操作讨论

操作讨论（精选六篇）

操作讨论 篇1

一、动手探索, 激发兴趣

在小学数学教学实践中, 要尽可能多地给学生提供实践动

手的机会和时间, 而实践的问题要富于思考性和探索性。这样, 不仅能使学生体验、理解知识产生和发展过程, 并且通过动手获得了实际经验, 增强了解决实际问题的能力。

如在学习“体积与体积单位”时, 我就摒弃了过去老师做实验, 再由老师讲产生此实验的原因、结果等传统的教法, 而是让每个学生准备材料自己亲手操作实验。第一个实验是:先用一个杯子装半杯水, 再把一块石头放入有水的玻璃杯中你发现了什么?记录下观察到的现象。再做第二个实验:取一只杯子装满细沙, 再把沙倒出来放在一边, 取一块木块放入杯子里, 再把倒出的沙装回杯子里, 你又发现了什么?记录下观察到的现象。每个学生都具有操作的欲望, 而且有着很强烈的好奇心, 所以他们的激情很高, 而且是全体同学都动手认真有趣地做了这个实验, 并进行了认真观察并作了记录。然后提问讨论:为什么会产生这种现象呢?学生发言踊跃、大胆, 一扫过去的不知所言与胆怯。由此引出“体积”的概念, 对于学生来说一点也不陌生, 而且容易接受。这样就把抽象的、形式化的数学建立在了学生生动有趣的实验活动之上, 从而激发了他们学习数学的兴趣和创新精神。

二、动手操作, 发现问题

当前的课堂教学还深受陈旧思想的影响, 教师讲的多, 学生自主学习的时间较少。为了培养学生的自主能力和创新思维习惯, 在教学中, 我十分重视实验教学, 培养学生的实际操作能力, 切实掌握学习的主动权。如在教学中“分数的基本性质”时, 为帮助学习真正理解。教学时我让学生拿出课前准备的三张完全一样的纸条, 用折纸的方法折出纸条的1/2、2/4和4/8, 并用红色彩色笔描绘出来。学生通过动手操作, 再让他们用眼睛观察、比较, 问学生:你们发现了什么?说明这3个分数的大小有什么关系?自然得出。为进一步理解分数的基本性质打下了坚实的基础。在此基础上, 引导学生来从左往右或从右往左观察、观察讨论, 也就自然地引出了“分数的基本性质”。

三、操作与讨论并行, 探究知识

在课堂教学中, 我常常要安排一些让学生“说”的环节,

使新旧知识得到有效的沟通, 使重点、难点得以分散解决。在教学过程中, 凡是学生会说的都让学生自己说;如果学生独立说有困难时, 就在教师的启发下, 点拔下试着说;有时也分小组讨论, 再抽学生说, 让全体学生都参与其中。

如在教学“能被2、5、3整除的数的特征”时, 我就先让学生同桌互说或者互相讨论:什么叫倍数?求一个数的倍数用什么方法?怎样求一个数的倍数?然后就叫学生动手试一试;你能求出2的倍数吗?学生动手求出2的倍数之后, 引导学生学生观察:这些数都是2的倍数, 也就是能被2整除的数, 它们有哪些共同的特征?动口讨论, 通过一阵轻声的议论之后, 纷纷举起了小手, 告诉老师他们找出了正确的答案。对于能被5整除的数的特征, 老师则说:用同样的方法, 能找出能被5整除的数的特征吗?大家动手做, 动口轻声讨论, 学生的思维很活跃, 学习主动性很高, 很快找出了能被5整除的数的特征。又让他们举例验证, 证明答案正确。再让学生找出能被2、5整除的数有否共同特征?学生的学习兴趣高涨, 让他们自主探索, 自主讨论, 也就充分调动了他们的积极性, 既符合儿童的心理特点, 也符合小学生的认知规律, 有利于发展学生的思维, 也有利于培养学生的自主能力。

四、操作与讨论并行, 创新知识

在平时的教学中, 我紧扣教材, 主动去发现和挖掘教材中可以激发学生去进行创新的数学素材, 同时不拘泥于教材, 除了根据教材中安排的学生操作之外, 在知识的巩固深化阶段也安排了一些实践操作活动, 让学生在实践操作的条件下, 充分讨论, 展开想象的翅膀, 这样不仅补充了课本知识的不足, 而且能激发灵感, 调动学生思考的积极性和主动性, 形成独特的知识。

例如在教学“长方形面积计算”这一课时, 设计了这样一道有多种答案的开放式练习题:“有一块长方形的空地, 长8米, 宽6米, 要在这块空地上留出一半的面积种植花草。请问你该如何设计呢?画出草图。”于是同学们首先对这个问题进行独立探索, 多向思考, 然后在两人组内进行交流, 最好进行集体汇报, 学生们得出了很多设计方案。

从这些答案可以看出, 由于这样的操作能使学生从不同方向、多个角度去思考问题, 不局限于原有的思维定势, 从而能提出新问题, 发现多种解答和结果, 这样教学可以鼓励学生敢于讨论, 喜欢操作, 敢于标新立异, 激发学生创新的火花

团队增员沙龙操作手册(讨论版) 篇2

团队增员沙龙操作手册

为在新春佳节期间抓住人们走亲访友及年初转工就业的大好契机，全力开拓准增员市场，帮助全体主管及准主管更好地积累准增员资源，及时扩充团队人力规模，为十年期交业务发展作好充分准备。经分公司研究决定，在2011年2月全辖启动团队增员沙龙活动。

分公司成立项目组，（由分公司个险分管总与人力发展岗人员组成）；支公司成立组织运作组，（由支公司分管总与人力组训、队伍支持岗组成）；团队成立执行组（由团队主管与会务人员组成）。团队增员沙龙项目必须按本手册指引严格执行。

一、会前

（一）分公司项目组：

1、企划及宣导（前期的策划、全辖启动会）；

2、课件的开发（会议流程PPT、“财富人生”专题等）；

3、分公司将对主持人、讲师及项目组成员进行统一培训。

（二）支公司组织运作组

1、组织本单位的二次启动；

2、收集本单位各团队《团队增员沙龙召开确认表》并协调沙龙场次，排定行事历；

3、对团队主管上报本团队有意员人群名单进行筛选后上报分公司项目组；

4、协助团队准备邀请函并提前2天交给主管；

5、协助开办团队增员沙龙主管筹备、追踪、布控；

6、撰写分享人员讲稿并提前一天交付分享人；

7、为主办团队提供主办团队无法满足的物料（包括签到表、打印机、投影仪、手提电脑、音响等）。

（三）团队执行组

1、最高主管：

（1）本次沙龙会主讲人需要参加分公司创说会培训获得分公司授权讲师；

（2）组织团队启动会，并发动团队属员积极参与增员沙龙；

（3）确定有意增员和待晋升营销员名单，并上报支公司组织运作组；

（4）向支公司申请沙龙会，并与人力组训研讨具体的如何开办与组织；

（5）确定召开时间、地点后，在团队当中招募3-5人担任本次增员沙龙的会务成员；

（6）督促团队属员做好每天的增员拜访工作，并帮助其做好增员筛选；

（7）对会务组人员进行详细分工，确保责任到人；（8）追踪团队会前准备情况（包括场地、准增员筛选、工作人员），进行必要的辅导与帮助；

（9）组织协调安排人员布置场地，各个环节经过彩排，避免出现重大遗漏；（10）最后确定所有的物料准备齐全，协调设备调试、音乐配合，讲师、主持人均配合到位，感觉自然连贯。

2、会务成员：

（1）收集团队增员面试推荐表，上报支公司人力组训老师；

（2）落实参会准增员名单；

（3）会前场地布置及相关电子设备调试。主意：

1、会前进行工作检查，确保没有重大遗漏；

2、会场布置整齐划一，风格、色调统一，到会者能够方便地浏览宣传海报、X展架。

二、会中

（一）分公司项目组

不定期沙龙现场督导检查

（二）支公司组织运作组

1、每场会议现场督导并检查会议运作质量；

2、统筹协调会议流程的畅顺。

（三）团队执行组

1、团队主管：

（1）现场协调工作人员，确定运作质量；（2）与推荐人一起迎接准增员到场；（3）监督整场会议按标准流程环节操作；（4）参加会中促成；（5）参加准增员的面试。

2、会务成员（1）签到人员服饰统一、面带笑容、仪态端正、用语礼貌，并提前打印《加盟意向表》和准备好宣传资料，并签到时发放；

（2）礼仪人员服饰统一、面带笑容、仪态端正、用语礼貌，并在会场门口处迎宾，引领准增员入座；

（3）当会议开场时所有人员到位，禁止随意走动； 迟到准增员要及时引领到位、并示意其不干扰会议的举行；

（4）致辞领导、主讲人、分享人员上台下台时，礼仪均要做引领的动作；

（5）主讲人、分享人员发言结束后，礼仪要及时献花；（6）礼仪要协助主持人挑选答题者、递送话筒、奖品发放。

三、会后

（一）分公司项目组

1、追踪各单位团队增员沙龙会情况，并短信平台即时宣传炒作；

2、每周一次沙龙会数据分析；

3、每周二次战报宣传炒作；

4、每周一次各单位团队沙龙沙龙运作评估报告。

（二）支公司组织运作组

1、收集整理沙龙会相关数据并上报分公司个险销售部

2、回收相关物料设备。

3、组织面试通过者参加职前教育、代理人资格考试和岗前培训。

4、督促主办团队追踪有意愿的准增员。

（三）团队执行组

1、团队主管：

（1）后两小时内：向支公司上报现场运作分析报告表；（2）会后一天内协助追踪已通过面试人员的报考情况和资料的收集，并上报支公司教育培训组训。

2、会务成员：

中职学校教师操作示范教学讨论 篇3

【关键词】教师示范；操作技能；用品准备；语言诠释

在电子电工传统教学观念影响下，教师总是把完成教学任务作为课堂教学的基本出发点，在教学思想和教学方法上对学生学习影响的研究往往重视不够，一定程度上造成了教师教学示范效能低下的实际。众所周知，电子电工课程教学通常包括两个组成部分，即文本知识教学和操作技能教学，其中教师操作技能教学规范，符合学生认知规律，往往能够产生良好的示范作用，对学生将来走向工作岗位也会产生潜移默化的影响，因此，电子电工课程教学在关注学生学习的同时，也要注重教师教学示范的引领作用。

一、教师操作示范教学概述

电子电工课程教学中，教师操作示范是教学中不可或缺的重要环节，这与电子电工专业一贯坚持培养高素质技能型人才的初衷相辅相成。诚然，教师操作示范是教学过程中的关键性环节，教师通过操作示范既可以将教材中文字所表达的意思转换为现实的可见行为，对电子专业课程概念的演绎更加具体，从而实现理论教学与实践活动的有机结合，又解决了学生文本知识学习的抽象性问题，对学生将来参与实践操作做好必要铺垫，为学生动手能力的培养奠定了坚实的基础，同时，教师成功的操作示范还是减少学生操作心理负担的重要方法，它对于树立学生实践信心，提高学生实践水平发挥着积极作用，因此，教师准确到位的操作示范对培养电子电工应用型人才的作用是毋庸置疑的。

二、教师操作示范教学要领

电子电工专业与学生生活紧密相关，学生在正式开始本专业学习之前就已经通过平时所见所闻对其有了初步的认识，同时，由于学科之间的内部联系，学生基于中学物理知识的学习与掌握对某些器件的工作原理也有一定的感知，综合上述分析，电子电工教学中的某些操作技能即使没有教师的示范，学生对此也未必全然陌生，因此，教师在操作示范之前如果没有充分的准备，在学生面前要确保从容自如可能会底气不足，为了达到学生“亲其师，信其道”的目的，教师要确保操作示范的科学性和观赏性，只有这样才能让学生佩服、使学生折腰，这也应该成为教师操作示范所追求的境界和目标。

1.精细设计示范教案，充分准备示范用品

教案设计是教师备课的重要组成部分，起着教师操作示范指导性文件的作用，因此，教师在操作示范前必须精心设计教案，包括，明确示范的重点和难点，确保学生通过观察掌握操作要领，提高教师示范的实效性；包括，结合教学内容和学生已有的认知和经验，选用合适的示范方法、明确示范步骤；包括，确定示范的最佳呈现方法，吸引学生的注意力等。电子电工操作示范教学中，由于教师课前的预设总体现着一定的理想性，因此，教师对操作示范过程中可能出现的某些意外教学情形估计不足，从而造成示范教学效果并不如心愿的情形，为了确保类似情况的发生，教师在正式操作示范之前可以进行预备性操作，真到了在学生面前演绎时才可能最大限度地防止各种问题的产生。事实上，教师只有做到心中有预案，眼中有学生，才能在课堂上自如示范、从容应对操作过程中可能出现的各种意想不到的问题。诚然，教师操作示范呈现在学生面前的不仅仅是娴熟的教学技能和高超的课堂驾驭能力，还包括教师示范带给学生其他方面的好感，诸如，教师在操作示范前对教学用品的准备和安排。我们知道，用品是教师操作示范得以顺利开展的物质基础，是教师操作示范教学之前必须体现的重要环节。一般而言，电子材料的准备；电子设备的调试；必备辅助工具的收集；各种直观教具的整理等都是教师操作示范教学之前不可忽视的步骤，同时，教师操作示范之前还必须将所准备的各种用品按照操作要求放置在规定的位置，确保井井有条地呈现在学生面前，让学生感知用品准备不是一个可有可无的步骤。

2.明确操作示范方式，辅助必要语言诠释

电子电工课程教学中，教师操作示范根据执行方式通常可以分为两个部分，第一，以手工操作为主的示范动作。以教师手工操作为主的示范由于烦琐程度相对较小，操作过程简洁，教师喜好程度不言而喻，所以所占权重相对较大，但是，手工操作示范过程往往具有稍纵即逝的特点，学生稍不留神容易丧失对操作要领的掌握，从而降低观察效果，因此，教师要注意动作的分解，即，把一连串的动作分解为若干相互联系的细小环节进行分解示范。第二，以仪表操作为主的示范。以仪表为载体的操作就是依据仪表运行为特征的示范过程，操作者根据仪表数据进行分析和判断，鉴于此，教师在教学过程中要突显操作过程的严谨、科学和规范，确保操作教学的示范性。电子电工操作示范教学中，无论是手工为主还是仪表为主的操作都无法保证学生一下子就能够掌握教学的重点和难点，因此，教师还应该结合教学实际进行语言的诠释，诚然，电子电工专业是一门精细的学科，教师在进行任何形式的操作示范时，所配以的言语解释要同步而且准确，只有教师进行有效的讲解才能提高学生对教师示范动作的理解力，同时教师的讲解可以与教师对学生提问有机结合，使学生的注意力和思维力得到同步发展，在条件允许的情况下，教师操作示范时还可以要求学生提出问题，这样可以把教师讲解方式转换成学生提问方式，避免教学的枯燥性和单一性，从而激发学生的参与热情。一般而言，教师操作示范结束之后的讲解带有总结的含义，教师要确保讲解的条理性和层次性，确保学生通过教师讲解巩固操作要领。

总之，教师操作示范不是一成不变的固定模式，我们应该在遵循学生认知规律的基础上对不符合本专业教学的操作行为进行适当调整，只有这样才能使教师娴熟的示范调动起学生的不同感官，使学生在观摩时产生愉悦感，从而提高教师操作示范的效果。

水质监测实验室操作若干细节讨论 篇4

目前我国水资源紧缺, 水污染严重, 水质监测是水资源管理与保护的重要基础, 是保护水环境的重要手段, 水质监测提供的水质信息显得尤为重要。而监测数据是开展水资源管理与保护的主要依据, 所以, 在平时的监测过程中, 不仅要严格遵守操作规程, 还要对各方面的细节问题加以注意, 才能保证监测数据的准确性和科学性。现结合实际的监测工作, 就以下几个参数测定中遇到的问题进行讨论。

1高锰酸盐指数的测定 (高锰酸钾法GB/T11892-1989)

高锰酸盐指数是水体常规监测项目之一, 通常作为水体受还原性有机、无机物质污染程度的综合指标。

1.1关于试剂的配制和保存配制CODMn试剂要用新鲜的蒸馏水, 最好是重蒸水或者超纯水, 而不要用去离子水。因为离子交换树脂虽然能去除水中的阴离子和阳离子, 但不能完全去除可溶性的有机物, 所以去离子水不宜用于配制有机物质分析的试液。KMnO4溶液能自行分解, 见光分解的速度更快。因此, KMnO4溶液储存于棕色试剂瓶中并存放于暗处, 以待标定。

1.2严格控制水浴加热时间大多数化学反应的进度都与反应时间成正比。采用酸性高锰酸钾法测定高锰酸盐指数, 测定只是规定时间内以高锰酸钾为氧化剂处理水样时所消耗的量, 反应时间将直接影响测定的结果, 因此对样品进行水浴加热时, 一定要在水浴沸腾后将样品放入水浴锅中, 水浴沸腾, 开始计时, 并严格控制时间为30m in, 以提高数据的精密性。若水浴加热时间过长, 样品测定值会增大。反之则减小。

1.3准确标定KMnO4溶液的浓度

滴定刚开始的时候, 滴定反应速度较慢, 当滴入的KMnO4与NaC2O4反应生成Mn2+, 而Mn2+起到催化剂的作用, 反应速度才逐渐加快, 因此高锰酸钾溶液标定时的滴定速度在开始时不宜太快, 应等第一滴KMnO4红色褪去之后再滴入第二滴, 否则所加入的KM-nO4来不及与NaC2O4反应即在酸性溶液中分解:

1.4 MnO4-+12H+==4Mn2++5O2↑+6H2O

从而影响高锰酸钾溶液标定的准确度

2氨氮的测定 (钠氏试剂比色法GB/T7479—1987)

2.1无氨水的影响实验过程对水的要求很高, 因为水的质量高低将直接影响试剂空白的大小, 由此影响样品测定结果的准确性。因此, 应严格控制实验用水的质量, 最好采用进行二次加工得到无氨水, 或者采用用复合树脂交换柱制得的新鲜去离子水。在实际操作中一般控制试剂空白吸光度不超过0.030 (光程10mm比色皿) , 这样可大大减少因为无氨水的质量控制不好而产生的测定误差。

2.2实验室环境的影响氨氮的测定应选择在无氨气的环境中进行, 不应有扬尘, 铵盐类化合物, 所使用的试剂、玻璃器皿等实验用品要单独存放, 因为玻璃器皿极易吸附空气中的氨, 因而造成测定的偏差。而且玻璃器皿的洗涤应避免采用重铬酸钾洗液, 因为此洗液易附着在容器上, 具有强烈的氧化性, 影响氨氮的测定。玻璃器皿在必要时可用 (1+9) 的盐酸浸泡, 且清洗、凉干后在空气中存放时问不宜太长即可用来进行样品的分析测定。

2.3纳式试剂的影响纳氏试剂在配制时应注意, 按方法 (GB/T7479—1987) 配制时配制的溶液要静置过夜, 将上层清液移入聚乙烯瓶中密塞保存, 否则其静止后生成的沉淀会对显色反应的灵敏度有较大影响。然后放入冰箱中低温冷藏, 以防颜色逐渐加深。

2.4反应条件的影响由氨氮显色反应原理2[HgI4]2-+NH3+30H-→NH2HgIO↓ (红棕色) +7I-+2H2O可知, 显色溶液的0H-浓度影响反应平衡, 对显色效果有明显影响。实验表明:水样pH值<6, 反应灵敏度较低, 吸光度值随pH值的减小而降低;pH值在6-8时, 吸光度值较高;pH值>10时, 出现大量的红棕色沉淀。因此, 水样保存时如果加入了浓硫酸, 在测定前要用碱中和至pH值为6-8后, 此外, 为保证测定结果的准确性, 水样与标准溶液的pH值应尽量一致, 以免造成误差。

温度会影响纳氏试剂与氨氮的反应速度, 并影响溶液的显色效果。实验表明, 反应温度为25℃时, 显色最安全;5℃～20℃时吸光度无明显改变, 但显色不完全;当温度达到30℃时, 溶液褪色, 吸光度出现明显偏低现象。因此, 实验显色温度应控制在20℃～25℃, 以保证实验分析结果的可靠性。

反应时间小于10min, 溶液显色不完全;10min～30min颜色较稳定;30min～45min颜色有加深趋势;45min～90min颜色逐渐减褪。因而, 用纳氏试剂光度法测定水中氨氮时, 显色时间应控制在10m in-30m in, 以尽快的速度进行比色, 达到分析的精密度和准确度。

综上所述, 用纳氏试剂比色法测定氨氮, pH值、温度、时间等对分析结果的影响很大。一般情况下, pH值控制在6-8时, 分析的灵敏度较高;温度控制在20℃～25℃, 显色最安全;显色时间控制在15～30m in, 吸光度值较为稳定。

3总氮的测定 (碱性过硫酸钾消解紫外分光光度法) (GB/T11894-1989)

总氮是指水体中所有含氮化合物中的氮含量, 反映水体富营养化程度的重要指标之一。碱性过硫酸钾消解法测定总氮虽然看似简单, 但是此方法要求空白值的吸光度不得超过0.03, 并不是很容易做到。所以有很多细节方面的问题需要注意。

3.1玻璃器皿的清洁在总氮的高温消解过程中, 玻璃器皿壁上难以清洗的有机物和其他物质会混入介质中而造成空白值偏大或者平行性较差, 所以所有玻璃器皿最好用盐酸 (1+9) 或者硫酸 (1+35) 浸泡, 清洗后再用无氨水冲洗数次, 比色时用的石英比色皿也要用盐酸 (1+9) 清洁干净。

3.2试剂的选择与配制过硫酸钾的纯度会影响到试验空白值的高低, 从而影响到测定结果的准确度。市场上销售的一些分析纯过硫酸钾往往质量存在问题, 纯度不够。虽然是要求分析纯的总氮含量最高不超过0.005%, 但是各厂家、不同批次的氮化合物含量常常达不到要求。所以购买过硫酸钾的时候最好选用大厂家生产的, 质量比较有保证。有条件的话建议使用优级纯过硫酸钾, 降低试剂中的含氮量。另外, 在实验前, 应对每一批新购的过硫酸钾试剂进行空白试验, 保证测定结果的准确性。过硫酸钾的存放应避免与还原性物质、磷、硫等混合存放。过硫酸钾易吸潮, 因此, 为防止失效, 最好将其放置在干燥器或者干燥试剂橱中。碱性过硫酸钾对试验中消解的影响非常大, 如果配制不得当, 会对测定结果产生一定的影响。过硫酸钾在高温下会分解失效, 而氢氧化钠在溶解时会放热, 所以在配制此溶液时, 最好分别称取过硫酸钾和氢氧化钠, 两者分开配制, 再混合定容, 或者先配制氢氧化钠溶液, 待其温度降到室温后再加入过硫酸钾溶解。碱性过硫酸钾溶液的使用不得超过七天, 最好是使用当天配制。

3.3消解温度、压力和时间的控制消解时应严格按照分析方法规定的消解的温度为120～124℃ (此时锅内压力1.1～1.4kg/cm2) 控制。消解时, GB11894—1989中要求达到规定的温度和压力后开始计时, 笔者的经验是直接打开放气阀加热一段时间, 充分排出蒸气灭菌器内的冷空气、放出热蒸气后再关闭放气阀消解, 并且将消解温度控制在123℃, 消解三十分钟后, 自然降压至与外界相同时再打开放气阀放弃, 然后打开锅盖。其目的是为了保证总消解时间足够长, 过硫酸钾分解完全。这样测定结果更为理想。

本文仅探讨了三个参数在监测中遇到的一些问题, 在实际的监测工作中, 还会遇到很多其他的问题, 这就需要监测人员对每一个细节积累经验、认真思考, 以减小实验误差, 确保监测数据的准确性和科学性。

参考文献

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[2]董华.水环境监测实验室操作若干技术细节探讨[J].浙江水利科技.2003 (2) :25~26..

[3]林晶.准确测定高锰酸盐指数应该注意的问题[J].福建分析测试.2004.13 (3-4) :2040~2041.

[4]盛若虹.纳氏试剂比色法测定氨氮影响因素研究[J].山西能源与节能.2005 (12) :27~28.

[5]夏芳.纳氏试剂光度法测定水中氨氮的质量控制[J].环境科学与管理.2008 (6) :128~129.

[6]古昕玲.测定总氮影响因素的探讨[J].水利水文自动化.2007 (3) :41~43.

操作讨论 篇5

会上,大家对《蛟河联社会计事后监督操作流程》讨论稿进行了认真、细致的分析,由各社会计提出建议及意见后进行讨论。

财务主任做了题为《履职尽责,严守岗位,切实做好事后监督工作》的讲话。针对吉林地区发生的三起案件进行了通报,结合案件分析了蛟河联社当前工作中存在的不足,并对今后的工作提出要求。

存在的不足:一是个别信用社事后监督人员业务技能较差,没有能力胜任事后监督岗位;二是个别事后监督人員工作意识差,监督工作流于形式,把监督工作等同于装订传票、打零工、干小活,存在“得过且过”,“当一天和尚撞一天钟”的思想;三是个别信用社在人员安排上设置不合格,不能把能力强,政治素质高的员工选拔到重要岗位上来,认识存在偏差,未能给予应有的重视;四是个别信用社主管会计思想传统,认为事后监督人员是他的工作副手、小工,帮我订传票就行。或者新提拔的主管会计不研究业务,不提高自身能力,对监督工作不过问、不布置、不检查,做表面文章。

提出三点要求:一是各信用社在本次会议后,对事后监督岗位设置情况进行自查、整改,对不适合岗位要求的人员进行调换,选拔政治素质好、业务能力强的人员充实到事后监督岗位;二是主管会计要高度重视事后监督具体工作,对本社办理的会计核算业务要全面、逐笔审核,对事后监督人员的工作要进行再监督,对业务能力薄弱的事后监督人员,主管会计要以身作则,切实履行内勤主管的职责,对本社会计核算监督工作负总责;三是联社对事后监督人员的工资待遇,在2010年绩效方案中给予了适当的倾斜,在工资收入上给予了保障,以充分调动事后监督人员的工作积极性。

操作讨论 篇6

作为大学英语教师, 我们需要适时地赶上青年人发展变化的步伐, 帮助学生们找到属于自己的最佳学习方法。笔者认为, 流行多年的讲座制的授课模式, 即以教师为中心发言者的授课模式, 显然已经受到了严峻的挑战, 但将其彻底打破采用全新的教学方法, 也会让习惯了多年传统教学手段的学生们一时难以接受。所以, 在两者间找到平衡, 营造出适合新一代大学生的特有的教学方式势在必行。其中最重要的一点, 就是充分认识到讨论的重要性并将其灵活地运用在英语课堂上。

1 讨论的益处, 归纳起来有以下几点

1.1 有助于调动学生自主学习的积极性

教育是为学生服务的。学生的需求和愿望是一切教学工作的出发点。任何时候, 我们都不能忽视学生的主观能动性。只有掌握并顺应了学生的学习规律才能激发他们的满腔热情;也只有师生共同配合, 才能有声有色地完成教学任务, 实现预期目标。否则, 教师再多的努力也只会适得其反。在教师唱独角戏的课堂上, 学生也许会安静地聆听努力地记笔记, 但这是被动的学习。他们无法意识到自己主人翁的地位, 往往会将参与课堂活动视为对教师上课的配合, 而不是自己应该实践的责任。所以, 教师要想办法让学生来说。话语权的转移会影响到学生的态度。当自己成为核心发言者后, 他们会骤然感受到肩负的责任—那就是在教师的帮助下, 学会掌控整个课堂, 实现自主学习。认识到这一点会促使学生们以更加积极的姿态投入到课堂中, 然后教学才能真正地实现以学生为中心授课。

1.2 有助于提高教师水平

讲座式授课, 最终也会妨碍教师自己的进步。因为在那样的课堂上, 教师不能够及时得到学生的有效反馈。所谓教学相长, 学生的感受可以促进教师

的教学反思。学生的想法也不乏惊喜, 可以启发教师开拓新的更加广阔的教学思路。另外, 在讨论的过程中, 教师有机会与每一位学生面对面交流。在了解学生思想动态, 把握学生学习状况的同时, 还可以增进与学生的情感。众所周知, 情感因素在教学中也是不可忽视的影响元素。对于一位教师是否具有好感甚至会左右学生对于所学课程本身的好恶。讨论提供了让教师从讲台上走下来, 走到学生中去的机会, 也提供了较为充裕的时间。师生交流往往能够促使学生对教师的感情从疏远到亲近, 这对于教学效果是非常有益的。

1.3 讨论有助于听说两个方面的提高

讨论, 既锻炼了口语表达, 也练习了听力理解。听和说一直以来都是困扰中国学生学习英语的薄弱环节。学生需要练习, 而单纯的习题式练习因为过于枯燥, 效果相对有限。但是, 在讨论中, 只要话题适当, 难度相当, 学生就会饶有兴趣地参与进来。学生最初的表达可能是简单的漏洞百出的, 但是迈出开口说英语的第一步非常重要。他们的信心会在不知不觉中提高。频繁的双向语言刺激也有利于他们建立快速的反应。最终, 长期练习中积累的词汇和句型会为他们今后游刃有余地表达打下坚实的基础。

2 讨论的益处很多, 本文不再一一赘述

至于讨论在教学实践中如何具体操作, 笔者通过自己的课堂实践, 总结如下:

2.1 讨论的内容

首先, 内容可以取自课本。这样, 学生能够活学活用课本中出现的生词和句型。这也是一种复习。对于基础相对较差的学生, 可以鼓励他们先从同义词替换做起, 慢慢地学会用自己的语言表达。其次, 教师可以扩大和深化教材提供的话题的难度。通过补充材料培养学生发散思维。再次, 因为教材总是存在一定程度的滞后性, 教师可以灵活地选择国内外时事趣闻, 与课本内容相结合让学生发表见解。兴趣是最好的老师。当教师给学生提供的话题是他们非常熟悉或者十分关注的, 很容易就会激起学生表达的欲望。他们甚至会进行激烈的辩论, 从而达到更好的教学效果。最后, 甚至有些课文本身, 都可以由学生来讲解。同学的演绎会加深大家对课本知识的印象, 而且在讲解前学生也必须做相应的准备。这样, 比纯粹听教师上课的效果要好得多。

2.2 讨论的形式

讨论可以由教师出题, 以问答的形式进行;也可以由教师提供话题, 要求学生在一定时间限制内即兴讨论, 自由发言。当选题难度较大时, 还可以提前布置给学生, 请他们课下准备好后在课堂上做presentation。笔者认为, 更好的方式是由学生自选话题, 不拘形式地用英语表达出自己对某一事件的想法和认识。这里所说的不拘形式, 是指一切学生喜欢的表达方式, 比如role play, 角色配音, 诗朗诵, 甚至是英文歌曲等等。这些形式生动活泼, 可以带动课堂气氛。在笔者的课堂实践中, 部分学生还使用了多媒体辅助表达, 效果非常显著。讨论时, 学生们可以两两练习, 也可以组成人数不多的小组。

3 随着讨论的增多, 新的问题也会出现, 需要教师在实际操作时注意

1) 果学生是以固定的小组的形式进行讨论的话, 教师要关注到每一个学生。尤其是在做presentation时, 不能总是由同一个学生代表小组发言, 必须要轮流进行。另外, 当一个人做总结陈述时, 其他人在讨论中做了什么贡献也必须具体列出来告诉全班同学, 使学生不能偷懒。

2) 师所提要求的难度要由浅入深, 从而帮助学生循序渐进地领会文本内容和参与课堂活动。

3) 论时的气氛可能会非常热烈。这是教师乐于见到的。但是, 课堂仍然需要秩序。教师不仅要对学生的想法进行点评和引导, 也要注意维持课堂纪律和合理安排好时间, 使得每一节课都能充实有序, 松弛有度。

这是一个快速变化发展的时代。我们面对的是一批又一批有着不同成长经历和个性特征的学生, 这就要求从教学内容到教学形式, 教师都必须不断更新, 做到与时俱进。毕竟因材施教才能保证教学工作的顺利进行。讨论作为课堂活动的一个环节其实一直都存在于教学中。但是长期以来, 教师的讲解占据了大量的时间, 真正留给学生发挥的空间少之又少。本来可以很好利用的活动没有得到应有的重视, 也没有充分地发挥作用, 殊为可惜。在这篇文章中, 讨论的内涵和外延都有了扩张的定义。本文所说的讨论不局限于一种简单的学生间短时交流完成教师布置的任务的活动, 而是一种新的教学模式。希望教师将学生视为课堂的主体, 自己退而居其次, 采用多种形式的讨论, 培养学生主人翁的意识, 促使学生变“要我学”为“我要学”, 最终具备自主学习的能力。师生角色重要性的相互转换是本文关注的重点。笔者认为, 这种转换所形成的新的教学模式会成为未来大学英语教学的一种趋势。

摘要：新一代的大学生有新的特点, 要求教师必须改进教学方法。该文通过笔者的教学实践和学生的反应, 试图找到适合现代大学生的教学方法。实践发现, 加大讨论的力度, 有益于建立以学生为中心的课堂, 促使学生具备自主学习的能力。文章对于改进大学英语教学有一定的借鉴意义。

关键词：讨论,学生中心,自主学习

参考文献

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