后进班

后进班（精选九篇）

后进班 篇1

一、以爱为前提做好沟通,为班级管理打好情感基础。

“差班”学生的管理难度较大,可是教师不能不管,怎样管理?怎么使管理有效地进行呢?

笔者认为,每一个学生都是有尊严的鲜活的生命体,即使是最顽皮的学生,他们的可塑性也是非常大的。只要对他们多关心、爱护,从关心、爱护他们的角度教育他们,他们就会变成很有出息的人才。教育家卢梭曾说:“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧,都不能充分地或自由地发展,只有真心实意地去爱学生,才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”在接触一个新班级的时候,教师首先要从内心爱学生,使学生感受到老师的关爱。学生才会“亲其师,信其道”。

所有在管理的开始阶段,首先要交流,因为学生和老师之间都比较陌生,还不了解对方,所以要和学生多接触,多沟通,建立情感的联系。关心他们的学习,关心他们的生活,关心他们的思想动态等,努力缩短师生间的距离,成为学生心灵上的朋友。尽可能地了解每一位学生的特点,并掌握必要的交流技巧,让关爱在真诚的交流中得到体现。只有这样,才能使学生放下心理的戒备和抵触,才能建立师生之间和谐的关系,从而有针对性地进行管理和引导,为后续的管理做好铺垫。

二、不要对学生跟得太紧,使学生没有空间上的弹性。

一根搭衣服的铁丝如果绷得太紧,搭少量的衣服就会断掉,原因是超过了它的弹性限度。笔者想通过这个案例说明这个案例与班级管理方面有相似之处。班级管理的对象是鲜活的有思想的年轻人,需要讲究方法和方式。以前笔者在班级管理中对学生跟得太紧,对学生的办事能力不放心,所有事情一手管到底。饭后、课前、放学总是去教室里转,督促学生学习,不准嬉戏打闹。有一次去教室里转时,和往常一样“生机盎然”顿时化为“鸦雀无声”,学生急忙回座位拿书拿练习本学习,但是几个学生仍在聊天。笔者有些生气,就找这几名学生谈话,教育他们别的同学都在学习,难道没有看见吗?可是那几名学生的回答是:“现在又不是上课时间为什么不能说话,整天像警察一样监视着我们,好像我们是犯人一样。再说他们真的就是在学习吗?你应该很清楚的。”听后笔者有些发愣。仔细想想说得有些道理,所以笔者灵机一动,说:“你们能帮帮我,找找解决这个问题的方法吗?“他们有些顾虑,笔者就笑着说:“你们和我目标是一致的,都想把咱们班管理好,所以有什么心里话,直说无妨。”笔者的诚恳让他们打消了顾虑。随后我们进行了一番细谈。在沟通后学生告诉笔者,笔者每次去教室那转转,他们就觉得被监视,没有个人空间,班里的大事小事笔者都管,这是对学生的不信任和不尊重,而且应该劳逸结合,全面地发展,班级学生成绩不是很好,所以更要培养大家成绩以外的素质。笔者听后恍然大悟,原来在管理的同时我应该适时地俯身倾听学生的心声,做好沟通,从而相互尊重和理解,对学生束缚太紧,会阻碍他们的发展,甚至会事倍功半,事与愿违,南辕北辙,幡然醒悟,为时未晚。后来笔者听取了学生的意见,适时地去教室转转,班里的事情放手让班干部管理,做到学生民主、自主管理。教室里学习氛围变浓了,学生的敌对情绪消失了,学习也更加自觉了。一些学生的特长也得到了充分的发挥。笔者从切身经历中感受到班级管理切忘学生没有弹性的时间,要把握好管理的尺度,给学生留下民主、自由的发展空间。

三、班级制度的制定不能太严厉和死板,没有人性化,要把握好学生心理上的弹性。

教师对学生的期望必须结合学生自身的特点,不能脱离学生实际。笔者所带的班级学生学习习惯和纪律习惯较差,在周六补课时,早晨第一节课都已经上课了,有十几个人还没来,在上课期间才有人陆续进教室,此情况已经持续了一段时间,不管制度如何严厉,学生都依然如故。怎么办?过于严厉的班级制度并没有改善这种情况,反而使班级死气沉沉,上课无人回答问题,整个班的学生都很沉默,必须让学生们意识到自己的错误,意识到他们的行为对自己学习和成长的危害,必须对自己的违纪行为负责。但是,什么惩罚既能让学生们接受,又能起到真正的警示和鼓励作用呢?笔者让学生们民主讨论决定,共同协商制定了本班的“惩戒制度”,里面详细规定了各种违纪行为和落后表现应该受到的惩罚。它和原来细则不同的是,违纪行为所对应的惩罚措施不再只有一条,而是有相对并列的若干条目。如果学生违纪,他就可以根据自己的情况从相应的惩戒措施中进行选择,再去执行。比如:

(1)说明情况,向大家公开道歉,争取同学们原谅。

(2)写一份呼吁同学们认真读书学习的倡议书,张贴宣传。

(3)完成一份违纪心理剖析的报告,并在班级中宣读。

(4)为同学们唱首歌,活跃一下班级气氛。

(5)到操场自我锻炼5圈,强化认识。

学生都参与了其制定和修改完善的整个过程,惩戒措施又充分体现了尊重学生个性和以人为本的思想,所以学生会自觉接受,认真完成,把每一个学生都置于了“班级”和“班规”的民主监督和约束之下,避免了由班主任个人强行“独断”的尴尬被动局面,有效地促进了师生和谐关系的形成,同时,还大大减轻了班主任的管理负担,班级纪律明显好转。

班级管理是一门艺术,需要智慧的思考。班级管理是一门科学,需要智慧的规则。教师应该思考如何有效地管理学生。环境的确在变化,学生的确不一样,但是不变的是教师的责任和爱心。所以在变化的环境里,我们要用责任和爱心把握好班级管理的尺度,适应时代的需求。

摘要：管理是一门科学,后进班的管理难度大。如何张弛有度,刚柔相济地对后进班实行弹性管理显得尤为重要。

后进班 篇2

新学期高一分了文理科，不久，有个熟人打电话来向我求救：她的侄儿因为调皮，新班主任不想要他了，要他的父母到学校来解决问题，“要么转班，要么退学”。

我一听就明白了，孩子肯定是个学习成绩不好又不遵守纪律的后进生。在现行的以分数给班级排名的评价机制下，这样的学生分到自己的班级，班主任心里当然是不高兴的，一旦违反了纪律，很容易成为班主任发脾气的导火索。

然而，新年伊始，学生刚来到新班级，班主任就下达了“封杀令”，而且叫家长来，我却又是不赞成的。我想作为一个学生，新到一个班级，即使有些调皮，犯了一些过错，但学生毕竟是学生，他肯定是不想故意成为一个“坏学生”的。班主任应该利用分班的契机，努力使这样的学生向好的方面转化。

在我当班主任的历程中，遇到过不少“全校著名”的双特差生：有的学生是被其它学校开除了的，有的学生是被其他班主任“坚决不要”的，有的学生的家长曾与原班主任发生过冲突。然而，他们到了我的班级后，顺利地读完了高中，基本上都考取了大学，大多到现在还与我保持着良好的关系。

在转化差生的教育过程中，我有这样几个深刻的体会：

首先，不管学生如何调皮，既然到我的班来了，我都是欢迎的态度，并且想努力将他们转化为好学生。我会多次跟他们交流，了解他们的症结，鼓励他们重新做个好学生。只要他们有一点可取之处，我就大力表扬他们。班主任不要怕多表扬了差生，“礼多人不怪”，有时要表扬到他们都觉得不好意思—不好意思，他就会努力改变自己，努力去达到。学生受到了表扬，他就觉得新班主任尊重他，没有看不起他，他肯定就愿意改变。

其次，对调皮生要有特殊的评价尺度，不能一开始就与好学生有同样的要求。既然是双特差生，他们肯定有很多坏毛病，而且不是一朝一夕形成的，肯定也不会一朝一夕就会改变。所以，对待这些学生，尺度开始要低，让他们慢慢改变。不能一开始用同一杠杆来衡量他们。他们有时迟到早退了，自习课讲话了，玩手机了，看课外书了……即使被班主任现场抓住了，也不要轻易批评他们。班主任什么也不说，他们也能理解—这样的学生，什么样的批评话没听过？用得着天天给他们思想教育吗？何况他们其实都是聪明人，他们自己知道什么是对的，什么是错的。继续表扬他们做的好的地方，让他们愧疚吧—他们心里一愧疚，自然就想变好了。

当然，有时也要批评他们，表扬不意味着纵容，适度的批评也有促进作用。什么时候批评呢？如果他们确实做了什么“不批评不足以平民愤”的错事，班主任再也不能包庇掩饰了，班主任就要批评。批评的时候，不能打击讽刺，要让他们觉得他们确实是自己错了，班主任也是为了自己好，不得不批评了。（后进生转化）批评双特差生班主任切忌：不要唠叨，不要提旧事，揭伤疤。有的班主任一生气，在批评学生的时候，容易把陈芝麻烂事一一列出，用以证明自己证据确凿，教育得多么深刻。其结果确实打击了差生，只是自己也前功尽废了，引起学生的反抗、叛逆。

另外，要教育好双特差生，还要借助他人的力量。我们班有个学生，高一时差点被班主任赶回家，到我班后，我将他分到一个纪律严明的优秀小组，结果他表现得非常好。原来，小组长分配他当政教副组长，让他来管理小组的纪律，并且让他挨自己坐。这个学生的转化，就得益于班干部的教育—有时候，同学之间的教育比老师的教育要强得多。

在转化差生的过程中，他们的父母的作用也不可小视。这些年来，我与我们班的双特差生的家长关系都还不错，在与他们交往的过程中，我把自己的想法都告诉他们，与他们坦诚相待。没有哪个家长不愿意配合想教育好他孩子的班主任啊！有了家长的配合，有时教育就容易多了，效果也好一些。

我们班的后进生 篇3

一天到晚，小习的缺点数不完。早上到校时，他不是没穿校服，就是忘戴校牌、小黄帽；衣冠不整地赶到教室门口时，又迟到了！上课时，他总是嘀嘀咕咕、自言自语，要不又是发呆发愣。一堂课下来，他沉浸在自己的个人世界里，老师的话成了他的耳旁风。而写作业呢，永远是一副不紧不慢的样子，寫几个字能花半小时，写几题作业，一天也完成不了。所以，虽然他的智商不低，但成绩却一塌糊涂，3门学科加起来都不及格。

对于这样的学生，我想了很多办法引导他，教育他，但效果却不太显著。有一阵子对他进行赏识教育，找来找去，发现他认字比班上的另一位学生强一点点，我就以此为契机，大加赞赏，希望他对自己的学习也这样热心，但是，他就是对学习热心不起来，平时还是自管自地发呆，讲小话，自管自地玩，根本不把学习当成一回事。

今年开学初，我利用班队课要求学生针对自己的情况制定学习目标。我对他进行一对一地指导，帮助他确定了目标：上课不走神并能认真听讲，按时完成作业等。经过深入谈心，我得知他也很愿意进步，就是基础太差，又管不住自己。我让他每星期改正一个缺点，他答应试试看。

一个星期下来，我发现他的进步不太明显。于是我又把他的父亲请到学校，和他父亲进行交流。我提醒他父亲，平时对孩子的言行要进行正确地引导，如：每天在孩子出门前要督促孩子戴好校牌、小黄帽，注意孩子的个人卫生。和他父亲交流过后，他的穿戴比较整齐了。

我发现他经常和一些行为习惯不是很规范的同学在玩闹，这样不利于他的成长进步，于是决定帮他找几个“小老师”，让他学有模范。我利用班队课发动全班同学帮助他，还让愿意当“小老师”的小朋友举手，结果举手的学生一大片，让他颇感惊喜。我让他自选两个，他自选了两名——一男一女两个“小老师”。我让这两位“小老师”对他的行为和学习进行指导，自理方面的由“小周老师”负责，活动方面由“小陶老师”带领。要是学习上有困难，让他随便请教哪个“小老师”。他欣喜异常。当他桌子上有杂乱现象的时候，我就提醒“小老师”帮助他形成好习惯。而他，也时常拿着课本和作业本请教“小老师”。

经过大半个学期的努力，他的情况发生了翻天覆地的变化。上课时，我再也没有发现他自言自语了，只是有时还是管不住自己发发呆，当我提醒他时，他就会转入到学习的轨道中来。他还经常举手回答问题呢！写作业也越来越认真，学习成绩一次比一次好。举止行为也慢慢地变得规范了。上学期他参加学校第九届校运会，在“800米跑步”中挥汗如雨，最终获得了第三名。上台领奖时，他赢得了同学们的雷鸣掌声。

我坚信，教育事业任重道远，做老师的，永远都需要用心地付出。

（责编 秦越霞）

浅谈后进班班主任工作 篇4

一、保持良好的心态是当好后进班班主任的前提

当你接任一个后进班的班主任工作时,不要认为这是一件十分倒霉的事而牢骚满腹,因为无论你发了多少牢骚,工作还得要干。那怎么办呢?我们只能把这档子事看作是丰富工作阅历,积累工作经验的大好机会。只有正视了这一工作的性质,保持良好工作心态,工作起来才能有动力,才能有积极性。否则带着抱怨,带着情绪去做我们不得不做的工作,既劳体又伤神,工作没做好,心情也很糟,两败具伤,很不划算。正如魏书生先生所说的,学校给我们安排什么工作,不是咱说了算的事,但我们怎样去把工作做好,是自己说了算的事。因此,保持一种“松、静、匀、乐”的工作状态,调整好自己的心态,做我们说了算的事,积极向上的笑对此项工作,是做好一个后进班班主任的前提。

二、视后进班不差是当好后进班班主任的关键

班主任对学生的态度直接影响学生的情绪,哪怕一句话、一个动作、一个表情都会在学生的心海里溅起朵朵浪花,引起他们丰富的瞎想。接任一个后进班班主任后,自己首先要有信心,同是还要帮助学生树立自信,让他们认识到自己学习、生活的班级并不差。因为后进班学生经常受到学校领导及带课老师的否定和批评,所以他们在心理上是自卑的。这些后进班的学生大多在思想感情上都受过不同程度地挫折,以至使他们产生一种想自尊而得不到人尊,想胜利而不能取胜,想改而又意志薄弱等特殊心理。一些学生因经常性的接受打击而自暴自弃,破罐子破摔,但很多学生从内心深出来讲也很想得到老师的肯定和表扬。因此,接任一个后进班班主任后,最忌讳的事就是给学生泼冷水,当着学生的面抱怨说“你们这个班太差了,都没人带了”,“后进班的学生就是差呀,怎么啥事都做不到人家前面去”,这种刺激性的话语等于是给伤口上摸盐,不会给班级进步带来任何好处,反而会适得其反。我们应当做的是发现这班学生的优点,捕捉差生的“闪光点”,善于把握机遇让他们去表现自己,认识自我,然后给予表扬和鼓励,观其表现,让学生扬起自信的风帆,适时、恰当地表扬,让他们享受成功的愉悦感。这样,后进班学生便不断找到自信,我们再帮助他们逐渐养成良好的习惯,一个后进班就会慢慢变成一个先进班。

三、循序渐进、持之以恒地开展工作是当好一个后进班班主任的保证

一个后进班的形成,并非一朝一夕的事,后进班的转化更不能一蹴而就。我们帮助学生找回信心,树立自信固然重要,但这还是远远不够的,系统化的管理才是重中之重。首先,要及时摸清后进班形成的主要原因,问题学生的主要毛病,将班级中存在的主要问题查摆出来,然后制定好工作计划,有的放矢,温而不乱的开展工作。其次,要“严”字当先,后进班学生长期养成一种懒散的习惯,因此刚一开始,就应让全体学生先振作起来,新官上任三把火,来个下马威很有必要也很管用。但也要严的有度,严要建立在爱的基础上,学生犯了错误,不能急躁,而应能静下心来帮他们寻找原因,做到对症下药,最好能跟踪治疗,做到不再反弹。再次,鼓励学生自我管理,互相教育,推行魏书生老师的“班上的事,事事有人干,班上的人,人人有事干”,让每个学生都做班集体的主人,做班主任的助手。学生在哪些方面做的好,就会有粉丝,哪些方面没做好,就会有人提醒,集体一有事情,就会有人出面解决,这样,学生好的习惯一点一滴养成了,这个班集体自然而然就成为一个优秀集体了。

四、教好所任课程,是当好后进班班主任的一大法宝

学生最佩服老师的是什么? 就是精彩的课堂。因此,我们必须守住课堂这一主阵地,搞好自己所任学科的教学工作,让学生爱学这们课,学会这门课,这样不但让学生打心底里佩服你,也为学生学好其它学科树立了信心。我曾经做过这们一个实验,有一次,我接的一个班数学成绩特别差,与平行班平均分都相差20多分。因此,我常用课余时间督促他们做数学练习,偶尔还会抽一些时间让他们在英语课堂上加强这门课的学习,而轻视了自认所任学科的教学工作,期中考试时,学生数学成绩没什么提高,英语成绩倒考了个一塌糊涂。于是,我改变了做法,努力上好自己所教的英语课,并要求学生把学好英语课作为学好其它课的一个开端。期末考试时,班上英语成绩名列全级前茅,而数学成绩不但没有退步,反而小有进步。到后来,这个班在全县会考中各科成绩都比较优异,我想这与学生学好英语后,认识到了自己的能力,再加上我和其他老师的自信教育是密不可分的。

二年级2班后进生转化计划 篇5

兴隆中心完小

杨传翠

后进生是教师的重点辅导对象，后进生转化工作是是班主任作好班级工作的关键，班级工作的重要环节。对后进生的辅导要做到及时、全面、持之以恒，后进生的形成过程决定转化工作必须持之以恒。在后进生的转化工作上，要不但发现他们的闪光点，有进步及时表扬，树立信心，使后进生摆脱后进，赶上其他同学，为此我特制定后进生转化计划。

一、本班学生分析：

本班共有学生67名，由于部分学生平时学习不够努力，因而其基础知识掌握地不够好。后进生主要困难在学习不努力，对学习没有信心，基础知识掌握的较差，有的是差在基本技能及创造性发挥上。还有一些是差在细节上。因此，转化潜优生工作重点应放在转化学生的自信心及创造性上。班内学困生情况如下：成绩较差的：应俊杨、李婉晴、陈和婷、苏文兴、王兴富、王良琴、吴承君、段勇、李红锐、方波、方国浩、李顺玺、罗娜娜、王何杰、黄健、罗业浩，习惯较差的：段华鑫、张一铭、李铭、段银才。

二、转化目标：

通过本学期的学习，使班内后进生能基本掌握学习的方法，能树立正确的学习态度，对于掌握基本技能起到推动作用。

三、学习困难的原因：

1、由于基础较差或习惯较差，很多问题老师讲数遍，他们照样记不住。

2、缺乏自觉学习的积极性，懒惰贪玩，上课不注意听讲。

3、在家庭方面，学生家长有的是对子女溺爱，因此个别学生家庭作业完成，或边看电视边作业。有的是学生家长自己没文化，对孩子的学习不能及时辅导。

四、转化措施：

1、加强对素质教育内涵的理解，树立正确的教育观。

组织教师有计划、有组织、有目的地深入学习有关素质教育的理论。通过学习，提高认识，转变观念，要实施素质教育“全体、全面和生动、活泼、主动发展”的关键是形成一个融洽的师生关系。教师的职能不能只是传授知识，教师应注重创造，构建民主，平等的师生交往和生生交往，使学生在人与人的关系中，特别是师生关系中体验到平等和民主，尊重和信任，理解和宽容，亲情和友爱，同时受到感化、激励和鼓舞。

2、以心理健康教育为切入点，努力探索后进生转化工作的新路子。

⑴加强学习，提高认识，把心理健康教育纳入日常教学过程中去。有目的地进行学生心理知识的学习，在课堂教学中，把心理素质教育作为教学的重要任务之一，渗透到日常课堂教学中去。根据学生个性心理的发展状况，开发学生的心理潜能，形成教书育人，管理育人，环境育人的双育合力。

⑵加强对后进生的个别心理辅导。深入学生的内心世界，搞好特别学生的情况跟踪调查，对其心理障碍进行研究和排除，矫治其心理疾病，充分发挥心理教育的德育功能。

⑶校内外齐抓共管，家校结合，拓宽教育渠道。搞好心理健康教育，家长是最好的帮手和支持者。将通过家长会，与家长共同探讨教育孩子的方法。另外，通过家长委员会，把学生中在接受心理健康指导后取得明显成效的例子在家长中广泛宣传，帮助家长掌握部分心理学方面的知识，指导他们训练学生健康的人格和良好的品质。

3、加强管理，努力提高后进生转化工作的实效性。

⑴建立健全后进生转化工作档案。确定帮带对象，不使任何一个学生掉队。对每一位后进生的思想，学习状况，性格特点，爱好特长，家庭情况等都作详细记录，制定具体的措施和目标。期末总结评比，对成绩突出的予以表彰。

⑵对后进生坚持“四个不”“五个先”原则。“四个不”即：不定性，不歧视，不溺爱，不加压。“五个先”即：表扬鼓励优先，关心帮助优先，作业批改和学习辅导优先，家访优先，参加群体活动优先，以努力提高教育的实效性。

⑶加强对后进生辅导。为确保对后进生课外辅导的时间，各班级、各任课老师除平时辅导外，学校统一安排，每天下午兴趣小组活动时间对后进生进行文化课辅导。

4、优化课堂教学，激发学生学习兴趣大面提高教学质量。

⑴贯彻“兴趣贯课堂”让课堂教学“活”起来。课堂教学中，课堂始终遵循“主体性原则”，激发学生以极大的兴趣参与教学活动的全过程，主动的去体验，获取。对一些后进生，要给他们创造积极参与学习活动的机会，引导学生在课上有所思，有所情，有所收获，以情入境，真正从思维上参与，从情感上参与。

⑵积极探索“低起点，多层次，高需求”的课堂教学模式。“低起点”就是传授新知识的起始阶段放低起点，运用直观形象的方法，使学生听的懂，学得进。“多层次”就是针对学生的共性和个性差异，因材施教。“高要求”就是精心钻研教材，使所有的学生都处于“跳一跳，摘个桃”的学习状态。通过课堂教学改革，引导学生积极主动的学习与发展，从而全面提高教学质量。

后进班 篇6

[案例]我感到, 班级的后进根源在于学生思想认识上的偏差和学习热情上的低落, 从深层次看就是学生长期面对失败, 对自己和班集体丧失了应有的自信。为此, 我把打翻身仗的立足点选在帮助学生拾获遗失的自信心上, 把夺取班级三年来的第一面流动红旗作为切入点, 把表扬学生点滴进步作为催化剂, 帮助学生走出心理阴影, 找回自信心。

上好思想品德课。学期伊始, 我在第一节思想品德课上, 用真理论断和鲜活的事例向他们灌输成功的理念, 敲开学生自信的心扉, 让学生找回自信心。我给学生讲了这样一个故事:一场突然而来的沙漠风暴使一位旅行者迷失了前进的方向。然而, 更可怕的是, 旅行者装干粮和水的背包也被风暴卷走了。他翻遍所有的口袋, 只找到了一个青青的苹果。“啊, 我还有一个苹果!”他惊喜极了。每当干渴、饥饿袭来的时候, 他都要看一看手中的苹果, 抿一抿干裂的嘴唇, 增添了不少力量。一天过去了, 两天过去了, 第三天, 旅行者终于走出了沙漠。那个他始终未曾咬过一口的苹果, 早已干巴得不成样子了。我提问:“为什么一个微不足道的青苹果, 竟然会有如此不可思议的神奇力量?”学生们纷纷举起手各抒己见——“苹果里有水分, 可以止渴救命”、“有苹果在, 就还有生的可能”……最后, 我及时推出了结论:这就是自信的力量!在任何困难面前都要有自信, 一定会取得最终的胜利。同时, 我把班级争创先进的计划提了出来, 与学生心理的产生共鸣, 博取大家的支持。

夺取流动红旗。面对一个三年没有得过一面流动红旗的班级, 我把争先进的第一目标放在夺取红旗上。我每天提前到学校门口检查学生的着装和仪容, 主动协助任课老师抓好课堂纪律, 下班前总是检查完卫生才走。我经常告诉学生说:“我不要求你们每次考试都得100分, 每次比赛都拿第一名, 只要每天有进步就可以了。”同时, 我还组织学生们交流“我在哪些方面进步了”。有的学生说:“我今天主动捡起了地上的碎纸片, 丢在了垃圾箱里。”有的学生说:“我背诵课文比昨天更流利了!”……学生所说的进步, 也许在成人眼中是极微不足道的事情, 但在他们的心目中却是了不起的成绩。因此, 我对他们的点滴进步及时提出了表扬和鼓励, 培育和保护好学生的自信心。一周后, 我们全班的共同努力终于换来了第一面珍贵的流动红旗。

组织班会讨论。拿到红旗后, 我乘胜追击, 及时组织召开班会, 让大家感受一下久违了的成功喜悦, 正确看待和评估班级的实力, 树立更为坚定的自信心。班会上, 我让大家讨论“为什么我们以前都没有拿到红旗?”、“这面红旗是怎样夺得的?”、“以后我们还能不能拿更多的红旗?”, 学生的发言非常踊跃——“我们以前都认为这个班最差了, 比不过别人。”、“以前我们都没有努力, 没有尽心为集体争荣誉。”……同学们个个激情澎湃、热泪盈眶, 个别女同学还激动得哭出声来。“我们不比别人差, 我们还会夺取更多的红旗!”成了全班上下的共同呼声和最新定位。最后, 我让同学们牢牢记住这个令人难忘的日子, 重新扬起自信的风帆, 燃起追求成功的激情, 共同期待新的成功。

……

期末, 我们班的精神面貌出现极大的变化, 一股“不服输、争第一”的团队精神逐渐凝聚, 各种荣誉接踵而来, 期末考试成绩也得到不断提升, “比学赶帮超”的氛围十分浓厚。

从细微处带动后进班的管理 篇7

一、后进班学生的特点

班主任管理班级,首先要了解组成班级的学生的特点,掌握班级特征,因材施教。后进学生除具有中学生的一般特点外,往往还具有能力差、问题多等特点。

(一)能力差

按一般同龄孩子的评价标准衡量,后进学生各方面能力都有一定的欠缺。无论是在学习方面还是日常生活方面,都没有形成良好的习惯,没有合理有效的自我处理方法。

1.学习方面。进入后进班学习的孩子,考试分数偏低,客观地反映了他们的学习能力的欠缺。在平时的学习中,这种学习能力的欠缺反映得更为明显。常有老师将后进班学生总结为两大特征,一是聪明而不学,二是学而不聪明。

聪明而不学的学生,脑子反应比较快,有一定的理解能力,但学习定力较差,并且对自己缺乏正确的认识,对自己的能力估计过高。对于知识,一般在开头老师用相对简单的基础知识来引导的时候,能够理解,认为这部分内容没有难度,注意力逐渐分散,等老师正式进入重点部分的详细讲授过程时,已经无法将精力集中到对知识的吸收上了,形成对知识一知半解的现象。对于作业不认真,很少复习。在平时问到哪部分知识都有所印象,但只限于皮毛,都没有深刻地去理解去练习。考试前自我感觉有把握,不重视复习,答题时题目看上去似乎都会做,但都做不对。这类学生往往理解型的发挥题看似强项,相对来说理科成绩高于文科。

学而不聪明的学生,脑子反应比较慢,理解能力稍差,但学习时间上肯用功,并且容易钻牛角尖,对所有问题都去下工夫但抓不到关键。对于知识,从头到尾都紧跟老师,但没有正确的学习方法,分不清主次抓不住重点,把所有老师讲授的内容不分轻重都死记硬背下来,对于理科的知识也是采用背记的方法去背题。对于作业认真。在平时看上去学习时间很多,刻苦用功,但成绩没有提高或提高缓慢,始终与付出的学习时间不成正比。考试前过度焦虑,认为不会的知识很多,急躁地复习,答题时题目是原题都能做上来,稍有改动就不会做了。这类学生往往对于背记型的题目看似强项,相比来说文科成绩高于理科。

总之,后进学生学习能力欠缺的最大方面就是态度与方法。

2.日常生活方面。后进班的学生日常生活方面的能力也是很欠缺的,主要表现在两大方面:行为习惯较差和办事能力差。

1行为习惯差。对于高一学生来讲,在接受了九年义务教育后,应懂得学生的各方面行为规范。而后进班学生明显没有养成良好的习惯,主要是无纪律性和不注意言行。无纪律性表现在课堂纪律差、出勤纪律差、劳动纪律差、活动纪律差等方面,表现为后进班的孩子难管,不听话,经常违反各种规章制度,都是因为学生没有遵守各种纪律的意识。对师长的不尊敬,言行和自身形象不符合中学生标准,有少数恶劣的行为习惯,不会正确地与他人相处,没有良好的品德修养,不象个学生样子,粗鲁,不关心他人,学生间经常会有矛盾,这都是因为他们没有正确的言行习惯。

2办事能力差。直接反映在后进学生思想幼稚、缺乏组织与合作能力。遇到事情后学生往往感情用事,不能够理智地分析事情,不能够正确判断事情性质,不能够把握事情的发展规律,不能够寻找解决事情的方法,不能够预测到事情的各种后果,所以经常会有学生不计后果地冲动办事,造成难以弥补的损失。缺乏组织与合作能力,这从日常的点滴小事就能看出,不能有条理地组织一些班级活动,独立思考能力和理解能力欠缺,无法为集体出谋划策,反映为后进的孩子不如其他班级孩子集体活动时表现的懂事积极,劳动时比较混乱,常说:“后进孩子瞎玩可以,正经事上就没他们了。”

(二)问题多

1.内在动力少,外部动力为主。后进学生做事情有几个很明显的特点:做事很被动,无论是不是和自己有关的事情都很少主动做;做事情依赖性很强,但却有严重抵触情绪。充分显示了后进学生做事主要依赖于外部动力,都是依靠外界的要求,外界的帮助来完成自己的事情,而很少自己独立地来做自己的事。

在学校,后进学生没有适合自己的可执行的学习计划,绝大部分都是来自于家长和老师督促下的被动学习,能够自己发自内心的主动学习的学生几乎没有。学习自主性欠缺主要表现为,在课前,很少有学生能完成老师要求的预习任务,直接造成课上完全抓不住老师讲授的重点;在课后,作业只要不是硬性要求写的作业,例如,英语单词的背诵,语文课文的背诵,理科公式的掌握,化学方程式的背诵,还有各种要求自己完成的知识积累与总结的作业,完成效果很差;在自习课上,有老师盯着学,不盯不学,并且都是以留的作业为标准,写完作业便完成了一天的学习,几乎再没有额外的学习时间。

在家中,据很多家长反映,孩子在家自己的事做不好,很多事情都要家长来做,小到洗袜子叠被子,大到做饭打扫房间,几乎都不去做,没有自己的东西自己整理的习惯,自己的时间都是家长给安排,需要家长叫醒起床,家长不在家绝不会自己做饭吃。家长还反映,给孩子提要求很难,学生不听,老嫌家长唠叨。《教育时报》曾刊登一则调查报告,标题是《半数学生不喜欢家长》,文章指出在常州市近700户调查数据中,有54.5%的学生在“最不喜欢的人”一栏中填的竟是“家长”,可见孩子的抵触心理很强。

2.可塑性强。高一学生毕竟还是孩子,正处于价值观和人生观的形成时期,周围环境对他们的影响很大,但后进孩子普遍虚荣心强,爱面子,好奇心强,这使得他们的可塑性存在着很大的危险性。这是因为以下几个特点。

缺乏判断是非的能力。这个时期的孩子,刚刚形成了自己的思想,但是还没有形成一个正确的标准来衡量是非,遇到事情不知道怎么做是对怎么做是错,不知道要为自己的后果承担怎样的责任,也不知道该如何正确评价自己与他人的对错,更不知道应该向什么样的人来学习。经常会有些孩子在做的时候并没有意识到自己是错误的,而当周围有人指出他们的错误后,会因为虚荣心作祟为了面子而拿错误的观念与他人争辩,并且赌气不接受正确的观念,久而久之很难形成判断是非的能力,甚至由于周围不良思想的影响而误入歧途。

具有很强的模仿能力。孩子天生就具有很强的模仿能力,不一定理解他人的思想,但会无意识地模仿他人的行为。好奇心驱使他们对没做过的事情都想去尝试,所以一些错误往往就是这样由于缺乏是非判断能力而造成的,并不是刻意去做错事,在事后,学生并不能正确认识到事情的错误所在找出“我为什么做错了”,而往往说的最多的是“某某也是这样做的”。

3.不善于接受理论。理论只有在结合自身思考后才能形成自己的东西从而运用到实践当中去。后进学生普遍缺乏自我独立思考能力,所以很难接受理论,听不进去师长们的大道理。学生不能够理解透彻,即使照做也不能理解其中的含义,想不通自己为什么要遵守这些理论,想不到这些理论会为自己带来什么样的益处,相反明显地感受到了这些理论的很多束缚,这些理论往往与孩子们活泼新鲜的自我想法有很大的抵触,因为学生想不到那么远,更在乎眼前的刺激。所以,学生不情愿去接受这些理论,不愿意按照这些理论做事,自然也就无法将理论运用到实践中了,要求他们做不情愿做的事,逆反心理随之而来。

二、后进班管理方法

鉴于以上后进班学生的特点,对于后进班的管理要对症下药,找到合适的切入口,最重要的就是要找出管理后进学生的基调,便是:带班从“细”。从教育预见,到展开日常班主任工作,到最后的教育反思,都是离不开这个“细”字的。

(一)从“细”做好班主任的预见性

所谓预见是指有见识的预测,作为一个班主任,在教学管理中应提高自己的预见能力。预见能力是班主任非常重要的一个素质,能够提高班级管理的效率,把稳方向,增加管理的个性色彩,增强管理的艺术性。教育无小事,事事都育人。班主任的预见能力能使班主任更加敏锐地发现教育因素,丰富教育手段。班主任预见的嗅觉能捕捉一些“小事”的教育价值,根据当时的教育需要,实施相应的教育手段。如果没有预见性,不能根据学生实际(心理特点、生理特点、学生圈的伦理规则等等)做出预估,就会发现工作开展会遇到很多的突发情况,让你疲于应对。常听有人说:学生怎么总是不听话……让学生办个事越办越糟……一项工作开展起来学生总是不配合、踩不到步点……。其实,这些情况大多数都是因为开展工作时缺少了预见性导致的。

对于后进班的管理,更要重视班主任的预见性。后进班孩子是非观念淡薄,独立思考能力差,做事冲动不计后果,做错事的几率更大,后果更严重,学生的逆反心理会让事后处理变得更加复杂。所以,与其在发生事件后来费大力气处理,倒不如一开始就打好预见战,让事件不要发生。后进学生性格较复杂,也较敏感,预见性一定要从细来做,尽可能早发现问题早解决。细心的观察学生、细致的制定规划、细微的方法教授,在高中生活刚起步的时候在态度和方法上定好基调,便是班主任在预见性方面要做到的。

1.细心的观察学生。首先,要细心地从日常生活上来注意学生的性格。性格决定一个人做事的态度与方法。不要只等遇到多么大的事情才去观察学生,大事发生得毕竟很少,而我们天天都在跟学生接触,从他们的言谈举止中是能够了解到他们的性格秉性的。是内向还是外向,是稳重还是暴躁,是理智还是冲动,是安静还是爱闹,是热情还是冷淡,是喜欢帮助他人还是只重视自己,是喜欢展现自己还是相对孤单,是做事积极还是懈怠应付,等等,都是可以从日常生活中的平凡小事上看出学生的性格的,这样可以让班主任心中有数。对学生性格的熟悉是方便开展学生工作的保障,能够在日后的工作中对症下药,与学生建立良好的师生关系。要注意对重点对象要重点盯防,建立特情生档案,防患于未然。

其次,要细心地从各个方面来了解学生能力水平。要从学习、纪律、卫生、日常行为、与同学的交往、对待老师的态度、个人爱好、参加各项活动的表现等等方面,来综合地了解学生。相信每个学生都有他的长处与短处,不能因为一个方面的欠缺而全部否定。在肯定学生属于自己的特长时,要让他们知道学习与纪律是最重要的,要把在其他方面的优秀也转加到这两个大方面来,各方面共同进步,最终成为一个完美的优秀人才。多方面来了解学生有利于班主任发现每个学生的闪光点,从而用肯定的态度去对待每个学生,老师对学生的肯定是对学生最大的鼓励,也有利于学生信心的确立,对其是非观念正确引导。在鼓励的基础上提出更进一步的要求,是有利于学生接受的,从而降低学生的逆反心理。

第三,要细心留意学生的反常表现。学生突然的反常表现往往是某些事情发生的一个预兆,善于发现学生的反常表现并马上采取相应的合理措施,能够及时地在事件的萌发阶段将其解决,这是班主任带班能力的体现,也是保护学生保护班级的最佳做法。发现学生的反常表现,要求班主任首先要了解自己的学生,对学生的正常情况要掌握,并且在其反常的第一时间引起重视,越是了解学生就能在越短的时间内找出学生反常的原因,越能及早做出反应,正确合理的解决事情,减少毫无准备的突发事件,避免造成严重的后果。

2.细致的制定规划。“凡事预则立,不预则废”,是指无论什么事情都要事先定好合理详细的规矩和计划,用规矩来约束,用计划来指引,才能将事情做得准确圆满。带班更是如此,现在高一作为起始年级,正是制定规划的时期,一个良好的班级无论是在学习上,还是在日常生活时间,必定要有良好的规划作为约束。后进班应采用班主任引导、学生参与的方式来制定班级规划,让学生管理学生。

首先,班主任与学生一起细致地分析学生的真实情况,班主任要通过细致的讲解,引导学生思考,让学生明白怎样做是正确的,为什么要这么做,这么做是为了让学生达到什么样的目的,明白如果想达到目的就必须这样做,明白目前之所以做不到是因为存在着哪些问题,要让学生自己明确该做什么,不该做什么,怎么做。这样为学生确定了正确的是非观念,让学生懂得了班级规划的意义,明白了遵守规划是对自己最大的好处,让学生转变观念主动来遵守规划。

然后,师生一起制定规划,这是对学生能力的培养。各个规矩的制定、各个计划的时间安排都要制定细致;要让学生参与进来,从学生实际出发,让学生明白这个规划是适合我的,是我制定的,我应该遵守;奖惩办法也要让学生参与制定,要合理,并且要让学生知道奖惩不是目的,制定出来只是为了给自己一种督促,奖是对自己的鼓励,而惩是对自己错误的一种警示;所有规划都要学生自己接受。

最后,重点说明监督人是学生自己,也就是说自己制定的规划自己要执行,要对自己负责,班主任只是在旁边起到提示的作用。这也是对学生自我约束力的锻炼。

(二)从“细”做好班主任日常工作

海尔集团总裁张瑞敏说过:“什么是不简单?把每件简单的事做好就是不简单;什么是不平凡?把每一件平凡的事做好就是不平凡。”班主任工作也是如此,班主任不需要做出什么轰轰烈烈的大事,只是要把日常工作中的每个细节都不遗漏,都力求做好,那整个班主任工作也就做好了。带班更是这样,能从班级中发现细节,从细节入手来带班,所有的细节处理好了,班级自然也就好了。从“细”上体现“严”,从“细”上体现“爱”。

1.“细”上体现“严”。严指的不仅仅是严厉,最重要的是严格。严师并不是一定要板着脸不苟言笑,并不是在什么情况下都严辞厉语的来批评学生的老师,而是从细处管理班级严格的老师。

严格的老师,能发现很多常人难以发现的细节,能很全面地从细处要求学生,让学生明白再小的事也有对错来衡量,凡事做起来都有个度,明白了所有的衡量都是公正的,没有特殊的学生;严格的老师能够细心、及时地发现学生的问题,并且在第一时间了解情况,合理做好学生工作,而不拖拉;严格的老师首先能做到对自己严格,以身作则,更多的是用自己细致的行动教育学生什么是对什么是错,而不是语言;严格的老师,明白教育无小事,学生再细微的事也会放在心上,说到做到;严格的老师,很注重思考,能够从学生间细微的关系中获得很重要的教育信息,并及时把握学生思想的方向。

2.“细”上体现“爱”。做一个好班主任最基本的条件是拥有一颗爱学生的心。我们要想走进学生的心灵,就必须对孩子付出自己的一颗真心。教师对学生真挚的爱是感染学生、教育学生的情感魅力。只有爱学生才能关心学生,才会驱使我们主动走进学生的情感世界。而要走进学生的情感世界,就必须让自己真心喜欢上学生,去感受他们的喜怒哀乐。苏霍姆林斯基曾经写道:每个孩子都引起我的兴趣,总想知道,他的主要精力倾注在什么上面,他最关心和最感兴趣的是什么,他有哪些快乐和痛苦等。这就是爱的教育。

后进学生作为后进生的时间很长了,在以前不同的学校中几乎都是属于班中成绩较差的学生,自卑心理严重。他们渴望得到教师的爱,但又害怕与教师接触,这时,只有真正去为学生付出爱心,真正让学生知道你是关心他们的老师,学生才会相信教师,从而真心地接受教师的指导。

如何来爱学生呢?重视学生,关心学生,真诚地帮助学生。如果教师重视学生,就会发现学生的问题,如果教师关心学生,就会在乎学生的问题,如果教师真诚的去帮助学生,就会把学生的事看得很重要,就会当做自己的事一样来认真的解决。一位真正把学生的事情当作自己的事情来做的教师,难道他不爱学生么?所以,爱学生一定要重视学生的全部,关心学生的细节,真诚、细心地去帮助学生。往往有些在细小事情上教师体现的爱,对学生的震撼是巨大的,更能让学生深刻体会到教师的爱。

3.“严”与“爱”的结合。没有爱便没有教育,班主任唯有心里时刻装着学生,学生心里才能有你这个老师。尤其对后进学生,爱之深切,才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严,丢掉了班主任最基本的尊严,将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力,因为学生认为反正我和班主任关系好,我不做、不听,班主任又不会怎样,这样,良好的班风无法形成。

班主任对学生一味地严格,不给学生以关怀、体谅,表面上看,学生非常听话,甚至做得很好,学生也能遵守各项制度,但学生长时间处于这样一种被动压抑之中,将对学生的身心产生一种不良影响,从而导致厌学,甚至完全丧失了自我学习的动力。

所以,班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导、开导等,使师生之间关系融洽、自由、和睦,而且要对学生严格要求,严加管教,使师生之间有一定的距离。唯有做到宽严适度,严爱统一,方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。要让学生明白什么是爱,明白什么是严,要让学生能够正确地理解教师的意图,能够在教师的关爱下接受严格的教育,明白“爱必严,严是爱”。爱与严是辩证统一的。

(三)从“细”做好教育反思

教育反思就是在经过了把我们学来的教育知识投入到实践中后,再由实践中得出适合个人的教育经验,也就是自己的教育总结。

尽管提高教师素质的途径很多,但我始终认为善于反思,是一个班主任快速提高带班水平的最佳方法,因为只有自己的做法经历了实践的检验,总结出来才是最适合自己的最正确的经验。有人说过:一个教师写一辈子教案不可能成为名师,但如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。怎样才能让我们获得更多的教育反思机会,怎样才能让我们把教育反思做得更深刻,获得更多的教育经验呢?那就要从“细”来做教育反思。

教育无小事,首先班主任要学会及时记录班级每天发生的事件,准备一个教育随笔本,只要有空闲时间,就认真地想一想,今天有哪些事情发生了,大事小事仔细的想一想,然后记录在本子上,这是在为我们的教育反思收集材料,越是仔细搜集的素材就越有价值;然后每天找个固定的稍长的时间整理素材,将事件分类,定性,建立联系,寻找规律,再将自己的处理方法记录下来,记录自己的想法,想达到什么目的,自己怎么做的,得到了什么样的反应,最后有没有达到预期的目的,为什么会有这样的结果。最后,再回想当时事件,还能不能有其他的做法,结果会是怎样,然后总结这件事情,评价自己,找到下次处理事情应注意什么,自己还需要完善的地方。总之,教育反思一定要细心收集材料,细致进行反思,尽可能多地从已经发生过的事件吸收到对今后将要发生事件有帮助的信息,不要把这些事件白白浪费掉,要让它们起到大作用。

后进班 篇8

一、充分利用“南风效应”提高中职对口高考班后进生的数学成绩

“南风效应”在教育中是采用循序渐进的教学方式实施教育, 教育过程是以学生为主体, 根据学生的实际水平与对知识的掌握程度来逐步提高教学难度, 使学生能够完全掌握知识内容。

(一) 针对后进生采取课后例题重复教学法

普遍的数学课堂教学模式是教师讲例题, 学生做例题, 教师布置课后例题。在数学教学环节中, 教师不会顾及学生是否消化了全部的数学内容, 普遍是教学一遍就算完成数学一个课堂, 而没有完全消化数学习题内容的学生通常不会上讲台示范给学生, 这些学生常常在课后与其他学生共同讨论, 而讨论的方向也无法辨别是对的还是错的, 十分盲目, 因此学生在数学习题解题上正确率往往十分低。这样的数学教学方式对于后进生来说并没有任何帮助, 反而给他们增加了巨大的压力。[1]为了使中职对口高考班后进生的数学成绩得到有效提高, 教师可将数学例题重复教学, 在课堂中讲解数学例题后, 在课后针对存有疑惑或没有听懂的学生进行例题重复讲解与教学, 针对性地将例题的解题思路以及解题方式进行详细讲解, 让后进生能够真正地掌握数学例题解题方法, 再督促学生温习昨日的数学教学内容, 做到反复的练习与回忆, 从而巩固学生的数学基础。[2]

(二) 根据班级学生水平布置差异任务

中职对口高考班后进生的数学问题大多都是从初中或小学就已开始出现, 发展至中职阶段后, 其数学成绩已很难提高, 这是由于后进生在数学基础知识上存在严重匮乏现象, 从而导致后期的数学知识无法做到完全掌握。在一个班级中, 学生的成绩普遍存在差异现象, 对此, 教师可以根据班级学生的实际状况来布置差异任务, 对班级学习成绩较高的学生布置正常的数学任务, 对班级后进生, 教师可以试卷的形式来布置数学基础知识任务, 并在课后经常询问学生是否存有疑惑或不明白知识, 再对学生进行详细讲解。给后进生布置数学基础知识能够让学生在课堂学习新知识的同时, 在课后回温复习基础知识。数学基础知识难度较低, 因此后进生在学习过程中往往容易轻易掌握, 有利于提升后进生对数学学科的学习信心。当后进生对基础知识有所掌握之后, 教师可根据后进生的学习水平进一步提升任务难度, 使后进生在学习过程中能够有循序渐进的过程, 完好消化每一章节的数学知识。[3]

二、结束语

综上所述, 每一个班级都存在不同成绩水平的学生, 在面对后进生时, 教师需做到针对性教育, 根据后进生的数学实际水平来采取不同的教学方式, 根据“南风效应”原理, 针对后进生采取课后例题重复教学法, 并根据班级学生水平布置差异任务, 通过循序渐进的教学模式, 逐步提高后进生的数学水平, 丰富学生的数学基础知识, 使中职高考班后进生的数学成绩得到有效提高。

参考文献

[1]潘玲芝.利用南风效应提高中职高考班后进生的数学成绩[J].中国校外教育, 2013 (2) :139-140.

[2]邱土钦.基于系统论的中职数学教学系统的构建:涌现性在教学中的实现[J].广东技术师范学院, 2014 (5) :139.

后进班 篇9

1. 在思维方面跟不上年龄的发展

一些言行举止及所作所为是不经“大脑”、率意而为, 平时表现出组织纪律性差的特点, 甚至违反校纪校规;对未来的前途感到茫然, 总是无所事事, 做事情马马虎虎, 随便应付; 故意与老师 “过不去”, 以 “唱对台戏”作为乐趣来填补精神上的空虚。

2. 讨厌学习

没有做人的目标和学习目的, 对学习毫无兴趣, 学习态度消极; 加上学习基础差, 课堂上无精打采, 不配合老师去完成学习任务, 课后基本上不会去温习功课和预习新内容, 甚至连作业也不完成, 厌学情绪较为严重。

3. 自我约束能力差, 容易受到别人和外界不良因素的影响, 没有是非观念, 分不清黑白、美丑、善恶

迷恋于桌球、网吧、玩手机等活动, 在他人教唆下吸烟、赌博、逃课等各种行为时有发生。

班级里有些后进生确实是令人头痛的, 造成他们不良表现的原因是多方面的。原因之一就是他们在初中阶段成绩较差, 平时经常受到老师的批评、同学的讥笑、家长的训斥, 他们的自尊心和自信心受到极大的伤害, 久而久之对学习失去兴趣, 形成厌恶学习、自卑感严重等一系列恶性循环。要转化他们需耐心细致做好以下几个方面的工作:

一、心灵碰撞, 点燃学生心中的火把

对学生缺乏了解, 就不可能做好班主任的各项工作, 只有了解学习才能教育好学生。 《学记》 中说:“知其心, 然后能救其失也。”对后进生要有深入细致的全面了解, 才能采取恰当的措施办法去教育转化他们, 也只有具备这样的前提, 班主任工作才可能具有科学性、预见性和针对性。

全面了解学生主要包括了解学生的个人特点、性格特征、人际交往、生活习惯以及兴趣爱好等。班主任要教育差生向好的方向转化, 就要清楚学生上述的各方面的表现, 方能从其实际情况出发, 从学生身心发展规律出发, 制订出行之有效的方法, “对症下药”地进行教育和引导其改过自新。

教师在全面了解学生过程中要善于发现和抓住学生的闪光点。每个学生心中都有一支青春的火把, 只要老师善于利用各种方法撞击学生的心灵使之擦出火花, 去点燃学生心中的火把, 定会使之燃烧起熊熊的烈火。

在2013 年笔者班一位男生, 平时学习不认真, 课堂上从不专心听课, 经常睡大觉, 作业基本上不做, 是有名的学习 “大懒虫”。但他本人却十分喜爱体育运动, 在校运会上奋力拼搏为班级争取了好成绩。在通过各种途径了解其厌学原因后笔者和他谈心, 根据这名学生在运动场的表现, 充分肯定他的拼搏精神, 赞扬他有为班集体争取荣誉的责任感, 因势利导, 鼓励他将运动场的拼搏精神用于学习上, 和他进行心灵的沟通, 使他深受感动。从上课不再睡觉开始, 到上课认真听讲, 课后做作业, 一改以往讨厌学习的情况, 在期末考试中各科成绩都达到了及格, 获得了丰收的成果。

二、滋润心灵, 激发学生的自信

美国心理学家威廉詹姆斯说过:“人性中最本质的愿望, 就是希望得到赞赏。”表扬, 对于后进生是一支强心针, 会使他们产生久旱逢甘露的感觉。这是由于他们以前学习成绩不佳, 被老师、同学甚至最亲近的父母认为 “没出息”, 自尊心受到极大的伤害。表面看起来他们好像对一切都无所谓, 仔细分析可知这是他们破罐子破摔的一种表现, 其内心是很痛苦的, 他们非常希望得到别人的关爱和信任, 得到应有的肯定和赞赏。因此对后进生进行适当的表扬, 会像石子投入水中, 荡起层层涟漪。每当他们有进步的表现, 班主任及时地、恰如其分地给予表扬, 会促使他们信心倍增, 改过自新而继续前进。

转化后进生也不能离开批评。由于后进生的逆反心理较严重, 故批评必须要与学生的自我批评相结合, 并把握好批评的尺度, 才能产生好效应。若没有把握好批评的尺度, 不讲究批评的艺术, 对后进生所暴露的缺点一味指责, 这样的批评只会收效甚微或徒劳无功, 有时反而会加深学生对老师的敌对情绪。在任何情况下, 都要让学生明白“老师确实是为了我好”。作为老师, 我们要实事求是, 摆事实讲道理, 耐心细致地进行教育, 令学生内心受到感动而进行自我反思。

三、心灵沟通, 融洽师生关系

班主任对后进生应和优秀同学一视同仁, 不能因为表现不好而疏远冷落他们; 反而更应该热情关心, 加强和他们的沟通。后进生在与老师沟通、交谈的过程中, 心灵上受到感动, 会把老师当成知心朋友, 敞开自己的心扉说真心话。老师用慈母般的爱去教育和感化他们, 注意从细微之处入手, 处处事事体贴他们。在感情上亲近、学习上帮助、生活上关怀他们, 尽可能维护他们的自尊心, 这样比较容易使他们感受到老师的真心诚意, 从而消除他们的疑惧、自卑、对抗等心理障碍。融洽的师生感情, 这一点对后进生的转化非常重要。

2012 年汽修班上有两个学生学习成绩差, 常有意和老师 “过不去”, 其他同学都称他们两个为 “大佬”。笔者利用课余时间和他们一起到实验室修理汽车发动机, 在大家拆开发动机、查找故障、更换零件和装配发动机的过程中, 询问他们俩的家庭及生活情况、今后的打算、对学校和老师的意见等各方面的情况。

在这一过程中, 不仅使他们学到了知识, 还融洽了师生感情。更喜人的是这两个学生一改以往的恶习, 对笔者诉说日后一定克服自身的缺点, 团结同学, 将精力放在学习上。有了感情的投入, 学生心灵上的疙瘩就容易熨平。由此可见, 教师利用课余时间经常和后进生交谈, 真正从思想、学习和生活上关心他们, 使师生关系融洽为朋友关系, 甚至升华为知己关系, 那么再差的后进生都会接受老师的教诲, 进而在各方面都会得到相应的进步。

四、爱心加耐心, 完成后进生的转化

“冰冻三尺非一日之寒”, 转化后进生的工作有反复, 帮助教育需要耐心专心, 坚持不懈, 持之以恒。后进生的转化是潜移默化的过程, 不会一蹴而就, 不能一劳永逸。一次教育活动, 一次措施实施往往不能收到立竿见影的效果, 这对问题严重的后进生更是如此。

另外, 尽管有些后进生一时有所转变, 但如果强化巩固工作没有紧紧跟上, 他们又会重新退回到后进生的行列, 可见, 转化有一个过程, 需要一定的时间, 要求班主任做好打持久战的思想准备, 要有不彻底转变绝不罢休的意志, 坚信爱心加耐心, 再多给一点关心、信任、理解, 就一定能激发他们的自尊心、自信心, 促使他们积极向上, 获得新生, 成长为有用的人才。

2011 年汽修2 班有一个姓梁的同学, 个头长得高大, 常欺负瘦小的同学, 是校内闻名的 “打手”。其本人早就不想读书了, 到学校完全是家长逼的。在学校经常抽烟、喝酒、赌博、故意逃课。

面对这样一个令人头痛的学生, 笔者没有抛弃他, 而是慢慢和他交谈, 举例说明抽烟的危害, 喝酒的伤身等, 对其进行耐心的健康教育。但他有多年的烟瘾, 笔者故不能操之过急, 而是提出让他先慢慢减少数量, 少喝酒, 一步一步完成戒烟戒酒。

经过多次苦口婆心的谈话, 果然初见成效。该同学感受到老师确实会关心他, 明白老师的苦心和用意。一旦他在日常学习和生活中有了进步, 笔者就加以肯定, 到了期末该生果然戒掉了抽烟喝酒的恶习, 专心学习起来, 毕业前顺利考取了汽车维修工中级工证书, 更令人欣慰的是该生目前担任肇庆汽车维修中心电工班的班长, 已经是企业的能手和技术骨干了。

心灵碰撞点燃学生心中的火把, 滋润心灵激发学生的自信, 心灵沟通融洽师生关系和爱心加耐心的策略来完成后进生的转化, 对一时后进的学生进行帮助教育, 把他们从暂时落后的学生转变成能完成学习和老师布置工作任务的学生, 把 “打手” 教育成符合企业和用人单位需要的 “能手”, 成为合格的中等职业学校的毕业生, 使每一个学生都能得到良好的发展。

参考文献

[1]吕庆东.班主任应培养学生的共情能力[J].素质教育参考, 2006 (06) .