高中政治课的情感教育

高中政治课的情感教育（精选十篇）

高中政治课的情感教育 篇1

所谓情感教育, 主要是指把情感作为人在发展过程中的一个重要方面, 并对其施以教育的力量。人是教育的对象。我们都知道, 人的情感如果不经过教育是不能够自我成熟的, 所以, 情感教育的主要任务就是促进人的情感的成熟, 即把人的情感由不积极变为积极、由不健康变为健康。情感教育所关注的不仅仅是学生现在的短期的发展, 更关注的是学生的未来以及对学生未来具有深远影响的内容, 所要达到的目标就是学生能够全面和谐地发展。那么, 怎样在高中政治课教学中实施情感教育呢?下面, 我就把自己总结出的一些实施情感教育的方法进行阐述。

一、通过创设情境激发情感

在教学中, 教师通过创设生动、形象、感人的特定的情境, 激发学生的情感, 以此来调动学生对学习的积极性, 这种方法也是教师们最常用的一种教学方法。

在高中政治课的教学中, 我们所要创设的情境一般包括两种, 一种是课堂的氛围, 另一种是关于教学内容和教学设计的。多媒体是一种集图、文、声、像于一体的新型的呈现方式, 可以把教学内容更直观、生动而又形象地展现出来。在高中政治课的教学中, 教师可以充分利用多媒体教学带来的一切便利条件, 把教材所要讲述的内容最大程度地展现在学生的面前, 同时, 再加上教师深厚的感情, 学生就会被一个富有想象的情境所包围, 这样, 学生很容易体会和升华自己的情感。比如, 在教学“人民代表大会制度是我国的根本政治制度”时, 先为学生们播放了一段在全国人民代表大会上经过投票选举国家领导人的录像, 学生看完之后, 心灵受到了深深的震撼, 他们体验到了选举的民主以及神圣庄严。通过创设这样的情境, 激发了学生丰富的情感。

二、通过合适的语言传达情感

在教学中, 语言是教师和学生之间沟通的桥梁, 也是教师根据学生的实际请况和教材的内容, 为了达到相应的教学目标而采用的主要媒介。教学语言是一种职业性的语言, 因此, 它具有一定的特性。

1. 情感性。

教学语言肯定是要与教学内容相吻合的, 所以, 它随着教学内容的变化而变化。对于充满激情的内容, 要采用激昂的教学语言, 而对于表现人们悲哀的内容, 就要采用低沉而悲伤的语言, 总之是针对不同的教学内容, 教学的语言中所含的情感成分也不相同。

2. 逻辑性。

作为思想政治课教师, 所讲述的教学内容一般为规律和真理, 因此, 为了能够征服学生, 让学生掌握这些规律和真理, 政治教师的教学语言要具有逻辑性, 只有这样, 学生才能按照一定的顺序, 层层递进地掌握知识的真谛。比如, 在教学“规律的定义”时, 要重点讲述:“世界是物质的, 物质是运动的, 事物运动都有自身的规律。”这一具有严密性的推理, 只有真正明白了物质、运动和规律三者之见的内在联系, 学生才能真正掌握规律的含义。

3. 幽默性。

幽默的教学语言不仅仅是单纯地为了使教学内容更加生动、形象, 更重要的是它在紧扣教学内容与教学目的基础上, 对于学生能够达到启发和教育的目的。我们还可以讲述一些幽默而又耐人寻味、发人深思的故事, 启发学生理解那些深奥的哲学原理。

三、通过实践活动催生情感

实践证明, 学生通过参加实验活动, 进行自主探究和亲身体会后获得的知识比单纯地听教师的讲解所获得的知识印象要深刻, 掌握得也更加牢固, 也更容易催生丰富的情感, 因此, 在课堂教学中, 我们要组织这样的实践活动来达到教学的目标。比如, 在教学关于就业的问题时, 我就让学生们亲身去社会上走一走, 比如, 分别拜访私营的、股份制的和国有的企业;和大学毕业生、农民工等亲切交谈;走访专业的人才市场或者就业指导单位等等。让学生通过自己的实际行动, 分析出现就业难的问题所在以及解决就业难问题的方法, 从而引导学生在头脑中形成正确的择业观和就业观, 以及必要的劳动保护意识。

四、通过课堂讨论提升情感

俗话说;“一根筷子轻轻被折断, 十根筷子牢牢抱成团。“在思想政治课的教学中同样如此。仅仅凭借个人的力量有时候不能很好地掌握知识的重点, 因此, 我们要集思广益, 发挥整个学生团体和教师的作用。课堂讨论就是一种不错的教学方法。在课堂讨论中, 学生们可以尽情地展开自己的想象, 发挥自己的才能, 表达自己的观点, 大家相互启发, 取长补短, 有利于大家更好地解决问题。

但是, 在共同讨论的教学方式之中, 有一点是值得我们教师特别注意的, 那就是讨论题的设定。我们所选取的题目要具有一定的代表性, 并且全班学生都能够理解和接受的, 不能是偏于优等生的高层次的题目, 也不能是没有讨论价值的太低层次的题目, 这种有层次、有梯度的问题才能够使所有学生都能够参与到激烈的讨论中来, 使每一个层次的学生都能在原有基础上得到提高。在讨论开始时, 教师要选好题目的切入点, 使学生在不偏离主题的情况下能有话可说, 有话可讲。只有这样的讨论题目才是适合学生发展的题目, 也才对我们的教学具有推动作用。

共同讨论的教学方式是一种服务于教学的有效的方式, 但是, 并不是所有情况下都适合使用, 我们一定要根据课堂的实际情况和教学的实际内容进行选择。比如, 在教学“矛盾在事物发展中的作用”时, 在播放伦敦奥运会上中国健儿站上最好领奖台的场景后, 让学生对“成功=30%机遇+70%天才”进行辩论。这样的题目由于和学生的实际生活息息相关, 所以他们浓厚的兴趣立即被激发了出来, 激烈的讨论就此展开, 此时, 教师开始讲授教学内容, 顺理成章。

高中政治课的情感教育 篇2

从我们现实的课堂上来看，学生的情感、态度与价值观往往是被教师主宰的。教师在课堂上激情昂扬，学生在下面屏息凝神，小心翼翼生怕记漏一句话。整节课，没有互动，没有思辨，没有创新，这是无声的课堂，是教师一个人唱独角戏的课堂。虽然有的课堂也有讨论，但却是为讨论而讨论，不给时间、不给材料，略微“离经叛道”即被强制性领回“正确的”思路，学生在教师的红线下顺从地讨论出教师需要的认知，这同样是无声的课堂。

高中生自主思考意识、探究意识非常强烈，他们渴望教师引导、指导、支持他们去主动学习，希望教师能倾听他们的看法，从理性上解答他们的疑惑，而非单纯地告诉他们这节课就是阐明了这个道理，必须这样想。有学生这样描述：“老师总像上帝一样告诉我们这个世界上没有上帝，我信谁？”这样单一价值观的输送极容易引发学生的叛逆，扼杀学生的学习动力。

新课标要求我们摒弃以教师为主导的传统观念，大胆地与学生交流思想，交换视野，鼓励学生主动探究，合作探究，并在课堂上发出自己的声音。这样的政治课堂，才是有声的课堂，才是充满思维火花的课堂。在这样的课堂上，平等、民主、思辨、创新的理念随着学生声音达到他们的灵魂，真正独立意识的人格也随之形成。

政治课教学怎样才能自然而然地引导学生树立正确的情感与价值观取向？

让学生参与进课堂，成为学习的主体，并不意味着教师作用的弱化。如果在课堂上教师不作为或少作为，那么课堂将走进形式主义的误区，互动变成了胡动，参与变成了演戏。政治课缺少了它本该有的浓厚的政治味道。同时学生在看问题时，情感、态度与价值

观取向是多元的，有时甚至彼此是冲突的，这就需要教师进行正确地引导。如果此时教师对讨论中的所有观点都简单地赞扬肯定，那么就会使学生陷入价值观取向的茫然之中，甚至形成偏激、错误的人生观、价值观。比如在讨论货币的作用时，有的学生认为金钱是万能的，有钱就有了一切；有的学生则认为人应当有崇高的精神境界，应视钱财如粪土。面对这两种迥然不同的观点，如果教师简单地总结：“大家考虑的都有道理，老师很高兴，希望保持这种探索精神。”那么，这节课在态度、价值观方面引导就是失败的，极易培养出“愤青”或拜金主义者。

政治课堂教学的最高境界应该是带来震撼以及震撼之后的长久思考。它要求教师在课程设计上要具备思辨性、正对性、批判性。教师应在课堂上通过恰到好处的讲解和因势利导的推动，水到渠成地引导学生从学习中得到认识，树立正确的人生价值取向。下面，笔者就《当代国际社会》概括的政治课堂设计（节选）来进行说明。

首先给学生展示图片和视频资料：1.北京奥运会隆重举行。2.联合国安理会通过制裁伊朗新决议。3.IMF、欧盟和世界银行向匈牙利提供巨额贷款。4.中法举办“文化交流之春”。5.（视频）同舟共济的二十国集团。（播放时间1分钟）

接着引导学生从交往的主体、内容和表现形式等多个角度来进行探究。运用多媒体辅助学生探究分析，并展示最终的发现成果。

然后向学生提问：你还能列举哪些国际交往的事例？同时对学生们关心、关注国际重大时事的热情给予积极的评价。

讲解两个核心概念：

第一，国家利益

内容：政治利益、经济利益、安全利益。地位：处理国际关系的决定关系。重要性：国家利益是国家生存与发展的必要条件。维护国家利益是主权国家制定和推行对外政策的依据，是对外活动的目的。国家间利益共同时，合作；国家间利益相悖时，产生摩擦或冲突。

第二，国家力量

地位：处理国际关系的重要因素。重要性：国家力量是主权国家赖以生存和发展的基础，是捍卫本国利益的能力，是衡量一个国家在国际社会中的地位、作用的重要尺度。

从上面的例子我们可以看出，教师在课堂上单纯强调爱国主义、辩证思想，但通过图片展示、学生分组讨论和与学生谈话式交流，用一组坡度问题，恰到好处地推动学生进行主动探索，从而得出正确的情感态度认知，陶冶了学生的情操。更让学生感到高兴的是，所有的结论是他们自己思索、总结出来的，所以他们很有成就感，这节课自然就是一节充满着幸福的课、有效的课。

刍议高中政治课中的情感教育 篇3

【关键词】高中 政治 情感教育

【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0178-01

一、情感教育在高中政治课堂中的作用

1.有利于引导学生明辨是非，提升思想水平

情感教育在对高中生的思想道德教育中发挥着至关重要的作用，对学生健康向上的思想品质会产生积极促进的作用。通过义务教育学生对于先进事迹会产生心生敬佩、仰慕之情，看到损人利己会产生厌恶之感，这说明他们具有一定的辨别是非能力。然而高中生生活范围日趋扩大，他们需要处理的关系也日益增多。作为政治教师再有针对性地利用情感的这个特征，并在其已有的认識能力的基础之上，引导他们分析和认识真、善、美之所以值得敬佩、仰慕以及假、恶、丑之所以应该遭唾弃、厌恶的原因。这样一来，进一步提高学生其思想政治觉悟水平。

2.有利于拉近师生关系、提高教学效果

传统的高中政治教学，只是“满堂灌”的给学生灌输知识，缺乏师生之间的情感交流。师生之间毫无感情，教学效果可想而知。正所谓“亲其师，信其道”，师生之间的关系和教师的关爱能够促进学生身心发展。这一点作为政治教师都深有体会：第一：在教学中，教师枯燥乏味的朗读课本，学生们提不起学习政治、参与到政治课的热情和兴趣；而教师制作精致、活泼生动的教学课件再加上饱满的精神、绘声绘色的讲解和有趣的课堂游戏、模拟政治情景等，就能激发学生们热情积极快乐的学习政治知识了。第二：教师经常表扬和鼓励的学生会越来越出色，而经常受指责或批评的学生会越来越厌烦学习这个学科，所以爱的情感教育不容忽视。可见政治课堂中情感教育既能建立了理解、信任、和谐、民主的师生关系，也使师生共同的参与学习知识，从而拉近师生关系、激发学生对政治课的求知欲，提高教学效果。

3.有利于培养创新型人才

情感教育与学生的全面发展、个性发展是相辅相成的。使学生能够依照自己的个性得到全面发展，是培养全面发展的合格高中生的根本目的。要想培养一个创新型的人才，情感因素对于每一个学生的个性具有非常重要的作用。在教学活动的开展中，教师积极主动地进行情感教育，能够充分激发学生学习并且学好政治的兴趣和决心，对学生培养义务意识、责任意识、荣誉意识，以及通过自身努力获得成就感、自信心、自尊心，获得幸福感、美感等等。一个人是否具备成为一个创新性的人才的基本特点，由这些情感教育决定着。在高中政治教学的过程中，教师重视对每一个学生的心理教育，积极增强对他们的情感教育，为培养学生的创新意识和创新能力打下坚实的基础。

二、开展情感教育的有效教学策略

如前所述，在高中政治课堂中采取情感教育具有重要的作用，那么在实际教学过程中，我们怎么样才可以将情感教育与知识教学有机地结合在一起呢？

1.提高教师自身素质

开展情感教育，教师要改变固有的传统观念、提高自身素质。教师要充分意识到，政治教育的最终目的不仅仅是使学生掌握相关知识，更要使学生提高自己的认知水平，提高思想水平，并在教师的积极引导之下增强自己的责任感、义务感、成就感，有足够的自尊心和自信心，形成良好的意志品质，提高情商水平。因此，教师首先要作出改变，加强对学生的关心力度，在制定教学方案的同时充分考虑学生的实际特点，针对高中学生年龄阶段的特征完善教学方法，拉近与学生的距离，与学生形成相互信任的朋友关系，并通过自己的言行身教去潜移默化的影响学生，引导他们健康发展。

2.营造良好的课堂学习氛围，提升学生的学习情感

高中政治课中进行情感教育应该营造良好的课堂氛围、创设必要的情境，以情生情，以理激情，借景生情，让学生置身于特定的情境之中，以便根据教学预期来触发学生某一方面的情感。首先教师在课堂讲课时，应该融入自己的情感，师生平等和谐的共同学习；在课堂讲课中多和学生一起探讨，以加强师生间的交流；还可以在课堂上让学生分小组讨论问题，以活跃课堂氛围。其次，创设必要的情境，例如在进行讲解《我国的社会保障制度》时，教师可以首先放一段关于汶川地震的视频，很多学生都被悲惨的画面震惊；然后教师再提出几个问题：受灾人们如何解决？国家政府用什么形式救助他们？让学生展开激烈的讨论，真实的录像和教师的叙述，引起了学生对处于水深火热之中的老百姓的同情，此时学生的情感被这个问题触动，他们愿意去思考、分析、寻找答案解决问题。这样一来，课堂教学提升了学习情感。

3.注重理论联系实际，和生活紧密相连

开展情感教育，应该重视理论联系实际，满足学生的情感需求，才能激发学生学习的内驱力。理论联系实际本来就是政治课的根本指导方针。然而在现实的教学实践中，一般是抽象的讲解过多，对现实问题避重就轻、轻描淡写，无法真正满足学生的需要。要真正的施行情感教育必须结合实际，例如在讲到当前全世界的金融危机时，让学生讨论：金融危机对全世界产生了巨大的影响，我国面临同样的难题，如何才能解决危机？学生们纷纷踊跃发言，并应用所学知识具体、全面地分析了这个问题，收到了很好的效果。不仅在课堂教学中举例时注意结合国内外形势及各种热门话题去分析，还组织学生分小组轮流定期向全班同学汇报国际国内大事，促使学生主动去关心祖国前进步伐和世界风云变幻，感受爱国不是一句空话，祖国跳动的脉搏与个人命运的息息相关。这不仅使学生对理论基础知识更深透彻的了解，也增强了学生的政治敏感性，满足其情感需求。

三、结束语

高中政治课的情感教育 篇4

一、情感教育及其必要性分析

情感教育主要是指教师在教学过程中, 在充分考虑认知因素的同时, 充分发挥情感因素的积极作用, 以完善教学目标, 增强教学效果的教学。因为, 情感对于任何人来说, 都是一种重要的心理活动, 是人们对客观世界的认知在心理活动上的表现。情感根据所表达的情感因素不同会分为不同的类型, 一种是积极的情感, 另一种是消极的情感。教师在教学过程中要控制学生对知识所产生的消极情感, 充分利用积极情感来提高学生对政治知识的学习兴趣。情感教学的主要目的是培养学生的形成正确的世界观、人生观, 养成良好的生活态度, 从而推动学生形成积极向上的政治观念。

在高中政治教学中开展情感教学具有一定的必要性。首先, 辅助政治知识内化为学生的素质。政治教学的主要目的是通过知识的传授提高学生自身的政治素质和能力。情感教育的开展和应用就能够综合实现学生知识、情感、道德、价值观等内容的共同发展, 学生也会积极主动地去探索和应用所学到的政治知识, 这样就实现了政治知识的内化, 提高了学生的综合能力和素质。其次, 提升政治教学的实效性。“情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验。”每个人的需要在不同时期都是不同的, 这就导致了人们对客观事物所产生的情感也是不同的, 而情感教育的开展就能够帮助学生改变消极情感, 从而提高高中政治教学的实际效果和质量。

二、情感教育模式在高中政治课程教学中的应用

高中政治教师要想提高学生对知识的内化程度和政治教学的实效性, 就要积极开展情感教育。那情感教育模式在高中政治教学中应该如何开展和应用呢?

1. 教师要丰富自身情感

高中政治教学活动的指导者是教师, 教师是主要情感的源头, 那么要想进行情感教育就应该从教师自身的情感入手。因此, 教师在进行政治课程的教学过程中, 要准备好自己的情绪, 用自身的情感来带动学生的情感。同时, 情感教育也是需要讲究方法的, 这就需要教师在备课过程中, 尽量了解一些情感教育的方式, 并与政治课堂的特征相结合, 这样教师就能够将情感教育开展好。

2. 教师的教学活动要以情感规律为基础

由于高中学生的情感还处在不断变化与形成的过程中, 因此, 不同年龄阶段的学生就会有不同的情感特征, 而政治教师的情感教育也需要以这样的变化规律为基础进行。高中生的思维特点和情感特点是活跃、强烈而且极易受到影响, 所以, 教师应该以积极饱满的情绪来上课, 用自己的情绪感染学生的情绪。在情绪较高的状态下进行政治学习活动, 实际效果会比较好, 学生参与教学活动的积极性也会比较高。在上课中教师应尽量选择一些适合学生年龄特征, 能够引起他们情感共鸣的实例进行教学, 这样不但能够调动学生学习该部分知识的情感, 提高学生学习的积极性, 还能够保证在不同的年龄阶段对学生进行不同方式的情感教育。

3. 创建和谐的课堂气氛

对学生进行情感教育的基础是教师对学生的基本情感状况有所了解, 但是, 如果课堂气氛过于紧张, 学生就不能够真实地表达自己的观点与情绪, 教师也就无法准确地掌握学生的基本情感。因此, 教师在政治教学中可以通过引用音乐、视频、故事等方式来创造和谐的课堂气氛, 让学生积极主动地参与到课堂教学中来。

4. 优选教学策略

从哲学意义上来看, 每个不同的特殊知识点中都会表达出具有普遍教育意义的内容。所以, 教师要注意对教学中的知识点进行归纳和总结, 并联系学生的生活实际状况对具有普遍性的内容进行讲解, 不断用这些能够引起学生兴趣的内容来调动学生学习知识的情感态度。政治教学除了可以在课堂中开展, 还可以组织社会实践活动。比如, 在讲授文化生活中“博大精深的中华文化”这一内容时, 为了增强学生对中华文化博大精深的切实感受, 激发学生的爱国情感, 教师可以组织学生参观博物馆、开展“文化印记收集”活动、文化故事比赛等等, 在这些活动的开展过程中加深学生对基本知识的理解。

浅谈政治教学中的情感教育 篇5

长期以来,中学政治课教学普遍处于尴尬状况.一方面,从学生的健康成长、人材的培养、民族的前途、国家的发展需要出发,政治课起着其他科不能替代的作用.另一方面,从存在的实际情况看,在教学中普遍表现出的是老师难教.学生厌学,教学情况用“挣扎着前进”来形容一点不会过份.从效果来看也不能令人满意:学习中学生普遍存在着:只重视分数,为分数而学习,知行脱节;甚至出现根本不想学的状况.

作 者：罗刚 作者单位：四川省古蔺县德耀中学,四川,古蔺,646500 刊 名：读写算(教育教学研究) 英文刊名：DUYUXIE 年，卷(期)：20xx “”(7) 分类号： 关键词：

高中政治课的情感教育 篇6

【关键词】高中政治课 渗入 情感教育

学习本来就是一件很辛苦的事情，高中生的学习任务尤重，多数学生对政治不太感兴趣，情感教育不但可以优化政治教学，提高教学质量，还能帮助学生开发智力，使学生养成良好的品质。

一、高中政治课教学中渗入情感教育的必要性

人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验称之为情感，受高考导向的影响，教师非常重视向学生传授知识，发展学生智力，忽视了对学生情感能力的培养以及情感经验的积累，不能充分发挥道德情感在行、意、情、知诸要素协调发展中应有的作用。学生只能被动的接受教学内容，部分学生存在“知行脱节”“言行不一”的现象，导致高中思想政治教学效果不理想。在思想政治教学中贯穿情感教育，增加政治教学的互动性和生动性，使政治课寓教于乐，动之以“理”，辅之以“情”，便会激发学生参与互动学习的热情，提高学生学习思想政治知识的积极性和主动性。教师通过政治教学将健康、合理、积极的情感灌输给学生，可改变高中生的政治情感状态，使政治教学变成完善、健全的教学。

二、在高中政治课教学中渗入情感教育的合理化建议

1.寓教于乐，遵循情感教育的规律性

以抠书本、念书本的形式进行政治教学，既枯燥，又乏味，使老师难以组织政治课堂，笔者认为，高中政治老师应开展多种形式的教育活动，提高学生的自我教育能力，具体来说，老师应组织学生参加学校的各项活动，并在课堂上多组织哲学小漫画创作展评、辩论会、诗歌创作朗诵会等，利用教学活动调动学生的求知欲望，让他们在快乐、轻松的氛围中学习。

不同年级的高中生存在不同的心理特点，老师在开展情感教学时应适应其特点，遵循情感教育的规律性，只有这样，才能增强课堂的感染力和趣味性，才能使学生由丰富有趣的感性材料步入理性的思孝。

2.以情动人，增加教学趣味性

好多学生认为政治没有什么好学的，为感染学生，调动学生学习情绪，使学生的思维和智力活动始终处于兴奋状态，老师应灵活多样的开展政治教学，培养学生的学习兴趣。除课本知识外，老师补充一些学生感兴趣的课外例子，比如在谈到真相和假象的时候，可以利用古语中的“项庄舞剑，意在沛公”“声东击西”“明修栈道，暗渡陈仓”阐明两者的含义和关系；讲到矛盾的特殊性和普遍性的关系时，可以列举“白马非马说”的典故。深入浅出的讲清道理，会让学生感觉到政治既不枯燥，又不神秘，以情动人，政治课堂便活起来了，师生之间的感情就容易沟通，政治教学效率自然就提高了。

3.以理服人，增加教学科学性

虽然高中政治是常识课，但老师在教学过程中不能停留在教条条、背条条上，教学中应从教材的结构、学生的层次水平、知识间的内在联系上将道理的来龙去脉讲透，鼓励学生提出有价值的问题，同时注意引导学生运用历史唯物主义和唯物辩证法的相关知识加深对新学知识的理解，激发学生的求知欲望。调动学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学效率。

4.一往情深，开展丰富多彩的教学活动

理论联系实际，才能增强学生的政治敏感性，才能让学生把问题看得更深、更透、更远。因此，在实际教学中，老师应将理论和实际联系在一起。传统的教学活动是孤立的、封闭的、无情感色彩的，老师应多开展以“感恩、尊重、爱”为主题的教育活动，具体来说，可利用作文比赛、演讲、板报的形式延伸政治课堂，促进学校开展德育工作，让学生在实际活动中成长，班级内部可以按“情投意合”的形式成立互助学习小组，营造良好的学习氛围，为增强班级凝聚力提供帮助，除此之外，教师还应变传授型教学为体验性教学，组织社会调查、野炊活动、义务劳动等，让学生获得鲜活的知识，内化自己的认知，以情动人，以行激请，促使情感教育在教育实践的土壤中茁壮成长。

5.老师应选择合理的情感教育策略

在教学实际中应用情感教育，可有效改善学生的厌学状况，提高学生学习高中政治的兴趣及学生的政治成绩。高中政治老师在客观分析教材的优秀内容后，还应挖掘其人文内涵，找出具有普遍意义的社会哲理、人生哲理，并联系学生实际，沟通学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，使学生在学习高中政治知识的时候始终处于深沉、亢奋的状态。恰当的运用多媒体手段，将政治教学内容与基本原理结合在一起，也可收到较佳的教学效果。

三、结语

传统的高中政治课程教学过程中，存在情感教育缺失的现象。情感教育能够激发学生学习高中政治课程的兴趣，能够提高高中政治课程的实效性，在思想政治课堂教学的各个环节中，积极培养学生的情感，使学生产生积极的情感体验，必然能激发学生的热情，启发学生开展积极的思维活动，最终提高政治教学的实效性。本文从五个方面提出了在高中政治课教学中渗入情感教育的合理化建议，希望能帮助高中政治教师做好政治教学工作，提高教学效果。

【参考文献】

[1] 杨亚军. 如何在高中政治课教学中渗入情感教育[J]. 中国科教创新导刊，2014（03）.

[2] 梅晓芹. 浅谈情感教学在高中政治课教学中的运用[J]. 才智，2011 （35）.

[3] 刘艳青. 怎样在高中政治课教学中实施情感教育[J]. 学周刊，2013 （06）.

[4] 李楠. 教师如何在高中政治课教学中发挥更大的作用[J]. 科技信息，2014（07）.

高中政治课的情感教育 篇7

关键词：政治课堂,情感激励,心灵教育,情感素养

普通高中思想政治课程标准指出, 要重视高中生的心理、智力、体能等方面的发展潜力, 针对其思想活动的多变性、可塑性等特点, 在尊重学生个性差异的同时, 恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式, 帮助他们认同正确的价值标准, 把握正确的政治方向。强调在教学设计时要把“读懂学生”放在首位, “读懂学生”是读懂教材、读懂课堂的基础。由于受应试教育的影响, 教师往往为考试而教, 学生往往为考试而学, 单纯追求考试分数。因此在教学中, 教师多重视理论知识的灌输, 而忽视对学生高尚道德情感和社会主义思想觉悟的培养, 教育目标也只停留在认识层次, 没有上升到情感和思想行为的层次。

一、创设教学情境, 点燃情感课堂

“以学生的发展为本”是新课改的核心理念, 也就是必须尊重学生的主体地位, 充分发挥学生的主动性和创造性, 鼓励学生自主参与、乐于探究、合作学习。教师应深刻领会新课改理念的精髓, 坚持“理念”与“行动”的统一, 坚持“以学定教”, 通过丰富的情境材料和一系列问题, 牢牢“掌控课堂”。

高一经济生活《围绕主题抓住主线》这一课的内容知识性较强, 学生阅读下来觉得比较空洞, 离自己的生活较远。因此笔者选用了前央视记者柴静自费拍摄的雾霾深度调查纪录片《穹顶之下》。柴静完美地把严重的雾霾、冰冷的数字与温暖的情感有机结合起来, 用一种讲故事的形式把严重的环境问题呈现给观众。学生一下子被这部纪录片震撼了, 他们透过镜头和数据认识到当前中国的环境问题如此严重, 深刻地理解了国家为什么要提经济“新常态”, 提“高速转向中高速”, 提“转方式、调结构”等。然后再引导学生记忆和理解教材中的“四点内涵”和 “四点措施”, 就是水到渠成的事。同时, 笔者趁机向学生介绍, 这部纪录片在策划、拍摄、制作和宣传过程中得到了很多人的无私帮助, 包括国外的相关机关和个人。学生再次被感动, 他们愿意相信人间有大爱, 因为有道德、责任和行动, 这个世界可以更美好。这种课堂的情感渗透, 丰富了学生的情感体验, 让学生感悟到道德的力量和人性的光辉。。

二、注重激励方式, 关注学生心灵

学校教育的理念就是“闪光教育”, 要善于发现学生的闪光点。我们应该用发展的眼光来看待学生, 学会欣赏学生, 即便是成绩较差的学生, 也要让他们懂得一切只是暂时的, 学习的步伐不能停下来。我们在工作中要仔细观察学生, 寻找其可能进步的空间和角度, 及时捕捉学生的闪光点。多一些对学生学习过程的关注, 少一些对结果的评价;多一些针对学生提高成绩具体的描述, 少一些对学生个人的评价。

如表扬学生“你很聪明”“你很棒”之类, 会让学生过多关注自己的天赋, 因此这种表扬意义不大。而“这次测试, 我看到你主观题答题格式很准确”“你学会了多角度思考, 有了很大进步”“这次课堂上, 你能够在书本上找到关键词, 很好”, 这类表扬则会巩固学生正确的学习行为, 帮助学生建立起更强的学科自信。作为政治教师, 我们一直认为只要认真备课、严谨上课, 就是一名负责的好教师。我们孜孜不倦地研究教法、教材, 研究提问艺术, 研究情境案例的运用, 却忽略了学生最基本的心理需求:渴望接近教师和在轻松的师生关系中学习。于是笔者开始寻求改变, 开始在学生面前“任性”起来, 开始用微笑、亲和、幽默走进学生的内心, 开始发挥人格魅力在教学中的作用。笔者慢慢发现, 学生更喜欢现在的课堂, 课堂效果也比以前有所提高。构建轻松、民主、和谐的课堂心理环境, 走 “心”至关重要。只有情真意切, 才能唤起学生的热情, 产生不可估量的作用。情真意切, 离不开教师自身的人格魅力。人格魅力可以来自于幽默的语言, 可以来自于积极向上的人生追求和认真踏实的工作态度, 可以来自于心平气和的态度, 可以来自于对教育工作的热爱。只有“用心”“开心”, 才能赢得学生的“芳心”, 让学生“亲其师而信其道”。

三、提升情感素养, 追求共同成长

政治课的教学内容一般由若干个知识点构成, 教师一般在备课中就明确了情感态度价值观的教学目标。要达成情感态度价值观目标, 就要在整个教学活动中求真、入情。教师应在教学中投入真情, 通过真情来带动和感染学生。

文化生活中的《弘扬和培育民族精神》一课, 要求激发学生的爱国热情, 让学生自觉成为中华民族精神的继承者、传播者、弘扬者。但是, 怎样才能帮助学生培育和弘扬民族精神呢?笔者就通过“路”和“手”两个关键词串联课堂:那是霍去病为国远征的路, 那是岳飞精忠报国的路, 那是王二小视死如归的路;那是军民共同抗灾的手, 那是国共两党促进和平统一的手, 那是平凡人兢兢业业的手。这种无形、无声的教育感动了全班学生。这种情感的激发促使学生奋发向上, 在高昂的情绪中较好地实现了情感态度价值观目标。思想政治课教学如要完整、完善和完美, 一定离不开由形到神、由身及心的滋润与浸染。教育乃“育人”而非“制器”。从根本上说, 思想政治课教学是一个过程, 是一个在以人为本理念指导下进行人文关怀的过程。那种只注重学生知识技能和考试成绩的行为, 不仅是对教育本质的误解, 也是对人文价值的扭曲。

四、情感激励小结, 延伸课堂空间

一节完整的课堂包括三个环节, 即导入、授课、小结, 这三个环节相辅相成, 缺一不可。其中, 巧妙、创新的课堂总结, 可以在热烈、愉快的气氛中完成课堂教学, 达到“课虽尽, 意无穷”的良好效果。在众多课堂教学实践活动中, 笔者认为最符合思想政治课特点、对学生最有长远价值的是情感激励式小结。情感激励式小结, 即从尊重、鼓励、信任、期望、赞美等情感的角度来总结整个课堂内容, 引导学生去感受、陶冶、升华, 从而激发学生身上更多的正能量。

高一经济生活《市场配置资源》一框, 其情感态度价值观目标:能正确认识资源的有限性, 树立合理利用资源、不浪费资源的观念, 养成勤俭节约的好习惯;能自觉维护市场秩序, 遵守市场规则, 树立学法、懂法、守法的观念;培养诚信为本、操守为重的个人习惯。因此这一框的教学中, 笔者以一只苹果为主线, 把苹果作为资源引出资源配置的手段, 再以“毒苹果”引出规范市场秩序的必要性, 然后以“毒苹果变为伤心果”引出市场调节的弱点和缺陷。课堂小结时笔者以两只苹果收尾:“有两只苹果很出名, 一只打中了牛顿, 启发牛顿发现了万有引力, 在人类探索世界的道路上留下了漂亮的一笔;另一只被乔布斯咬了一口, 发明了著名的苹果手机, 它在改变着我们的生活。今天我也借一只苹果的名义, 希望它可以在我们心底发芽, 开出美丽的诚信之花!”通过学生齐声朗读, 让学生明白这不仅仅是一个口号, 更应付诸行动。通过课堂小结, 使课堂变得更加立体, 更加符合新时代学生“诚信为本, 操守为重”的要求。

高中政治课的情感教育 篇8

情感教育不仅有助于促进学生的智力发展, 优化高中政治课堂教学, 提高教学质量, 而且对学生形成良好的品质也有重要的意义。因此, 有必要在思想政治课教学中实施情感教育。

1. 传统高中政治课程教学过程中情感教育的缺失现象。

长期以来, 受现行高考导向的影响, 在高中思想政治课教学中, 一直非常重视向学生传授知识和发展智力, 以提高学生的学习成绩为首要目标, 而道德、理想、价值观等则成了附属的教育内容。而政治课教学中课片面强调系统知识的传授, 忽视了情感经验的积累与情感能力的培养, 造成道德情感培养不落实, 不能发挥道德情感在知、情、意、行诸要素协调发展中应有的作用, 从而使高中生被动地接受政治课内容, 忽略在实践中的落实, 导致部分学生出现“言行不一”、“知行脱节”等现象, 致使高中思想政治教育教学效果不理想。

2. 情感教育能激发学习高中政治课程的兴趣。

课堂教学既是认知的过程, 而且还是情感体验和情感培养的过程。认知与情感贯穿于思想政治课教学的全过程。课堂不仅是传授知识的渠道, 而且还是情感体验和情感培养的场所。高中思想政治课在教学内容上较为抽象, 理论性较强, 如果政治老师在课堂上一味的讲“理”, 没有激发学生学习政治课的兴趣, 致使高中生大多是通过死记硬背的方式记住政治课内容, 忽视了政治课程原本的生动性和互动性。如果既动之以“理”, 又辅之以“情”, 则会激发学生参与互动的兴趣和探究的热情, 使政治课寓教于乐, 促使学生积极主动学习。

3. 情感教育利于提升高中政治课程的实效性。

情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验。由于人的需要是复杂多样的, 所以产生的情感也是多种多样的。而高中政治老师通过合理、积极、健康的情感, 把政治课内容灌输给学生, 改变和影响高中生的政治情感状态及其内容, 变消极情感为积极情感, 变不良情感品质为积极情感品质, 从而使政治教学成为健全、完善的教学。

二、教师加强情感教育在高中课程教学中应用的途径探讨

1. 教师要遵循情感教育的规律性。

高中生不同年级的学生有不同的心理特点, 情感教育也需与之相适应。高中思想政治课的情感教育应符合高中学生思维活跃、感情强烈、易受感染的特点。教师要以愉快的情绪、充沛的精力上好每一节课。积极愉快的情绪是鼓舞学生学习的动力, 学生带着愉快的情绪去学习, 可以精神振奋, 思维活跃, 感受性强。教师饱满的情绪主要是通过表情动作和言语表现出来的。因此教师在讲授和讨论知识的过程中, 可以通过丰富和生动的肢体动作来感染学生, 从而产生教书育人的良好效果。在教学中可以引用高中生容易接受的例子, 加深记忆, 从而激发学生兴趣, 增强课堂的趣味性和感染力, 使学生经由丰富有趣、有血有肉的感性材料步入理性的思考。

2. 教师要丰富个人情感, 自觉提升情感教学的基础储备。

教师首先必须把自身的情感融入教学内容的境界之中, 深入感受、领悟, 从而取得二者的和谐一致。以情动人的课堂会使师生情感产生共鸣, 教师讲课要以情动人, 就如演员一样, 进入角色。教师在教学中要“披文以入情”, 将文章之情、学生之情和自身的情感结合起来, 突出情境熏陶、情感体验。教师可以充分运用学生身边的事例来进行教育, 使他们感到亲切, 也可以结合自己的切身体会, 以引起学生情感上的共鸣。当学生与教师的感情产生共鸣时, 就是教育的最好契机。苏联教育家赞可夫指出:教学法必须触及学生的情感领域, 触及学生的精神需要, 才能发挥高度有效的功能。因此, 教师要善于诱发学生对道德现象的情感体验。我们要逐步培养学生善感的心灵, 让学生真正地感动。

3. 教师要选择合理的情感教育教学策略。

在对教材中优秀的内容进行客观分析时, 还须挖掘其人文内涵, 找出具有普遍意义的人生、社会的哲理, 并联系社会现实、学生实际, 激发学生的强烈兴趣, 沟通学生的情感体验, 使学生在学习过程中始终处于亢奋、深沉的情感体验中, 产生强烈的情感效应。

在政治课教学中适当地运用多媒体手段, 将有关政治课教学内容的基本原理与之联系起来, 会使情感教育取得更好的效果。通过教学过程中的艺术形式能实现教师所预先设计的情感教育目标, 在艺术美的熏陶下使学生在潜移默化中情感得到自由的释放和陶冶, 不知不觉地逐渐排除急躁、轻浮、粗野的性情, 从而养成良好情感。还可以通过课堂文化和校园文化的创造, 形成无形情感教育课程, 将蕴含着的文化心理、观念沉淀和精神实质三个方面通过潜意识, 以无形的方式影响学生的情感、态度和价值观。学生置身于优美整洁的校园环境中能获得一种赏心悦目的精神享受, 并能从熏陶中产生一种聚合力量, 激发集体荣誉感。

三、构建高中政治课程情感教育教学模式的一般性探索

高中政治教师, 上课时要充分利用各种教学手段, 特别是必须饱含丰富的情感, 让学生在爱的情境中受到情感上的陶冶, 同时也可以巧设情境, 在有限的时空内发现学生的创造性, 发挥学生的主体性, 让学生在学到知识、提高能力的同时, 既丰富感情, 又发展了个性, 把素质教育真正落到实处。

1. 重视学生的情感性学习, 以理育情。

情感和认识是相互促进和相互干扰的。一方面, 认识是情感产生的基础, 认识越丰富、越深刻, 情感就越丰富、越深刻, 而在认识的基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认识;另一方面, 不正确或肤浅的认识也可以引起不正确的或肤浅的情感, 而不良的情绪和情感也会影响人们对事件的认识。所以, 在对学生思想品德的培养中, 必须以理育情, 从提高学生认识水平人手, 以理智来支配情感。抓住教材中的情感因素, 知情交融, 情理通达。

2. 创设富有情感因素的教育情境, 以境育情。

情绪情感的情境性是指人的情绪和情感总是在一定情境中产生的。情绪情感具有情境性的特点, 是以境育情的心理学依据。情境教育法提倡创设适宜的环境气氛和特定的学习情境, 使学生的情感受到感染, 从而达到加深理解道德观念的目的。

教师根据教学内容的要求组织学生走出课堂, 进行实地参观、采访, 通过开展社会调研使学生了解社会民生, 把所学理论知识、社会现实、自我情感联系起来, 增强关心他人、关心社会、乐于奉献的道德情感。正如苏霍姆林斯基所说:“只有在情感活动中, 学生的道德认识才能深深地根植在他的精神世界里, 成为他自己的观点, 并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来。

3. 发挥和谐师生关系的道德教育功能, 以情育情。

良好的师生关系的核心是理解与尊重。教师应尊重学生的人格, 不能无视学生的情感、个性, 简单、粗暴地对待学生。一个缺乏安全感、缺少爱和自尊心受到严重伤害的学生, 不可能有效地积累积极的道德情感。以情育情, 也叫做情绪情感的感染性, 是以情育情的心理学依据。教师要用适当的情感表达方式, 帮助学生正确地理解道德的社会意义。

教育的功能不仅仅是向学生传授知识, 更重要的是挖掘学生的内在潜力, 启迪学生的悟性。在教学中, 教师要善于用爱的情感帮助学生自我觉醒, 让学生受到情感的感染, 自觉地参与到教学之中, 贯彻素质教育, 取得好的教学效果。教师只有不断地探索、进取和积累, 才能让我们的高中政治教育取得最佳成效。教师要运用自身的情感培养学生的道德情感。教师对学生真诚的爱与期望, 是一种巨大的教育力量, 会激起学生对教师的信任感、亲切感、依恋感, 从而乐于接受教师所讲的道理, 从而“亲其师、信其道”, 教师的情感对学生的情感具有最直接、最重要的影响。

4. 发挥优秀文化作品和生动事例的感染作用, 以美育情。

优秀文化作品和生动的实例能够使学生将书本的纯理性知识和现实联系起来, 能激起学生热爱家乡、热爱祖国的情怀。经常用社会现实例子引导学生评价社会政治、经济生活热点问题, 可以提高他们的道德认识和评价能力, 有利于塑造优良的道德品质。而优秀的文化作品, 其内容必定是贴近学生的思想实际, 能够深刻地揭示社会生活的本质, 具有浓厚的情感色彩和感人的精神力量, 能唤起学生对真、善、美的热爱, 对假、恶、丑的痛恨。

参考文献

[1]祝希杰.论高中思想政治课教学中的道德情感教育[J].现代教育科学, 2003, (5) .

[2]高飞.试论新课程改革下和谐政治课堂的构建[J].政治研究, 2010, (5) .

[3]蔡立钟.高中思想政治课教学中情感教育的实施[J].思想政治教育研究, 2008, (8) .

[4]李丽.浅谈如何提高高中学生政治学习兴趣[J].教学研究, 2011, (9) .

[5]王发.浅谈新课程背景下高中政治教学中的生活渗透[J].现代阅读, 2011, (8) .

高中政治课的情感教育 篇9

在高中政治教学存在着一种传统的想法:过分看重卷面成绩, 侧重于书本的理论教育, 把提升学生成绩作为首要目标, 忽视了道德、素质、理想等。课堂上过分强调学习系统知识和开发理性能力, 忽略了情感能力的培养和情感经验的积累。本人认为这种教学现状的根本原因是在政治课堂中没有将情感教育真正落实, 生硬的本本教书不但达不到真正的教学目的, 更无法促进学生良好道德和素质的养成, 这使得政治课堂的教学成果不佳、教学效率低。

二、情感教育意义

情感教育是教育过程的一部分, 它是指教育过程中教师遵循教学标准, 因材施教、科学的引导学生, 有意识的给予学生引导使学生产生情感, 并使学生在内心获得愉悦的教学方法。

无论是哪一学科, 情感教育的意义都在教育者不断的实践中创新。同样, 在政治课中渗透情感教育的理念也深入人心。情感教育的之所以被众人认同的根本原因在于情感教育符合实际教学的要求, 可以转换方式处理当今部分教学形式残留的弊端, 而情感教育对政治课堂的意义也是丰富多样的, 本人认为主要体现在一下几点: (1) 情感教育在政治教学中的运用能够培养学生良好的素质。在心理学上人的情感分为两种:积极情感和消极情感[1]。对于学生来说, 因为政治教学内容相对于其他学科比较枯燥乏味, 导致学生对政治课容易产生消极的情感, 那么教师在课堂上就应多多关注学生在课堂上表露出来消极情感, 及时的应用教师的积极情感调节课堂氛围, 从而使学生对政治的学习产生了积极的兴趣。当学生认真投入带着积极的情绪学习政治教学内容, 不但提升了政治课堂的教学效率, 对学生习惯的养成、人生观的树立、政治思想的教育都具有非常积极的影响。 (2) 情感教育在政治教学中的运用能够提高课堂的效率。政治学习的目的不仅仅在于要求学生掌握课标要求的教学内容, 更有培养学生政治素养和能力的长远目标。而情感教育的渗透正是促进学生德、智、体、美、劳全面发展的有效途径, 因为积极的情感引导不仅能让教师的课堂充满吸引力, 更能促进学生智力的发展、激发学生的求知欲望。教师对学生真诚的情感流露也会使学生在汲取知识的同时体会到教师对他们的信任、鼓励和尊重, 这样学生教师学习的热情和自信心都被这样真挚的情感点燃, 课堂上的学习效果显而易见。由此可见当情感教育渗透在政治课堂中能够十分有效的改善教学效果。

三、如何在政治课堂中运用情感教育

综上所述, 在高中政治课堂中渗透情感教育势在必行, 要想取得优异的教学效果则需要教师在不断的实践中总结方法, 才能将情感教育真正的运用到实际的政治教学中。结合自身的教学经验, 本人认为应该从教师和学生两方面落实情感教育:

(一) 注重教师对学生的教育情感

1.关怀学生, 激活学生情感

在传统的政治课堂上教师站在高高在上的讲台上滔滔不绝, 忽略了学生的情感和需求, 降低了课堂的教学质量。情感教育的关键在于教师, 在情感教育中教师扮演的不仅仅是一个知识的传授者, 更是学生情感成长的指导者和促进者。教师应对每个学生给予最真诚的关怀, 特别是待进生, 他们缺乏信心更需要得到老师的热情和耐心, 这时教师应做到少一点批评多一点鼓励。另外, 教师关怀学生还体现在尊重学生的自尊心。在政治教学中, 教师应做到尊重每一位学生, 因为在教师的尊重、关怀之下, 学生同样也会尊重和爱戴老师, 并对政治课堂产生浓厚的兴趣, 有效的激发了学生的情感。

2.构思课堂, 贯穿情感教育

(1) 通过模拟情景诱发学生融入情感。高效的课堂离不开有效的情境, 要将情感教育贯穿于政治课堂之中教师应根据教学内容创设教学情境, 模拟情境, 让学生融入情感。高中生富有激情和热情, 也渴望探究未知, 因此在政治课堂中, 教师应当根据具体的教学内容创设情境, 使学生产生亲切感和新鲜感, 激发学生的情感体验, 进而带领学生自觉地走进课堂。如在教学“国家利益”这一课内容时, 因为国家利益对高中的学生来说既遥远又陌生, 但是学生对时政热点却非常关注, 此时, 教师可以让学生在课前搜集当前时政热点, 并选择自己感兴趣的热点进行分析。在课堂上教师可创设辩论的情境, 让学生对自己的搜集的热点新闻进行分析、思考、预测。这就利用了学生喜欢的话题和营造宽松的学习环境创设了教学情境, 让学生在讨论中思考, 在情感触动中领悟知识, 继而受到了情感教育。

(2) 联系实际生活激发学生情感体验。知识源自生活又应用于生活, 任何知识都不是孤立产生和存在的, 因此, 任何的教学活动都不能脱离生活。政治学科是一门与社会紧密联系的学科, 如果教师只进行本本教学, 不但达不到教学目标, 更会使学生觉得知识的空洞和不实用, 让学生产生厌倦的情感。因此, 在政治教学中教师应将书本的理论知识与生活相结合, 运用理论知识去辨析生活中的事物, 反过来, 用生活中的实际问题去验证书本中的理论观点, 这不仅使政治教学更具有说服力, 也让学生对知识点的理解难度降低并且更懂得运用所学知识。如:教师可以通过阅读报纸、观看影片等多种方式让学生了解当前生活中的焦点问题, 当学生发现这些事件都来源于生活, 就会产生浓厚的兴趣对其进行剖析, 在这一过程中, 学生可以亲自体验感人场面、感受历史人物的悲壮, 也可以酣畅淋漓的批判丑陋行为, 从而引导学生关注社会、关爱生命。

(3) 激励小结拓展学生的情感空间。情感教育的渗透应贯穿课堂的始终, 在政治课堂上我们不但要完成政治内容的教学, 更要对学生进行思想上的教育, 如果能在课堂总结这一环节对学生进行情感激励小结对学生来说是最具有深远影响的课堂。所谓的情感激励式小结是指从尊重、期望、鼓励、赞美等情感角度总结课堂内容, 引导学生自我感受、自我升华, 从而使学生收获正能量。在《市场配置资源》这一课的教学中, 我便是进行了激励式小结升华了本节课的情感教育。本节课的情感态度价值观目标是:正确认识到资源是有限的, 树立节约利用资源的观念, 养成勤俭节约的良好习惯;能自觉遵守市场规则维护市场秩序, 养成学法、懂法、守法的观念;培养诚信为本、操守为重的个人习惯。仅仅围绕着这些目标, 我设计了以“苹果”为主线:将“苹果”比作资源, 将毒苹果比作混乱的市场秩序, 讲解了资源的管理和配置, 并描述了市场秩序的混乱引出对市场秩序做出规范的必要性。在课堂总结时我顺着“苹果”这条主线进行小结:世界上有两个非常出名的苹果, 一个从树上落下打中牛顿, 这个苹果启发了牛顿发现了万有引力定律, 在人类的探索之路上留下了漂亮的一笔;另一个苹果被乔布斯咬了一口, 发明了著名的i Phone, 对我们的生活方式产生了改变。希望同学们每个人都拥有属于自己的苹果, 让它在你们的心底发芽开花, 结出饱满的诚信之果。像这样富有情感寓意的课堂小结使这节课意犹未尽, 让学生在感受牛顿和乔布斯的将实践付诸行动的行为习惯的同时也让学生思考诚信的重要性, 这不但给学生开拓了思考的空间, 更对学生的情感教育进行了升华。

3.自我调节, 提升自身情感

在高中政治课堂上, 学生是主体、教师是引导者, 因此教师必须拥有丰富的情感, 才能对学生进行情感教育。然而, 教师也是人, 也会产生负面、消极的情感, 此时教师需要及时进行自我调节, 将自己最富裕正能量的情感带给学生, 从而调动学生学习的积极性。除了调节好自我的情感, 作为教师更要丰富自我的情感, 只有拥有丰富情感的教师才能及时调节学生的情感, 才能有效的将情感教育渗透到政治课堂中, 最终达到政治课堂的实效性[2]。

(二) 培养学生对政治课堂的学习情感

政治课堂教学效果的高低主要取决于学生对政治课中的教学和自我的学习中是否有充足的兴趣, 而积极的情感则是产生兴趣的基础。笔者认为应从以下几方面培养学生对政治课堂的学习情感继而激发他们的兴趣: (1) 移情课本:在政治的教学过程中, 教师应把自己的丰富情感融入其中, 将情感与教学内容相融合, 将书本的教学内容通过情感来表达, 以此提高学生学习政治的热情。 (2) 专情学生:爱是教育的源头, 若是教师对学生无“情”, 学生便对政治课程无“爱”, 所以教师要专情于学生, 爱学生, 关心学生、体贴学生, 走进学生的心灵, 触动学生的情感, 体验和老师共同求知的快乐。 (3) 激情课堂:在政治课堂上, 教师应为学生创设轻松、愉悦、和谐的课堂氛围, 使学生对政治课堂充满期待, 让政治课堂成为学生情感的依赖, 激发对政治课堂的学习情感。

综上可知, 高效的政治课堂应该以情育人、以情动人、寓情于理, 用情感贯穿政治课堂教学, 实现政治课堂的情感教育作用。作为政治课堂中的引导者不仅仅追求课堂目标的实现, 更应该关注学生情感需求。在今后的政治教学中要注重对学生情感教育的渗透, 不断地对情感教育进行探究和创新, 从而打造高效的政治课堂。

参考文献

[1]刘松柏.高中政治课堂中如何渗透情感教育[J].读写算 (教育教学研究) , 2014, 46:16-16.

新课标下高中思想政治课的情感教学 篇10

关键词：新课标,高中政治课,情感教学

思想政治教学不但传授学生的知识, 发展学生智力, 同时应注重学生情感积累与情感培养。让学生通过书本的学习不止是达到知识目标和应用目标, 更要求学生达到德育目标。在新课程的改革下, 高中思想政治教学在个人的人生观、价值观、世界观的形成过程中起到了举足轻重的地位。相应的在改革后的课程对应的教学方式比传统教学更加注意情感教育的投入, 所以高中思想政治情感教学就成了政治教师们不断探索的新方向。

首先我们应该明白什么是情感教学?情感教学就是指教师在教学过程中, 在充分考虑认知因素的同时, 充分发挥情感因素的积极作用, 以完善教学目标, 增强教学效果的教学, 即运用正向的、积极的情感来促进教学。在新课程改革的大背景下, 教学中更关注学生情感的发展, 应当说, 情感教学实际上是一把双刃剑:搞好了, 对教学大大有利, 能优化教学;搞得不好, 就会严重影响教学、损害教学。因此, 在教育教学中, 教师应帮助学生培养积极的情感态度, 对于那些影响学习的消极情感, 如焦虑、抑制、内向、害羞、胆怯, 缺乏学习动机等, 我们要在教学过程多多帮助学生努力克服这些消极情感。而激发学生的学习热情和积极向上的学习态度, 注重思想政治课中的情感交流, 不失为行之有效的一个重要举措。所以, 思想政治课中渗透情感教学, 必须遵循思想政治教育及情感教育的规律, 结合实际, 开拓思路, 积极探索多种途径和方法。

一、明白情感交流对思想政治课的重要性, 做到以情育情, 以情激情

教学活动原本是智慧与情感融合在一起的、人类追求文明的活动。这一本质属性决定了教学不能没有情感, 实践也证明:无数成功的教学, 一切深受学生欢迎的课, 无不包含着丰富的情感。政治课教学在很大程度上就是情感教学, 其知识只有通过生动的语言, 形象的展现, 情绪的感染, 去触及学生的灵魂, 激励他们的心灵, 促使他们用行动去捍卫真理时, 才谈得上转变学生的信念。只有当知识转变成学生信念时, 才谈得上道德教育。正如列宁所说:“没有人的情感, 就从来没有也不可能有对真理的追求。”

在教学中, 教师往往主导自己和学生的情绪状态, 应该学会灵活调整自己的授课情绪以及学生的听课情绪。教师应该要有这样一个认知, 自己的情绪以及教学态度将会对教学效果产生积极或消极的影响。因此, 教师在教学中应始终保持愉快、饱满、振奋的主导情绪状态;还应该热爱自己所教的学科, 热爱自己所教学科的任何内容, 要知道, 教师在传授知识的同时也将自己对学科的热忱和感受随着教学内容一道带给学生, 以拨动、引发、激起学生情感上的涟漪和共鸣。

另外, 教师还应时刻观察学生对课堂的反应, 密切注意学生听课的情绪, 以便可以随时创设良好的教学环境, 由教学环境引发学生的积极情感。例如, 可以有意识地优化教室环境, 使整个教室整洁、宁静、光线充足、温度适应、色调和谐等。这些都有助于引发教师和学生良好的心境, 产生一种积极的教和学的情感。还可以在课前一、两分钟的时间内播放一些比较柔和、悦耳动听的音乐, 把教师和学生的情感都引发到一个兴奋点上, 这样有利于达到一个更好的教学效果。而更多的时候, 教师应该应用情绪控制, 促进学生从被动学习到主动求知。例如, 思想政治课经常被学校安排在下午, 如果这时候还按正常的教学方式进行, 那么打瞌睡的人将不断增加。于是, 我往往会适当地引入题外话, 以幽默的形式营造一种轻松自然的气氛, 以达抛砖引玉的目的。这种以情激情的方法, 往往可以由于教师良好地主导情绪来激发学生的积极情感。

二、认真准备教学要素做到知情互动, 情理交融

每次上课前, 认真准备教学要素, 做到事事有准备, 并用大量的情感事例与学生产生共鸣。情感和认识是相互促进的, 相互干扰的。一方面, 认识是情感产生的基础, 认识越丰富、越深刻, 情感就越丰富、越深刻;而在认识的基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认识。另一方面, 不正确或肤浅的认识也可以引起不正确的或肤浅的情感;而不良的情绪和情感也会影响人们对事物的认识。所以, 在对学生思想品德的培养中, 必须以理育情, 从提高学生认识水平入手, 以理智来支配情感。抓住教材中的情感因素, 知情交融, 情理通达。

思想政治课教学是培养学生道德情感的主渠道。在教学过程中, 教师应根据教材的内容和学生的实际, 采取灵活多样的教学方法, 如讲授法、讨论法等, 将教材中的道德理论深入浅出地传授给学生, 为培养相应的道德情感打下坚实的认识基础。在高二《哲学常识》第七课讲述“社会性是人的本质属性”时, 运用讨论法就“人性自私论”展开辩论, 目的在于通过暴露不同的道德观点, 刺激学生的认知意识冲突, 使其认知达到一个更高的阶段。正如赞可夫所言:“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教学中, 教师应努力将以理服人与以情动人有机统一起来, 使道德理论融入学生心中。因此, 教师要注意用饱满的激情传授道德知识, 用富有感情色彩的语言渲染道德情感, 用生动的事迹树立道德榜样, 充分调动学生的情感, 使其在心灵深处产生共鸣, 在愉悦的心境中开启智慧、陶冶情操。