民族物理优秀生培养

民族物理优秀生培养（精选三篇）

民族物理优秀生培养 篇1

首先, 当代的中学生缺少吃苦耐劳的意识和精神。当代中学生生活在国家富强、人民幸福安康的新时期, 在物质生活水平和精神文明培养上都比祖辈、父辈高出许多。在改革开放之后, 我国的社会更是呈现出家家富的打好发展形势, 当代的中学生从小吃的精良、住的温暖, 玩着笔记本电脑, 手里随时拿着ipad。他们心中对于劳动和干活的概念非常模糊, 因此培养学生吃苦耐劳精神是极其必要的。教师可以通过先人的吃苦耐劳事迹感染学生:左腿残疾的华罗庚教授, 一家六口, 曾住在牛圈, 每天晚上, 他伏在牛圈的牛棚上, 潜心研究学术, 在蚊虫叮咬, 牛粪熏天的味道中, 他写了一部又一部数学专著;卢沟桥事变之后, 京津形势岌岌可危, 日寇以炮轰南开开始, 藉此斩断中国的教育, 为了保存中华民族的教育血脉, 清华北大和南开, 全体师生, 携带教材书籍实验器皿等辎重物资, 在炮火中南下辗转迁徙, 由长沙到香港过越南到昆明, 更有学生团, 徒步走湘西赴桂林, 数千里奔袭, 披星戴月, 期间的险恶, 难以细数;在战争年代, 许多学者教授放弃了国外的优越的教学环境和优厚的待遇, 在物价飞涨的恶劣环境中, 拿着微薄的薪水, 带着满腔的热忱, 供职联大, 他们无私奉献的不仅是自己的学识才干甚至是生命。比如, 闻一多就是被害在西南联大的。如此一来, 学生才能够深刻了解到今天的安定生活源自于先人的坚持不懈、努力奋斗, 才会更加重视吃苦耐劳精神的意义。

其次, 中学的学习需要中学生发挥吃苦耐劳精神。中学学习不论在知识量和知识难度上都达到了新的高度和广度, 学生面临的课业负担日益繁重, 如果学生没有吃苦耐劳的精神和百折不挠的品质, 那么很难完成中学阶段的学习, 也很难在以后的人生中实现自我价值, 为社会做出贡献。吃苦耐劳精神可谓是中华民族的灵魂, 它传承了历史, 承载了时代要求, 让中华民族历经磨难而不倒, 吃苦耐劳精神在岁月和光阴的洗礼下历久弥坚, 在一代又一代的中华儿女的弘扬中永垂不朽。也许学生会认为个人的奋斗和努力对于整个社会的历史来说微不足道, 教师要引导学生走出这种思想误区。“昔者瓠巴鼓瑟, 而流鱼出听;伯牙鼓琴, 而六马仰秣。故声无小而不闻, 行无隐而不形。”这句话恰恰说的就是个人的奋斗和坚持与整个社会之间的关系。我们的学者在学习和研究的过程中无数次展示了吃苦耐劳精神的重要性:赵忠尧教授为保存当时中国仅有的50毫克的镭, 将镭置放在咸菜缸里, 逃难期间, 无数次穿越日寇的封锁线, 当他赶到长沙, 出现在校长梅贻琦面前, 已浑然如一乞丐。

二、培养学生吃苦耐劳精神的战略

第一, 教师可以通过走进绿色军营的方式培养学生的吃苦耐劳精神。让中学生在盛夏酷暑中顶着炎炎烈日训练, 虽然操场上炎热无比, 比澡堂的蒸气浴还要闷热, 但是当年轻的教官依然精神焕发、神采奕奕, 保持着庄重肃穆的形象时, 学生们就能感受到其中的艰难和困苦, 在训练的过程中学生可能会中暑或者晕倒, 但是教官依然不能对之松懈, 鼓励他们坚持下去。如此一来, 经过半个月的驯良, 学生就能获得身体素质的提升, 使得自己的思想更加坚定, 吃苦耐劳的精神也能够得到培养。学生对于艰苦的环境也有一定的适应能力, 学会苦中作乐。

湖北省十堰市, 有一所高桥小学, 地处深山峻岭之中, 坑洼土路, 交通十分不便, 这里的孩子, 质朴纯真, 他们和城里的孩子一样, 也有着渴求知识的梦想, 可是, 他们的瞳仁里, 在清澈中却透着惶惑, 因为, 来这里的老师, 总是来去匆匆, 很少有人甘于贫穷, 扎根这里, 贫瘠的土地, 混着苍凉。谁才是这群孩子的守护者?而谢萍, 一个普通的名字, 她本可以在大城市生活得更好, 可是, 她却把22年的流光岁月, 奉献给了大山里的孩子们。三尺讲台, 对她来讲, 是教书更是育人, 使工作更是事业。心灵的锻造, 人性的光辉, 是一天天在贫穷中累积的, 她把最美, 书写的那般真诚而彻底。正是这种勇于吃苦, 面临艰苦的环境不退缩、不厌烦的精神使得谢萍老师能够在大山中坚持下来, 为山里的孩子带来知识的光芒。

第二, 教师应该广大吃苦耐劳精神。古今名人用自己的人生阅历向我们展示了吃苦耐老精神的必要性。朱元璋在元政府的暴虐统治下发愤图强, 立志推翻元政府的同志, 从小卒长成为统帅千军万马的大元帅, 最后成为一个王朝的创立者, 中间经历的苦难难以想象, 但是他凭借顽强的意志和吃苦耐劳的决心消灭了旧朝统治, 开辟了新的历史。

朱明志, 和所有的高三学生一样, 有着美好的大学梦, 可他飞得却异常艰难。起飞的翅膀, 却坠着沉重的负荷, 繁重的课业, 不是他生活的唯一, 照顾瘫痪的母亲, 是他八岁时就担起的责任。八岁, 对其他孩子来讲, 是花季稚龄, 备受呵护的年纪, 而他, 却早早地学会了洗衣烧饭砍柴买米, 照顾母亲的起居, 弱肩双臂撑起一个家, 他在哪里, 家在哪里。我们要为这样的孩子鼓掌, 因为生活的困难没有压到他, 反而使他变得坚强, 变得勇敢。

一个伟大的民族, 要有一种精神, 要有属于自己的底蕴和内涵。正如孟子言:“天将降大任于斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身, 行拂乱其所为, 所以动心忍性, 增益其所不能。”这是苦难中心志的锤炼, 又是励精图治的豁达张扬。回首望, 正是这种吃苦耐劳的精神, 缔造了无数的属于中华民族的传奇。形骸有尽, 精神不朽;水穷云起, 薪火相传。所以, 在中学教学中教师要注重对学生吃苦耐劳精神的培养, 注重对学生坚忍不拔品质的提炼, 使得学生意识到, 在当今社会, 唯有自己努力和奋斗, 才能实现国家的富强与安康, 个人的努力和国家的荣辱是紧密联系在一起的, 让中学生在面临困难时能够积极面对、勇于挑战。

参考文献

[1]孙长山.吃苦耐劳精神是青年学生的立身之本[J].中国科教创新导刊, 2010

[2]李玉全, 张海燕.论学生生活学习中吃苦耐劳精神的培养[J].中国科教创新导刊, 2012

培养物理优秀学生的理论与实践 篇2

在进行某一物理定律教学时，我们有意识补充了大量的与这一定律的建立过程有关的内容，这就是所谓的“溯源”教学．任何一个重要物理定律的建立，都有一个艰辛而漫长的过程．探索定律的工作只所以能成功，这个定律最后只所以能够确立起来，其中一定有很多科学的研究方法和正确的推理思维方式，这些内容毫无疑问是属于物理学科中最重要的东西，是人类一笔宝贵的知识财富，也是我们物理教学的宝贵财富．

在讲授牛顿万有引力定律时，我们从第谷对行星进行几十年的观测积累的大量第一手资料讲起，然后是开普勒在拥有这些数据的基础上，通过大量计算总结出描写天体运动的经验规律（开普勒三定律），最后才是牛顿用定量的动力学原理对这些规律予以解释，终于发现了对天上、地上的物体具有普遍意义的万有引力定律．在学习牛顿万有引力定律的过程中，我们还着重向学生介绍了“归纳法”、“理想化”和“间接验证”三种科学研究的重要方法．

在学习库仑定律的过程中，我们纠正了学生由于大多数教科书叙述笼统而形成的错误观念，使他们明白：1．库仑当年只用扭秤做了两个同种电荷互相排斥的实验，而未做两个异种电荷互相吸引的实验，因为在后一实验中的平衡有可能是不稳定的．库仑是用电摆来完成后一实验的；2．无论是扭秤还是电摆，精确度都是很有限的，根本无法确定两电荷之间的作用力与距离的平方成反比，更不是和距离的1．98次方或2．02次方成反比．当年的库仑（实际上还有更早的卡文迪许），以及后来的麦克斯韦、普林普顿等人都是用另一种实验方法将指数的精度逐渐提高，直至今天的2±3×10－16，终于使库仑定律成为当今物理学中最精确的定律之一．结合库仑定律的建立过程，我们还向学生介绍了“类比”和“演绎验证”的方法．

在学习欧姆定律的过程中，学生一开始都以为研究通过导体的电流和导体两端的电压之间的关系是不困难的，只要用电流表、电压表再加电源和可变电阻器等组成电路即可．可是我告诉他们，在欧姆那个年代，非但没有电流表、电压表等仪器，连电压、电流和电阻的定义和单位都没有，欧姆所面临的困难之大是可想而知的．他到底是怎样得到这个电学中最重要的定律的呢？学生顿时产生了浓厚的兴趣．在学习欧姆定律诞生过程的同时，我们还结合欧姆的实践，介绍了用图线探究新规律的方法．

此外，我们还结合牛顿运动定律介绍了“理想实验”、“推理”、“实验研究”等方法，结合气体定律介绍了“分析法”，结合能量的转化和守恒定律介绍了“综合法”．使学生比较系统地掌握了一些重要的科学研究方法．有的同学深有体会地说：物理定律是宝贵的，但研究物理定律的科学方法更宝贵．谁掌握了这些方法，谁就能不断地去探索大自然层出不穷的奥秘．

在物理定律的教学中，我们在课堂上经常采用设问的方法，不是直接告诉学生某个定律是怎样建立起来的，而是不断地提出问题让学生去思考，摆出困难让学生去克服，提出任务让学生去完成，制定目标让学生去实现．这样可以有效地发展学生的`创造性思维和解决问题的能力．

我们要求学生在课外进行大量自学．早在公元前4世纪，古希腊苏格拉底明确强调过：“好的、正确的教学不是传递，而是对学生的自学辅导”．我一贯强调学生要学会自学、讨论、研究．我教的优秀学生，学得的物理知识，最多只有一半是在课堂上听我讲的，其它一概由他们自学．到一定阶段，我开始指定几个学得比较好的学生轮流给其他学生上课．每次课分两部分，前半部分由主讲同学讲，后半部分由全体同学提问、讨论．像王泰然和任宇翔在高二阶段就给其他同学作过二十几次讲座，杨亮、谢小林、陈汇钢等同学也不例外．

我们这种自学讨论式教学还延续到学生毕业以后．获金牌或学有所成的学生进了大学甚至出国留学后，有机会还回来给小同学谈自己的体会．例如1994年暑假任宇翔从美国回国探亲一个月，来学校给95、96届学生讲了10次课．他向小学友介绍物理学中一些新进展、中美物理教学中的差异以及他们当年学习过程中曾激烈争论过的问题，使听课的学生大受裨益．1996年暑假，谢小林和陈汇钢两位金牌获得者又为97、98届同学讲了十多天课．他们既讲物理知识，又讲国家集训队队员奋发学习的感人事迹，使小同学们大开眼界．

这样的训练方法也得到了权威人士的肯定．1992年10月，在上海召开的全国物理特级教师会议上，原中国物理学会副理事长、现全国中学物理竞赛委员会主任、北京大学沈克琦教授在他的题为“国际物理奥林匹克竞赛与中学物理教学”的报告中说：“我听到两名得金牌的上海学生讲他们的老师如何培养他们的情况，我认为这个经验倒很值得推广．他们说他们的老师不是采取灌输的办法，而是启发引导，要求他们给同学讲课，这对他们搞清概念原理和科学地进行表达都非常有帮助．我想这可能是提高优秀学生能力的有效方法之一．”

那么自学为什么会对提高学生的能力起这么大的作用呢？从心理学角度来看，自学与听课可能有以下两点不同：

（1）人类的思维活动表现为分析、综合、比较、抽象、概括等过程．一个学生在自学某一个新的物理内容时，少不了理解、思考、建立正确的物理模型等工作，这里面充满了分析、综合、比较等过程．因此相对听课而言，自学对学生的思维活动提出了更高的要求，从而使他们得到更大的锻炼．

民族物理优秀生培养 篇3

学习困难又称学习失能、学业不良等。国内比较普遍的看法是从学业测量的结果来定义，把智力正常，但在学校的学习中学习水平达不到基本标准的学生称为学困生。所谓标准是指在各自的年龄或年级，各门学科或领域可以期待学生达到的水平，通常由课程标准来体现。

一、高中物理学习困难的表现及原因

物理学科对学习者提出了概括性、间接性、逻辑性、精确性等方面的较高要求，使得学习者在知识结构和学习策略方面的缺陷更加容易显现；同时由于物理与实际生产、生活联系紧密，因此物理问题具有多变、复杂的特点，给物理学习带来了不小的困难，更要求学习者具有坚强的意志力。

物理学困生学习过程中的表现主要有:不知道怎样学好物理，没有适合自己的系统的学习方法，学习盲目性和随意性大；害怕做物理题，甚至认为自己不是学习物理的料；学习被动，依靠他人安排学习内容，满足与完成指定的学习任务；在遇到物理学习困难时，轻易放弃，不能坚持下去。

造成学习困难的因素有很多，比如学生在学习过正中周到挫败时，容易形成诸如学习动机低落、焦虑和紧张感强烈、情绪不稳定、缺乏自信、专注于学习以外的事，等等。这样日积月累，愈演愈烈。所谓“学习困难”就是指的这种状态。“学困生”与“差生”、“后进生”含义相近，都是指学习成绩不好的学生，“学困生”比“差生”的意义相对积极些，学习困难是暂时性的，可以通過各种途径加以改变的。

缺乏相关学习策略和意志力薄弱是学生物理学习困难的重要原因。而自主学习特别强调对策略的掌握和应用，同时自主学习过程中始终贯穿着自我监控，自主学习本身就是一个意志过程。除了学习策略、意志监控外，自主学习能力中所涉及的学习动机、学习时间计划管理、自我检查总结评价强化等方面，也对改善学生物理学习困难具有一定作用。

二、提高高中物理学困生自主学习能力的措施

1、将课堂教学与自主学习融合

由于物理学科概念规律比较抽象、包含大量的科学方法、以数学为工具、需要多种思维综合运用等特点，对学生思维水平要求比较高。如果一味强调学生自学，而将教师的作用限定在指导答疑上，对于物理学业优良的学生可能会有一定效果；但对于物理学困生，其自学的效果可能不是很好。

自主学习是学习者系统地引导自己的思维、情感和行为，使它们指向目标实现的一种过程。对学生而言，听教师讲解课本，与自学课本一样，也是一种学习活动，而教师的讲解只是一种学习资源。从这个角度讲，只要听讲具备所有自主学习的要素，其学习就是自主学习。在此过程中，教师的责任在于尽可能地向学生提供良好的学习资源。

应该将课堂教学作为提高自主学习能力的最主要途径，结合其自主学习能力特别薄弱环节，从自我效能，学习内容、学习方法、学习过程等方面入手，同时考虑概念课、规律课、实验课、习题课、复习课等典型物理课型的不同特征，在物理课堂教学过程中，提高物理学困生的自主学习能力。

2、提高学困生学习意志

在学习的过程中遇到困难和干扰时，需要学生用意志努力来控制自己，使学习坚持进行。意志控制与学习动机在自主学习过程中的作用有所不同:学习动机具有更强的启动作用，而意志控制具有更强的维持功能。学生在学习之初都具有一定的学习动机，但随着学习的进行，学习困难的增加，学习动机的推动作用会逐渐减弱，使学习得以坚持的力量是意志控制。正是有了较强的意志控制，自主学习的学生才能够顽强地克服学习过程中的困难，排除外界干扰，实现学习目标。物理学困生意志控制水平较低，相对于学业优良学生克服身心障碍和自我监控能力差异显著。在实践过程中，计划以提高物理学困生意志控制水平为重点，提高其自主学习能力。

3、培养学困生物理学习策略

物理认知策略的获得是一个累积过程，只有掌握了相应的物理知识、思想方法和学习方法，才能形成物理学习策略。因此，物理学习策略的培养既要注意层次的循序渐进，又要整体上注意培养的连贯性。

认知策略是个体习的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的活动、技术或程序。自主学习者要做到自己“会学”，就必须掌握一定的学习策略。认知策略的获得不能只靠传授，大多数学生了解了认知策略的知识后，在教师指导下能运用某一策略，可是换到相似情境便茫然失措。使学生有效地保持和迁移，做到适时地选用是掌握认知策略的难点。要解决这个问题，在很大程度上要靠学生多次体验后才能感受到。因此，物理认知策略的培养过程是学生在教师指导下，反复体验和经验积累的过程；要使学生真正掌握物理学习的策略，必须在日常教学过程中注意认知策略的渗透。

在高中物理教学中提高学困生的自主学习能力，是“学会学习”在物理教学中的具体体现。根据物理学习困难学生的实际，提出以课堂教学为最主要途径、从改善自我效能感入手、以提高意志控制水平为重点、渗透认知策略学习等提高自主学习能力的策略。在高中物理教学中提高学习困难学生的自主学习能力，是“学会学习”在物理教学中的具体体现；同时由于自主学习能力具有很好的可迁移性。