英语写作的问题与策略

英语写作的问题与策略（精选十篇）

英语写作的问题与策略 篇1

大学英语四六级考试是检验高等英语教学大纲落实情况的标准化考试, 考察学生的英语知识储备与掌握情况。自从1987年实施至今近24年, 大学英语四六级考试是检验高等英语教学大纲落实情况的标准化考试, 考察学生的英语知识储备与掌握情况。2007年1月, 采用新题型的大学生英语四级 (CET_4) 考试在全国范围内全面实施。大部分试题形式及内容都发生巨变, 唯有写作 (Writing) 是新四级题中与完形填空 (Cloze) 一样均没有变化的一个部分。可见新四级考试依然十分重视学生英语写作能力的考核。以较高的分数通过英语四级考试是每个考生梦寐以求的事, 然而如何提高四级作文水平却是广大考生头疼的问题。笔者通过自身10年的大学英语教学实践, 对大学生四级作文的现状进行了深入地了解, 发现部分考生的英语写作存在着一些共同的问题。

二、问题分析

1、对英语四级写作要求理解不准确

根据《全国大学英语四级考试考试大纲 (2006修订版) 》, 大学英语四级考试写作部分要求考生运用正确的符合英语表达习惯的写作格式, 完成一般性的写作任务, 能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等, 能写常见的应用文, 能就一般性话题或提纲在半小时内写出至少120词的短文, 内容基本完整, 用词恰当, 语义连贯。部分考生在写作部分严重失分原因在于文章结构不符合考试要求, 比如一段论, 两段论, 甚至还有的同学写到了五段以上;另外, 对字数的把握方面有的同学还存在模糊不清的问题。

2、词汇量不过关

写作是整个卷面中主观性最强、输出量最大的部分。而考生面临的最大困扰就是可用的单词量不够。其实很多考生的词汇量并不算小, 但总觉得一提起笔就思维阻塞, 平时学到的词汇大多想不起来, 因此写作中多使用极简单的词汇和表达方式。缺乏漂亮、地道的语言也是影响作文成绩的重要原因。

3、语法问题, 汉语句式等病句多

在评阅试卷过程中, 总有些句子会令老师们感到令人啼笑皆非, 不知所云。病句的出现自然会影响到作文的分数。出现病句的原因是多种多样的:些学生由于英语语法知识掌握不牢固, 时态问题, 动词和名词的词尾变化问题;还有些学生虽然学习了多年的英语, 却依然固守着使用汉语来思考问题的习惯。体现在英语写作中, 往往是句子语序颠倒, 短语搭配不当等问题。

三、对症下药, 提高策略

1、掌握出题规律, 审题明确

一般来说, 四级作文可分为现象解释型, 对比选择型, 问题解决型, 观点论证型和应用文五种题型。如果学生在平时的作文训练中熟练掌握这几种写作的特点, 并能在应试中对所遇作文的类型进行认真地分析来“对症下药”, 使用不同的写作手法, 按照要求进行写作, 学生才能写出质量较高的作文。如:2010年6月的大学英语四级作文题目:Due Attention Should Be Given to Spelling, 考生应仔细审题, 阅读写作提示: (1) 如今不少学生在英语学习中不重视拼写 (2) 出现这种现象的原因 (3) 为了改变这种状况, 我认为…然后, 考生可以得出结论, 这是典型的现象分析型的写作, 其基本结构是:说明现状;阐述这种现状产生或存在的原因;做出分析, 提出建议或总结观点。这样, 掌握了写作的结构规律, 就不难写出一篇结构合理的作文了。

2、循序渐进, 扩充单词量

大学英语四级考试中, 词汇和语法知识将融入各部分试题中, 不再单独列项考核。要达到大学英语四级考试所考核的各项技能要求, 考生掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组 (见《大学英语课程教学要求 (试行) 》参考词汇表) 。要解决学生词汇量不足的状况, 不是一蹴而就的事情, 学生应该循序渐进, 逐步积累。具体来说, 学生应该在平时的英语学习过程中增大阅读量, 在阅读过程中发现新词汇, 积累新词汇。对于新学习的词汇, 学生应该增加其同义词, 反义词的学习, 以新代旧, 加深印象, 夯实已经认知单词的用法。

3、包装语言, 回避错误, 模仿地道英语表达句式

针对四级考试大都是议论文, 而议论文是由开头、结尾、启转、分析、举例、比较等部分所组成的, 其中都有些固定而漂亮的句型来表达。由于这些句型都是地道的英语, 是经过千锤百炼, 可以放心的拿来使用, 背诵并模仿这些地道的英语表达句式非常有助于考生写出高质量的作文。当然, 在任何写作完成后都一定要有润色包装词汇, 并仔细检查, 清除单词拼写, 时态不一致等低端错误, 扫清高分作文的障碍。

四、结束语

总之, 学生提高写作能力, 要想在四级考试中作文取得高分, 不是一朝一夕的事情, 要经过教师和学生长期不懈的共同努力才能获得。如果学生们在平时多下功夫, 在日常的学习中努力积累知识, 多学多练打下牢固的基础, 在考试中讲究写作技巧, 正如一句英语言语所讲:Practice makes perfect.考生一定能够发挥出水平, 润色出高质量高分数的文章来。

摘要：在大学英语四级考试新题型的背景下, 写作成为整个考试中一个相当重要的部分, 写作能力的高低往往决定四级考试的成败。本文旨在通过分析大学英语四级考试写作中出现的主要问题, 探讨提高大学生英语写作能力尤其是应试写作能力的策略。

关键词：大学英语四级,大学英语写作,提高策略

参考文献

[1]刘润清:《论大学英语教学》, 外语教学与研究出版社。

[2]刘文俊:《超句法分析在大学英语写作中的运用》, 《中国英语教学》, 2002 (1) :25-3O, 64。

[3]黄汉升:《大学英语教学改革方法与途径》, 外语教学与研究出版社, 2006:79-84。

[4]何家驹、张碧:《大学英语写作现状分析与改进尝试叨》, 《中山大学学报论丛》, 2005, (6) :1O4-107。

英语写作中存在的问题及应对策略 篇2

英语写作中存在的问题及应对策略

写作教学是大学英语教学中的薄弱环节.传统英语教学的.指导思想和教学方式上的某些倾向是制约学生写作能力提高的一大障碍.针对这些问题,教师应结合学生的实际,改进教学方法,使写作具有趣味性和针对性,对学生写作的评估既要有结果评估又要有过程评估,从而培养和提高学生的英语写作能力.

作 者：陆维卫 作者单位：江苏盐城高等师范学校刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：写作 教学 问题 策略

初中英语写作教学的问题与策略 篇3

关键词：初中英语；写作教学；策略

初中英语写作教学一直是英语教学中的重点和难点，在很多的学生眼中英语写作有很高的难度。很多的初中生对英语写作都十分抵触，课余时间也不会进行英语写作的训练。初中英语教师必须要加强教学研究力度，对于英语教学中存在的不良问题进行深入分析，积极地找寻有效的措施对其进行改善，提升学生的学习兴趣，促进学生英语写作水平的提高。下面就对相关内容进行详细的阐述。

一、初中英语教学写作中存在的问题

学生对英语写作存在很大的抵触心理，很多学生对英语写作都非常厌烦。英语写作教学是英语教学中的重点内容，无论是初中某个年级的英语教学都要给予一定的重视。英语写作与学生的母语写作进行比较，英语写作的难度较低。对于英语写作要求的速度并不是很快，對于学生而言有充足的时间对写作进行构思，也存在相应的英语写作文本可以供学生进行参考。所以英语教师想要切实地提升学生的英语写作能力，首先，需要做的就是让学生认识到英语写作能力培养的重要性，加强学生对英语写作的认知程度，消除学生对英语写作的抵触心理。

二、初中英语写作教学改善策略

1.通过语境教学扩展学生的英语词汇

在英语写作教学实际开展的过程中，教师可以在教学课堂上设置相应的语言环境，加强学生对英语写作的构思。例如，教师要求学生以My family为主题进行英语写作时，教师也在课堂上这样进行讲述：“同学们，我们今天要写一篇关于我的家庭的英语写作，不知道你们有什么想法。你们可以想象一下你们在家庭中生活的点点滴滴，然后可以邀请同学与你配合。进行英语情景剧的课堂表演。”然后，给学生独立思考的时间，并且要求学生以小组的形式进行讨论。教师可以将学生在情境对话中能够用到的英语单词，例如，desk，kitchen等单词。当学生在课堂表演结束之后，再要求学生进行英语写作。学生不仅能够具有良好的构思，同时词汇量也得到有效的扩展。

2.应用多媒体进行辅助教学

教师在英语写作教学活动开展的过程中，可以应用多媒体进行辅助教学。例如，教师在课堂上可以将学生优异的作品，通过投影仪对学生进行展示，对学生的英语写作进行客观性的评价。同时，教师还可以将一些优秀的范文通过多媒体进行呈现，扩宽学生的英语写作思路。这样的英语写作教学模式不仅能够对学生起到一定的激励作用，还能够有效地扩宽学生的英语写作思路。学生能够感受到英语写作是一件较为容易的事情，提升了学生对英语写作的兴趣，对于良好地提升学生的写作能力有着积极的促进作用。

对于学生英语写作能力的培养初中英语教师必须要给予高度的重视，要不断地找寻英语写作教学中存在的问题，应用有效的措施对其进行改善。可以在英语写作教学活动开展的过程中设置语境，借用多媒体教学的优势，消除学生对英语写作的抵触心理，增强学生对英语写作的积极性，从而促进学生英语写作能力的提升，促进学生的发展。

参考文献：

陈玉卿.基于过程的初中英语写作教学实践[J].中小学外语教学：中学，2011（12）：35-37.

英语写作的问题与策略 篇4

以我多年的中学英语写作教学实践来看, 高中学生在英语写作上存在一些问题, 具体体现在以下几方面:

一、审题不清, 遣词有误。审题匆忙, 要点遗漏, 文中信息错误理解, 写作内容贫乏, 谋篇牵强。

二、上下文衔接不好。语言缺乏句子间的连接成分和乱用过渡词, 文章显得支离破碎, 逻辑不强。

三、较多的语法错误。如:时态、语态不当, 固定搭配不当, 主谓不一致, 句式结构错误等。

四、汉语式的英语。受母语的影响, 用汉语思维方式来写作, 只是简单的把汉语翻译成英语, 不会中英文思维能力转换。

针对以上存在的问题, 我们只有有的放矢地加强教学指导, 督促学生进行针对性的训练。那么如何提高学生的英语写作能力呢?我认为可以从以下几个方面入手:

一、由浅入深、由简到繁、由易到难, 循序渐进

1.从字、词、句到段的过渡, 即做好写前准备。这个阶段应多做造句、连词成句、中译英等练习, 熟悉某些重点词和典型句型的用法。

2.学会写主题句、支持句, 练习通过提纲或关键词写段落, 完成从控制性写作到半控制性写作的过渡。该阶段要多做复述、转述的练习。

3.从半控制写作到自由表述过渡, 学会用英语思维进行写作。该阶段侧重学会各种英语常用句型, 逐渐习惯于用英语思维遣词造句。

二、学会使用过渡句, 巧妙过渡, 使行文流畅

过渡性词语的恰当使用能起到承上启下、使行文流畅, 运用适当的过渡性词语, 使句子间建立起有机的联系, 使整篇文章浑然一体。

表达先后顺序, 可用first, next, then, finally, meanwhile等。

表达对比概念, 可用but, while, however, just, as, on the contrary等。

表列举, 可用for example, take something for example等。

表观点, 可用generally, basically, in one word, in other words这些短语, 还可用as far as I know这样过渡性很强的句式。

表补充, 可用besides, further-more, what's more, what's the worse等。

表结果, 可用so, therefore, as a result, in this way等。

三、限时训练, 以提高实际应用和应试能力

进行写作训练时应当场发题, 限时交卷, 促使学生快速理解信息, 迅速表达信息, 提高实际应用和应试能力。首先使学生明白高考书面表达题既不是汉译英, 也不可任意发挥, 要求是将所规定的材料内容经整理后, 展开思维, 进行写作, 目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达某种意思的能力。在训练初级阶段, 每次时间可放宽一点。随着学生写作能力的增强, 时间相应缩短, 逐步做到25分钟内完成任务, 决不能养成拖拉的坏习惯。

四、及时讲评, 帮助学生掌握要领, 提高写作能力

学生的写作训练应该在老师的指导下进行, 教师讲评对学生起着非常重要的导向作用。针对一些常见的错误认真讲评, 能使学生领悟到自己作文中词句结构的错误, 体会和感受英文词句的用法和功能。与此同时, 教师应有针对性地使学生学会某一种句型的多种表达方式, 然后提供优秀范文让学生进行比较, 并对自己的文章进行修改。教师在讲评中要涉及到语法结构, 尤其是中国式英语 (“Chinese English”) , 它是高中学生初学写作时的顽症, 教师在讲评中必须把常见典型的“Chinese English”错误归纳与整理, 并在写作教学中有的放矢地讲评, 强调正确的表达方式, 这样学生才能写出意思连贯, 表达准确、条理清楚的好文章。

最后, 在写作高分技巧上给予学生一定的指导。写作时, 学生既不能随意发挥, 也不能逐条翻译, 应注意以下几点:

1.严格审题。理解题意是写作最基本的前提。只有审题清楚, 认真推敲, 反复琢磨, 掌握要求, 才不会偏离主题。

2.打草稿。在草稿纸上可以涂改、增减等, 这有利于卷面的整洁。

3.写作时要注意格式, 不能逐条翻译, 不然的话, 全文会显得不流畅, 而且表达错误也比较多, 造成不必要的失分。

4.书写工整, 卷面整洁, 断句准确。所有这一切, 如果不注意的话, 都会影响成绩。

5.根据最近高考作文的要求, 在能力允许的范围内, 多用复杂句及大词, 这对得分有好处;反之, 还是多写一些简单句为好。

6.注意时间, 认真复查。高考写作时间为30分钟, 经过一系列步骤写好以后, 还应剩5分钟左右进行复查, 以避免一些不必要的失分。

总之, 提高中学生英语写作能力是我们当前的重要任务之一。如果运用多种途径去培养和训练, 学生的英语写作能力一定能得到有效的提高, 并可取得事半功倍的效果。

摘要：针对高中学生在英语写作上存在一些问题, 教师应对学生有的放矢地加强教学指导, 督促学生重视写作训练和写作高分技巧, 以提高英语写作水平。

英语写作的问题与策略 篇5

浅谈初中学生英语写作中存在的问题、原因及解决策略

吴剑颖

关键词： 新课程写作问题原因解决策略

基础能力指导评价

全日制义务教育《英语新课标》明确地把“写”的要求列入了英语语言技能的目标中。因为写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是学生语言水平的综合体现。近几年来，全国各地中考加强了书面表达的考查力度。我们宁波市中考卷最后一题是书面表达，分值15分。主要考查学生运用所学词汇、句型、语法等内容进行谴词造句、组句成文的能力，是一种考查学生综合运用英语能力的题型。我在多年教学中和中考书面表达的评卷中注意收集了学生出现的各种问题，并对这些问题进行了分析研究，在平时的英语书面表达教学训练过程中，作了一定的探索和尝试，总结了几条提高学生写作能力的有效策略。

一． 学生在写作中普遍存在的问题及产生的原因

(一)语音功底差，拼写错误

学生在英语作文中，经常会出现许多单词拼写错误。

如： 1.I come form(from)USA.It is the frist(first)time that I came

to visit this city.2.I wish your dream will come ture(true)one day.3．My pan pal comes form(from)USA.这种错误在学生写作中存在的范围比较广,出现频率也很高,其产生的根本原因就是学生在记单词的时候没有根据读音的规律拼读,而是死记硬背, 不动脑子。

(二)语言功底差, 语法错误

学生在英语作文中出现最多就是语法错误。学生在写作中经常近义词混淆;词性用错;词组、句型使用不当;各种人称混用,男、女不分;语法不规范, 时态,语态混用;不能清楚的说明文章表达的意思等情况屡见不鲜。所以，语法问题是学生英语写作中所面临的又一个主要问题.下面是学生经常犯的错误：

1.形容词和副词的混用： She is very carefully.“carefully”应改为 “careful”

2.介词误用：We had a sports meeting in Oct.28.“in”应该写为 “on”

3.时态错误：I wake up at 6:00 yesterday.“wake” 应该写为 “woke”

4.主谓不一致： Jim with his parentshave gone to Canada.“have” 应该写为 “has”

5.主动、被动语态误用：The underground subway will finish building in 2014in Ningbo.“finish” 应该为 “be finished”。

造成这么多的错误有多种原因:《go for it 》这套教材采用任务型语言教学的模式，融合汇话，交际功能和语言结构于一体，形成了一套循序渐进的生活化的学习模式，学生的听说能力有了一定的提高，但是这套教材对语言结构的教学安排缺乏系统性及相应的练习，引起部分教师对语法教学的不重视，从而导致学生对英语语法的忽视，所以在英语写作中出现这么多的错误也不足为奇了。

(三)粗心马虎, 审题错误

部分学生在写作前没有认真读题、审题，粗略看一下题目，没经过深思熟虑就动笔写，这样写出来的文章往往会背离主题，得分也较低。

例如：我们经常看到的作文提示: 假设你是李华, 你------

一部分学生一看到李华就想当然认为用第三人称写。这样完全不符和题目的要求。2009年宁波中考作文题目是这样的“上星期，学校就学生的作业量问题要求各班召开家长会进行讨论。以下是你班家长的观点，请根据提示，作简要介绍并表明自己的观点”考完英语后，我见到很多学生笑逐颜开，因为题目比他们想象得要容易，提示很多，比较好写，大家都自我感觉良好。但是，笔者改卷时发现，有相当部分学生审题不慎，只写了家长的不同意见（因为有英语提示），根本没有提出自己的想法和意见。导致降低文章的档次和失分。

（四）句子衔接性差，常识性错误

许多学生没有意识到文章中句与句之间、上下文之间不同的关系，在写作文的过程中不注意过渡词的运用，单纯地翻译中文提示的句子或者用英语的参考词汇造句。这样写出来的文章显得句式单调、文采呆板。从整体的角度看,句子之间有较为明显的割裂感，衔接性不够，使语言不流畅不连贯,从而使文章显得生硬.甚至有些同学取巧，感觉专门针对文章要求字数写。刚写了几句达到八十个字就完。就以为已经符合写作题目的要求.而事实上,这类文章往往是得不了高分的，给人以记流水帐的感觉，内容不够充实而显得单一不丰富,所以就不可能得到较高的评价。

二． 我在教学时采用的策略

（一）重视基础知识的学习，为写作扎实语言基础

写作是对知识的综合运用，如果学生连基本的单词、语法都不懂或不愿记忆，那进行书面写作是很难实现的。因此，我要求学生一定要坚持背诵单词和重点句子。我从初一入学开始，就告诉学生英语单词好比造房子的砖；句子就是由砖（单词）砌成的“墙”；那么文章就是一栋“房”。我首先向学生提出人人必过语音第一关，通过对小学词汇的分类，整和，让学生找出字母发音的规律，利用这些已掌握的规律，要求学生举一反三，去学习初中那些简单的词汇，再要求学生触类旁通根据音节去拼读多音节的单词，这样从简到难，循序渐进，为学生正确拼写单词，课外自学单词打下了扎实的基础。同时也为我在课堂教学中节省大量的教学单词的时间，以致有更多的时间讲解单词的应用和学生的操练上。对书本上的重点词语、基本句子我都要求学生熟记于心。我一般每天利用3-5分钟的时间，对上节课的词组和重点句型进行默写。有时要求学生用

刚学的单词，词组造句。为要即将搭建的“房子”作好奠基的准备工作。经过三年的努力，学生的单词、短语和句型已经积累了不少，这样为学生的写作做好有利的铺垫。

（二）重视口头作文的训练，为写奠定语言基础

要写好作文，必须抓好口头作文。“Go for it”这套教材的教学体系基本是围绕一个主题

词汇---句子---语篇

三条主线一—— 听---说---读----写

输入-----输出

我上课时在第1-2 课时中比较注重语言的输入，学生通过大量的听说语言的活动，到第3课时，我经常要求学生回答以下问题，来进行对上节课内容的复习同时达到学生对语篇的口头输出，从而为写作奠定基础。如：

What did we learn in the last class？？

What do you know about the story that we learned yesterday？Can you say something about ——————？

What can we learn from this passage？

这样紧紧围绕课文内容对学生进行口头训练。这样既有利于培养学生对课文的整体意义的理解能力，也有利于培养学生用英语思维的能力。避免在作文中出现不伦不类的中式英语。

（三）扩充阅读，以读促写

阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作准备充分的的语言资料。因此，在学好课文中的阅读材料以外，我常常从报刊杂志上选择一些适合学生阅读的文章，特别是与每个单元的话题有关的文章，这些文章篇幅短小，文字浅显，语言规范，丰富学生的词汇及句子结构。由于目前中学课本内容安排的限制，很多学生想在生活中表达的东西在课本中却无法找到。另外我还引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，从而促进学生英语写作能力的提高。

（四）加强背诵，积累素材

看了好文章，不单是理解就够了，还应该在理解的基础上多多背诵，才能达到融会贯通、据为已有的效果。所以我每个单元都会选一到两篇课文让学生背诵，有时发现课外好的文章也会要求学生诵读。但是我时常向学生传授一些背诵的方法和技巧，如理解记忆，形象化记忆，归纳分类记忆等等，以免使背诵走入误区，并加重学生的学业负担。学生的记忆力在不断的背诵磨练中能得到很快的提高，而且很多学生学以致用，最终也提高了英语写作能力。现在背诵和熟记一些语言材料，对中学生来说将会受益无穷。

（五）由浅入深，适时多练

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。我很重视抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。随着学生英语知识积累的增多，我采取不同的训练手段：仿写；看图写话；有控制性写作（将课本中的对话、文章、图片或复述、缩写和扩写某个片段）；限时训练 ；自由发挥等来培养提高学生的写作能力。这样做的目的是为了调动学生写作的积极性，增强信心，在写作中找到乐趣。通过一段时期的训练，不仅提高了学生的英语写作能力，而且使英语写作成为一种习惯。

（六）授之技巧，帮助提高

学生在写作过程中遇到困难是难免的，作为教师要教给他们一些写作的基本技巧，为他们点拨迷津。“授之以鱼，不如授之以渔。”听、说是培养口头交际能力，而读、写是培养书面交际能力，它们之间既互相区别又互相联系。所以我常告诉学生，要想迅速提高英语写作能力，就必须多读、多背、多模仿、多练习。此外，写作前要认真审题，吃透题目要求，整理思路，确定时态，抓住关键词，用自己最熟悉的词句一气呵成。

（七）多元评价，优化批改

1． 激励评价，促进发展

认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作文达到较高水平，得到令自己满意的结果。为了调动学生进一步改进作文质量的积极性，我采取多次修改作文，逐次提高等级的评价策略。当作文发给学生后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，就可以视情况给以提高等级。其次我在批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的评语。对那些书法规范及漂亮者优，标点符号正确者优，典型句使用恰当者，我多会在课堂上加以表扬；对那些写得特别好的文章，我会让学生在教室的黑板报上展示出来。如果我们把评价学生的写作自始至终放在重要的位置，我们随时会发现学生的字、词、段、文方面的优秀之处和可取之处，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写作到乐于并善于写作，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。教师应对学生的写作训练予以高度重视并帮助他们形成有效的写作策略，学生的写作能力才能得到有效的培养和提高。善抓典型,当堂批改

我有时将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来,在课堂上呈现给学生,并由师生共同修改。单词拼写是否有错误、可数名词的单复数是否错误、谓语动词的是否注意人称和时态、句子表达是否错误以及句子结构合不合理等都是学生写作时要常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。

3同伴合作,相互批改

同伴批改是指学生相互阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并指出修改建议。在实践中发现，同伴批改学生都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。这种方式批改作文，更容易为学生接受，在同伴的反馈中，学生一方面同过作文与他人交流，另一方面通过评判他人作文使自己受益，取得进步。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，培养和提高学生的写作能力需要的是持之以恒，循序渐进，而且听、说、读、写四项技能的训练是相互影响、相互作用的有机统一体，只要平时多鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，初中学生的英语书面表达能力定会全面提高的。

参考文献：1.《新课程标准》

2.《教 师 教 育 研 究》 第21卷总第124期

3.《英语写作教学理论与实践》穆林华 张玲棣著

高中生英语写作的问题及解决策略 篇6

1.由于受客观条件的限制，大部分学生与真正的交际英语接触得很少，导致正确真实的语言输入不够，这是根本的原因。我国绝大多数高中学生，虽然比以前更有机会接触英语，但大多数的英语是来自网络，这些英语有交际性但不够规范，使学生们在写作时不好甄别，从而进一步影响学生的英语写作思维。

2.学生的英语书写不够理想。高中学生虽然从初中开始就进行了英语书写训练，但由于诸多的原因，他们的英语书写并没有因为年龄和年级的升高而升高，大约50%的高一新生存在较严重的书写问题且大多数学生的书写已经严重影响阅读辨认，这不仅影响学生的英语测验成绩，更会逐渐让学生失去学习英语的积极性和创造性。

3.学生对英语的基本句型掌握不够。句子是英语学习的最小单位，由于学生在初始阶段没有形成使用最基本句型的掌握，在他们的知识结构里更多的是单词和短语，从而导致学生在英语写作时往往只能进行简单的单词组合而不能考虑到句子的其他方面的，如时态，语态等要素，从而书写出不能传情达意的英语句子，影响学生的英语写作水平。

4.母语的影响。由于学生的英语知识储备不够充分，在英语写作时，特别是在限时训练或测验时，再加上学生的心里焦虑和紧张，学生要么就只能进行简单的单词组合，要么就不考虑英语的句型进行汉语式英语写作，比较典型的汉语式英语句子有这些：1、My hometown has taken place great changes recent years.2、 There are some boys play football on the playgrouncl.3、I can come true my dream one day.4、I very like English.等等，这些汉语式的句型如果再加上书写和拼写错误将严重影响学生的英语写作表达。更严重的是，这种错误往往是潜意识的，学牛很难意识到自己的这种错误习惯，这是一个比较严重的问题。

5.学生的英语写作表达不够连贯。表达顺畅，语意连贯是高中英语写作评判标准的一个重要指标。然而由于学生对英语知识的输入不够充分，往往会导致学生在进行英语写作时惯用一系列的动词进行堆砌，从而影响语意的连贯，语言的通畅。同时由于学生受汉语水平的限制，他们无法就一件事和一个问题清楚地表达自己的思路，再加上学生们不习惯使用连接词，使他们的作品的可读性大大降低。

6.对题目要求的错误理解或根本就忽视题目的要求。在限定时间练习中，大多数同学在进行英语写作时，一般不对所写文章进行整体把握，而足机械地翻译句子。当遇到半开放式作文时，他们就无法围绕主题进行写作，离题万里。特别是在英语统一测验时，大多数学生把大部分时间花在前面的客观题上，等到该写书面表达时，他们的时间已所剩无几，这就会加剧他们无法正确的理解题目要求和进行总体构思。

以上问题是我们在进行英语写作教学时所遇到的普遍问题，解决好以上问题对学生英语写作水平的提高至关重要，那如何解决这些问题呢？

l.注重学生的英语写作习惯。俗话说“优秀是一种习惯。”好的英语写作习惯对好的英语写作起着基础性的作用。因此，首先我们要端正学生的英语写作态度，让他们 认识到英语写作在整个英语学习过程中起着重要作用。其次，要教會他们正确的英语书写方法，因为每一次英语写作对他们来说都是艺术品的创作，好的书写能让他们的英语写作作品锦上添花。最后，在英语写作时要积极思考而不是机械地进行翻译一些汉语句子，因为思维是英语写作表达的灵魂，没思考就没思想，没思想表达就会索然无味。

2.在英语的学习和教学中，我们应把英语句子作为教学的最小语言单位。任何的语言表达都是以句子为基础的。所以为了让学生拥有这种思维习惯，我们应在英语教学中注重培养学生用句子表达和思维的习惯，如进行大量的单句翻译；在写作时注重每个意群的表达和整体意思的把握，等等。另外，老师的正确垂范也是相当有作用的，我们老师最好在进行教学和交流时用完整的英语句子既能提高表达效率也能培养学生用英语句子思维的习惯。

3.在高中英语教学中我们应注重英语五项基本技能的同时培养，因为这五项技能是相辅相承的，其他技能的培养提高也有利于英语写作水平的提高。因此，我们在英语的写作教学中要跳出就写作学写作的狭隘思想，写作方法和技巧固然重要，但如能把听、说、读、写、译五者有机的结合起来，学生的英语写作水平的提高会有相当坚实的基础。所以我们的每一次写作教学既要有重点又要顾及其他四项技能的训练。我认为，大量的阅读训练对学生的英语写作能力有较大的促进作用，因为，对我国的高中生来说，英语阅读是最主要的英语学习渠道。

4.加强学生在理解写作要求上的培养。写作题目的设置是对整个的学生思维和写作过程的规范和限定。学生理解写作要求的水平高低也会影响学生的写作成果，因为学生们必须在预设的情景和框架下进行思维和创作，从而使英语作文的评判更具有客观公正性。因此，我们在英语写作的教学中，要首先教会学生正确的审题方法，这不妨在我们的写作评讲时，多与学生一起分析写作的要求，并根据题目要求写出可行的提纲，这样久而久之我们学生的英语写作审题能力就会逐渐得到提高。

5.模仿范例在英语写作教学中，是一种最基本而且十分有效的写作训练形式。因为任何语言学习都需要模仿，语言是“约定俗成”的，要使用某种语言就得“人乡随俗”，服从这种语言习惯。英语写作也需要模仿，即使有了词汇、语法等基本语言材料，也还要模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法和技巧。模仿范例能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。模仿写作最主要的就是模仿思路。英语写作和中文写作一样，记叙文要有贯穿全篇的线索， 以使事件或故事发生、发展的脉络清楚；说明文要有合理的逻辑顺序，其展开的顺序要符合认识规律，反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程。对于各类范文的特点需要教师在平时多与学生作认真分析，并加强训练。需要特别指出的是教师在指导模仿范例写作时，要充分利用好英语课文，因为在每单元里，几乎都有一篇较长的文章，且体裁广泛、内容涉及面广，难易程度适中，非常适合学生复述。可以让学生在复述课文的基础上，再用笔头的形式加以落实，即把文章内容写下来。为了减轻学生作业负担，或全文或写一段，或一情节，或加以自己的观点和评论，有可能的话，再续写文章，发挥学生的想象，培养他们的创造力。当然，也可以采用改写、缩写、写中心思想等形式；或让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，再用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个有意义、有内容的故事。这些练习充分挖掘了课文的潜力，既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维考虑问题。

英语写作的问题与策略 篇7

一、目前初中英语写作教学中存在的问题

1.“写”的问题

(1) 语言基础不扎实导致遣词造句错误较多。词汇方面体现为单词拼写错误、词汇误用、词不达意, 甚至还有汉语拼音代替英语单词的现象等。语法方面则表现为时态的乱用、句子成分的缺失或顺序混乱等。

(2) 篇章结构松散, 缺乏有效衔接。学生所写作文逻辑性差, 在内容安排上主次不分明, 上下文之间没有适当的过渡词衔接, 致使文章的内容缺乏一致性和连贯性。

2.“教”的问题

(1) 教师对写作不够重视, 没有把“写”的工作贯穿于日常教学中。在平时的授课中, 多数英语教师只重视对英语知识的讲解, 常常忽略了对语篇结构和段落层次的分析。久而久之, 导致学生写出的文章不够通顺, 没有层次和逻辑。

(2) 教师对英语作文的批改和反馈过于简单。一直以来, 教师习惯于把作文中出现的每个错误都标注出来并逐一改正, 最后给出分数, 并在课堂上对典型作文进行批改点评。这种“包办式”的批改方式使学生往往只注重老师所给的分数, 对于教师辛苦修改的地方往往不够重视或印象不够深刻, 以致日后还会犯同样的错误。

二、提高初中生英语写作能力的有效途径

1.读写结合, 以读带写。阅读是理解和积累目标语言的输入过程, 而写作则是运用目标语言的输出过程, 两者是不可分割、且相互影响、相互作用的有机统一体。阅读和写作的巧妙结合可使学生通过自我监控, 注意表达需要与语言水平之间的差距, 促进学生对所学语言的反思、调控和内化。

2.日常教学基础写作训练。

(1) 写句子, 明结构, 辨成份。教材各单元中的词汇、句式的用法讲解往往是教师课堂传授的重点, 教师可进一步根据这些词汇句式补充相应的翻译、造句和仿写练习, 当学生写句子的训练达到一定程度后, 他们便会自觉地养成用英语语言思维的习惯。

(2) 写段落———话题写作与半自由写作相结合。这一阶段可由教师基于单元材料设计出具有启发性, 能激发学生兴趣, 符合学生认知水平且有价值的话题, 以激发学生的思维, 给学生提供语言运用机会。半自由写作指的是学生不受内容和主题的限制, 根据教师提供的课文词汇自我创作。这种写作模式不仅拓展了写作教学的空间, 也大大提高了学生写作的积极性。

3.开展有效的写前活动。大部分教师在学生英语写作指导方面似乎偏重于写后的讲解与评价, 而忽视了写前的训练和引导, 因而有相当一部分学生虽然学了许多年英语, 但用英语写作的能力仍然很差。如果教师布置一道英语写作题, 完全由学生自己去完成, 学生往往会感到困惑, 在审题、布局等方面会出现失误, 写出来的作品常会出现词不达意、顾此失彼、语法错误严重等不足之处。因此, 如何帮助学生在写作中有话可说是设计写前活动要思考的主要问题。在学生写作之前, 教师理应提供足够的语言输入做铺垫, 在此过程中应注重的激发学生思维是有效手段之一。在具体操作时, 教师可以采取话题导入、头脑风暴、图片展示、音频引领等方式, 围绕写作话题激活学生的原有知识, 拓展学生的思维空间。

4.进行有效批改与评价。在英语写作中教师应进行及时的评价, 且评价的方式最好多样化, 可以是教师对学生的评价、学生相互评价或是师生共同评价。评价中要肯定学生的成绩, 多给学生一些鼓励, 以增强学生的信心和写作兴趣。

英语写作的问题与策略 篇8

一、现阶段高中生英语写作过程中存在的主要问题

1.句型转换能力不足

现阶段, 大部分高中生只能进行简单句子的写作, 并不能较为灵活的使用复杂句式或是复合句式的书写, 对于相关句式转换存在一定的问题。同时, 部分高中生不能较为熟练的使用相关修辞手法以及语气词, 对于基础写作知识不甚理解。除此之外, 我们还发现, 部分高中生只会进行简单句式的表达, 往往是根据汉语的意思进行直接转化, 或是将相关英语词汇进行叠加, 完全违背了英语写作的基本规律, 例如Heoften does his homework. Does he do his homework ? 学生往往会写成Does he his homework ?

2.写作逻辑思维较为混乱

由于高中生对于相关写作基础知识以及写作的逻辑思维不甚理解, 进而导致高中生在进行相关写作的过程中存在较多的问题, 例如, 写作的内容主次不分, 相关主题表达不清, 整体文章表达不协调等。常常将文章集成流水账, 不会用英语进行语言组织, 例如, There are twelve people are playing basketball。

3.词汇使用存在一定问题

英语词汇是进行写作的重要基础, 可以说没有英语词汇就无法进行英语写作。然而在进行英语写作过程中, 我们发现部分高中生在英语词汇使用方面存在一定的问题, 主要表现在以下两个方面:一是部分高中生词汇量不丰富。由于语言环境的不同, 我国高中生在进行英语词汇学习的过程中往往只进行死记硬背, 在学习或是词汇使用过程中, 并没有全面了解相关词汇的意思, 这直接导致英语写作中用词不当现象的出现, 甚至还会出现单词拼写错误等, 这也导致相关句子的表达出现一定的问题;二是英语词汇误用。在英语词汇中, 在进行词汇转化的过程中要重视词形的转变。然而部分高中生在进行转化的过程中忘了进行词形的转变, 进而导致词汇的误用, 例如It provide a good job, provide就忘了改变词形。

二、提高高中生英语写作能力的相关教学策略

1.培养高中生良好语言学习习惯

在日常英语学习过程中, 教师要积极指导高中生对于一些常用词汇以及较为典型的句型进行积累, 同时, 可以根据实际情况, 对先关词汇以及句型进行锻炼, 不断加高中生的词汇量, 提高其写作技巧;二是阅读习惯的培养。在日常学习过程中, 高中生要积极培养良好的阅读习惯, 要记住阅读过程中的精彩片段以及语法, 同时, 还要在阅读过程中注意相关句型以及语气词的使用, 这对于高中生写作能力的培养具有积极作用;三是进行训练写作习惯的养成。在日常学习过程中, 教师要对一些重要词汇进行写作训练, 进而提高高中生的学习技巧, 并不断提高其写作能力。

2.转变教学模式

高中生学习英语的最终目的就是能够熟练地应用英语这一门语言, 因此, 教师要转变英语写作的教学模式, 引导高中生进行自主写作。高中英语教师在设计英语写作教学教案时应该思路开阔, 以高中生的需求为主体, 多角度考虑问题, 勇于抛弃传统的以讲授为主要形式的教学方式, 积极引进先进有效的方式来教授英语写作。例如, 我们可以多使用信息技术来进行高中英语写作教学, 教师可以充分利用网络资源, 寻找相关高中生较为熟悉并具有教育意义影视作品的片段作为写作素材, 丰富写作内容与形式。除此之外, 我们还可以采用小组合作学习的教学模式, 让高中生在合作中进行写作训练, 提高高中生的学习兴趣, 促进高中生全面发展。例如, 在进行“Unforgettable experiences”这一主题写作过程中, 教师就可以让高中生以小组为单位, 在课前进行资料的收集, 并进行写作。

综上所述, 进行英语写作能力的提高对高中生来说具有十分重要的意义, 因此, 相关部门要重视这一课题的研究。在此, 针对高中生写作过程中存在的问题, 结合其实际情况, 进而提出相关策略, 希望促进高中生全面发展。

摘要：英语写作能力是高中生英语学习中需要掌握的重要能力, 也是英语重要教学内容之一, 当前我国英语课堂教学上传统的应试教育已不能满足高中新课标英语写作教学要求。在日常英语写作过程中存在较多问题, 这严重影响到高中生英语水平的提高。在此, 结合现阶段高中生英语写作现状, 对于其中存在的主要问题进行分析, 并提出相应的教学策略。

关键词：高中英语写作,存在问题,教学策略

参考文献

[1]鲍小玲.高中英语写作教学模式与策略的调查与分析[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2012, 01:30-34.

大学生英语写作问题分析及应对策略 篇9

1 大学生英语写作的问题及现状

根据大学英语课程教学的一般要求, 学生在写作上要达到的标准是:学生能完成一般性的写作任务, 能描述个人经历, 观感, 情感和发生的事件, 还要求学生能写常见的应用文。具体来说在内容上切题, 文章要有条理, 结构清新, 细节安排合理, 语言规范地道, 词法句法规范, 基本没有错误。然而从学生的应试作文可以看出, 大部分学生的写作水平都无法达到此标准。自1987年全国实行CET考试以来, 学生的作文成绩普遍低于其他题型的分数, 即使是全国重点大学写作级合格的人数也仅有15%-25% (甘文平, 1998) 。这样的写作水平根本无法满足今后工作中的需要。笔者收集了北师大珠海分校2009级国际经济与贸易和传播专业本科生共74人3次作业共计222份, 经过整理, 发现学生的作文中存在以下问题:

1) 语言方面的错误。其中包括语法、句法、语序、人称代词及从句方面的错误。

例1:But, he pays all his energy to every match, he loves basketball just like a kid.

此例句中, 学生习惯像汉语一样用逗号隔开两个相互独立的句子, 而不是用关系代词。

例2:Today, Miss Chen giving assignment to us.

此例句中, 学生在写英文句子的时候没有时态的概念, 并且名词也缺少冠词修饰。

2) 中西思维模式的差异对作文的影响。写作中学生受到母语的负迁移作用影响很大。例如, 汉语中无论是第几人称, 动词都没有变化。又如, 汉语中无虚拟语气, 而英语表达虚拟时, 主句和从句的时态要有相应的调整。

例1:If not work I may not leave my family.

此例句是英语中的虚拟语气, 而学生完全忽略了虚拟语气的固定搭配。

例2:They are at home do business.意:他们在家做生意。学生习惯将汉语逐字逐句的翻译为英语, 完全不管时态, 单词的词性, 句子结构等知识。

3) 文章布局不合理, 缺乏英语写作理论的基本知识, 用词缺乏多样性, 绝大多数学生文章缺乏思想深度。笔者在讲述《全新版大学英语3》Unit5之后, 要求学生给父亲写一封感谢信。学生普遍反映不知如何让下手, 心中有许多话想对父亲说, 但无法用英语表达。笔者还发现大部分学生段落组织松散, 语句重复使用, 词汇量严重缺乏, 并且句型单一。例如开头部分有12名同学都用了"Nowerdays, more and more students know Father's Day is very important."针对此现象, 笔者做了一个问卷调查, 包括以下问题:

(1) 读英语文章时, 是否会注意积累优美的句子, 以便写作时参考?

(2) 写英语作文时, 是否感觉无从下手, 不知如何布局篇章结构?

(3) 写英语作文时, 能否准确自如的表达自己的观点?

(4) 写完英语作文后, 是否会自我修改或者找同学修改?

(5) 对老师的作文评语是否关注, 并加以改进?

上述调查结果显示, 多数学生在英语写作上确实存在困难和部分偏见 (调查数据仅限于笔者所在的学校) 。调查结果显示, 学生从阅读到写作都没有很好的习惯, 大多数学生平时不注意积累地道的英文句式, 并且完成作文后自己很少加以修改, 对老师的评语也只是一看了之, 并没有能认真的加以改进, 这些问题和习惯都是制约学生写作水平提高的重要因素。

2 针对大学生写作教学及学习的对策

1) 强调写作的重要性。近几年, 由于英文视听资料的普及, 越来越多的留学机会以及出国旅游, 交流的机会, 使绝大多数学生将注意力放在听说的训练上, 并且取得了较大的进步。然而一旦测试其写作水平, 则结果不容乐观, 大多数学生的英文作文仍然错误百出。这对学生将来的更高层次的发展必然带来障碍, 因此笔者认为, 从长远来看, 应该更加重视英文写作的训练, 这样不仅能够将自己的思想表达出来在国际上进行学术交流, 更能从根本上提高对英语语言的驾驭能力。

2) 转变英文写作教学的教学方法。传统的写作教学中, 我们一直采用结果教学法 (product-focused approach) 。这种教学方法使教师将重点放在学生的作文成品上, 而学生只关心自己的得分, 不关注教师的修改与评价, 学生的写作水平无法从根本上提高。因结果教学法的种种不足, 过程教学法应运而生。过程教学法始于20世纪70年代, 其理论基础是交际理论, 其基本原则是:注重从构思, 资料收集, 写作, 修改到定稿等所有写作活动。过程教学法要求学生动笔前认真构思, 写作时注重各种细节, 并在完成初稿后进行同学间的互相修改, 互相指出优缺点, 对文章的结构、内容、语法等互相提出意见, 最后整理成稿。这种教学方法在学生练习写作初期非常有效, 并能使学生养成良好的写作习惯。最后, 由教师从篇章整体结构, 文章立意等宏观方面给予指导与评价, 这种教学方法能从根本上提高学生的写作水平。

3) 改写、缩写读过的文章材料。注重平时词汇, 句子, 文章的积累, 保证大量的语言输入的同时, 强调相关词汇, 句型的模仿与摘抄, 为写作积累素材。笔者在教授《全新版大学英语》第二册时, 要求学生从每个单元里抽出10个优美的句子, 进行模仿, 或者改写训练, 并逐步要求学生运用到自己的文章当中, 这种方法更使得学生养成平时注意留心收集积累一些精炼的语篇格式, 地道的英文句式, 恰当的用词等等的良好习惯, 从而将英文写作融入自己的生活, 时刻都在学习并且积累。

4) 改进教师的评改制度。教师的作文评改是对学生写作实践的反馈, 作文评改质量在某种程度上影响了学生对自己写作水平的重新认识。笔者认为对于作文的评改制度, 应该采用教师评价与同伴评价相结合的方法。所谓同伴评价 (peerevaluation) 通常是在学生完成写作的初稿之后, 学生可以选择同班任何一位同学读自己的文章, 然后对文章中的语法错误、拼写错误等提出意见和建议, 或者互相讨论文章中的观点等等。而教师应该对文章的主题思想、谋篇布局、组段连篇、起承转合等各方面做出评价。利用教师评改与同伴评改结合的方式可以使学生增强对写作的积极性, 增强课堂的互动性, 并且从语法、句式、语篇等各方面得到全面的提高。同伴评价与教师评价相结合的方式既能减轻教师的负担, 又能使学生强化, 巩固自己的语法知识, 更为重要的是能从语法知识, 句式写作, 语篇布局等各个方面全面提高学生的英语写作水平。

参考文献

[1]邹晓玲.大学英语课堂教学研究[M].天津:天津大学出版社, 2009.

[2]秦晓晴.外语教学问卷调查法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2009.

[3]鲁子问.英语教学方法与策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

[4]陆巧玲.英语教师师本研究[M].南京:江苏大学出版社, 2008.

初中英语写作的批改方法与提升策略 篇10

一、教师示范批改

每次接手新生,我都会让学生记住批改作文符号。如: S是A spelling error(拼写错误),WO是A mistake in word order(语序错误),G-是A grammar mistake(语法错误),T是Wrong verb tense(时态错误),WW是Wrong word(用词错误), P是A punctuation mistake(标点错误),( )是Something is not necessary(多余之处)。

二、学生自评与互评

1.我会把作文课分为两个课时,第一课时用来写作文, 第二课时用来讲评作文。在第一课时和第二课时之间,我会准备下节课的点评。

2.准备内容:(1)筛选优秀范文。( 2)总结学生习作中的典型错误。

然后上课,基本的流程如下:(1)欣赏优秀范文。(2)呈现典型错误,学生小组讨论,商讨解决方案。(3)呈现评分标准和优秀作文的具体依据,学生对照评价找出差距,自评或互评。(4)全班展示。

课后再交上来,由我批改,我要看的,一是他们作文中犯的错误,二是这些错误批改得怎样了。

有时我也会采用“组间互评法”,在组内互评的基础上利用课后进行组间互评,有利于班级成员间的互相交流与学习。

最后,为了鼓励学生写作,提高学生的写作积极性,根据学生互评自评的结果挑选出几篇优秀文章,在英语角中张贴出来,予以鼓励和互相学习。

三、个别当面批改或抽改

如果每个人都当面批改的话,那是不可能的。我会面批部分同学,一次作文选五篇面批,连续三次甚至多次都是这五个人,一个学生在作文中所犯的错误,如果连续几次被当面批改,订正,那他应该很少再犯同样的错误,等这几个学生基本上没有多少错误了,再实行面批第二批,第三批学生。

对于极个别什么都不会的学生,他们的作文,我实行抽改,平时让他们记简单句,避免出现中国式英语如:我很喜欢书。应翻译为I like books very much.而不是I very like books. 或给出范文进行简单替换。这样对于这些后进生,考试时也不至于交白卷。

书面表达评价得再好,都离不开平时的学习和积累。 Rome isn’t built in a day.写作能力的培养和提高也是这样。 所以要想写好书面表达也应该注意以下几点:

一、狠抓基础,由浅入深

在初一时,我就加强词汇教学,注重学习技巧的培养。 例如:在每单元教完后,我都把学过的词汇、短语和句型改成中译英,先从写好简单句开始,进而到复合句、段落,再到语篇,这样既巩固了基础知识,也为写作夯实基础。

二、围绕课文,多样训练

例如:在牛津英语9A Unit1 Know yourself的Reading部分, 介绍了4位在各个领域的成功人士,其中不乏优美的句子。

Eg.Life is like a race.You either take the lead or fall behind.

To us,a miss is as good as a mile.

As a doctor,you can’t be too careful.等等。

我还围绕课文,从造句、改写、缩写、续写课文练起, 并尝试一句多译,来锻炼他们的写作能力。例如:9A Unit4Growing up的Reading部分介绍的是一位MBA最矮的球员的成功之路。而Unit4 Task要求写一位对你影响最大的人,于是在教完Task一课后,学生了解了如何布局谋篇,我让他们把这两个单元的Reading改写,这样既复习巩固了之前的内容,也很好地解决了一部分作文言之无物的同学的问题。

三、摘录好句、建错题集

我让每个学生自己准备一本精美的笔记本,每周布置他们搜集并整理好句、谚语和精彩的段落。通过不断输入吸收,在写作时就自然而然可以思如泉涌,下笔有神。

除此之外,我还让学生建立自己的错题集。对于学生的错题集,我会不定期地抽查,尤其是期中及期末时力度更大,效果非常明显。

四、注意简洁、灵活表达

我要求学生语言尽量简洁,但并不等同于简单。如果整篇文章都用简单孤立的的短句,非但达不到简洁的效果, 反而显得单调,从而降低了文章的可读性。例如:在9A Unit2 Colours中有一篇书面表达,有个基础还不错的学生按着中文的语序逐字逐句翻译成:If you often feel stressed,I advise you to wear blue or white because they will make you feel relaxed.If you can’t sleep well,I advise you to paint the walls of your bedroom blue because …If you can’t get good marks in exams,I advise you to use the colour yellow because…

这样的文章虽然没什么语法错误,但是总让人感觉单调乏味。于是在评讲时我鼓励他用不同的句式来遣词造句。 后来文章经修改之后明显就生动灵活起来。修改之后: If you often feel stressed,I advise you to wear blue or white because they will make you feel relaxed .If you can’t sleep well at night,you’d better paint the walls of your bedroom blue, as sleeping in a blue room will bring peace to both your mind and body .If you can’t get good marks in exams,I think it’s a good idea to use yellow stationery.Yellow represents wisdom,so some people prefer this colour when they hope for success.