写作因素

写作因素（精选十篇）

写作因素 篇1

一、作文选材贴近学生生活, 创造条件激活学生的情感因

素, 让学生喜欢作文、主动作文, 使学生有话可说, 消除学生怕作文的心理障碍

学生所以怕作文, 其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥, 较少机会接触社会, 自认为没有可写的东西。其实, 作文并非一定要写轰轰烈烈的大事, 否则哪来的“以小见大”“细微之处见真情”?所以在引导学生多观察社会、生活的同时, 还要鼓励学生调动情感因素, 学会为生活感动, 善于从身边选材, 从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾, 对存在于同学中的某些现象的分析与看法, 进而写自己与教师家人之间的关心、支持或误会, 再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾, 题材不断扩展, 笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落, 这就从根本上解决了作文的源头问题。

二、调动学生作文的主动性与积极性, 采取多种方式进行程序化训练, 以期能真正学会写文章

学生解决了作文的“源头”问题, 不等于就能写好文章, 还要求教师辅之以有效的训练方法, 以利于学生情感的抒发。实践证明, 要让学生训练好作文, 既要“授之以鱼”, 又要“授之以渔”, 充分调动学生的主动性。为此, 要注意以下几个步骤:

1.“练”

初期的作文训练, 不妨把有关提示与要求订得具体详细些, 以期学生能明确训练重点, 并且较顺利地完成一篇文章, 获得初步的成功感。

2.“评”

每次写完作文后, 及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析, 体会其成功的地方和不足之处, 使“作文怎样写”的技巧训练更具体化, 让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。

3.“改”

在基本掌握评判标准的基础上, 还应当让学生实际操作一番, 所以可组织学生评改作文, 由4位同学组成一个小组, 每组负责批改4篇作文, 要求小组成员在读完各篇作文后, 互相讨论, 交流意见, 共评得失, 使作文要求更加具体化, 激发学生的参与意识, 真正发挥学生的主体地位与作用。

4.“赏”

托福写作高分因素 篇2

需要注意的是，托福写作关键不在于例证的新意，而是在于你如何用新的看法来解释这些老的论据。在托福写作中，我们有时也会使用到一些托福范文的语句。需要提醒大家的是，我们也需要学会如何改写语句中的内容，即便是不会改写，那么也可以换掉一些关键词。

通过分析我们发现，托福写作高分因素主要有三个，分别是布局、观点和例证。布局包括整篇文章的结构，包括开头结尾等等，这些内容都要认真备考努力提升;观点是指写作中的确立的论点，一定要做到论点统一;例证的选择要符合主题，不能太偏。希望大家在备考托福写作的时候能注意这几点，预祝大家考出满意的分数。

托福写作高频题目解析：花时间做决定

托福独立写作要求大家在短时间内组织出逻辑清晰的文章，并做到有理有据，这就要求同学们平时多多积累素材和表达方式。很多托福写作的高分选手并不是看到题目现编答案，而是答案已经列在心中。以下是北京新东方Vicky老师给大家打来的最新托福写作高频话题花时间做决定是好是坏。

Taking a lot of time to make an important decision is viewed as a bad quality for a person to have, but it is in fact a good quality. Do you agree or disagree? 花很长时间做决定是否是一个好的特质。

这道题目是一道旧题，8月就已经考过。针对这道题目，考生可以选择同意、不同意甚至分情况讨论。

如果选同意，即花长时间做一个重要决定是好的，可以按照不同类型的人来分类论述为什么这样做是好的。比如将题干中的 “a person”分为普通人(ordinary person)及领导人(leader)。

第一段：对于普通人来说，花长时间做重要决定会使他们更深思熟虑，做出最正确最合适的选择。后面举例说明就OK，如在牵扯人生重大问题方面，我们往往无法迅速做出决定，需要反复衡量，权衡利弊(是否出国、是否跳槽、申请哪所大学，未来是否留在大城市等)。

第二段：领导为国家制定政策时，更要多花时间慎重考虑，因为事关国家未来的发展。如二胎政策(two-child policy)在初次提出，到201月才正式开始实行。

如果此题选择不同意，即花长时间做重要决定并不好，可以考虑：

1. 当机立断做出决定可以防止事态恶化，如地震救灾等;

2. 不太花时间做过多的考虑可以让人抓住机会，否则机不可失，失不再来。比如投资、买房等;

3. 让步段：虽然花长时间做决定能让我们考虑事情更充分周全，从而一定程度上避免犯错，但不是所有的错误都是可预测的。有时即便出现问题，只要有补救措施，那么当机立断做决定也是可取的。

如果分情况讨论，也就是是否是一项好的特征要看基于什么事情做决定，可以综合以上两种立场，每个立场选择一个段落去写即可。

托福写作模板思路：课堂无聊的解决办法

托福独立写作题目：许多高中老师发现学生在课堂上感到无聊，对学习无兴趣。有以下三种解决办法：

1)多在课堂上使用科技

2)小组合作

3)老师解释课堂所学内容与外界的联系

Vicky老师的思路讲解：

这道题可以算是由大家熟悉的话题组成的三选一问题。科技话题可参照5月考题，小组合作话题更是ETS的心头所爱，课程内容在校外的意义可以参照去年9月的绝对词题目。这道题选择哪个选项都不难找出合适的分论点，比如选择第一项，多在课堂使用科技手段。

第一段：各种科技手段可以使学生的各种感官得以刺激，从而更容易调动他们的学习兴趣和热情。比如英语课上，老师在教学生时态或词汇相关知识时，就可以让学生花适当的时间当堂玩自己用软件设计的游戏，把所教知识融汇在游戏中。学生玩游戏时会沉浸其中，眼耳手脑并用，寓学于乐，激发兴趣。

第二段：小组合作有其弊端，很多学生可能会因老师无法兼顾自己而走神，谈论与课堂内容无关的话题，所以谈不上提高学习兴趣。小组内部有时会有领导欲望较强的同学一手把控，一定程度上限制其他同学表达自身观点，也无法提高学习兴趣。

利用情感因素　培训写作乐趣 篇3

一、储备情感，拓宽选材

生活是作文的源泉。学生无时不在生活中，而生活不乏千娇百媚，多姿多彩。但为什么还是常常无话可说，无情可抒呢?孩子们观察思维的自觉性、独立性、批判性还比较幼稚，不能细致地观察和敏锐地感受生活，因而对身边的生活往往熟视无睹，如过眼云烟，没有留下情感的烙印。需要教师对他们的生活加以指导，要“指给孩子们看，讲给他们听，教给学生们做”。在丰富的生活中加深认识，在积极的体验中感悟人、事、物的真善美、假恶丑，积淀属于他们自己的那份情感。

家庭是培养学生情感世界的摇篮，学生在温馨和谐的家庭氛围中充分展示着情感的真实。教师可利用这些特点，布置学生参加家庭体验的各种活动，让他们细心观察家庭成员的辛劳。通过这样的观察和实践，学生的文章能道出发自肺腑的真切感受。

二、调动情感，闪现火花

作文是学生倾吐生活积累的过程，是实际生活的反映，只有引发学生的写作欲望，充分调动他们的习作情感，打开思路，才能让他们在愉悦的氛围中进行信息的传递和交流，才能让他们在激情满怀中享受成功的喜悦。

首先，教师在作文教学过程中，让学生多一些自主，少一些限制，尽可能使文题激情，让情境诱情。如写一件事。学生可写快乐的事、伤心的事、喜欢的事、讨厌的事、莫名其妙的事等；写人，学生可写某人的幽默、可笑、淘气等；写物，学生可先写题目后写文章，也可先写文章后写题目。实在想不出，就用物的名称作题目。如果是全命题作文，教师可出一些有较强情绪色彩，又有话可说的习作题目，如《老师，请您原谅我》、《贪玩的男生》等。这些外露的文题，能激发其写作热情，学生一见感情即来。

其次，要精心呵护，用问题引情，以情动情。比如针对学生写人物写得不具体的现象，我创设情境引导他们写作。如：一天上课，我让一位学生将不太干净的黑板再擦一遍，请其他学生观察。擦完后，大家都说：黑板擦得真干净。于是，我问他们：“通过擦黑板，你们能看出她是一个怎样的同学?”“细心的同学”、“做事认真的同学”，我继续问：“从哪儿看出来的?”大家纷纷发言。第一，她擦黑板不是胡乱抹几下就行，而是有次序地擦。第二，粉笔痕迹重的地方，她擦得很用力。我进一步问：“从哪儿看出很用力?”有的说：“她握着黑板擦，来回使劲地擦。”有的说：“不干净的地方她还用手指蹭。”第三，的了不让粉笔灰尘飞起来，她磕黑板擦很小心，在黑板边缘上磕。第四，擦黑板時，她的神态很专注。这样，一点点分析下来，激起了学生情感的涟漪，明白了写擦黑板不单纯是写事，而是为了突出“做事认真，细心”这一中心。因此，教师可激发学生对身边的人和事的关注，或用赞美和喜悦的语言表达自己的歌颂，或用憎恨和愤怒的情感来表达自己的抨击。

三、表达情感，培养创新

情感表达要“真”。要“感情真挚”地表达“真切体验”，只有真实的东西，才能感染人，打动人。所以要鼓励学生在习作中一定要倾注自己的真情，说真话，写真事，抒真意，写自己的独特见解。真正让学生“我手写我口，我笔表我心”。如写《小草》，大部分学生是赞美小草默默无闻、无私奉献，或讴歌小草具有顽强的生命力。而有一个学生却是批判小革，认为它软弱没骨气，立场不坚定，风吹两边倒。这样的作文在选材、立意上一反常规，映现出了活泼的“我”的个性，写出了别具一格的“我”的情感来，可谓有创意的表达。

英语写作中汉语干扰因素分析 篇4

一、因认识角度和使用形象不同造成错误

在学习英语写作的过程中, 学生由于对汉英语言、文化间的差异, 不同文化背景所产生的不同思维方式不甚了解, 经常用汉语思维, 导致用词错误。例如:“红茶”被写成“red tea”, 英语应为“black tea”。“黑眼珠”被写成“black eye ”, 应为“dark brown eye ”。 因为英语中“black eye ”意为“被打得发青的眼圈”。在用英语写作过程中, 不少学生由于英语语言功底较差, 还不能用英语思考, 经常先在脑海里用汉语构思, 然后将构思好的汉语腹稿译成英语。这种机械的对应思考方法, 往往造成严重的用词错误。例如, 在“Excessive smoking will injure your body”中, “body”在英语中作“躯体”讲, 而汉语“身体”有两重意思, 一是指“躯体”, 二是指“身体健康状况”。该句表达的意思显然是指“身体状况”, 但由于受汉语影响, 而误用了“body”, 所以应将“body” 改为“health”。 另外, 由于英汉语言使用的形象不同, 两个民族的思维习惯不同也造成了许多语言错误。例如, “熟睡”被写成“sleep like a dead pig/dog”, 英语为“sleep like a top/log”。“大海捞针”被写成“Look for a needle in the sea”, 应为“Look for a needle in a haystack”。

二、因表达方式不同造成的错误

英、汉两个民族有时对某些事物和现象的认识角度、思路都是相同的, 但是由于表达方式不同也造成了一些错误。

1.词形错误

汉语的名词词形一般不分单、复数, 也无可数、不可数之别。因此出现主谓不一致、遗漏第三人称单数现在时形态的错误。汉语中, 主谓间不存在数的关系, 谓语没有第三人称单数问题。因此, 谓语部分不需要因为主语而做数的调整。由于汉语习惯的影响, 学生会写出这样的句子:

(1) The streets are full of garbages.

(2) He speak fast.

在例句 (1) 中garbage被当作可数名词, 其实它是不可数名词。在例句 (2) 中speak应为第三人称单数speaks。

另外, 汉语动词无时态之分, 只是采用一些副词或助词来表示时态, 而英语的时态却相对复杂得多。因此出现时态使用混乱现象。有的学生在该用过去时态动词时, 却用了现在时态, 特别是在复合句中常出现时态不一致的现象。例如, If he works hard, he could pass the exam. (could 改为can ) 。

2.词性错误

有时学生只注意所选词的词义, 而忽视了该词的词性, 常造成句子不合乎语法规范的用词错误。例如:

(1) My father adviced me not to go out alone at night.

(2) My roommate doesn’t afraid of dogs.

例句 (1) 把名词误用为动词, 例句 (2) 把形容词误用为动词。这是由于有些学生基础不牢, 对某些常用词不认真考证, 随手写来, 又检查不出错, 导致误用词性却浑然不觉。

3. 虚词错误

英语虚词包括冠词、介词和连词。有时, 由于受汉语的影响, 学生在使用虚词时常用错。例如:

(1) Although I like my college, but I miss my home.

(2) He arrived Tokyo yesterday.

(3) I bought the dictionary in 1980s.

在例句 (1) 中, 由于受汉语“虽然……但是”结构影响而出错。英语中although…but 只能用一个。例句 (2) 中是不及物动词, 其后一定要用前置词in 或at, 所以在arrive 后加in。例句 (3) 的错误是, 英语中“……年代”前应用定冠词, 所以原句应改为 “in the 1980s”。

4.误解词义导致错误

英语写作要求作者有较深的语言功底, 即词汇基础和语法基础等。选用自己没有完全掌握词义或用法的单词组词造句, 是造成用词错误的原因之一。另外, 英、汉两种语言中, 均有一词多义和一义多词的现象。对同义词、近义词的细微差别分辨不清是导致这类错误发生的原因。例如:

(1) The young man always puts on a white jacket.

(2) Both salt and sugar are easy to melt in hot water.

在例句 (1) 中put on 虽有“穿”的意思, 但该动词词组仅表示穿的动作, 不表示穿的状态, 该句子表达的意思是“穿着”, 而不是“穿上”, 应改为wears a white jacket。在例句 (2) 中, melt常指物体经过加热后熔化或者指易溶物质受热溶化, 不指溶质在溶剂中溶解, melt应改为dissolve。

5.不注意语境导致的错误

语境在很大程度上制约着用词。语境不同, 用词也不同, 因此写作时要选用适合上下文的词语来遣词造句。如不注意语境对选词的影响, 就可能因用词不当而写出前后矛盾、不合逻辑的句子。选词与语言环境不适宜, 就会用词不当。例如:

(1) The ice cream melted away in the plate.

(2) Would you mind opening the gate? The air in the room is too close.

例句 (1) 中, melt away的含义是“融化并消失”, 而盘中的冰淇淋只是融化了, 并没有消失, 应把melt away改为melt。例句 (2) 中gate指“院落的大门”, 一般不用于指房门。从上下文看, 说话者指的是房门, 所以应改为door。

6.指代不明

英文写作中代词同它所指代的先行词之间关系要明确无误, 否则句子的连贯性就会受到破坏, 句子的含义就会模糊不清, 甚至引起误解。在“She told my sister she was wrong ”句中, 第二个she可以指主语, 也可以指 my sister , 指代不明确。可改为“ You are wrong , ”she said to my sister.或“ I’m wrong, ”she said to my sister.

三、结束语

以上列举了学生常出现的错误, 分析了学生受汉语干扰致错的原因, 其目的是为了更好地纠正错误。任何人都会不可避免地出现错误, 只要我们不断发现和纠正错误, 就能减少和排除干扰, 克服教学中的盲目性。英语基础不扎实是写作出错的关键, 所以提高写作水平必须从基础抓起, 加强基础语法与句型的训练, 使学生打好坚实的语言基础。加强词汇教学, 注意英语词每个意义的使用条件与用法、它的搭配关系、名词单复数、同义词与近义词的区别等。充分利用好字典。教师要及时讲评作文, 准确预见学生易犯的错误, 通过对比分析和错误分析把母语和目的语进行比较, 找出两种语言的差异。把学生的错误进行归类、分析、解释, 反复练习, 提高学生英语表达的准确性。长期坚持以上做法, 学生的错误就会逐渐减少, 学生的写作水平就会提高。

摘要：由于中英文化背景差异所造成的思维方式的不同及写作角度、方法、用词等的不同, 使中国学生在英语作文时出现了许多错误。提高写作水平必须加强基础语法与句型的训练, 加强词汇教学, 对学生的错误进行归类分析, 提高英语表达的准确性。

关键词：英语写作,汉语干扰,错误,分析

参考文献

[1]杨俊峰.英语写作教材[M].沈阳:辽宁大学出版社, 1999.

[2]章启平.英语写作辅导教材[M].天津:天津大学出版社, 2002.

[3]陈宏薇.新编汉英翻译教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[4]张震久.汉英互译基础[M].北京:北京大学出版社, 2006.

[5]方梦之, 毛忠明.英汉汉英应用翻译教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

影响雅思写作分数的六大因素 篇5

影响雅思写作分数一、心态

从雅思考试四部分来看，考生一般认为阅读和听力具备大量的解题技巧，只要将这些解题技巧掌握了，提高就会很快。而口语也有一系列的应付方法和考场对策。但是，相对而言，写作却是英语综合能力的体现，考生认为短短几个月的时间内突飞猛进基本不现实，因此对写作抱一种恐慌心态。于是得过且过，认为只要写作将就就行，自己不如把时间多花在听力和阅读上来帮自己“拉分”。持此种观点的中国考生不在少数，造成这样一种情况：大多考生对写作热情不高，把大量时间和精力花在阅读听力的练习上，从而到头来写作总的来说都没练过几次，以至于找不到写作文的一种节奏和感觉。到了考场上，必然会因为发挥不出真实的写作水平导致分数不理想。

影响雅思写作分数二、英语基础薄弱

许多参加雅思考试的考生并非英语专业的学生。另外还有一些高中生出去读本科，本来学得就不多。又或者有一些移民的考生，基本没学过英语。在这种情况下，总的说来，中国考生普遍英语水平比较低，基础比较薄弱。以这样的状态参加雅思考试很难达到雅思要求，尤其写作需要体现使用英语的综合能力。

影响雅思写作分数三、对写作套句和框架和盲从

一些培训机构和市面上的一些雅思写作资料针对雅思写作研究出了一系列的写作中能利用的万能套句和关于整篇文章的万能模板和框架。而这些套句和模板又偏偏受到考生的大力追捧和喜爱，皆因通过套句和模板简化了考生的写作任务，使写作变得相对轻松和容易，但是殊不知这些套句和模板有时候却是致命的。雅思专家认为：首先，套句和模板非常死板不灵活，导致考生观点和句子表达机械，脱节，给人一种别扭的感觉。另外，考官见识过许多所谓的模板文章，对此非常反感，因为模板文章体现的并不是考生的英语能力而是记忆能力。第三，套句和模板大多为一些空洞的语言，不具备实际意义。因此，这样的文章分数必然不会高。

影响雅思写作分数四、思维方式和思维习惯

有学者曾经提出过文化思维对话语模式的影响，认为西方人的思维是直线型，而东方人的思维是螺旋型的。西方人写文章的时候直接表达必定优于间接表达，并且说话人的立场保持一致，不会用无关的信息掩盖真实的观点。因此英语写作一般以直线展开。通常包含四个部分：引出、主题、支撑、结论。

反之，中国人是螺旋式思维，写文章的时候，把思想发上出去了还要收回来，让它落在原来的起点上。这样的圆型思维导致了汉语表达的螺旋式结构，即以反复而又发展的螺旋形式对一种问题加以展开，尽量避免直接切入主题，喜欢用描述性语言进行迂回说明。这样的写作方式是不符合雅思写作要求的。

影响雅思写作分数五、思路狭隘和观点匮乏

雅思题目范围比较广泛，许多考生在面对写作题目时常会遇到知识的盲点，导致无从下笔。另外还有一种情况：有些考生平时懒于思考，未经过论点发散训练，这也导致在考试中因思路不开阔，思考不出足够的论点来支撑文章从而只有将同样的论点换表达方式反复的说。第三，平时对与写作有关的话题阅读不够，缺乏对论点的积累，造成考试当中拿到简单的话题也无点可用。

影响雅思写作分数六、逻辑思维能力不足

雅思写作第二部分要求根据一个大众广泛关注的有争议的话题写一篇议论文。议论文是作者对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。非常注重说理的准确性和逻辑性。雅思专家发现中国考生在议论文写作中除了英语表达上的困难和对某些题目内容缺乏了解外，最值得关注的地方便在于论证的逻辑思维能力不足。主要体现在论据对论点支撑时段落的统一性和发散性不够。另外连接词使用混乱，句与句关系不明。这些问题的原因在于考生在以前的英语学习中注重的只是词汇和语法的积累和学习，对于逻辑思维的训练基本为零，因此难以获得雅思写作高分。

雅思写作A类大作文真题高分范文

Online shopping is replacing shopping in stores. Is it a positive or negative development?关于网购是否会最终取代实体店购物，这个趋势是好是坏，你怎么看?

雅思写作大作文范文(雅思哥版)

Online shopping is becoming increasingly popular among consumers of various age groups, with the total sates soaring every year. It brings benefits to both sellers and buyers, although there are some concerns about this pattern.

For sellers, doing business online means a much wider market and their products can reach everywhere in the world. This is beneficial to buyers as well. With home-delivery service, they can stay at home and buy whatever they need, saving a great deal of lime and energy. In addition, online shopping makes it easier for consumers to compare the price of the goods and find bargains, without going from one store to another, as they used to do before. The competition between sellers would motivate them to improve the quality of their products and services, which conforms to the interests of consumers.

However, online shopping may expose consumers to risks. The first concern is the possibility of buying fake goods, as the transaction is done in the virtual space. Also, the loopholes on the web may lead to disclosure of personal information or even theft of identity. Another problem is irrational consumption. Shopping can be done at any time of the day or night, with various kinds of goods from all over the world available on the computer. Consumers may find it difficult to resist the temptation and end up in buying more things than they really need.

To sum up, online shopping is expected to grow rapidly and continuously, as it represents the selling-buying and in the future. If the cyber security could be improved, people would, be more satisfied with the experience of shopping on the web.

雅思写作真题大作文7分范文及思路详解

由于互联网的发展，现在很多人都不去商店而选择在网上购物。那么，这个趋势是好还是坏呢?

11.11场雅思写作大作文思路详解：

谈网上购物。其好处当然很多，比如便捷、节约时间、价格便宜，但坏处也是显而易见的，比如看不见实物因此可能买到不适合自己的东西、没有了一家人去商店购物的那种乐趣、网络欺诈等。总体来说，虽然我们不一定要依赖网上购物，但网上购物的确给我们购物提供了一种可以选择的方式。

雅思写作7分范文：唐老雅版

Shopping at home used to be a dream of ours, but now it has become a reality in our life thanks to the rapid development of the Internet. Many people today prefer online shopping rather than going to stores.

Online shopping has many advantages, especially when it is compared with the store shopping. Sitting comfortably at home, no matter how terrible the weather outside might be, and with a few simple clicks on our computer or smart phone screen, we can order almost everything we need from clothes to books and from electric appliances to air tickets. Then what we have to do is wait one or two days for the delivery of your order. The whole process is really easy and simple and thus can save us a lot of time, not to mention the reduced prices we often enjoy when we shop online.

Yet online shopping may create problems, too. First, as we cannot see the transaction going on with our own eyes, we may likely buy something that does not really suit us. We often hear our friends complain that they have to alter their expensive clothes bought online because it is too long or too short. To make it worse, to return our buy and get a different one is always a long and complicated process, which means we will lose the time we have gained from the online shopping. Secondly, unlike the store shopping, online shopping deprives us of the opportunities to spend a quality time together with our family members. I can still remember the excitement when my parents decided to take me to the supermarket to do the weekend shopping.

To sum up, the Internet does provide us with a new and convenient way of shopping, but we should not completely rely on it. We may opt for online shopping when it is necessary, yet I believe the brick and mortar stores will never be replaced by online stores because of the unique shopping experience they offer us. (335 words)

写作范文语料：

used to be...过去是;曾经是

thanks to... 由于

prefer...rather than... 宁愿做......而不愿做......

click 敲击(键盘)

appliances 家用电器

delivery 交付;送货

not to mention 更不用提

transaction 交易

with our own eyes 亲眼

alter 改变

to make it worse 更糟糕的是

complicated 复杂的

deprive somebody of... 剥夺某人......(机会/权利)

provide somebody with...给某人提供......

opt for... 选择......

brick and mortar stores 实体商店

unique 独特的

雅思写作小作文原创高分范文解析

原创雅思小作文高分范文：

The bar charts compare the average amount of protein and calorie intake by people from four regions of the world.

It is noticeable that people in North America take most protein into their bodies, with 62 grams of animal protein and 18 grams of other protein and the overall quantity is almost double that of protein intake by Latin American (45grams). Meanwhile, their animal protein intake is approximately at half of that by North American. However, the intake of protein in India and East Africa is much less, at around 30 grams among which they share the same amount of other protein intake (15grams).

Regarding to average intake of calories, the figure for North America is over the ideal calorie intake, standing at 3500 kilocalories and for Latin America is 2800 kilocalories, close to ideal intake ( 3000 kilocalories). By contrast, there are only 2000 kilocalories intake for people in India.

Overall, it can be seen that average intake of protein and calories of North American both exceed the ideal standards whereas that for Indian are the lowest among those areas.(182 words)

范文原创自小站范钰红老师

雅思写作小作文高分语料：

It is noticeable that… 明显的是…

be almost double that of… 几乎是…的两倍

be approximately at half of… 几乎是…的一半

share the same amount of 有同样的量

regarding to… 至于…

stand at… 到达…

close to… 接近…

教师写作教学的心理因素探析 篇6

关键词：写作 教学 心理因素

任何教学和教学设计都必须考虑效果问题。有效教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得相对于具体的教学场合、条件来说是最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。有效教学即符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学。自教学诞生以来，教育者就在追求有效教学，进行有效教学的探索。这就告诉人们，在教学过程中，首先要考虑的是要达到什么样的教学效果；其次要考虑的是为达到这种效果需要采取的教学手段；最后要考虑的是为达到这种效果所进行的教学设计。中学的作文教学，一般包括命题、指导，批改。讲评等互相关联的阶段或环节。为了完成中学作文教学的任务，教师要根据学生的心理活动，有计划，有目的地做好这几个环节的工作。

一、命题心理

认真研究命题，是中学作文教学的一个重要课题。命题得当与否，直接关系到作文效果好坏的问题。恰当的命题，是使学生能够顺利地写好作文的重要条件之一，能够让学生写起来得心应手，思路畅通，文通字顺，收效大。命题与学生的心理诸因素都有密切的夹系，凡是符合学生心理的命題，能引起学生写作的兴趣，激发学生写作动机，给学生欲倾吐为快之感。

在学生写作过程中，任务是影响其认知负荷[1]的重要因素。工作任务是指任务的结构、形式、新奇性、任务的时间限制等。写作任务是指教师提供的写作材料，包括材料的形式（文字或图片），材料的结构体裁（记叙文、说明文、议论文），写作时间限制等。

在以写作成绩、文章字数为因变量的相关测量结果中显示，图片型材料和文字型材料对不同年级的小学生（三、六年级）显示了不同的作用，即图片型材料和文字型材料具有不同的认知负荷。图片型材料对中年级小学生的写作具有促进作用，文字型材料对高年级小学生的写作具有促进作用。在写作中，对小学生记忆中认知负荷而言，小学三年级学生的构思、书写等方面的压力比六年级要大，涉及工作记忆的认知负荷也就比六年级大。对材料的性质而言，图片型材料的构思过程（内容产生）是较为简单的，信息的处理量少，学生能更多地将注意力放在拼写和句子结构等方面，以提高文字的准确性和流畅性。文字型材料可使学生的注意力有较大的持久性，有较多的时间用于构思，可写出较长的文章作品。

“写作体裁对写作影响的实验研究”的结果证实了学生熟练的写作体裁具有较轻的认知负荷。对初三年级学生来说，转译过程已基本自动化，写作中认知负荷主要来源于构思、修改等过程，而这些与文章体裁密切相关的熟悉的图式能使学生快速、高质量地形成文章框架，产生有意义的观点，并形成篇章。记叙文体裁是学生最熟悉的写作形式（从小学三年级起就开始学习写作），而说明文、议论文则是初二以后才逐步开始的。因此，记叙文的写作图式和规则是学生最熟悉的，同时认知负荷也比其他文章体裁小。

“写作类型对写作影响的实验研究”则进一步对熟悉文体中不同写作类型的认知负荷进行了研究，结果显示，“同一类型”的写作比“不同类型”要好，进一步说明了任务的难度对认知负荷的影响。

以上研究结果显示不同的写作任务对学生的写作有重要影响，因此教师在命制作文题目时要根据学生的年龄学段有针对性的命制不同写作材料，体裁，类型，即有针对性的命题，从而提高教学效率，提高学生的写作能力。

二、指导心理

学生较好的写作成绩的取得与教师根据策略性知识的学习原理进行教学设计、构思和修改指导以及写作评价，有密切的关系。那么，在写作教学中教师究竟应该怎样引导学生学习和运用写作策略性知识呢？

（一）指导学生学习有关概念和规则

策略性知识是在陈述性知识（有关概念和规则的陈述性形式）的基础上转化而来的。因此，写作策略性知识教学必须以学习构成策略性知识的概念和规则为出发点，以灵活运用有关概念和规则展开构思和修改活动为落脚点。现代学习理论认为，概念学习有概念形成和概念同化两种方法；规则学习方法有“例一规法”和“规一例法”。在进行写作策略性知识教学时，教师可以运用这些方法来指导学生学习有关概念和规则，必须指出的是，如果学生对构成某规则的概念已经理解，教师则可以直接按照规则学习法引导学生学习该规则。

（二）精心选择和运用例文

规则通过例子而习得，对构成写作策略性知识的规则来讲，其例子就是运用规则写出来的文章（例文），所以，学生应该通过学习例文来学习规则。由于构成写作策略性知识的规则不是一成不变的，随着运用条件的改变，某种规则往往可以派生出许多子规则。因而，在进行写作策略性知识教学时，教师应根据规则运用条件的不同选用不同的例文进行教学，使学生能够在写作规则使用的各种情境中学习和运用有关规则。如教学“按照一定顺序写”的构思规则时，可以让学生学习按照一定顺序状物、写景和叙事等各种类型的例文。

（三）引导学生进行变式练习

策略性知识的学习最终要转化成自我调控能力，如何使习得的规则转化成自我调控能力呢？在掌握基本能力之初，就应设置变化的情境，让学生进行变式练习，以促使学生关注规则使用的各种条件，并对使用规则的整个过程进行有意识的监控。例如，学生习得了“按照一定顺序写”这一构思规则后，教师可以布置几道作文题让学生进行构思练习。这些作文题之间应该有联系（都围绕“按照一定顺序写”），也要有区别（每道作文题都突出一个子规则，或按时间顺序写，或按空间顺序写，或按事件发展顺序写，等等）。总之，教师要根据策略性知识的学习规律引导学生学习和运用写作策略性知识。如果教师按照策略性知识的学习规律进行写作教学设计、构思和修改指导以及写作评价，就能够在一定程度上有效地提高学生的写作成绩，促进学生写作能力的发展。

写作前的指导是整个作文教学的一个重要环节，它是批改与讲评的基础和前提。指导得好坏，直接关系到作文教学的成败，关系到学生作文质量的高低。学生的每一次作文都是在教师统一计划下进行的，有着明确的训练目的和特定要求，教师必须认真负责，有目的有意识地进行指导。这样，既能使学生明确目的，掌握方法们要领，增强练习的自党性，提高练习的效果，又能防患于未然，避免一些可能产生的偏颇。

三、测评心理

影响写作测评的原因是多方面的，客观方面是写作能力因素复杂，拟定并统一执行客观评分标准很困难。主观方面，除了受评分教师本身的工作态度、能力高低的影响外，一些消极的心理效应也起着很大的作用。在这一过程中教师容易产生的心理效应如：偏好效应、动机效应、晕轮效应，位置效应、趋中效应、情绪效应等心理因素会使测验的辨别率降低，不利于发挥评定的正常功能。

（一）偏好效应

评分教师对作文有各自的偏爱，对学生的要求也有很大的不同。教师往往按照自己的偏爱去评定成绩，结果是自己喜爱的给高分，厌恶的给低分。另外，教师对学生要求不同也直接影响评分高低。有的教师多从学生方面考虑，不轻易扣分，导致“雅量偏失”；有的教师则对学生从严要求，评分吹毛求疵，导致“苛刻偏失”。克服这两种偏失的方法有：（1）采用分析评分法。规定评分项目及其在总分中所占的比重，避免评分教师因特别重视或忽视某一方面而导致误差。（2）制定具体的评分标准。评分标准的文字表述要言简意赅，并提供各个等级的实例作文以资对照，避免由于理解分歧而引起评分偏差。

（二）动机效应

心理學研究表明，动机的强弱直接关系到解决问题的效果。有实验表明，如果对评分教师明确提出“这次评分是用于评价教师的作文鉴别能力的”，那么他们的判分将明显偏严。动机效应的克服方法有：（1）挑选合格的评分者。周学章曾提出选择评分人员的标准：①对测验有信任感并有兴趣。②对评分有1年一2年的经验。③忍耐力大，心思细腻并能保持长久，这是因为作文评分必须有稳定的注意力，否则容易出错。④有较高的写作能力。研究表明，教师本人的写作能力与其写作的评判力关系密切。写作能力强，则评判准确。总之，写作评分者应尽力挑选写作水平高、工作认真细致、具有一定评分经验的教师。毕业会考以及高考等大型考试更应注意评分队伍的稳定，每年更换的人数应控制在三分之一以下，以利于通过实践和经验总结，提高评分者有关技能、能力（2）加强评分训练。评分前认真阅读评分标准，进行试评，相互参阅评分结果，分组讨论，统一认识。

（三）晕轮效应

这种效应是指对事物的某一方面认识，影响了对其他方面的认识。如某学生语文水平较高，教师则认为该生写作能力也肯定不差；某学生平时写作表现好，教师则认为该生应试时写作也肯定不差，从而给以偏高的分数。另外，对某一篇作文初始粗略感知的好坏，如开头部分的优劣，给教师留下强烈的印象，也会直接影响对整篇作文的评分。克服的方法有：采用匿名评分法，把作文上的学号、姓名等内容密封起来，以防平时对学生某方面的认识而影响目前的判分，并组织人员对评分结果进行抽样复查，并把有关情况及时反馈给评分教师。

（四）位置效应

在给大量作文评分时，前后掌握的评分标准往往会不同，开始严格，以后宽松。一篇作文在一批作文中所处的位置也影响教师的评分。在连续批了几篇极差的作文后，突然出现一篇较好的就可能给予偏高的分数。而这篇作文若放在几份更高水平的试卷后，却可能得到偏低的分数。克服的方法是在评分中后期多提要求，使评分者如开始一样仔细、谨慎，掌握评分标准始终如一，或者采用相对评分和绝对评分相结合的综合评分。

（五）趋中效应

评分持中庸之道，既不给高分，也不打低分，往往拉不开分数距离。调查表明，如果评分标准分五等，那么教师评分往往集中于第二、第三等，其比例可达作文总数的85%以上。这是因为在考场上的作文各方面表现都极好的确实不多；评高分或低分，更需仔细斟酌，花时费力；给高分担心没吃准便宜学生，给低分又于心不忍；给一个中等分省时省力，又可以避开复查。克服的方法有：严格依照评分标准给分；全面达到要求即给满分，未达到基本要求的给低分；突出语言（相对于内容和结构）的地位，有意识地扩大分数间距，要反对评分中做“老好人”。

（六）情绪效应

评分者心情开朗、精力充沛时，掌握标准较准确。相反，则容易出现偏颇。评分者在规定时间内完成，不要把时间拖得太长；做出意志努力，控制情绪。采用“多元评分法”和“集体分项评分法”也是控制作文评分主观随意性的有效方法。所谓多元评分法是由两个以上的评分教师分别给作文评分，把平均得分作为作文的成绩。集体分项评分法是：当若干教师同时评分时，让各位评分者分项评分，每位评分者负责1个到2个项目，然后把各位教师所评的分数加起来作为作文成绩。情绪低落、心情激动或头昏脑胀的情况下，评分容易主观化，情绪兴奋时易给高分，心情烦躁时易打低分。克服的方法是：作文卷的评分者尽量在短期学习点心理学知识，了解儿童心理发展规律，对一个合格的教师来说是不可缺少的。在语文作文教学中结合心理学的知识，在教学过程中就能做到知其“然”，而且知其“所以然”，还知其“必然”，可以使这些经验具有条理性、规律性并且上升到理论高度，用以指导实践，教学也就得心应手、运用自如，从而能提高教学效率。

注释：

[1]认知负荷是一个多层次的概念，主要包括心理负荷（Mental load）与心理努力（Mental effect）两部分。心理负荷主要是由外部教学因素（如任务结构、信息的呈现次序等）产生的，当然也与个体的能力、个性、生理变量及社会压力、期待等紧密相关。而心理努力是指如何对认知资源进行分配。

参考文献：

[1]伍新春.我国语文教学心理学研究的历史与现状[J].教育研究与实验，1996，（4）.

[2]杨履武.我国近代的国文教学[J].教育研究，1984，（1）.

[3]田毓泽.写作与心理学[J].天水师范学院学报，1983，（02）.

[4]朱作仁.小学语文教学心理学导论[M].上海：上海教育出版社，2001.

情感因素在写作反馈模式中的应用 篇7

听、说、读、写四项技能中, 写作似乎是学生感觉学习起来困难较大、提高相对较难的一项技能。高中生虽然经过了近十年的英语学习, 但在其作文中仍经常会出现词汇单一、句子不完整、段落之间缺乏连贯、中文的负迁移作用等问题。英语教师经常需要花大量时间和精力对作文进行逐字逐句的精心批改, 但是, 教师的评语却往往用词单一、甚至刻薄, 忽略了学生阅读教师评语时的情感, 缺少对学生的人文关怀, 不利于激发学生的写作兴趣。因此, 学生收到教师对其作文的反馈后, 一般是草草地看一遍, 有的甚至看都不看便将其丢在一边, 等到下次写作文时仍然重蹈覆辙, 教师再继续改, 学生再继续丢。教师的评语对学生写作成绩的提高起不到任何作用, 教师批改作文的辛劳被白白浪费。如何利用教师评语提高学生的写作兴趣, 使其转化为稳定的促进写作的动机呢?本文力图从考虑学生情感因素的角度, 探讨教师对作文有效的批语反馈模式。

二、文献综述

(一) 教师批语式反馈

1.批语式反馈

根据Keh (1990) 的研究, 关于作文的信息反馈可以分为同学反馈 (peer feedback) 、教师与学生面谈式反馈 (conferences as feedback) 和教师批语式反馈 (comments as feedback) 三种形式。

批语式反馈是指教师对学生作文的批阅。许多教师给学生批阅作文时十分认真仔细, 认为批改得越详细越好, 学生能通过批语尽快地纠正自己的错误。实际上, 教师的评语过多, 或红笔画出的错误过多, 会使学生感到无所适从, 灰心丧气, 使他们认为自己的写作能力太差, 极大挫伤了他们写作的积极性。所以, 反馈不应该是简单的文字或语法形式方面的更正, 教师应该从读者与作者进行信息交流的角度出发, 采用指点式或商讨式的批语, 针对作文内容给出明确的评语, 避免空洞的议论。

(二) 教师反馈的重要性

Cohen (1987) 发现其所调查的学生中, 有80%的学生更注重教师反馈, 非常关注教师反馈, 认为它对学习非常有帮助。Ferris (1997) 在研究教师反馈对学生修改作文的影响时发现, 学生们非常重视教师的反馈, 而教师的反馈也确实能帮助学生对作文进行实质性的修改, 绝大多数学生修改后的作文水平得到了提高。国内的一些研究也表明, 教师反馈与同学反馈的侧重点不同, 教师反馈比同学反馈更加有效;学生更加重视教师反馈, 并希望教师批改他们的作文 (戚焱2004) 。在各种形式的读者反馈中, 教师反馈占有重要的地位。

(三) 情感因素

现代认知心理学十分重视情绪、态度、感情、意志等非理性因素对认知效果的影响 (张英2000) , 语言学习中的情感问题越来越受到重视。到了20世纪70年代末, 外语/二语教学的研究者也关注到情感问题, 诸如交际法等教学法也特别强调语言学习中的情感问题, 教师对待学生的态度应是尊重、重视和鼓励, 以促进学生认真地对待写作。

许多研究者均对不同种类教师反馈的有效性做了研究。英国心理学家的实验表明, 表扬对学习效果的作用远远高于其他 (训斥、忽视等) (阴国恩等1998) 。Cardelle和Corno (1981) 研究了四类反馈的效果:赞扬、批评、赞扬结合批评和无反馈。他们发现, 赞扬结合批评的反馈最为有效。单纯的表扬并不足以改善学生的作文水平, 而批评可以起到一定的促进作用。Kepner (1991) 认为, 书面的错误改正提示并不能有效地提高学生的写作水平。但是, 对学生人性化的鼓励, 和与文章内容相关的有意义的反馈能够提高学生二语写作的水平。

三、“表扬—适当修改—建议”式评语反馈模式

综上分析, 如果教师对作文的评语具有建设性、鼓励性的特征, 并对写作内容和写作过程给予具体的评价或指导, 而并非仅仅是流于一般形式的的空洞批语, 教师的反馈就有助于学生写作水平的提高, 有助于培养学生对写作的正确认识。因此, 笔者在写作教学中, 考虑到学生情感因素的作用, 采用“表扬—适当修改—建议”式评语反馈模式对学生作文给予评价。

(一) 表扬

根据Krashen (1978) 的假说, 如果一个人的焦虑指数比较高, 就会在输入信息与语言习得之间形成一个很强的过滤网, 使信息无法进入语言习得机制, 因此也就无法习得。因此, 对作文进行反馈时, 教师应明确指出学生作文的长处和进步所在, 避免使用含义模糊的评语, 如“Good”和“Well done”等, 这样抽象的评语虽然能使学生感觉良好, 但并没有说明学生为什么写得好。所以, 教师在表扬学生的同时, 最好指明表扬的原因。如:“This is a powerful piece of descriptive writing because it uses vivid details, for example, in paragraph 2..., so that the reader can visualize the scene.”这样可以让学生清楚地了解自己写作中的优点, 不仅能激发学生的学习动力, 而且能加强和巩固其学习兴趣。

(二) 适当修改

语言学家Vigil和Oller (1976) 认为在交际性的课堂教学中取得成功的关键因素之一是语言学习者能从别人身上得到一种恰当的信息反馈。他们曾经用图1来形象地说明别人的信息反馈对一个人学习语言的影响。

这种“交通信号”实际上反映的是对学生语言交流中出现的错误的各种信息反馈及其对语言学习者的影响。图中有两个反馈系统:“情感反馈系统” (Affective Feedback) 和“认知反馈系统” (Cognitive Feedback) 。情感反馈系统中的绿灯使学习者继续输出信息, 而红灯则使学习者停止输出信息。认知反馈系统中的信号灯表示纠错的出现。绿灯表示的是积极的信息反馈, 它使学习者感受到一种肯定的评价和推动作用。红灯代表有负面意义的矫正信息反馈 (corrective feedback) 。黄灯则表示反馈信息介于绿灯和红灯之间, 使学习者自己分析、解释语言表达时出现的错误, 反复修改尝试, 直至正确。对于“红灯”, Vigil和Oller (1976) 的观点是:纠错必须在最适合的时候以适当的形式提出来, 才能确保纠错的有效性。无论“红灯”还是“绿灯”, 都应该注意一个“度”的问题:完全的肯定性反馈会让学生陶醉在虚拟的胜利喜悦中;而过度的否定性反馈, 则会让学生看不到希望, 放弃交流。

过分的纠错有伤学生的自尊, 破坏学生的学习动机, 给学生以消极的心理暗示, 从而使学生失去自信, 最终导致学生丧失写作兴趣。教师可采用各种符号 (肖福寿2007) 来表示语言运用的错误。从而避免挫伤学生的写作积极性。例如:SP=Misspelled word, VT=Incorrect verb tense, WC=Word choice, PASS=Passive voice, ADV=Misuse of adverb, S-V=Subject-verb agreement, ect.再例如:“The old woman was help by the boy. (PASS) 错误符号PASS表示被动语态错误。

(三) 建议

为了培养学生今后的写作技能, 教师评语中应委婉提出要求学生注意的地方, 表达对学生的期望, 以便使其写作既正确又流畅。

Krashen (1978) 在可理解性语言输入理论中提出“i+1”假设, i代表学习者目前的语言水平;1代表稍稍高于学习者目前语言理解水平的语言输入。只要学习者接触到的话语里含有可理解性语言输入, 语言习得便会发生。语言学习的进步取决于可理解性的输入稍稍高于学习者目前语言理解水平。因此, 教师应在学生所出现的问题中, 选取其急需解决的问题, 给予相应建议。例如:“I believe you will use more transitions between paragraphs next time.”“Come straight to the point in the introductory para-graph, will you?”

四、“表扬—适当修改—建议”式评语反馈模式在写作教学中的应用

(一) 评价前

设计错误符号, 比如, 语法错误用GM表示, 拼写错误用SP表示, 然后制成错误符号表分发给学生, 对学生进行培训, 使其了解错误符号的含义, 并了解相关修改知识;布置写作任务;学生进行写作。

(二) 评价中

依据普通高中英语课程标准, 为使学生养成良好的写作习惯, 学生应了解写作能力的评价标准。对写作能力的评价可以从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作内容、写作态度、表达的逻辑性等方面进行评价。

对于拼写和标点符号, 可以使用You should be careful of word space (capitalized letters/spelling/word order) 或者, You’d better pay more attention to word space (punctuation marks) .而对于语法和内容方面, 可以使用You are good at using what-clause (infinitive/attributive clauses) in your writing.还可以用A good beginning!/A perfect ending!/Well organized/Easy to follow.等评语。

“表扬—适当修改—建议”式评语反馈模式进行反馈的实例如下:

看到积极的、鼓励的评价, 学生能够强化和巩固自身写作的优势, 如好的结构、好的语言等, 同时了解自己的劣势, 通过自主探究进行修改, 然后完成二稿创作, 并上交二稿。教师的评语已经不再是废纸一张, 学生渴望第一时间看到教师的写作评语。这足以证明, 学生的英语写作兴趣已经被激发起来, 通过错误符号的提示, 学生可以自主地研究, 讨论, 改正写作中的错误, 其学习主动性也随之提高, 写作成绩有明显提高。

五结语

写作教学在高中英语教学当中占有相当重要的位置, 学生在写作中出现错误是不可避免的, 教师应考虑情感因素对学生英语写作的影响, 通过各种途径给学生成功的体验, 使其增强自信心, 降低学习中的焦虑, 提高英语写作的兴趣, 发挥其学习的主动性。这样, 学生英语水平的提高指日可待。通过几年来的教学实践, 笔者发现“表扬—适当修改—建议”式评语反馈能增强学生对英语写作的兴趣, 改善英语写作课的教学效果, 从而促进学生英语写作技能的提高。学生写作能力的培养是一个长期复杂的过程, 不可能一蹴而就。英语教师要能够充分意识到情感因素在学习中的重要作用, 发挥智慧, 从而使我们的教学更加有的放矢, 更加高效率地培养提高学生的写作能力, 使其由被动学习转变为主动学习。

参考文献

戚焱.反馈在英语写作教学中的作用[J].国外外语教学, 2004 (1) :47-53.

阴国恩, 李洪玉, 李幼穗.非智力因素及其培养[M].杭州:浙江人民出版社, 1998.

张英, 程慕胜, 李瑞芳.写作教学中的反馈对教学双方认知行为的影响[J].外语界, 2000 (1) :24-28.

CARDELLE M, CORNO L.Effects on second language learning of variations in written feedback onhomeworkassignments[J].TESOLQuarterly, 1981, 15:251-261.

COHEN A.Student processing of feedback on theircompositions[M]//Wenden, A, Rubin J.Leanerstrategies in language learning.Englewood Cliffs, NJ:Prentice-Hall, 1987:57-69.

FERRIS D R.The influence of teacher commentaryon student revisions[J].TESOL Quarterly, 1997, 31:315-339.

KEH C.L A.Design for a process-approach writingcourse[J].English Teaching Forum, 1990.

KEPNER C G.An experiment in the relationship oftypes of written feedback to the development ofsecond language writing skills[J].The Modern Language Journal, 1991, 75:305-313.

KRASHEN S.The monitor model for second language acquisition[C]//Gingras R.Second languageacquisition and foreign language teaching, Arlington, VA.:Center for Applied Linguistics, 1978:1-26.

非语言因素对大学英语写作的影响 篇8

写作作为一种输出技能, 在大学英语教学中受到重视。教高厅[2007]3号《大学英语课程教学要求》成为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《课程要求》建议大学英语是以外语教学理论为指导, 以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。提高写作能力是培养英语语言表达能力的至关重要的一个部分, 而且在各种能力测试中写作所占分数比例逐年提高。写作要求学生具有扎实的语言基本功、语言组织能力与修改能力。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。综合应用能力包括听, 说, 读, 写能力。其中写作能力是核心技能。关于英语写作能力, 学术界有四种观念;传统的写作能力, 认知的写作能力, 社会的写作能力, 后现代的写作能力。英语写作教学法经历了结果教学法, 过程教学法, 体裁教学法, 内容教学法, 任务教学法五种历程。现在大学阶段的英语教学层次可以分成三种, 一般要求、较高要求和更高要求。在一般要求中强调要求学生能完成一般性写作任务, 即要求学生自由描述自己曾经经历过的事件、人物、情感, 具有能够写出一般性的应用文, 在有限的短时间内围绕着一个中心话题能够完成不超过120字的写作任务。完成的任务主体明确、结构完整、语意连贯、基本符合应用文的要求。

David Nunan (2007:F29) 认为有效的交际是功能理解与形式得体结合, 应该结合语言的和非语言的语境。学生从小起就学习母语写作的章法。在不同语言之间, 文章的章法并没有根本的区别, 根本的区别在于语言形式本身。Kaplan在1996年提出, 不通风语言的文章结构受到该民族思维方式的制约。学生的英语写作能力受语言因素与非语言因素的影响。语言因素包括词汇, 句法, 篇章;而非语言因素包括认知能力, 文化思维, 教育背景等。

2 认知能力对英语写作的影响

语言也是一种认知活动, 是对客观世界认知的结果, 语言运用呵理解过程也是认知处理的过程。因此语言表达能力不是独立于其他认知能力的一个自治的符号系统, 而是人类整体认知能力的一部分 (王寅, 2009) 。认知语言学作为认知研究和语言学的边缘学科, 主要是在认知科学的理论背景上建立起来。王寅 (2009) 将狭义认知语言学定义为:坚持体验哲学观, 以身体经验和认知为出发点, 以概念结构和意义研究为中心, 着力寻求语言事实背后的认知方式, 并通过认知方式和认知结构等对语言作出统一解释的、新兴的、跨领域的科学。

2.1 体验认知

对英语写作而言, 体验认知解释语言与体验认知的联系, 实际上充分考虑到了人体主体作用。认知语言学研究充分包括对语言、人体的研究, 重点放在语言与人体体验之间紧密相连的关系, 语言表达能力是人类认知能力的一个重要部分。英语书面表达能力的培养一直是大学英语教学中的最重要的环节, 但薄弱环节。

2.2 意义为中心

认知语言学作是以意义为中心的语言学在一方面认为“意义在人的心智之中”;另一方面又强调了一个“化”字, 这就使得意义具有了动态性, 而且也突出了“人”的主体性作用。因为进行规范化和概念化的主体认识的差异和交际的需要, 不同人群、不同语言的意义系统也必然会千差万别, 强调了认知语义学的互动论, 模糊论、整合论等观点。

2.3 认知形式

它是运用有限的词描述世界纷繁扎乱的、无限的事件, 人类必须靠用有规则的认知方式和有逻辑性的语言, 寻求心智表征的规则, 要不然人类就没有办法去认知、理解世界。认知形式主要包括:体验、规范化、概念化、意象图示、认知模式、识解、激活等。认知语言学家认为语言不是一个孤立的系统, 它是客观现实、生理基础、心智作用、社会文化等种种因素结合作用的结果, 对语言的解释必须依照人类的一般认知规则和综合知识, 想要能把语言阐述一清二楚, 应该综合考虑到种种复杂的影响因素。

3 英汉文化思维差异对大学英语写作的影响

3.1 文化差异

中英文写作的差异性主要根源于中西方两种不同文化体系的差异。两种不同文化在各自特定的历史、地域、社会制度条件下逐渐形成的。在大学英语写作当中许多学生习惯使用成语和谚语来引出话题, 或引用典故和名言警句来增强观点。西方学生虽然也尊重经典文献与专业权威, 但更强调个体经验和原创的论述, 举例时倾向于引述个人和常人经历。即使运用成语、习语也常常会根据具体情况对原文进行改写或拼接, 起到推陈出新的效果。 (吴燮元, 钱纪芳, 2012)

3.2 思维方式差异

中英文写作的差异性又来源于中西方两种不同思维方式的差异。在大学英语写作当中许多学生习惯采用归纳式, 即不直接切入主题, 而是事先说明原因或介绍背景信息, 最后自然地引出主题。西方学生则倾向于使用演绎的方式, 即在文章的开头直接切入主题, 然后再进行说明和论述。中国学生在写作当中喜欢堆积理由, 在主题外面兜圈子或旁敲侧击, 甚至不惜用大量笔墨进行感情联络。这种思维方式会给西方国家的人带去理解困难, 使他们不得不揣摩文章的含义。

写作过程是一个非常复杂的心里过程。英语写作能力是在一定的英语语言环境下后天形成的。它不仅受语言因素的影响, 也受非语言因素的影响。写作能力的提高需要循序渐进的过程, 并非是一朝一夕形成的。因此在大学英语教学中应重视非语言因素的影响, 有意识地培养学生的认知能力与英语文化、思维方式接受能力, 提高写作能力。

参考文献

[1]邓炎昌.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社, 1994.

[2]王寅.认知语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2009.

[3]吴燮元, 钱纪芳.新21世纪大学英语应用文体写作教程[M].上海:复旦大学出版社, 2012.

[4]张玉娟, 陈春田.新世纪实用英语写作[M].北京:外语教学与研究出版社, 2012.

[5]徐昉.英语写作教学与研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2013.

写作因素 篇9

一、情感因素对写作能力的影响

(一)写作焦虑对写作能力的影响

1.写作焦虑是指学习者在写作过程中所表现出来的焦虑行为,如逃避写作任务,担心自己的作文被他人阅读和评议等。造成学生畏惧写作的因素有以下几种:学生个人的英语水平和写作能力不高;缺乏自信心,总是怕出错;知识面窄,没有内容可写;缺乏写作技巧,不能很好地组织篇章结构等。学生害怕写作,但教师布置的作业又不能不写,只好应付了事。其结果也就不能达到训练的目的,英语作文也就越来越写不好,造成恶性循环。

2.要克服对写作的畏惧心理,需要师生共同努力。作为教师,首先要改变教学方法。很多教师在写作教学中仍然使用传统的成果教学法,出发点是让学生在有限的时间内写出一篇好文章。诚然,能让学生写出好文章是写作教学的最终目的,但成果教学法过分强调学生语言表达的准确性。作为第二语言写作,学生对英语语言的使用本就有一定的难度,如果再过分强调语言的准确性,就会造成他们对错误的恐惧心理。同时,在写作过程中学生的创造性思维也会被束缚住,不能很好地表达他们的思想和见解,影响写作的质量。

与成果教学法相对应的是过程教学法。过程教学法视写作过程为写作教学的重心,学生是教学活动的主体,师生之间可以有更多的合作与协商,课堂上不再是教师唱独角戏。教师在写作过程中起到组织和协调的作用,并随时对学生的问题进行解答。写作过程可以在小组活动中完成,小组活动可以让学生集思广益,拓宽写作思路,深入分析问题。这样的小组讨论形式能充分调动学生的主观能动性,使课堂气氛变得活跃。

教师在评改学生习作时要多用鼓励性词语,尽量少批评。对那些具有普遍性的问题最好在课堂上集中指出来,不要仅对某个学生进行批评;教师也可以采取面对面交谈的方式,对学生进行谈心式的错误指正。这些方法都有助于帮助学生克服对英语写作的畏惧心理。

教师还可以在习作评改中引入同伴评价的方式。同伴评价是帮助学生掌握写作技能的一个重要途径。同伴评价有很多优点,通过同伴评价,学生在给同伴提出有益信息反馈的同时,自己也可以从同伴那里得到有益的信息反馈;评价同伴的作文,可以培养学生批判性思维的能力;同伴评价还可以帮助学生理解写作的实质,从而提高自己的写作能力。

学生也要从自身入手,树立自信心,加深对英语写作的认识,多读书,读好书,多浏览英文报纸和杂志,多关心社会热点问题。俗话说:“手中有粮,心中不慌。”多看、多听、多想,就不会再谈英语作文而“色”变了。

(二)写作动力不足对写作能力的影响

1.学习动机不足。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和引导学生进行学习的一种力量,是影响学生写作能力的重要情感因素。如果学生写作是出于自己的兴趣和爱好,而不是迫于外来压力,那么这种内部动力将会对学生的学习产生积极影响,他们就有要写的渴望,愿意把自己的思想表达给别人看。反之,如果学生的写作不是出于他们自身的写作渴望,而是迫于考试压力或是教师的硬性任务安排,他们就只会应付了事,根本没有写作的主动性。针对这种情况,教师要帮助学生端正学习动机,使他们认识到英语写作不单是为了应付考试、获得好成绩,它同时还能提高写作者自身的语言素养、开阔眼界、培养使用语言的技能,从而使写作成为一种自觉自愿的行为,学生通过积极主动的训练提高英语写作能力。

2对自己的要求不高。有很多学生认为学习写作就是为了应付各种英语考试,于是把精力放在所谓的“万能作文”上,背诵其中的固有格式,以便考试时套用。这种“快餐式”的学习导致学生习作千篇一律,缺乏新意。还有很多学生认为,英语写作和自己将来要从事的工作关系不大,而口语表达能力更重要,提高口语水平才是学习的重点。还有很多学生认为,只要汉语作文能写好,英语作文也能写好。这些错误思想影响了他们的学习实践。再加上有些学生自制力差,容易降低对自己能力提高的要求,导致写作水平提高缓慢,甚至停滞不前。要使学生摒弃这些思想,教师首先要帮助学生端正学习态度。在教学实践中,要让学生明白笔头功夫和口语水平不是哪个更重要的问题,两者都应是语言学习的重点;引导学生逐步认识英汉两种语言的区别及对英语写作的影响,不能把英汉写作等同起来。只有廓清了这些认识,学生对自己的要求提高了,才会主动想办法提高自己的写作能力。

二、认知能力对英语写作能力的影响

(一)关于认知能力

认知能力包括思维、记忆、感知、识别和分类能力。认知能力因人而异,笔者曾经让学生写过一篇文章,旨在讨论足球比赛和战争之间的相同点和不同点。有相当一部分学生没有完成这个习作,他们认为这根本就是风马牛不相及的两个问题,实在找不出这两者之间能有什么关系,写作起来实在勉强,很多学生的写作只是应付了事。而有的学生却能比较全面地阐述两者的异同,他们总结的相似之处是:足球比赛中的球员就是战场上的战士,而踢球的对手就是战争中的敌人,对方的球门就是阵地;战争中战士需要武器,足球比赛也有武器,那就是一个圆圆的足球;战争讲究策略,足球比赛一样需要做到知己知彼;战争双方都有主帅,参赛球队也有自己的教练;两者的目的相同,就是要战胜对方;不管是战士还是球员都要有士气。两者的区别也有很多:足球比赛的场地、比赛时间和球员人数有严格的要求和限制,而战争就没有;足球比赛什么时候开始是事先安排好的,而战争有可能随时爆发;足球比赛中有一个中立的裁判,而战争却没有。看了这样分析得头头是道的文章,笔者也受益匪浅。相同的教材,一样的教师,教学的效果却大不一样,这就反映出学生认知能力的个体差异。有的学生分析问题只是停留在表面,不能利用发散性的思维进行深层的对比分析,而有的学生却能把问题分析得入木三分,深刻透彻。所以说,提高认知能力是写出有思想、有见解的文章的重要前提。

(二)重视写前阶段信息积累,提高认知能力

尽管认知能力因人而异,但这种能力是可以培养的,重视写前阶段信息积累就是提高学生认知能力的有效途径。写前有效思维的一个重要方法是脑力激荡法。从人的思维特点来看,脑力激荡法属于发散性思维,学生可以针对一个主题进行自由联想。只要是和写作话题有关的东西都可以列举出来,不需要考虑它们到底会不会用在文章中,也不用注意语言组织是不是合理,关键是列举的相关信息越多越好。列举完毕,就可以归类了,把类似的观点或想法按照一定的标准分类,把那些和写作话题距离较远的事实或观点去除掉。脑力激荡法可以以个人的形式进行,也可以通过小组活动完成。教师要多对学生进行这方面的指导,使之真正成为学生进行写前准备的有效方法。要鼓励学生多阅读、多思考、多观察,留心身边的人和事,扩大写作素材的积累。

总之,写作教学过程中,老师不能只重视学生语言能力的培养,也要注重非语言因素的影响,帮助学生克服对写作的畏惧心理,提高他们的写作兴趣和认知能力,从而更好地提高学生的英语写作能力。

参考文献

[1]郑定明．写作焦虑对大学生英语写作的影响[J]．三门峡职业技术学院学报，2005，(1)．

[2]张省林．英语写作心理障碍及其调适[J]．外语与外语教学，2005，(5)．

写作因素 篇10

如何迅速、有效地改变上述窘境, 是每一位从事中学乃至大学英语教学的教育工作者共同面临的课题。笔者撰文就影响高中生英语写作的因素及对策进行探讨, 以期对广大英语教学工作者有所帮助。

一、高中生常见的写作错误

在英语写作教学过程中, 笔者发现, 学生作文中的许多错误经常出现并且具有普遍性, 一些错误在某些学生身上屡屡更正又屡屡重现。下面就学生所犯的错误进行归纳罗列。

1.词汇方面的用法错误。

学生在使用词汇方面的错误主要表现为搭配不当、词汇混用或没有理解词汇的内涵。

(1) 搭配不当

学生作文中常会出现搭配错误的情况。例如:

a.误:receive the telephone

正:answer the telephone

b.误:crowded traffic

正:busy/heavy traffic

c.误:The prices of the vegetables are too expensive recently.

正:The prices of the vegetables are too high recently.

(2) 词序倒置

学生习作中经常出现不按英语词序而按母语词序来表达的现象。例如:

a. 误:clothing and food

正:food and clothing

b. 误:old and young

正:young and old

c.误:new and old

正:old and new

(3) 词类误用

a. During you are away, I’ll look after him.

(during是介词, 此处应用连词while)

b.Although, it has some disadvantages indeed.

(although是连词, 此处应用副词however)

(4) 词汇冗余

a.I can’t afford to buy a car at present. (去掉to buy)

b.The film is worth seeing it. (去掉it)

2.表达方式的错误。

母语对英语学习的负迁移作用是根深蒂固的, 会一直伴随英语学习的整个过程。因此, 学生极易写出语法正确但不符合英语习惯的句子, 例如:

a.He said he had written to me, but I have not received it.

(it所指不清)

b.I think I can’t finish the task in time. (此句否定要前置)

3.语法方面的错误。

英语和汉语属于两个不同的语系, 语法系统不同, 这种情形常导致语法方面的错误。例如:

a.Keep a pet will make them delighted.

(应将keep改为keeping)

b.My opinion is I agree to keep pets.

(此句的表语从句缺少连接词that)

c.Animals and people get on well with each other makes the life colorful. (此句的主语从句缺少引导词that)

二、应对高中生常见写作错误的对策

根据对上述诸方面错误的分析, 现提出以下对策供大家参考。

1.加大目的语的优化输入, 吸引学生注意英语的语言特征。

给学生提供可理解的、自然的、连贯的、他们感兴趣的英语输入, 是使学生获得地道英语的主要手段。首先, 给学生选择合适的音频和视频资料;其次, 结合现实生活, 让学生学唱英文歌曲;最后, 引导学生阅读与自身水平相当的原版读物。在此过程中, 老师应对学生进行必要的指导。

2.创造语言输出的机会, 内化语言知识。

要提高学生英语写作的积极性, 书面表达的形式就要多样化, 注意创设真实情境。例如, 可以对教材内容进行仿写、改写、缩写或续写训练, 如此等等。

3.运用多种纠错方法。

要进一步提高学生的英语写作能力, 纠错是必不可少的措施。纠错有三种方式:教师纠错、同伴纠错和自我纠错。目前的教学现实是, 以老师纠错为主, 忽略后两种纠错方式。我们应三种形式并用, 才能取得良好的效果。

对于处在高中阶段的学生, 他们在英语写作中出现错误是在所难免的, 是很自然的现象, 只要我们认真剖析错误的原因, 运用恰当的策略应对, 就能达到预期的目的, 使学生写出语言地道的文章。

参考文献