情感教育的重要性

情感教育的重要性（精选十篇）

情感教育的重要性 篇1

我认为, 造成政治课难上主要有以下几方面原因:

一、教育体制方面:

由应试教育转变为素质教育还有相当长一段路要走, 而应试教育特别是3+2的高考对理科生政治课的学习影响和冲击是非常明显的。

二、教材方面:

政治课教材虽说不断在改进, 但如何适应新时期培养人才的要求, 既加强科学性、知识性又结合学生特点的问题还有待于进一步很好解决。这也在某种程度上造成学生不感兴趣。

三、教学方法方面:

应试教育下的教师教条条, 学生背条条, 考试考条条的模式还没有根本改变。使学生感觉学习"枯燥无味"缺乏兴趣, 以至影响学习。

以上原因, 集中体现在学生身上就表现为"厌学"。怎样在现有条件下, 尽力去改变这种现状, 促进教学教育工作的开展, 我是这样考虑的:思想政治课的教学过程, 既是传授知识的认知过程, 又是开启学生心灵的情感过程。情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。列宁说得好:"没有人的情感。就从来没有也不可能有人对于真理的追求。"思想政治课的教学过程, 就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程, 情对人们的行为起着巨大的作用。在教学中, 若师生双方心意相通, 便较易完成教学目标;若双方情感交流发生阻碍, 那么知识的交流也会受影响。因此, 通过沟通思想, 转变学生情绪应该是值得重视的一个重要环节。

基于以上考虑, 我在教学中特别注意了情感教育, 从以下几个方面做了努力并取得了一定成效。

一、注重科学性, 坚持以理服人, 在“透”字下功夫。

虽然中学是常识课, 但在教学中不停留在教条条、背条条上, 而是着重从教材的逻辑结构上, 从知识间的内在联系上.从不同年级学生的层次水平上考虑, 尽可能把道理的来龙去脉讲透。鼓励学生多问为什么, 同时注意引导学生运用唯物辨证法去加深对知识的理解。这样, 增加了知识的可信度, 使学生不仅口服, 而且心服, 从而激发学生的求知欲, 调动学习积极性、主动性, 从感情上把政治课真正当成一门科学而严肃认真对待。在这种情况下, 教与学的对立就容易得到统一。

二、增加趣味性, 尽量做到以情动人, 在“活”字上下功夫。

教学中, 自己要充分投入始终保持高度热情, 以此感染学生, 调动学生情绪, 使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时, 除了课本上的实例外, 补充一些同学感兴趣的例子, 深入浅出的讲清道理, 使学生感觉学习既不枯燥, 也不神秘。课堂"活"起来, 师生之间的感情就容易沟通, 情感共鸣就能产生, 学生对老师的信任感就能增强, 自己就更能发挥在情感教育中的导向作用, 从而促进教学的进行。

三、寓教于乐, 在“乐”字上下功夫。

配合教学, 开展多种形式的教育活动, 提高学生的自我教育能力, 从而促进教学, 这也是一个非常有效的手段。我除了组织同学认真参加学校的每项活动外, 还先后组织了社会调查、义务劳动、野炊活动, 同时, 还组织了辨论会、演讲会、故事会、诗歌创作朗诵会、歌曲欣赏会、哲学小漫画创作展评、班歌创作评比等活动, 还成立了"求索"课外活动小组。专门学习讨论学生中感兴趣的话题。同学们在活动中不仅增长了知识、才干, 而且感受到无比乐趣。通过一系列活动, 激发了同学们的参与意识。提高了学生的自我教育能力, 推动了教学工作。

四.理论联系实际, 在“用”字上下功夫。

试论情感教育在钢琴教学中的重要性 篇2

试论情感教育在钢琴教学中的重要性

作者：郝爽

来源：《神州·中旬刊》2013年第01期

摘要：在整个钢琴教学活动之中，教师要懂得利用情感教学意识来完成对学生的情感塑造，使他们通过钢琴教学能够形成积极而且丰富的情感，并拥有独立且向上乐观的人格，为他们以后的生活工作奠定坚实的情感基础。

关键词：情感教育 钢琴教学 重要性 独立人格

1.绪言

钢琴演奏是一种极富感染力的乐器表演形式，在演奏过程中所呈现出来的忘我、想象以及思考的范围是不受任何约束的，它是一种不可捉摸的艺术形式，并可以保持在较长的时间段内维持一种很强的情感作用。从根本上来讲，钢琴演奏是来源于生活的，也是人的内心情感能够在其中得以充分表现的一种艺术形式。钢琴演奏也是一种综合性很强的艺术，它所包含的内容姿态万千，是其他所有艺术类型都无法复制和替代的。钢琴演奏可以表现出非常丰富的情绪，而我们人类本身就是一种情感活动非常丰富的动物，两者不谋而合。在当下的钢琴教学中，引入情感教育的方法，可以使学生获得更深入、更广泛的情感与艺术的双重熏陶，使它们成为一个情感积极丰富、具有独立人格魅力的人。从这个角度来讲，我们在当下谈论情感教育在钢琴教学中的重要性，是具有重要现实意义的。

2.钢琴教学过程中的情感因素

2.1教师情感因素对于学生的影响

在钢琴教育过程中，教师的情感因素对于学生有重要的影响，譬如说如果教师与学生之间的关系不够融洽，学生厌恶甚至是憎恨教师，那么对于教师所讲的钢琴课，他肯定是没有学习热情的，对于教师所布置下来的学习任务，学生也肯定会敷衍了事，甚至置之不理，长时间下去，学生对于钢琴的消极情绪就会越积越浓，相反，如果教师能够将自己的全部身心都倾注在学生身上，能够对每一位学生一视同仁，关心和爱护每一位学生，用自己的满腔热情去面对学生，学生也会充分的感受到这种积极的情绪，这肯定是一种非常有效的情感教育方式。除此之外，教师在授课的过程中，绝对不能吧自己的不良情绪带入到课堂的教学活动之中，而应该时时刻刻都保持一种积极向上的生活态度，也只有这样，才能传达更多的正能量给学生，从而辅助他们学好钢琴课。所以，钢琴教师不仅仅要拥有过硬的教学技能，还必须要保持一种昂扬向上的人生态度，用这种情绪上的积极力量去影响学生，促使他们对钢琴课感兴趣。

2.2 钢琴作品中的情感因素对于钢琴教育的有利影响

在钢琴教学活动之中，我们必须要选择一些和学生的认知理解水平相一致的钢琴曲目，万万不可为了追求所谓的高而深，而是学生陷入了不知所以的情绪之中，学生会在这个过程中产生畏难情绪，这种情绪的产生，对于学好钢琴课，有着极其不利的阻碍作用。教师在选择教材的过程中，需要特别注意曲目的系统性以及有机性，从而最大化的保证情感与审美的统一。在钢琴曲目之中，有很多作品情景交融，极富诗意，它们都无一例外的蕴含着浓郁的感情，也同样因此而具备了非常强烈的艺术感染力。这些经典的曲目不仅仅可以帮助学生形成积极向上的情感，也会帮助他们通过欣赏音乐而获得人格的完善。

3.钢琴教育中必须要遵循的情感教育原则

3.1形象性原则

众所周知的是，音乐艺术是一种极富形象的表演艺术，而音乐什么也正是借助于这些具体的形象来诱导和感染学生，使他们身临其境的去感受和理解，所以，在钢琴情感教学过程中，尤其是涉及到一些非常枯燥的理论教学，教师必须要想办法将各种理论知识转化为生动有趣的具体形象，来吸引学生的关注，也只有这样，才会点燃学生学习的情感火花，从而激励他们更好的感受和享受钢琴艺术所呈现出来的独特美感。

3.2欣赏性原则

音乐教学与对音乐的欣赏是分不开的，作为钢琴教育过程中，更是如此。所以教师在钢琴情感教学过程中，应该通过有效的欣赏来激发学生的学习兴趣，使他们能够充分的体验到钢琴作品的钢琴基调。钢琴教学中，教师要通过多种形式引导学生带着情绪去认真的感受和理解音乐作品，能够全身心地投入到作品中去，从而获得更加充分的情感感悟。

3.3 愉悦性原则

音乐教学，特别是情感教学的愉悦性是审美教学过程中所产生的情感体验。如果学生在学习的过程中能够保持一种愉悦的心态，就会将原本较为枯燥的学习过程变成是一种乐趣，而钢琴教学也非常完美的提供了这样的一个机制。钢琴教学完全可以利用自身的演奏特点来实现教学方法的趣味性和游戏化，可以给学生带来非常多的欢乐，最主要的是，是他们对钢琴学习感兴趣，从而积极主动的投入到学习的过程中去。

4.结语

在具体的钢琴课情感教育过程中，教师需要改变以往的教学方式，创新教学内容，并采取积极的教学方法开展丰富的情感教学，促进学生情感的有效表达，在这个过程中，教师自己要形成一种完善且独立的情感教育意识，在整个教学活动之中，利用情感教学意识来完成对学生的情感塑造，使他们通过钢琴教学能够形成积极而且丰富的情感，并拥有独立且向上乐观的人格，为他们以后的生活工作奠定坚实的情感基础。

参考文献：

[1]赵飒爽.论钢琴教学中的情感教育[J].东北师范大学学报，2009，（6）

[2]吴磊，黄钟.试论情感在钢琴教学中的功能[J].武汉音乐学院学报，2011，（3）

[3]周险峰.达尔克罗兹音乐教学方法在少儿钢琴教学中的运用[J].华中师范大学学报，2010，（7）

情感教育的重要性 篇3

【关键词】高中英语 情感教育

作家周国平在《心灵的空间》中有这样一句话“心灵中拥有开阔的空间也是最重要的，如此才会有思想的自由”。我深有感触。教师应该考虑在有限的教学中怎样尽可能多的引导学生并帮助学生丰富精神世界，让学生在学习的过程中获得心灵的满足和宁静，从而真正体会思想的自由带来的成就感，而不是一味的从考试成绩和各类竞争中获得满足。因此，作为英语教师，在平时的教学中多从情感角度与学生交流，想方设法提高学生的人文素养，为学生心灵的自由打下坚实的基础，使学生成为真正意义上有健全人格的人。

一、当前英语教育的困惑

虽然高中也在努力推进素质教育，但是以高考为目标的高中学生负担仍然繁重，各类考试应接不暇，各科的作业堆积如山，英语也不例外。对有的学生来说，英语学习是负担，比如单词词组背不出，不能流利地朗诵文章，英语写作用不出好词好句，学生在这种情况下，往往会焦虑，长此以往，必然会打击他们学习英语的热情。

一些英语老师也闭门造车，不研究任何的改革和理论，凭经验教学，以考试论输赢，苦干蛮干，英语课堂常常演变成固定的教学模式，教学也日趋理科化。为了应付考试，做题和讲题成了英语课堂的主旋律。许多教师对教学目标的定位只局限于知识的传授，教师较少与学生进行情感的交流，也很少思考英语教育中人文教育的意义。

二、英语教学中情感交流的重要性

情感态度与英语有着千丝万缕的联系，在很多方面直接或间接影响英语学习。如果教师能在学生的学习过程中，充分运用情感因素，让学生的情感得以最积极地发展，那学习的效果必定“事半功倍”。如果教师有意识地想使课堂充满乐趣，可以采用多种策略，充分发挥教学内容的特点，使学生的注意力被集中起来，让他们在不知不觉中被吸引，使学生通过课堂学习，满足他们的多种心理需要，用正确有趣的课题去占据学生的心灵，不仅满足他们的求知欲，而且满足他们对美的享受，对善的体验，对交往以及展示自我等多方面的需要。

同时，学生的情感态度也对英语学习有着很明显的影响。积极向上的情感，活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果，坚强的意识和较强的自信心，有助于学生克服英语学习中遇到的困难。因此，教师应该正确认识情感因素对英语学习的影响，才能从多方面把握整个教学过程，开展课堂教学。

三、在英语教学中进行情感交流的策略

1.建立开放的课堂气氛。“开放”意味着“非严格控制“，意味着给“意外”留有一席之地。开放的结果带来新奇有趣，带来变化，乃至冲突。这恰恰符合中学生追新求异的心理特点。他们需要多角度多方位的智力刺激与情感震动。开放的课堂给学生的某些意外合理化，从而减轻或缓解对课堂纪律的硬性规定，减少了师生冲突。

2.建立良好的师生关系。要做一个开明的教师。开明来自教师对教育规律的正确把握，教育所要完成的事情是从人由低到高、有无序到有序、有无知到熟知的转变；开明还来自对教育对象的准确定位，知道学生存在这样那样的个性，这样那样的问题，不足为怪。而恰是这样的差异，这样的差距带来了教育资源的丰富性与教育过程的戏剧性，从而可以极大激发教师的创造性。

做个开明的教师，需要多一点转变视角，多一点等待，多一点激励。更应该相信人的善良与可教育性，对人性持人本主义的乐观态度，强调对学生真诚、倾听与无条件地积极关注，相信教师的积极态度本身就是极好的教育手段。

3.培养学生学习英语的内在动机。动机是给学习者提供动力和指引方向的一系列因素。英语教学应尽量培养学生的内在动机。教师首先要做一个有心人，采用多种策略让课堂充满乐趣，满足学生的多种心理需要。教师还要给予学生及时的肯定：对学生个体而言，及时的肯定，可以巩固他的这一项良好行为；对学生群体而言，及时的肯定，就意味着树立了这一行为的榜样，确立了标准，对其他同学的行为是一种积极的约束。因此，教师要善于把握机遇，一旦发现学生中的良言嘉行，就要给予肯定，从而树立正气，逐步改善群体气氛。同时教师要在积极向上的氛围中，让学生看到希望，让学生有向上的空间。激发学生的积极性。

4.做到“三全”原则。“三全”原则是指全情、全心、全身地参与课堂教学。“全情”就是情感到场，精神振奋，精神处于偏兴奋，偏好奇的状态，目标指向本课堂的教学内容。“全心”就是理智、意志、行为都到场；注意力高度集中，学习过程中能运用意志力克服干扰因素，能跟上课堂节奏，有到位的课堂学习行为。“全身‘就是所有感官到场，眼、耳、口、手、心配合协调，善于运用多种感官来学习、体验。

“三全“原则是针对当前学生课前精神状态不佳，课前准备不足而提出的预防性课堂规则。有章可循的指点、暗示不仅不会伤害师生感情，而且可以保护那些一时做不到位的同学的自尊心。

随着新课程改革的推进，越来越多的课堂会出现更多的师生互动。教师更需加强自己的心理学修养，加强对自己教学行为的反思；更需积极地运用情感心理学来进行师生互动，以便更好地完成教学工作，提高英语教学的效率。

参考文献：

情感教育在教学中的重要性 篇4

如在教Earthquake这个单元时, 为了让学生体验到真实的东西, 我准备了汶川大地震的视频, 当学生看到那触目惊心的一幕幕, 看到失去至亲的那种锥心之痛时, 全班鸦雀无声, 很多孩子都流泪了。平静之后, 我问他们:What can we do for the people in need?学生们争先恐后的回答:I want to donate some money.I want to donate my old clothes.I want to be a volunteer.听到他们的回答, 作为老师的我感到无比欣慰, 这节课不仅交给了孩子们英语知识, 也使他们更懂得帮助别人, 更珍惜眼前的生活。

还有一次在母亲节前夕, 学生恰好做到一篇关于母亲的阅读理解, 在讲解后, 我顺时提了一个问题:Do you know when is Mother′s Day?学生齐声回答, T:Very good.How do you want to celebrate it?S1:To buy her some flowers.S2:To make a card for her.S3:To help her do some housework.学生们讨论的非常积极, 课堂气氛也非常活跃。这次的活动有助于增强亲子关系, 也使学生进一步认识到母亲的辛苦和伟大。

在教学活动的设计中贯穿正确的态度教育是我遵循的原则, 通过这种教育可以教会学生学会感恩和关爱他人, 有利于学生心理健康的发展。如在一次遇到标题为The functions of the Internet时, 我就让学生分成小组进行讨论, 学生们的积极性都很高, 讨论热烈, 有的组与组之间还进行了辩论, 这堂课不仅锻炼了学生们的口头表达能力, 还是他们对网络有了全面的认识。学生们都意识到网络是一把双刃剑, 只有适时的加以利用才能发挥它的积极作用, 沉迷其中毁了自己。

情感教育的重要性 篇5

论文摘要：在我国学生心理危机日趋严重的形势下，教师应对处理学生情感问题的能力亟待重视和提高。同时，在个案研究的基础上提出三种提高情感教育能力的有效方法：情感交流方式的有效运用，情感教育过程的科学设计以及教师创造力的培养。

论文关键词：教师教育；心理危机；情感教育；方法；个案研究

大教育家苏霍姆林斯基曾在书中提及：“把每一个学生都培养成为一个幸福的人!并让每一个人都能幸福的度过自己的一生，现在的教育是目中有人的教育，是充满人性、人情和人道的教育，是为了一切人全面发展的教育。”由此可见，教育必须跳出狭义的学习“知识”的范畴，学生才能全面发展，教师必须懂得体会“人心”，学生才能收获幸福，教育必须注重提高教师情感教育能力，教师才能有效应对学生心理问题。

为了进一步了解如何才能有效提高教师情感教育的能力，笔者选定一位优秀英语老师的个案进行研究，对其开展情感教育的整个过程做分析归纳，并总结出三种有效提高情感教育能力的方法，即情感交流方式的有效运用、情感教育过程的科学设计以及教师创造力的培养。希望基于个案的研究，给教育工作者提供一点借鉴。

一、提高教师情感教育能力的必要性

(一)应对日趋严重的学生心理危机

现今我国学生普遍缺乏幸福感，据调查，存在个人心理问题的学生人数近年来呈快速上升趋势。学生心理危机产生的原因主要是来自社会、学校和家庭三方面，比如：学生要面对日趋严重的升学就业压力，部分学生还要面对父母感情不和甚至离异等家庭问题。这些心理问题在学生身上的具体表现就是紧张、注意力不集中、疲劳、不自信等，比较严重的甚至会产生暴力或自杀等极端行为。面对目前学生纷繁复杂的心理现状，考虑到学生的身心健康发展和教学工作的顺利开展，教师必须对有情感和心理问题的学生开展有效有针对性的情感教育，帮助他们保持一种良好的生活学习状态。可是，由于现今的学校教育受到传统应试教育的影响颇深，与学科知识教育能力相比，我国教师与学生进行情感交流、开展情感教育的能力还有待于在今后的教育工作中进一步提高。

(二)科技进步转变教师职能

古人云：“师：传道，授业，解惑也”。可见，在传统观念中主要把教师职能归结为传授知识，由于受此观念影响，长久以来一位“好老师”的标准总是和其学生的成绩划上等号，以致我国的教师教育也一味只注重教师个人学识能力和品格修养的提高。但是，世界正在发生翻天覆地的变化，信息科技的飞速发展，尤其是计算机网络全球化的实现，已经彻底打破了学生单一地从老师、从书本获取知识的学习方式，教师传道、授业、解惑的职责今后很有可能会逐步被高科技所取代，“老师是知识权威”的传统理念也会被打破。一方面，不断有更多的学生正在向老师的知识权威发起挑战；另一方面，向老师发出心理危机信号、希望得到情感救助的学生的数量也在猛增。顺应这种时代局势和学生需求，学校教育开始提倡以人为本，教师职责和工作重心开始逐步转向对学生心理健康的关注。换句话说，今后优秀教师的标准以及教师素质的培养方向，除了个人学识和修养以外，还必须包括教师与学生之间情感沟通能力和对学生开展必要情感教育的能力。

二、个案研究提高教师情感教育能力的方法

“化解学生对学校生活的恐惧”①的个案主要以第一人称的叙述方式详述了某小学英语教师张爱勤通过开展有效的情感教育工作，帮助学生小P克服恐惧的成功经历。

(一)情感交流方式的有效运用

对话、眼神、表情、倾听、肢体动作等都是人类表达和传递情感常采用的方式。这些多样的情感交流方式也常被教师用来和学生进行情感交流，开展情感教育，治疗和解决学生的心理危机。以下将着重对个案中张老师所采用的两种情感交流方式(对话和眼神)进行分析，归纳总结它们各自的特点以及功能。

案例：对话

第一次，张老师抓住课堂外一次与小P闲聊的时机，围绕小P对自己以及英语学习的态度展开了一次辅导性谈话。谈话中出现一些反应小P内心活动的行为语言，包括：点头，羞涩，沉默，摇头，眼光中流露出委屈等。

第二次，张老师在随后的一节英语课上，围绕“like”一词与小P展开一次英语对话练习，并且小P的正确回答得到了大家的肯定。

案例中张老师正是通过先后两次不同类型的对话有了对小P更深的了解，并在此基础上帮助小P缓解对老师的信任危机。由此可见，对话作为情感交流方式的一种，其优势在于为师生搭建一个平等互动的平台，有效拉近师生距离，较直接地反应了学生的心理状况，有助于老师及时准确地找到并解决问题。

案例：眼神

张老师课上要求学生举手与自己对话练习时，自然地走近小P，用鼓励的目光期待她。小P慢慢将小手伸出桌面……

可见，眼神交流不仅帮助张老师默默地鼓舞了小P，而且避免了言语鼓励在某种情况下可能有的不便。一方面，假如当时张老师直接点名要没举手的小P回答问题，显然这对其他积极举手的同学略有不公。另一方面，小P也会对毫无预兆的点名产生恐惧，反而会因为紧张而回答不好问题，甚至心理危机有进一步加重的可能。所以说，此处眼神的运用，真可谓一举三得。

纵观以上对话和眼神的个案分析，可得启示如下：第一，不同的情感交流方式，其特点和功能各有不同；第二，情感交流方式是教师开展情感教育活动的有效手段；第三，教师若能适时、恰当地选用正确的情感交流方式，将提高教师情感教育的有效性。

(二)情感教育过程的科学设计

教师开展情感教育绝不仅是任意简单的聊天关心或说心里话，情感教育也是学校教育内容的一部分，和学科教育一样，有其明确的目的性，即促进学生心理的健康发展。正因如此，教师必须像对待学科教学过程一样地对待情感教育过程，对其进行科学严谨的设计，只有这样才能确保目的的实现，否则就是无效的。纵观个案发展的整个过程，显然张老师已经有了一番精心的预设，归纳分析如下：

案例：张老师对小P进行情感教育的过程设计

1．诊断原因：因不愉快的经历，小P对老师产生恐惧心理。

2．明确目的：消灭恐惧，恢复小P对老师的信任及自信心。

3．选择方式：以对话为主。

4．设计实施步骤：1)先赢得小P对“我”的信任，再扩大到对全体教师的信任；

2)个别对话(缓解恐惧为主)——课堂公开对话(增加信心为主)。

由此，我们可以明确两点：第一，对过程进行科学的预设是有效实现情感教育目的的前提保障；

第二，教师教育若想提高教师的情感教育能力，就必须加强教师对情感教育科学化的重视，使其上升到和学科教育一样的理论水平。

(三)教师创造力的培养

与学科教育相比，情感教育对教师的创造力有着更高的要求，因为与理性的认知活动相对，人的`情感是感性的，具有极端抽象性、复杂性和个别性。所以，面对不同的学生个体，教师必须开展因人而异的情感教育活动，这就需要教师发挥主观能动性和创造力，为学生量身打造，设计出具有针对性的处理方案。个案中张老师的创造力突出表现在两个方面：教学资源的利用和对话的设计。

案例：教学资源利用中的创造力

张老师在对小P开展情感教育的过程中充分利用了多种不同类型教学资源。第一，是英语课：张老师与小P进行英语对话，利用学科教学的过程帮助小P克服恐惧，恢复了自信。第二，是张老师自己和班级同学：张老师通过自身的言行与同学们的掌声，对小P达到潜移默化鼓励和肯定的效果。第三，是小P的父母：张老师让小P在校外也能得到进一步的关怀和爱。

个案中张老师积极发挥了主观能动性和创造力，不仅善于将学科知识教学作为一种情感教育的有效资源和手段，而且更不拘一格地把小P周围的环境也作为一种重要的情感教育资源加以充分的利用。

案例：对话中的创造力

(第一次)(第二次)

张：小P，喜欢学英语吗?张：DoyoulikeEnglish?

P：……(点头)P：Yes．

张：喜欢张老师吗?张：Doyoulikeme?

P：……(点头)P：Yes．

张：Doyoulikeyourmummyanddaddy?

P：yes．

比较分析以上案例中张老师与小P的两次对话，我们发现特别之处有以下几点：第一，两次对话内容重复；第二，英语对话中多次重复使用以Do开头的一般疑问句句型；第三，两次对话核心词“喜欢(1ike)”的重复。

以上三处看似偶然的重复，其实都是张老师的创造力在对话设计上的表现，分析如下：第一和第二点，即内容和问句句型重复，目的都在于降低回答问题的难度，确保小P回答的正确性，为进一步表扬并帮助她树立信心、克服恐惧埋下伏笔。Do的一般疑问句，其简便回答只要说yes或no，即便对于勇气缺乏的小P来讲回答起来也很简单。反之，‘如果采用问题和答案都相对复杂的特殊疑问句提问，小P很有可能由于紧张而不敢回答或回答错误。第三点，为何选like作核心词?要知道理由，不妨先找到小P的心理症结：不喜欢老师，害怕老师，不喜欢学习(doesn’tliketeacher，afraidofteacher，doesn’tlikeschoo1)。因此，张老师的出发点是想通过反复强调核心词like来淡化小P对老师和学校的恐惧心理，起到一种心理暗示的作用。

纵观以上两处个案分析，我们可得启示如下：第一，创造力可以使情感教育的形式多样化，其形式可以是对话，是学科教学，甚至可以是一句话、一个词、一个人；第二，创造力可以使情感教育照顾到学生的个体差异性，教师可以通过发挥创造力，为不同的学生和心理问题设计出具有针对性的解决法案。

四、结语

迫于学生心理危机的严峻和教师职能的转变，教师情感教育能力在教师教育中的地位将日渐重要，这已是不可阻挡的趋势。其次，情感交流方式的有效运用、情感教育过程的科学设计和发挥自身创造力可以综合提高教师的情感教育能力。最后，教师应该是一个对话者、策划者、创造者，而不是一个命令者、执行者。今后教师教育有责任促成这一教师角色的转变，使学校教育更具人情昧，使学生身心能够伴随知识的增加而健康发展。

思想政治教学中情感教育的重要性 篇6

【关键词】思想政治 教学 情感教育 重要性

我认为，造成思想政治课难上主要有以下几方面原因：

一、社会方面

第一，文革中的极左路线、空头思想政治、教条主义影响，人们厌倦了思想政治，使得社会上的确存在一种说起思想政治就反感的倾向，而这种倾向反映到学生身上就是混淆思想政治和思想政治課的界线，提起就"烦"。

第二，在改革开放、市场经济体制的建立过程中，受商品经济大潮的冲击，一段时间内，社会上重物质文明、轻精神文明，一手硬、一手软，形成了追求物质享受、感官刺激的风气，拜金主义、功利主义的泛滥，对学生产生了不良影响，感觉思想政治课中的道理是"虚"的，个人实惠才是"实"的，因此，对思想政治课表现出不感兴趣。

第三，腐败、不正之风的存在和影响。使学生感觉理论与实际脱节，反差大。加上各种思想政治活动和集体活动中的形式主义，甚至弄虚作假，使学生认为思想政治课"假"。以上这些严重损害了思想政治课的可信度，成为影响思想政治课教学的一个很重要的因素。

二、家庭方面

现在在校学生的父母，都经历过十年动乱，而且大多文化程度不太高，做为被耽过的一代人，他们普遍都望子成龙，望女成风，对子女的学习都有高标准、严要求。但出于各种原因，他们对子女的思想政治课学习要求只集中体现在一个字。就是"背"，那怕是死记硬背，那怕是考试前临时抱佛脚，只要能及格就行，说到底是一种应付的态度。这不仅降低了学习上来自家庭的期望值，而且助长了学生对思想政治课的错误认识。直接影响到教学的进行。

三、教材方面

思想政治课教材虽说不断在改进，但如何适应新时期培养人才的要求，既加强科学性、知识性又结合学生特点的问题还有待于进一步很好解决。这也在某种程度上造成学生不感兴趣。

四、教学方法方面

应试教育下的教师教条条，学生背条条，考试考条条的模式还没有根本改变。使学生感觉学习"枯燥无味"缺乏兴趣，以至影响学习。

基于以上考虑，我在教学中特别注意了情感教育，从以下几个方面做了努力并取得了一定成效。

一、注重科学性，坚持以理服人，在“透”字下功夫

虽然中学是常识课，但在教学中不停留在教条条、背条条上，而是着重从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上.从不同年级学生的层次水平上考虑，尽可能把道理的来龙去脉讲透。鼓励学生多问为什么，同时注意引导学生运用唯物辨证法去加深对知识的理解。这样，增加了知识的可信度，使学生不仅口服，而且心服，从而激发学生的求知欲，调动学习积极性、主动性，从感情上把思想政治课真正当成一门科学而严肃认真对待。在这种情况下，教与学的对立就容易得到统一。

二、增加趣味性，尽量做到以情动人，在“活”字上下功夫

教学中，自己要充分投入始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时，除了课本上的实例外，补充一些同学感兴趣的例子，深入浅出的讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。课堂"活"起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对老师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。

三、寓教于乐，在“乐”字上下功夫

配合教学，开展多种形式的教育活动，提高学生的自我教育能力，从而促进教学，这也是一个非常有效的手段。我除了组织同学认真参加学校的每项活动外，还先后组织了社会调查、义务劳动、野炊活动，同时，还组织了辨论会、演讲会、故事会、诗歌创作朗诵会、歌曲欣赏会、哲学小漫画创作展评、班歌创作评比等活动，还成立了"求索"课外活动小组。专门学习讨论学生中感兴趣的话题。同学们在活动中不仅增长了知识、才干，而且感受到无比乐趣。通过一系列活动，激发了同学们的参与意识。提高了学生的自我教育能力，推动了教学工作。

四.理论联系实际，在“用”字上下功夫

学生都不会反对思想政治课知识的正确性。他们之所以缺乏学习动力是认为学来没有用。因此，在教学中必须强调结合实际，引导学生学会应用所学知识去分析问题。我不仅在课堂教学中举例时注意结合国内外形势及各种热门话题去分析，还组织学生分小组轮流定期向全班同学汇报国际国内大事并且做时事述评。促使学生主动去关心祖国前进步伐和世界风云变幻，感受爱国不是一句空话，祖国跳动的脉博与个人命运的息息相关。这不仅增强了学生的思想政治敏感性，而且他们还真正体会到只有具备一定的理论知识。看问题才能更深、更透、更远，体会到掌握理论知识的重要性。我们在对改革开放的评价问题、党的领导在新时期的作用和体现问题、中东问题、中日中美关系等一系列问题上，通过学习、讨论，基本达到共识。同时，还注意联系学生实际。有根多同学都反映在学习了辨证法以后，在如何对待困难与挫折、顺境与逆境、理想与现实等问题上收获很大，给自己增添了前进的信心和动力。感觉理论知识的学习太有必要，产生了强烈的求知欲望。这样看来，师生亲近感的增强确实推动了教学工作的开展。

五、坚持正面教育。在“育人”上下功夫

情感教育在语文教学中的重要性 篇7

语文知识蕴含着无限的情感,语言能够表达出丰富的感情,在语文教学中融入真挚的感情,才能提高教学的有效性,满足学生的学习积极性,保证高效教学。

一、情感教育在高中语文教学中的重要性

在高中语文教学中,将情感教育与课堂教学有机结合在一起已经成为了教师关注的焦点。究其原因主要在于情感教学在语文课堂教育中具有非常重要的影响,具体来说,其重要性如下:

第一,将情感教育融入语文教学中,有助于构建和谐的师生关系。在教育教学中,教师是教学的主导者,学生是教学的主体,教师只有能够在情感上满足学生的需求,才能构建和谐的师生关系。将情感教育融入语文教学中,可以加强教师与学生之间的了解,帮助他们形成一种良好的关系,彼此之间没有隔阂,既是师生,又是朋友。与此同时,做好情感教育,还能够加强教师与学生之间的交流和沟通,为良好关系的构建架设平台。例如,高中语文教师在讲解课文《罗密欧与朱丽叶》的时候,就可以以自己的情感体验为实例,和同学们讲讲自己的故事,引起学生的共鸣,实现情感的积极运用,构建和谐的师生关系。

第二,将情感教育融入语文教学中,有助于提升学生的情商。现如今,情商已经成为了衡量一个人综合能力和与人交流沟通能力的重要指标,高中语文教学与学生情商的提升具有非常紧密的联系。教师在教学中要结合教学实际,将情感集中融入语文教育中。例如,某高中语文教师在讲解《邹忌讽齐王纳谏》一课的时候,就可以通过邹忌的故事讲解一个人情商的重要意义,进而提高学生对文章的理解,并做到情感与语文知识的合二为一。

二、如何在高中语文教学中融入情感教育

从上述内容中,我们已经清晰直观的看到了情感教育在高中语文教学中的重要作用,为了更好地发挥情感的积极意义,高中语文教师一定要找到切实可行的对策将情感运用到教学之中,给学生带来真实的情感体验。

(一) 加强教师与学生的良好沟通

情感教育的运用不是一个简单的过程,将两者合二为一的关键就在于教师与学生能够进行积极的沟通和交流,教师是教学的主导者,学生是课堂的主体,双方的良性互动才能提升教学效率,实现情感的合理运用。因此,高中语文教师在课堂教学开始之前,要多与学生进行交流,了解学生的学习情况,结合学生的情感展开教学,营造一个良好的情感氛围和环境氛围,将教师的情感隐含到课堂知识的教学之中,注重优化教育,从而提高教学的有效性。

(二) 善于激发学生的情感共鸣

情感教育的有效运用一定要在激发出学生情感共鸣的基础上予以实施,没有良好情感共鸣的语文课堂一定不是一个优秀的课堂。高中语文教师要利用课本知识,结合学生的真实生活,激发他们的想象,激起他们的情感,从而引起他们最真实的情感体验,实现情感的共鸣。例如,某高中语文教师在讲解《纪念刘和珍君》这一课文的时候,就通过讲解刘和珍君的遭遇来引起学生最真实的情感体验,揭示学生对这一问题的看法,唤起他们的爱国热情,引起强烈的共鸣。

(三) 改进教学方法,唤起学生的情感

近年来,高考压力逐年增大,很多高中语文教师忽略了情感教学在语文教育中的巨大作用,教学过于注重书本知识的传授,分数至上的理论甚嚣尘上,情感的运用变得越来越少。针对这样的现状,高中语文教师一定要加以改进,完善语文教学的各个环节,结合实际改变教学方法,优化教学方式,调动起学生的真实情感。例如, 《我有一个梦想》这一高中语文课本中非常重要的一课,就是对学生情感激发的关键内容,语文教师可以利用文章激起学生的思维,实现生活与教学的有机结合,唤起学生的梦想。这样一来,不仅学生的学习情况得到了积累,而且唤起了他们年少的梦想,在未来的学习道路上也将更有动力,提升教学的有效性。

情感教育在物理教学中的重要性 篇8

一、情感是学生学好物理知识的重要因素

有人曾对参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生进行了调查, 在九门学科的学习兴趣情况中, 其中高居前四位的分别是物理、数学、化学、外语等课程, 以参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数为最多, 这一数据反映出情感在学习中的重要作用。另外, 有一份调查报告对学生的物理学习兴趣进行了较细致的统计分析:学生的物理学习成绩与对本学科的兴趣 (积极的学科情感) 呈高度正比关系, 兴趣是学习动机中最重要的部分, 它使学生积极主动、心情舒畅、全神贯注地参加学习, 克服面临的重重困难, 所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切就会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦说过:“对于一切来说, 只有热爱才是最好的老师”, 我国古代大教育家孔子也表示, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 其理亦源于此。

二、对物理学科情感消极的成因

为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素, 而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养, 从而导致学生没有建立起积极的学科情感, 失去了对物理学习的信心和兴趣。

(1) 教师的消极情感的影响。在中学物理教学过程中, 物理教师对教学工作的情感态度表现在物理教师对自己的工作是否乐意、厌倦。由于教师在教学过程中起主导作用, 教师的情感对学生的影响具有强烈的感染作用。心理学的研究指出:当人们运用自己的面部表情以及改变自己的声音, 从而把情感传达给接受对象, 自己的情感便对接受对象产生感染作用, 对接受对象产生影响, 产生与自己相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中, 有的老师或因缺乏足够的专业思想和敬业精神, 受传统教育的影响, 认为物理教师讲授的是科学知识, 只要用符合逻辑和科学的语言讲课就可以了。因而在课堂教学中表情麻木冷淡, 讲授平平淡淡, 以致课堂气氛受到压制、低沉, 学生也都不专心听讲, 不愿回答老师的问题, 对老师交办的事情敷衍了事, 长此以往就会产生对物理学科的消极情感。

(2) 缺乏成功的情感体验。学生取得成功和遭遇失败以后, 就会在心理上产生不同的情感体验, 对学生学习产生不同的影响。物理是一门以实验为基础的学科, 其概念严谨、推理周密, 学生要具有较强的抽象能力和理解能力。然而, 学生的现有知识和能力还比较欠缺, 这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定距离。有的学生在不能掌握老师所讲的知识, 作业得不到好成绩、提问回答不对、测验频繁出错时, 经常会被老师一味地斥责为不努力、不认真学, 从而使他们感到自己技不如人, 产生自卑感。特别是物理学习中接连出现失败时, 便会严重挫伤学生学习物理的兴趣。加之一些老师受片面追求升学率的影响, “望子成龙”心切, 教学中一味提高教学要求, 更增加了学生的失败的情感体验, 其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生逆反心情, “反正学不会, 干脆不学了”的想法油然而生。

(3) 师生关系的影响。教师和学生构成了中学物理教学的两个重要的方面, 学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好, 俗话说:亲其师, 才能信其道。如果教师在课堂上对全班每个学生都呈现积极、热情、信任的态度, 并在教学中让学生都感受到这种态度, 当学生从教师那里亲身体会到诚挚的关怀和挚爱、热切的期待和希望时, 学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验, 从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。

三、培养学生积极的学科情感

在中学物理教学过程中, 教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢?

(1) 热爱本职工作, 提高自身修养。言为心声, 情动于意而形于色, 如果没有对本职工作的热爱, 哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先, 满腔热情地投入到物理教学工作中去, 不断自我完善, 以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘, 这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望, 学生就会迷恋于知识的获取。”

(2) 让学生体验成功。教学中要对全体学生一视同仁, 对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度, 创设更多的条件, 让每个学生都能体验到学习上的成就感。特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中, 教学要求更应压得低一点, 考试题目要易一点, 教学内容要严格控制在必修本以内。千万不能根据高考要求, 过早补充内容企图一步到位, 其结果往往适得其反。

情感教育的重要性 篇9

一、情感———舞蹈作品的灵魂

意境是艺术的灵魂, 是一部文艺作品中所描绘的生活图景和表现思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。舞蹈作品的意境就是通过创作的立意与采用的各种艺术表现方法和手段, 创造出舞蹈形象达到了完美统一的一种艺术境界。每一个优秀的舞蹈作品, 都是力求意境美的。而舞蹈主要是依靠动作、姿态、步伐及整个身体的律动来抒发情感, 表达意境。是那些美丽动人的舞蹈形象、丰富多彩的肢体语言、优美动听的音乐旋律, 以及富丽堂皇的舞美设计、各种艺术因素完整和谐地结合在一起所产生的艺术美感, 吸引着千千万万的人们, 使舞蹈艺术魅力永存。所以, 在舞蹈中, 意境美就是舞蹈的灵魂。美的意境不仅能引起观众的联想、回味, 更能使观众再次得到感官的享受和满足。它不仅产生于编导头脑的巧妙编织, 而且产生于经作品启示后的观众头脑。对舞蹈来说, 它既是编导、演员创造的终点, 又是观众再创造的起点, 贯穿于从作者到观众创造的全过程。它应是深远悠长、令人回味无穷的。《乐记·乐象篇》说:“诗, 言其志也;歌, 咏其声也;舞, 动其容也。”无论诗、歌或舞, 都是由人的内心生发的, 内心所指, 然后才表露于外。艺术形象本于人的内心, 然后才有乐舞的外在表现。

二、以情带舞———舞蹈教育的基础

舞蹈是一种美的教育, 通过真、善、美的舞蹈形象浸透人们心田, 感染着人们的思想、品质、情感。舞蹈的“情”, 不是单纯加在已经出来的动作外表之上的, 而是用感情, 发展动作, 再产生感情———以情带舞。在中国传统美学中情感是一个很重要的范畴, 而意境又是中国艺术追求的最高境界, 同样舞蹈意境的情感表达也是舞蹈编导家们在自己作品中刻意追求的。音乐舞蹈从内而外地对人进行全面的美感教育, 影响和陶冶人们的性情与品格。古希腊哲学家柏拉图在《理想国》里把舞蹈列为青少年教育内容之一。他认为“神们被分派给我们做舞蹈的伴侣, 他们就给我们和谐与节奏的快感”。由此可见, 对学生进行舞蹈教育是十分必要与重要的。而在舞蹈教育中, “情”之一字也是尤为重要的。少儿由于身心发育的局限性, 不能对舞蹈形象的外在美进行自我教育, 自我感染, 教者在此时便要发挥作用, 做到“以情带舞”。

舞蹈要有一个良好的表达载体, 这就是我们的身体。身体包括体形、体能和表情的训练。舞蹈中的形与神统称为舞蹈的表情, 我们一般所谓的表情动作, 是指那些与人的情感和情绪状态相联系的身体各部分的动作变化, 如面部表情动作称为面部表情, 身体各部分的表情动作称为身段表情。少儿舞蹈教育中主要注意对学生们面部表情的训练。作为一名观众, 纵使无任何音乐, 都可从舞者身上感受到舞者所表达的情感。

学生对舞蹈形象的展示, 仅仅处于模仿阶段。这种模仿是单纯的、单一的甚至是木讷的。实际上, 对舞蹈动作的模仿, 应该是一种再创造的过程, 是二度创作。无论是动作、眼神或感情, 均是舞者在舞蹈过程中加入了自己的情感元素, 进以表达自己对舞蹈形象的理解。然而, 学生未能达到这种水平, 舞蹈对于他们来说, 仅仅是美的象征, 如何去理解, 如何用眼睛表现情感, 如何做到眉目传情, 等等, 这些都无法进行。舞蹈教育者应该在平时的舞蹈教育中, 加以强化训练。因此, 要从一节舞蹈训练课的开始, 对学生进行眼部表演的训练。例如:中国芭蕾舞剧《沂蒙颂》中, 女主角在救助受伤的人民子弟兵时, 通过热情、关怀的眼神, 充分展示出军民鱼水一家人的深厚感情。同时也是对用以进行眼睛、头部、手的和谐配合的练习, 来训练学生眼睛的灵活性。

三、情景交融———舞蹈意境创造的关键

在舞蹈意境的创造过程中, 主要是通过形象化的情景交融艺术特写与描绘, 把观众引入到艺术想象的空间, 进而获得更丰富的审美感受。舞蹈意境是通过各方面的艺术手段来表现的。情景交融有一个不断深化的过程:

舞蹈作品中的景, 主要是依靠舞者虚拟性、假设性的舞蹈动作、姿态的连续变化过程来描绘和表现, 但有时也使用一些灯光、布景来衬托。有了景, 人物就能见景生情, 情随景迁。人们之所以一遍又一遍地竞相观看《天鹅湖》, 实在是被这部舞剧的艺术魅力所吸引。那些美丽的舞蹈形象、优美的肢体语言、动听的音乐旋律, 以及富丽堂皇的舞美设计完整和谐地结合在一起所产生的艺术美感, 吸引着千千万万的人们, 使其艺术魅力永存。

《音乐课程标准》与原《音乐

教学大纲》、《信仰宣言》之比较

郭晓雯

(河南职业技术学院, 河南郑州

摘要:本文对《全日制义务教育音乐课程标准 (实验稿) 》与《九年制义务教育音乐教学大纲》、《促进全球音乐教育的信仰宣言》的内容分别进行了较为详细的比较与分析, 试图通过这一角度, 对“新课程标准”的改革性、开放性和先进性进行透视与思考。

关键词:《音乐课程标准》《音乐教学大纲》《信仰宣言》

《全日制义务教育音乐课程标准 (实验稿) 》 (以下简称《音乐课程标准》) 的制定, 是我国音乐教育改革的重要环节。这一文件是对传统音乐教育观念的挑战与变革, 它反映了音乐教育的前沿理念, 并为中国音乐教育的改革方向指明了道路。它的内容较之前我国一直实行的《九年制义务教育音乐教学大纲》 (以下简称《音乐教学大纲》) 有着根本性的变革, 它把先进教育理念与中国音乐教育的实际情况相结合, 而且与国际音乐教育理念、标准相接轨, 是我国的基础音乐教育迈入新的发展阶段的重要标

人物没有情, 不动情, 就无法手之舞之、足之蹈之。意境中的情, 其实就是指人物的一种情思、情志和情意。只有情真, 才有意浓。大凡有意境的舞蹈佳作不仅要达到情景交融, 而且要求情景交融的艺术形象能够激起观众的丰富的联想和想象。一个舞蹈作品中的意境美与否, 是这个作品成败的关键所在。情即感情, 包括喜怒哀乐等心理表现, 这是舞蹈表现美的核心……如果说舞蹈的基本功是舞蹈艺术的骨肉, 那么情韵则是舞蹈艺术的灵魂。姿柔则生韵, 韵而生情, 情美是舞蹈艺术的最高境界……情趣盎然才能引人入胜, 有理有情才有说服力。

自然形态的手舞足蹈, 还不能算是舞蹈, 只有按舞蹈艺术规律加以提炼、美化———节律化、造型化、具有一定形式美感的动作, 才能称之为舞蹈, 才能成为具有艺术感染力的舞蹈动作。舞蹈作品中的动与静、快与慢、紧与松、强与弱、明与暗、粗与细、高与低、简与繁, 这些手法的巧妙运用可使形象鲜明、冲突紧凑, 达到互相生辉。通过舞蹈语言和整体的舞蹈形象, 来显现出一种内在的生气、情感、灵魂、风骨和精神, 舞蹈是在运动中创造形象的。既然是运动就会有运动的方向和轨迹, 这就是舞蹈的线条。各种线条图形所引起的情感反应是不同的。但却和某些情绪相对应。如横线, 给人以稳定、安静;竖线则有直接逼来的压迫感;斜线似乎前程远大;而曲线、波浪线等则给人以婉转柔和、富于变化的感觉等。如女子群舞《小溪、江河、大海》便是应用线条上的变化, 是一部不可多得的蕴涵有深刻思想内容、鲜明艺术个性和生动艺术形象的舞蹈作品, 即表现为小小水滴汇聚为小溪,

志。本文试图通过对《音乐课程标准》与《音乐教学大纲》、《促进全球音乐教育的信仰宣言》 (以下简称《信仰宣言》) 进行内容上的比较与分析, 对《音乐课程标准》的改革性、开放性和先进性进行透视与思考。

一、《音乐课程标准》与原《音乐教学大纲》的差异

《音乐课程标准》的制定, 是在音乐教育改革的背景下, 对传统音乐教育理念与模式的挑战。它提出了全新的理念, 全新的教育策略、方式、方法, 吸纳了世界先进的音乐教育研究成果, 与原《音乐教学大纲》虽同属音乐教育的纲领性、指导性文件, 却在课程性质界定、课程价值、基本理念、教学内容等进行了重大的变革。

1.课程性质

《音乐教学大纲》以基础教育的主要组成部分、实施美育的重要途径;陶冶情操、培养创新精神和实践能力;提高文化素养与审美能力、增进身心健康;促进学生德、智、体、美全面发展等作为课程的性质。这种表述忽视了音乐作为一种艺术形式的本质特点, 而更多地从功利性涓涓细流汇聚为江河, 条条江河汇聚为大海, 并由此使人们开启了博大的想象空间, 使人激越于诗境之中, 醉然于画屏之间的震撼。

参考文献

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情感教育的重要性 篇10

然少儿舞蹈的教育中,一个“情”字尤为重要,只有付舞蹈以“情”,才能让舞蹈有“灵”。可少年儿童的身心发育都尚未成熟,受到身心发育的局限,他们对舞蹈的形式美和情感美便无法深入的体会和被感染,那么,舞蹈教师在这里就要起到一个引领的作用,必须做到“以情激情。”

一、以情激情—以舞蹈的情感激发儿童的情感

少年儿童对于美好的东西同样有着他们自己的感知和追求,可因为他们的直观思维和纤尘不染的内心世界,还有那涉世未深的正在探寻一切的眼睛,注定了他们暂时还无法进行正确的审美活动,但这并不妨碍也阻止不了他们对于美的追求和渴望。所以,舞蹈教师在教学过程中,必须使用引导、启发等多种教学手段来引领、激发他们的情感,从而促使他们能进行正确的情感表达和审美活动。

首先,塑造人格,学会做人。

在群体性舞蹈的训练中,教师应强化孩子们的集体观念和纪律性;在演出和参赛的过程中,教师应培养孩子们的吃苦耐劳、团结拼搏、互相协作的精神。舞蹈,同时也是少年儿童情绪的调节、心理障碍的排除有效方式。舞蹈特有的开放式教育和表现形式,能帮助孩子克服自卑和胆怯的心理;欢快的音乐和童真童趣的舞蹈,能让那些精神压抑、性格孤僻的孩子变得活泼开朗,而那些自私、多疑、妒嫉心强的孩子,在舞蹈的群体训练和协作表演中能充分地感受到同学、朋友之间的信任和友爱,同时,有些怕苦且自傲甚至虚荣的孩子,则会在舞蹈艰苦的训练和表演的竞争中得到锻炼,找到真实的自我。舞蹈教师在教学过程中要善于运用少儿舞蹈的特性,去优化学生的心理,培养开朗、自信、自强和善于挑战自我的人。

其次,实施美育,学会审美。

在舞蹈教育教学中,舞蹈教师应引导、启发学生学会审美。本人认为,从以下三方面入手:

1. 提高审美认识。

多给孩子们欣赏各类不同的舞蹈作品:不同地区,不同国家的民族民间舞、高贵典雅的芭蕾舞、耐人寻味的古典舞、热情奔放的现代舞,以此来拓展孩子们的视野、提高孩子们的审美认识。而这种知识面的拓展、视野的开阔以及审美认识的提高,将会对他们的整个人生都会起到积极的影响。

2. 明白审美作用。

舞蹈作品之所以能起到感化、教育少年儿童的作用,是因为舞蹈它具有以情感人、以美感人的重要特征。

3. 了解审美娱乐。

孩子们在舞蹈的学习、表演或欣赏过程中,他们无论在身体上或心理上、精神上都会获得极大的享受和放松,使他们充分地体会到审美的愉悦。

舞蹈教师在舞蹈教学的全过程中,应始终贯穿舞蹈的审美认识、审美作用和审美娱乐这三方面,培养他们拥有健康的审美取向和审美情趣,从而激发他们的情感,以达到美育的目的。

二、眼里传神——注意眼睛的训练

舞蹈的动作、眼神或情感的展现,都是舞者在舞蹈的过程中揉入了自己的情感,进而表达自己对舞蹈形象的理解。而孩子们对于舞蹈却还处在一个单纯的模仿阶段,他们还无法去理解舞蹈的内涵,因为舞蹈对于他们来说,只不过是一个外在的美的象征,因此,展现舞蹈深刻的内涵、表现舞蹈丰富的情感,甚而更要做到眼里传情等等,这一切的一切,他们暂时都无法做到。那么,在舞蹈的教学中,我们必须进行强化训练。我在每次的舞蹈训练中,都会留出一小段时间来给孩子们进行眼睛表演的训练。比如:练眼球的转动、瞳孔开合的大小、眼睛眨动的速度快慢、目光集中的程度、目光持续的长短等等。我还自己创编了一个眼部训练的小组合,以节奏欢快、跳跃的音乐,配合简单有针对性的动作,来进行眼睛、头部和手的配合练习,训练孩子们眼睛的灵活性。让孩子们炼就一双炯炯有神的、神采飞扬的、会说话、会放电的眼睛,用以传达舞蹈深刻的内涵和丰富的情感。

三、神形兼备——注意情感表达的训练

舞者要根据舞蹈的情感变化而做出各种面部表情的变化,这就是所谓的“观其舞,看其功,查其色,鉴其貌”也。

一个纯粹的舞蹈模仿者,我们要怎样才能使他(她)正确地表现出情感呢?首先,舞蹈教师必须是一个成功而优秀的表演者,在给学生授课时,能够传神地诠释和演绎每一个动作,并同时传授给学生面部表情,让孩子们懂得并掌握怎样正确地把人的情感体验与艺术表现融合在一起。要让孩子们明白:为舞蹈主题服务的,是舞蹈动作,而为舞蹈整个灵魂服务的,是我们丰富而生动的面部表情。只有华丽的外形而没有情感内涵的舞蹈,等于是一个没有灵魂的空架,只有赋予了情感内涵的舞蹈作品,才能成为一个具有生命力的活的艺术形象。本人在给孩子们进行舞蹈训练的时候,会完全的融入其中,用非常夸张的表情来告诉孩子们某一个动作所要表达的思想、情感。比如:在排练群舞《举手发言》时,有这么一段情景:一个小女生,她明知道老师提问的答案,却因为胆怯、害羞,不敢举手发言,她的同桌知道后极力地鼓励她,其他孩子们也一起激励她,最终,她勇敢地举起了自己的小手。孩子们很难把握和表现,我就在语言启发的同时,非常夸张的一个一个动作,一个一个眼神地去示范,在反复的示范动作后再讲解,在这个地方为什么要用这样一个动作来配上这样一个表情,她表达了一种什么样的情感,我们应该怎样做才能使动作与表情融为一体的来准确地表达这种情感,然后让孩子们在理解的基础上反复地模仿,这样一来,孩子们在模仿好动作和表情的同时也理解了舞蹈动作所要表达的思想内容和情感,那么展现在观众面前的就是孩子们发自内心的情感展示,孩子们在舞台上就是一个成功的舞者。训练之余,我还给孩子们讲皮诺曹的故事:很久很久以前,皮诺曹是一只拉线木偶,每天静静地躺着,有人拉它的线,它就动一下。后来,有一位老爷爷,对他倾注了全部的爱,慢慢地,“它”就变成了“他”,再后来,他经历了许多的磨难,最终变成了一个真正的人。这个故事里老爷爷的爱,就好像是我们舞蹈中的面部表情,有了老爷爷的爱,一个木偶都能活起来变成人,那么,有了我们丰富的面部表情,我们的舞蹈才能像精灵般成为活的艺术。

舞蹈的美,具有很强的技艺性,而这种美的技艺性,却是发自人体自身的外部形态美的技艺,因此,它无可避免地与人的精神、情感相通,并受其支配进行情感的表现,如若不然,就不能称之为舞蹈,也会失去舞蹈的真谛。舞蹈作品的生命源自于人体内部的精神世界,所以舞蹈的情感是细腻的,它所创造出来的意境是独特的。“登山则情满于山,观海则情满于海”,因此,“以情动情”、“以情激情”是少儿舞蹈教育的主要措施和特征,只有做到了“以情动情”、“以情激情”,而后我们才能“舞在其中”。

摘要：舞蹈是表现人们的复杂思想感情和意识形态的艺术。少儿舞蹈的情感教育需要以舞蹈的情感激发孩子们的情感;要特别注意眼睛的训练,做到眼里传情;在情感表达的训练中要做到神形兼备。