物理教学信心培养论文

物理学是一门与生产和生活实际联系密切的学科。要学好物理对学生的要求很高：学生必须具备扎实的语文功底，熟练的数学运算能力，良好的物理思维方式和推理能力，因此相当一部分学生喜爱物理，但又感到它难学，很不容易把这门功课学好。下面是小编整理的《物理教学信心培养论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

物理教学信心培养论文 篇1：

在物理课堂教学中培养学生的自信心

自信心是非常重要的一个非智力因素，是走向成功必备的心理素质，也是个性魅力中耀眼的一环。缺乏自信的人难以客观地评价自己，在机遇面前犹豫不决，在困难面前畏缩不前，从而与梦想成功擦肩而过。因此，很多国家都把增强学生的自信心作为培养目标。所以，对学生进行自信心的培养非常重要。如何在物理课堂上培养学生的自信心？

一、设计并上好开学第一课

开学第一课要通过精心的设计让学生感觉到：物理是有趣的，以物理的趣味性吸引学生；以物理的易学增强学生的自信心；以物理的重要性获得学生的关注；让物理为他们提供一个赶超对手的机会。因为在物理这个新学科中，每位学生都站在同一起跑线上，只要你认真付出，努力拼搏就可以占得先机，原来成绩不理想的学生不必气馁，可以通过学好物理赶超对手。这样的鼓励既可增强后进生的自信心，又可鞭策优秀生。

二、营造公平、民主、生动、幽默的课堂氛围

教师要公平地对待每位学生。首先在课堂上要给每位学生均等的表现自己、参与课堂的机会，绝不戴有色眼镜看学生。另外，上课的内容难度和节奏要照顾全体学生。所以，公平的课堂会让缺乏自信的学生有机会表现自己。

教师要提倡课堂民主。首先在课堂学习上，学生可以随时发表自己的疑问和质疑。如果学生发现老师的错误，则将受到表扬。另外，不做封建家长式的霸权老师，放低姿态，与学生平等相处。所以，民主的课堂会让缺乏自信的学生打消顾虑，积极参与到课堂中。

教师要使课堂更生动。首先，老师要改变过于严肃严谨的习惯，表现出良好的亲和力。其次，在课堂的设计上，多加入互动环节，有教师与学生间的互动，学生与学生间的互动，让学生感到自己才是课堂的主人。再次，教师的语言要体现生动性。教师要了解现在学生喜欢的流行元素，在语言中融入流行元素，给学生更强的新鲜感和时代感。所以，生动的课堂会体现强大的吸引力，使缺乏自信的学生敢于表现自己。

教师要学会创造幽默。幽默是一种催化剂，它能让人在轻松愉快的氛围中接受知识。强势能改变的事情，用幽默的方式能做到，强势不能改变的事情，用幽默的方式也能做到。如果说缺乏自信的學生心已结冰的话，那么武断粗暴的方式只会使他们心碎。幽默可以像杯温水使他们的心慢慢融化，润物无声，在潜移默化中接受知识。所以，幽默的课堂会让缺乏自信的学生乐于表现自己。

三、多赏识学生，多鼓励学生，多作肯定性的评价

英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定，使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。

因此，老师对学生的鼓励和肯定会给学生以积极的心理暗示，让他们感到自己是受到认同的，自己的努力见到成效，从而更自信地投入学习。

特别是一些缺乏自信的后进生，更需要老师的肯定。例如我们可以表扬：你最近很努力啊；你最近有进步了，继续加油；虽然你做作业很慢，但是你的准确率很高；你是个挫折打不垮的有韧性的孩子；你是位善良真诚的好孩子，等等。你不经意的一句表扬，会在学生心中激起很大的波澜。简单的一句话，能让一个即将放弃的学生重燃自信的烈火。所以，老师一定不要吝啬自己的表扬。

当然，鼓励和表扬要注意方式，切忌大而空地进行表扬，例如：你真聪明，你很棒，你太了不起了，等等。这种表扬会让学生误认为自己先天就智力超常，不必付出太多努力也可以取得非凡的成绩。这种表扬会挫伤学生后天认真、勤奋、努力、刻苦、坚持的积极性。表扬必须具体，具有针对性。例如：你这次作业很细心，你这堂课的发言很积极，你这道题的分析很有耐心，你对付难题很有自信，等等。这样的表扬让学生感到，我即使不够聪明，但只要态度端正，通过后天努力，我会慢慢成功。

四、批评处罚孩子要掌握好分寸

表扬和鼓励不是万能的，有时我们不得不批评和处罚学生。没有惩罚的教育是苍白无力的。处罚学生切忌简单粗暴，这样不仅会让学生的自信受挫，还容易伤害学生的自尊心，使长期培养起来的自信心毁于一旦，学生会破罐破摔而产生逆反心理。处罚学生时虽说法不容情，但更要让学生感到严中有爱。初中学生很爱面子，甚至能接受体罚，但是接受不了你当众的一句讽刺和挖苦。所以，切忌当众挖苦处罚学生，可以在背后指出他的错误，限期改正，如果你注意保护学生的自尊和自信，那么你的良苦用心一定会被学生感受到。

另外，表扬可以滴水见太阳，由学生的一个小优点，可以折射出他还有其他更多的优秀品质。而批评应该就事论事，切不可借题发挥，罗列学生一大堆的缺点。你指出的缺点越多，他就会得到更多的反面的心理暗示。

五、引导孩子体验成功的喜悦

最能增强学生自信心的莫过于让他们体验到成功的喜悦。怎样带学生体验成功的喜悦呢？首先，和孩子一起设定学习目标。这个目标切忌好高骛远，应该是学生跳一跳就够得着的。其次，鼓励并督促学生向目标努力迈进。这里需要老师实实在在地付出努力，提醒学生改正不好的习惯，每天督促学生做好今日事。再次，对学生进行学法指导。一旦学生达到目标，就要及时表扬奖励，让他们体验成功的喜悦。

当学生在物理课堂上树立了自信心，就会相信付出必有回报，那么学生就能找到存在感、认同感、成就感，从而对其他学科的学习产生积极影响。

作者：韦东

物理教学信心培养论文 篇2：

物理教学中学生自信心的培养

物理学是一门与生产和生活实际联系密切的学科。要学好物理对学生的要求很高：学生必须具备扎实的语文功底，熟练的数学运算能力，良好的物理思维方式和推理能力，因此相当一部分学生喜爱物理，但又感到它难学，很不容易把这门功课学好。我认为，在中学物理教学中要解决物理难学的问题，摆脱物理教学的困境，教师应结合学科特点分析学生的学习心理，从培养学生的自信心着手，逐步培养学生的思维能力，养成良好的思维习惯。我在教学实践中，主要是从以下几方面来培养学生的自信心。

1、体验成功，增强自信

自信心来源于人的社会实践活动，社会实践活动的良好效果是人类产生自信心的基础。学生在过去的学习情景中愈能成功愈有成就，自我感觉就愈良好，情绪也就愈佳，持续学习的动机也就愈强烈，自信心也就愈强。相反，学习中的挫折和失败则会伤害自我形象、削弱动机，继而丧失信心。成功是每个学生应该得到和能够得到的，因为教师在很大程度上能左右学生的成功经验。我在教学中对难度较大的内容采用“分散难点”的方法，让学生体验到了成功，对增强学生自信心收到了良好的效果。对于练习中的一些综合性较强、难度较大的习题也暂时不作要求，随着学习的深入和应用的增多再慢慢提高要求。这样做学生容易接受，在达到教学目标的同时获得了成功的体验，增强了学习的自信心。

教学中我还创设各种条件，使每个学生都能通过自己的努力获得成功。例如，对成绩较差的学生经常肯定其进步，某次作业、某次测验中的某一题完成得好或取得较好成绩时都及时表扬，让他们体会到学习成功的喜悦。又如，复习时，经常进行小难度的限时训练。这样既及时反馈了教学情况,又给学生创造了体验成功的机会。学习中的成功体验使学生获得良好的自我感觉,而良好的自我感觉产生的自信心又使学习获得了巨大的动力。

2、体验信任，增强自信

心理学上的罗森塔尔效应是大家熟知的。教师在教学中适当运用类似手法对学生树立自信心会收到较好效果。即教学中把学习上信心不足、学习有一定困难的学生想成是罗森塔尔讲的将来会有优异发展的学生。如提问时，尽量做到估计该生能回答正确再提问他，万一答不上来，教师要相信他能答对，不要急于请别的学生回答或教师自己进行解答，此时可作适当提示，让正确结论从他口中答出。再如某生作业错误时，叫来面谈，先让他分析错误原因，教师略作引导，让其得出正确结论再给予适当赞许。又如当学生测验成绩不佳，与他们一起分析试卷，让他说出当时解题的思路，先肯定其思路正确的方面，再有针对性地进行点拨，告诉他：他其实是会做的，只是其中的某小点没注意而出错，让其觉得有实力考出好成绩。这样做，他们能充分体验到信任，增强自信。在课堂上及平时接触中教师通过语调、表情、体态语、目光等向他们传递了信任和暗含的期待，学生从教师身上得到积极的情绪体验，即感觉到教师始终认为他是聪明的、能干的。久而久之其学习行为也变得积极，自信心大大增强。

3、教会调节，增强自信

现在学生大多是独生子女，一般比较有自信心，加上经过入学选拔，开始时可以说每人都有信心，但大多数人缺乏克服困难的毅力和经验，到了高年级，同学之间成绩参差不齐，各方面能力强弱不等，若在学习中受挫，必然会消沉，总认为升学无望，导致信心逐渐丧失。若加以引导，使其尽快走出阴影，以最佳状态投入到后面的学习时，克服困难的信心也就会增强。教师的引导，主要是教会学生自我调节。此时物理学史上科学家的故事能起到较好的教育作用，比如在介绍了法拉第经过10年的努力，进行了多次实验才得出电磁感应现象后教育学生：“相比之下，你这点挫折算什么？”让学生适当淡化目前的困难，淡化挫折感。有的学生对物理学家的故事感兴趣，但他们觉得离自己很远，可能会触动不了心灵，他们对自己身边的故事会更感兴趣，更容易引起学生的共鸣，这需要教师在平时的教学中多收集学生身边通过调节获得成功的案例，在适当的时候讲给学生听，他们更容易转变为自己的行为，逐渐学会调节，增强克服困难的信心。

另外，自我调节还包括自制、自立。有的学生厌烦计算题，有的学生厌烦实验。遇到这种问题时，教师要强调计算（实验）是物理学的重要内容，要学会“强迫自己”认真按教师指导的去做。一段时间后，当学生会做一部分时，他会体会到乐趣，消除畏惧和厌烦心理，增强信心。在教师帮助下，不断进行自我调节，久而久之学生就会增强自信心。

4、善用评价，增强自信。

教师善用评价手段，能有效克服了学生心理障碍，极大地增强学生的自信心。如教师评改学生的课堂板演，课堂练习时，教师依据心理学理论，从认知和情感两个方面同时进行评价。根据评价标准对于正确的可评为优，对于有错误，但在正确率、解题方法、书写等方面比上一次有进步的尽管认知因素评不上优，而情感因素可评为优，这样不但对学生认知情况给予了反馈，还对学生的努力程度给予了肯定，使学生增强了自信。以往的评改方法，不考虑学生的情感因素，会使学生，特别是“差生”丧失自信，不求进取。另外，对于“差生”的课堂练习，采用分解评改法，有一处对地就用“√”号，因为过多的“×”号容易使他们萌生自卑和逆反情绪。通过这些方法，逐步克服了学生的心理障碍，激发了他们的的自信心。

自信心的培养，要持之以恒，对不同的班级、不同的学生要采取不同的方法。教师在授课过程中要用自己的兴趣和自信心去启发和感染学生，尽力缩短师生之间的心理距离，使学生亲其师，信其道，为学生学好物理创设良好的心理环境。

作者：姜庆芳

物理教学信心培养论文 篇3：

浅议初中物理教学中对学生自信心的培养

摘要：自信可以帮助学生获得学习成功的秘诀、提高学习成绩、建立融洽的人际关系，与学习活动有直接联系，可对学习产生具体的影响。在初中物理教学中通过讲授名人名言、培养师生感情、构造成功体验三方面进行学生自信心的培养，取得了良好效果。

关键词：初中物理；自信心；培养

自信心是一种反应个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心里特性，是一种积极、有效的表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态，也称为信心。自信心的个体差异不同程度的影响着学习、竞赛、就业、成就等多方面的个体心理和行为。

义务教育阶段的学生处于教育的启蒙阶段，随着年龄的增加，非智力因素对学生的作用日益重要，尤其在初中阶段，注重培养自信等非智力因素将对学生的一生产生很大的影响。初中物理教学最大的特点也正是它的启蒙性，其重视自信心的培养正是基于这一特点而提出的。因此在初中物理教学过程中，教师不仅要向学生传授文化知识，而且要把对学生自信的培养作为其工作的一个重点。在初中物理课堂教学过程中，开展系列培养学生自信的教学研究活动，取得了较好效果。

一、讲授名人名言，激发学生自信的激情

不少科学家都是在研究中展现了充分的自信，他们将自己的研究坚持到底，才取得了伟大的成就，推动了科学的进步。例如：爱因斯坦不惧《百人驳相对论》声势浩大的鞑伐，坚信自己的相对论必然胜利，他说：“假如我的理论是错的，一个人反驳就够了，一百个零加起来还是零。”他抱着必胜的信念，坚持研究终于使相对论成为20 世纪的伟大理论，为世人所瞩目。丹麦物理学家波尔提出的量子论被权威全盘否定后，他没有放弃反而继续实验，进一步寻找事实依据来证明自己的理论，最终得到了科学界的认可并获得了诺贝尔奖。在课堂上可以给学生们讲授这样的例子，激发学生产生自信的激情，让学生认识到自信对于成功的作用。在学生遇到困难时，可适当使用关于自信的名言警句鼓励引导他们，例如爱默生的“自信是成功的第一秘诀”；莎士比亚的“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”毛泽东的“人生自信二百年，会当激水三千里。”李白的“天生我材必有用”；徐特立的“恃人不如自恃也”等等。在这样的鼓励教育下，大部分同学慢慢都学会了遇到困难不放弃，坚持学习，从而树立起了自己学好物理的信心。

二、培养师生感情，增强学生自信的底气

物理课是初中才开设的课程，具有一定难度。另外初中学生年纪尚小，对于教师往往敬畏的情绪比较严重，因此不少同学在学习过程中自然而然地产生惧怕心理从而导致了一定的学习障碍。“亲其师，则信其道”，师生间建立情感，是挖掘自信不可忽视的方面，在课堂教学时教师应树立一种主动培养师生感情的教学意识。此外，学生之间肯定存在差异，教师应正视这些差异，进行因材施教。对后进生，尤其要给他们应有的地位。在教学中，要创造机会让他们回答一些相对简单基本能答对的问题，多鼓励表扬，以帮助他们树立起自信心。若有学生回答问题有明显错误甚至引起笑话时，绝不讽刺挖苦，而是要对暴露出来的问题及时进行弥补。教学过程中要充分尊重学生，增强他们自信的底气，最终帮助他们树立自己的自信。例如在长度单位的学习过程中，就有学生会出现单位概念模糊的错误，一支铅笔的长度=16（ ），在填写单位时很多学生会填写分米，这样的错误出现时，教师可以抓住机会反问，16分米等于多少米呢？学生经过思考发现16分米等于1.6米，简直就跟一个人的身高差不多。因而很容易得到正确的结果，一支铅笔的长度=16（厘米）。又如在电学中常出现这样的小计算，“一只40瓦的白炽灯正常发光多少小时消耗1 千瓦时的电能？”，很多同学不注意单位就用1 除以40 进行计算得到需通电0.025小时。这时老师可以让同学计算出0.025小时相当于多少分钟，学生很容易得出结论相当于1.5分钟。而生活经验告诉大家在夏天使用空调，一小时耗电量大约是1.5千万时。现在一个小小的40瓦的白炽灯却只要1.5分钟就消耗了1千瓦时的电，实在匪夷所思。这样的经历对学生来讲是充满趣味的，学生在哈哈大笑之后牢固掌握了知识，同时自信也得到了保护。

三、构造成功体验，搭建学生自信的平台

初中物理的主要内容有“物质”、“运动和相互作用”、“能量”以及“电学”等等，涉及声、光、电、热、运动等与生活密切相关的现象。教学时可以结合学生熟悉的生活场景和已有的实际经验提炼学习素材，讓学生从身边熟悉的生活现象中探究并认识物理规律，此外，教师还应该发挥实验的作用，让学习内容变得生活化、形象化、趣味化，如此学生学起来会觉得比较接近生活，容易掌握。从而学生轻松掌握课堂内容并获得成功的喜悦体验，进而提高学生的学习自信心。例如在讲摩擦力的新课时，可以让学生进行用两支圆珠笔夹玻璃球的比赛，当学生发现用有橡胶皮的那端夹取时很方便，而没有橡胶皮的那端几乎夹不起来时，就可以告诉学生这就是有摩擦力的原因。再让学生们寻找身边利用摩擦力来解决难题的经历，他们很容易就发现自己早就已经在利用摩擦力了，欣喜和自信不由溢于言表。所以，用生动有趣的实验引入新课会事半功倍，新奇富有创意的小实验可以激发学生强烈的学习兴趣，调节课堂气氛，同时又可以让学生主动去思考。

每一个学生都希望得到老师和同伴的称赞，教师一定要本着对学生的爱护和促进其发展的宗旨，运用一切手段，精心设计好课堂教学，让学生都能体会到自己在学习物理过程中所获得的成功和喜悦。尤其还要照顾到后进同学的特殊性，多鼓励多表扬，这样他们也能克服自卑建立起自信，并让他们可以迈着坚定的步伐继续在学习的道路上勇敢前行。

参考文献：

[1]燕国材.非智力因素与学习[M].上海：教育出版社，2006：1～2.

[2]贾爱芹.物理教学应重视挖掘非智力因素[J].山东教育学院学报，1997，（6）：33～35.

（作者单位：贵州省松桃县蓼皋中学 554100）

作者：杨明英