教育内容与方法。第一层次的素质———职业技能素质的培养。它在高职院校的教学中应由主导地位调整为基础地位, 其教育比重应略作下调, 以适当让位于其他两个层次素质的培养。这一素质的培养, 目前的主要任务在于提高教学水平。许多院校正在积极探索改进办法, 如:进行课程教材的建设、实施校企合作和产学研结合的办学模式、建立实训基地、进行名师工程和精品课程的建设、引进高水平的师资力量、开展教师培训等。此外, 在教学过程中、在校园环境里努力营造职业教育氛围也应是培养方法的一个重要方面。第二层次的素质———职场应变素质的培养。面对发展加速的社会, 它应作为人才的必备素质来对待。这一素质的培养可在学生掌握了一定的基本技能之后开始。要着重把握三个内容:a.教会学生及时捕捉相关的职场信息, 并学会分析、判断它们对职场的影响。同时还要注意工作环境与工作方式的变化。b.拓展学生的知识面, 形成跨专业、综合性较强的知识结构。因此, 要为学生提供多样的选修课程, 开设综合性的职业科目, 并保证学科知识的前沿化, 使学生能及时跟上时代的变化与要求。c.提高学生自主学习的能力。学校的学习毕竟是有限的, 要让学生树立终生学习的意识, 在校期间就注意培养他们的自学能力, 以便在未来的工作中能适应社会的需求, 及时学习新的知识与技能。第三层次的素质———专业创新素质的培养, 要努力创造条件, 逐步加大实施力度。这一素质在社会发展中将是衡量人才质量最重要的标准。高职院校在实施这一素质的培养时可以开展形式多样的创新活动, 并普及相关知识、技巧为辅助手段。总之, 要使学生将创新意识渗透到其从事的一切活动中, 使创新成为一种习惯, 在经常性的实践中开发其潜能。

摘要：分析了我国职业教育“技能型人才”培养目标, 提出要树立能力本位的基本培养理念, 实施职业技术的教学。在此基础上, 进一步提出了高职教育的培养模式:能力本位的培养模式及针对不同层次素质实施分层次培养。

关键词：技能型人才,能力本位,职业技术,分层次培养

参考文献

[1]张忠福.高职教育实践教学模式的思考.职教论坛, 2004, 8.

[2]张建.人性提升.高职教育人才培养目标的思考.职业技术教育, 2004, 4.

[3]郑晓梅.论职业教育课程目标的价值取向.职业技术教育, 2003, 10.

职业技术教育培养目标 篇10

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

高等体育职业教育办学现状及人才培养特点,调查对象为3所教育部承认的具有高等教育招生资格的体育高职院校。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

选取广东体育职业技术学院、安徽体育运动职业技术学院、山西体育职业学院进行实地考察,对各体育职业学院现行的人才培养方案的相关问题,如课程设置、办学理念、办学中遇到的困难等内容进行问卷调查,目的是掌握体育高职院校的办学现状和人才培养特点。对山西体育职业学院、安徽体育运动职业技术学院、广东体育职业技术学院进行了学习访问。问卷采用现场发放、现场回收的方式。

1.2.2 访谈法

通过实地考察、电话、书信、E-mail等方式对各院校领导、体育管理、体育教学等方面的专家以及一些优秀学生、各省体育局有关领导进行个别访谈,就论文涉及的内容,获得他们的意见和看法。

2 研究结果与分析

2.1 办学的规模比较

从办学规模来看,体育高职院校的规模一般都较小。特别是在招生的数量,这主要在于受到社会大背景的影响,体育高职院校还没有完全适应高等教育改革的潮流,同时由于体育人才培养的特殊性,即使在各类高校的大规模扩招的同时,招生水平也相对维持在较低的层面上。

在教学机构设置上,可以看出由于各学校的历史不同,内部管理机构都有很大的差别,机构分工还有待细化。如:安徽省体育运动学校、安徽省体育运动技术学校、安徽省体育科学技术研究所三个单位合并而成的,相比其它两所学校,科研能力较强,所以有专门的科研处,而且两所科研管理工作分属在各教学部门或图书馆电教中心等部门。

在教职工人数方面,专任教师与学生的比重与教育部规定的师生比1:14相差不大。以上分析可以看出,体育高等职业院校的在办学规模上还需发展,调查中发现,各院校也都相继制定了中期、长期的发展规划。但在发展的同时,要注重管理水平、教学硬件及师资水平的同步提高,确保人才培养水平的改善。

2.2 人才培养目标、学校定位及发展定位的比较

体育高职院校人才培养目标是为体育生产、服务和管理的第一线高级应用型人才,规定了培养人才的总规格和要求。从表中三所学校的培养目标来看,培养目标总体包含的是体育范畴的四个方面:即竞技体育、社会体育、体育教育、体育产业服务。但各个学院的培养重点却有所不同,可以看出安徽体育运动职业技术学院偏重于竞技人才和竞技后备人才的培养、广东体育职业技术学院在重视竞技的同时,还提出培养社会体育管理人才为主、兼顾体育经济人才的培养目标。从这些特点中可以反映出,在不同地区和不同经济发展水平的环境下,对体育高等职业人才的需求是有区别的。各省的体育产业的发展水平以及市场需求是体育高职院校调整人才培养目标和方式的“风向标”。如:山西体育职业学院根据本省新出现的竞技表演比赛(如:CBA联赛等)提出了培养体育艺术人才的培养目标,学院的体育拉拉队的成立,在全省乃至全国健身行业的影响意义深远。形体教研室同时还开设瑜伽、普拉提、啦啦操、排舞、健身踏板、搏击操、哑铃等新的课程,以适应新时期社会及健身市场对人才的需求,使学生们得到全面发展。

在人才培养的层次和学院的发展定位上,注重各层次人才培养模式的多样性,逐步构建以能力为培养重点、基础教育与专业教育相结合、以创新为突破口,强调能力强、素质高、一专多能的复合型人才培养模式。

2.3 专业与课程设置情况

从表2可以看出,各学院在传统的体育类专业设置上基本相同,和普通体育院校相比,缺少民族传统体育专业,只有安徽体育运动职业技术学院设置比较完整,设置了武术专业。各学院的新兴专业和方向也应加快申办,如体育新闻、体育心理等。

通过对个专业的培养目标的解读发现,专业培养目标界线较为模糊,培养人才规格相类似。这一点在就业方面也反应突出,出现了毕业生在就业时同争一个岗位的现象,表现出此种现象较为突出的是社会体育、运动训练和体育教育三个专业。

在课程的设置和安排上,出现了课程设置创新不够,各专业课程重复性较大,有的课程设置基本上雷同。在课程的创新和特色方面,要突出设置本校的精品课程。

2.4 学校的考核评价方式

体育高职院校的根本任务是培养人才,教学和训练工作始终是学校的中心工作。抓好教学和提高训练是提高教学质量的关键,同时合理的考核和评价方式,是教学质量的保证。

通过对文献资料的分析研究,关于高职人才培养模式的研究中,对教学的考核和评价的论述相对于国外的模式中对教学考核和评价的重视程度形成了鲜明的对比。从上表可以看出,各学院的考核方式在除了有我国教育中较为传统单一的考试形式上有所发展,出现了对教师的实时督导、对学生的实习考核和就业反馈。但从整体上来说,整个人才培养体系中的考核评价体系,各阶段结合较为分散,对学生能力的整体测量缺乏连贯性。

2.5 师资力量水平

教师是教学环境中的重要组成部分,教学质量的高低关键取决于教师水平的高低,没有强大的教师队伍,人才培养将变成一场空谈。因此,要把师资队伍的建设放在首要位置。人才培养模式固然重要,但再好的模式充其量是一种“工艺设计”,必须有一流的“工程师”予以实施,其优越性才能得以体现。

从上表中可以看出,三所体育高职院校中,高级职称教师结构比例较低,从学历结构来看,师资队伍整体学历层次不高,具有研究生学历和硕士以上学位的教师为数不多。同时,通过访谈了解到,骨干教师队伍年龄偏大,尤其是核心力量副高职称教师队伍有老化倾向,承上启下的中年骨干教师紧缺,师资队伍新老交替任务很重。在“双师”型教师队伍建设方面,三所体育高职院校也在积极的鼓励和发展新老教师向双师型转变。所谓“双师型”教师,就是既要有扎实的理论只是,又要有丰富的实践经验和较强的岗位技能;也就是既要有相应的教师资格证书,又要有相应的职业岗位资格证书,表现在体育高职院校,学院积极创造条件,在通过培训教练员获得高校教师的资格证的同时,实行“一帮一带”,在实训课中由经验丰富的教练员为年轻教师做讲解和示范,帮助年轻教师提高实训课的能力。

3 结论

体育高职院校的发展必须符合行业办学、服务体育的要求,加强教学、训练、科研结合的力度,发挥自己独有的办学特色。以适应社会发展规律、高等教育规律、体育规律对其的要求。

参考文献

[1]李锡云.我国高等体育职业技术院校办学模式研究[M].北京:北京体育大学出版社,2008.

[2]黄香伯,周建梅.体教结合培养体育后备人才模式研究[J].武汉体育学院学报,2004(1):19-21.

[3]刘克军,孙汉超.体育职业技术学院的定位与广东体育职业技术学院的探索[J].武汉体育学院学报,2007(11):65-69.