转化后进生（精选8篇）
篇1：转化后进生
后进生转化案例：让“爱”来转化后进生
“师爱”是一种关心，一种关切，一种理解，一种宽容，一种帮助，一种尊重。我们无法做到喜欢每一个学生，但是我们却要一视同仁的把这样的爱献给每一个学生。在俞同学，丁同学，张同学身上也见证到了爱的力量是无穷大的。
俞同学是六（1）班开学初唯一一个不交英语作业的学生。记得第一次因作业没完成被课代表带进办公室时，他的头始终不敢抬起来，只是时而的点头或摇头。我当时就纳闷：这样一个胆小的男生，怎么敢不做回家作业呢？而且就是不做英语回家作业，这里面肯定有什么原因。我没有批评他，只是调查了一些情况：他父母从不管他的学业，电话打过去总是关机，家里没有复读机，从来没听过录音，对英语这么学科似乎已失去了信心，作业以前一直是到学校来补的。和他语重心长地说了一番话，感觉他似乎知道错了。可是，出乎预料的是第二天还是没交。翻开他的作业本，做了一半。我刚想提高嗓音，马上就压下去了，想：做了一半也算是进步，再细看他的字写的非常漂亮，完全不像一个后进生的作业，我就抓住这两点表扬了他一下，当然也不乏提醒他下次别再犯了。第一次测试，俞同学得了57分，可是意想不到的是数学考了97分，多大的反差呀？（班主任）这又不得让我再次把他请到办公室，他的脸通红通红，看上去浑身无力，一摸他的额头滚烫滚烫，我赶紧给他倒了杯水，让他坐着休息一下….从那次以后，俞同学再也没有不交作业，相反他的字写得相当工整，我还特地在班级里展览了一下，他很激动，那是我第一次看到他笑。第二次测试他考了74分，我毫不犹豫的借了他1分，给他打了个良好，我相信他下次肯定能还上。事实证明他做到了，而且不只还了1分，同事问我他怎么进步这么快，我也说不清楚，只觉得是一种爱在感化他，激励他，也使我慢慢喜欢上了这个孩子，那是一种由职业的爱转变成了私人的爱。
丁同学是五年级的一名学生。也是我们办公室的一名“常客”。虽然不是他的任课老师但是也略有所闻。他以前经常逃学，导致学习上脱节，家庭条件相当差。记得，上次，我们吃柚子时，张老师给了他一瓤，可是他连怎么吃都不知道，长这么大还没吃过柚子，怪可怜的。张老师在给他补习时经常给他来点物质奖励，当然更多的是关心，所以他的成绩也一天天在进步，已跳出了不及格的行列。
张同学是三年级的一名学生，经常看到他站在王老师边上读英语，订正作业，可是幽默风趣的王老师从来没有大声的骂过他，经常看到她在细心地指导。怪不得张同学会在英语作业本里夹了张纸条：王老师，你好biao（不会写漂，他就注了这个拼音）亮。那是一个后进生发自内心对老师的喜爱，最近张同学来的频率越来越低了，他会读了，他进步了。
让我们用爱来浸润孩子的心灵，让爱成为转化后进生的无形的武器。
篇2：转化后进生
我在二十多年的教学生涯中充分认识体会到师生之间的情感纽带，以情感人，以情育人，始终发挥着奇特的教育功效。那转化后进生就是多给后进生奉献爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长。现将我在教学工作中如何用爱心转化后进生谈几点做法：
一、爱心相助，营造良好的转化氛围
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，在教育转化工作中，教师应动之以情，晓之以理，提高后进生的道德觉悟和上进心。具体来说，教师可以在与后进生的真诚相待中把爱的信息通过诸如备课、讲课、辅导、批改、课外活动，社会实践活动等方面采用赞许、表扬、信任、奖励、委托等措施微妙地传递给学生，以达到“激励”的效应。如：教学中，让学生动手操作，通过生动、活泼、形象的教学形式，在承认学生的个体差异，相信每个学生都有发展潜能的基础上，使每个学生的个性特长、兴趣爱好得到充分发展，这更加激发了学生们的学习热情。
教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。有了“亲师”和“信道”，转化工作的良好氛围已经形成，转化工作将“水到渠成”。
二、尊重信任，关爱后进生的自尊心
我们在平时的教育教学中不能只把青睐的目光投向优等学生，而要做“伯乐”，善于搜寻学困生的个性特长，利用其积极因素，因势利导，激起其求知的欲望，以达教育人之根本目的。只有充分地了解自己的教育对象，给学生自尊心以尊重和关爱，诸如他们的性格、习惯、兴趣、爱好、短长、潜能和心理状态、家庭状况以及缺失的成因，作出客观公正的评估，教师才能避免偏颇。为了唤起学生的自尊心，培植学生的自尊心，教师应格外注意以下几点：
（一）后进生要求要适度。要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步；要求过低，不利于培养后进生的学习毅力和克服困难的能力。
（二）后进生获得成功。只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。教师可以布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓励。
三、严格要求，提供转化的前提保证
（一）对学生严格要求，给后进生以更多的温暖和关爱是一个教师崇高的道德情感。
严格要求为后进生的成功转化提供了强有力的保证。作为教育者只有在具体的教育教学实践中贯彻陶行知先生的“爱满天下”的教育思想，用真情感动学生，用真知哺育学生，懂得理解、尊重学生的情感，开启学生的心灵，让心灵插上爱的翅膀，才能使“教与学”变成一幅和谐进取的美丽图景。
（二）严格要求还体现在帮助和指导学生制定切实可行的学习目标。
给后进生制定学习目标，激发他们的学习兴趣。我让后进生制定学习计划，课前做好预习，课后做好复习。这样他们上课时心里有了底，我讲课时尽量讲的生动些，激发他们的学习兴趣。在做作业时多面批，帮他们分析错误的原因，批语多用褒义词，用老师的热情去融化他们的心，让他们在学习中找到乐趣。我坚信，只要老师积极想办法，耐心帮助，以火热的情感去温暖他们，再发动周围的同学帮助他们，组成“一帮一”的小组，后进生一定会有所进步的。与此同时，教师在每一堂课上都要注意他们的表现，督促他们学习，检查他们所做的笔记，向他们提出他们能够回答的问题。这样锲而不舍，良好的习惯自然养成。
对后进生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘其积极因素，但决不能姑息、袒护其缺点和消极因素而降低要求，应该把热情关心同严格要求结合起来。
四、榜样感染，促进后进生的转化
俗话说，榜样的力量是无穷的。作为老师，为人师表是很重要的，因为小学生模仿老师的意识相当强烈，如果老师能够在学生们面前树立一个美好的形象，学生们也会因模仿老师而自然（科学）而然地养成良好的习惯。如当老师发现教室的地上有纸屑或粉笔头时，老师要主动捡起来；当遇到有人摔倒在地时应上前扶他起来；当某学生遇到生活上的困难时，进行一定的帮助等等，用老师美好的形象去感化学生养成爱劳动、讲卫生、争做好人好事的良好习惯。
人格示范是一种重要的教育力量，师德榜样具有无穷的力量。陶行知以“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神为中国的教育事业做出了重要贡献。所以教师要将自己的师德水准不断提高，要升华自己的师德境界，成为一位能示范的榜样——在教育过程中，让孩子自尊、自立、自励、自强，老师首先做到；让孩子树立自信，老师对孩子首先充满自信；让孩子不怕困难，老师首先克难攻关；让孩子热爱生活、积极上进，老师首先乐观上进、拼搏进取……特别对于后进生，老师的关爱充满真诚，既能让后进生尊重、崇敬老师，并表现为对老师的情感依赖，从而乐于接受老师的引导，真正“亲其师，信其道”。
篇3：转化后进生
一、“六位纵横”的构想
十年树木, 百年树人; 发展大计, 教育为本。教育要面向全体学生, 而不只是少数人的成长和发展。很多学校都很重视优等生, 看重进重点高中的人数、比例, 好多孩子得不到重视和良性发展。表面上教学质量很高, 实际上也忽视了一大批孩子的健康成长。不经意中把没有得到良好教育、没有良好习惯的孩子推向了社会, 导致诸多社会不良问题发生。初中阶段是孩子性格、习惯形成关键期, 这一阶段形成的习惯伴随一生, 是以后生活工作的铺垫。所以, 初中教育特别是孩子的德育教育显得尤为重要。经调查, 50%的孩子来自周边农村和农民工子弟, 家长忙于打工甚至是在外地打工, 对孩子疏于管理和教导, 不良习惯甚至恶习已经形成, 给教育和管理带来极大的麻烦。如何能调动更丰富的力量来培养孩子, 尤其培养后进生成优等生, 使其最终成为社会的中坚力量呢?
二、“六位纵横”的模式
1. 家庭、学校、社会三位一体
首先, 家长的是孩子的第一责任人, 在家监督规范的家长一定要协助配合。其次, 作为学校, 作为教师, 在教育学生的问题上负有不可推卸的责任。随时保持高度的责任心, 对可能发生的问题, 提前做出预设, 发现问题, 及时解决。第三, 学校是小课堂, 社会是大课堂。社会教育是家庭教育和学校教育的延伸, 鼓励孩子课余时间走进社区、景点观察实践, 让孩子在潜移默化中快乐成长壮大。
2. 德育处、科任老师、学生三点一线
第一, 德育处对孩子的成长有宏观的管理制度和育人计划; 第二, 科任老师直接执行德育处的指示, 使学生在校时间里每节课都有老师监护和指导和引领; 第三, 学生问题直接由科任老师发现并解决。当堂发现问题, 第一时间解决, 不用取证, 省时高效。
三、“六位纵横”的科学性
“六位纵横”充分调动了可调动的教育力量, 实现“系统”的教育; 可“润物无声”, 使孩子没有过重压力、教育者没有过多负担; 孩子能充分体会成长的快乐, 教育者充分领略教育的欣喜。
总之, 家庭、学校、社会“三位一体”, 形成合力, 德育处、科任老师、学生三点一线纵式落实, “六位纵横, 阳光转化”, 立足长远, 日常管理, 有序有效地给予学生关心、爱护、引导与支持, 让所有的孩子沐浴爱的阳光, 享受成长的快乐。
四、“六位纵横”的具体实施
1. 深入调查, 发现问题
经问卷调查发现, 孩子来自不同的环境。
( 1) 单亲家庭的孩子
被调查的100个单亲家庭的孩子, 有个别孩子在性格上有不健全的地方, 如个性乖张、胆小怕事、我行我素、不听管教。
( 2) 留守家庭的孩子
一些外来户忙于出去赚钱, 把孩子自己扔在家, 被调查的50个孩子, 大多手里都有零花钱, 作业常常完不成, 吃零食还造成教室内外垃圾不断。
( 3) 外校转入的孩子
个别外校转入的孩子不爱学习、好打闹、违规违纪, 有的学生转学是因为严重违纪被学校开除不得已才转出的。虽然只是十三四岁的孩子, 犯错却令老师猝不及防。
2. 集体研讨, 制定措施
孩子就是孩子, 心智还不完全成熟, 初中12 ~ 14岁的孩子正是懵懵懂懂的年龄, 好奇心强, 求知欲望也很强。如果得到正确引导, 孩子是完全可以转化的。
( 1) 单亲家庭的孩子, 确立明确监护人, 保证除在校时间之外全程监护
由于单亲家庭很多家长再婚, 孩子就两头跑, 今天说和爸爸在一起, 明天说和妈妈在一起, 可其实是待在同学家, 晚上不睡觉, 贪玩。这给孩子成长带来极大的障碍。所以课题组成员研究决定, 短时间内, 确立相关孩子固定监护人, 留下联系方式, 随时沟通, 确保在家环境中有人监护。
( 2) 留守家庭的孩子, 多数由长辈监护, 而长辈多数溺爱孩子, 不善于管教
一些爷爷奶奶文化程度较低, 只能看孩子、做饭、当保姆, 宠得孩子无法无天, 大声说话, 大把花钱, 俨然就是“小皇帝”。经课题组研究, 决定要求召回一个家长。必须有一个能真正监护孩子行为习惯的家长在家。有些家庭的确存在实际困难, 需要家长外出打工赚钱养家, 但孩子的教育不能等。老师千方百计找到家长讲明利害关系, 初中阶段孩子性格形成期, 成长的关键阶段, 稍一疏忽也许会遗憾终生, 而且只是短短两年不到的在校时间。希望家长合作。也许是真的认识到了孩子成长的重要性, 也许是被老师的真诚所感动, 到现在为止, 还没有家长拒绝。这使课题研究工作, 一线教育工作得以顺利开展。
( 3) 外校转入的孩子是工作的难点, 调查工作难顺利开展
一些从某校开除出来的孩子不讲实话, 家长也随着作假, 遮遮掩掩。课题组及时研讨, 正面剖析孩子实质: 不承认过去犯错, 证明孩子还有自尊心, 暂且不去揭孩子伤疤, 给孩子心灵成长的空间, 能让孩子心里安宁。暂时放下纠结也不一定是坏事。平日多观察, 尽可能安排有益于班集体的事 ( 比如浇花) 让他去做, 并适时表扬, 给孩子一丝希望和信心, 逐渐形成要强上进的进取心, 应该能够改过自新。只要表现良好, 就是成功。
老师的教育观念改变了, 看孩子的眼光也不一样了, 心里不再排斥, 语言行为就变得平易近人。孩子和老师自然缩短了距离。沟通容易了, 转化也就自然而然了。
3. 交流体会, 及时纠错
每次出现实质性问题, 必进行集体研讨, 多角度分析问题, 有时换位思考“假如就是你儿子, 你怎么办”。课题组全体成员本着对孩子健康发展的宗旨, 发现问题, 及时交流, 及时纠错, 少说多做。从心灵上温暖学生, 用行动感召学生。两年来, 由于处理适当, 没有出现任何一起恶性事件。凡事处理都很平静巧妙, 每一位家长都很满意我们的教育。校领导也多次在大会上公开表扬“六位纵横”阳光实效, 促进了孩子优良品质的形成。
4. 制定模式, 深入实践
“三位一体”的教育环境使学生视野开阔, 胸襟豁达。“三点一线”的真抓落实使难于解决的教育问题轻松高效。对此, 课题组成员信心倍增。大家认为完全可以打出模式, 就叫做“六位纵横式”式教育转化模式。为了更稳妥, 大家再深入学生, 再进行实践, 考查“六位纵横式”教育转化模式的可操作性。经过半学期的实践考证, 证明了“六位纵横式”教育转化的科学性和实效性, 这令课题组成员欢欣鼓舞。
5. 交流研讨, 细化完善
只有我们在实践中总结经验, 再次研讨, 怎样上升到理论的高度, 怎样更全面、更科学有效地对后进生进行习惯的培养、能力的提升。为此, 我们制作了《后进生日常行为跟踪转化记录》, 孩子的每次迟到、不写作业这样的小事都记录在册。开始有些孩子不以为然啊, 可是累计到了三次, 就得请家长。当然, 请家长也省去了以往的“愤然陈述”, 只需出示《记录单》即可, 上面记录得很清楚, 还有孩子自己的亲笔签字。家长连申辩的机会都没有, 只好很无奈地签上自己的名字。这还不算, 再带着家长敲开德育处的门, 请德育处相关主管领导签字。这一系列过程下来, 还真没有家长像以往那样反感, 家长不愿签这样的字, 回家以后就会用心教育孩子, 这样我们就争取了一份合作教育的力量。实际情况来看, 最顽劣的学生签字也不超过十次, 家长一般来两次就显得很不好意思, 到三次签字的时候简直就无地自容了。
初中孩子处在青春期, 好动好玩是天性, 课题组经过研讨一致认为这是初中生的正常特点, 不能强压强管。应把孩子多余的精力往正当活动上引导。经与学校、德育处沟通, 制订了定期活动计划, 孩子们依个人兴趣爱好自由报名。活动内容丰富, 除了以往常规的军训、看爱国主义电影等活动外, 还组织文艺社团、足球社团、书法社团, 组织参加市、区级跳绳踢毽子比赛、演讲比赛、科技航模比赛等活动。团员、后进生还组织了特定时间的走进社区铲除小广告、清扫等活动。优秀生的引领使后进生不知不觉中优化了行为习惯。
“家庭———学校———社会”的有机结合, 使学生们生活学习环境无形中扩大了, 视野也开阔了, 人情味也渐趋浓厚。更可喜的是, 活动的参与不仅没有影响学习, 还促进了孩子思维的成熟, 发展了特长, 整个人都变得积极上进、阳光快乐起来。后进生的转变使班级整体面貌焕然一新, 整个学校也和谐了许多。
孩子可塑性很强。家长、科任老师、德育处团结协作, “家庭———学校———社会”环境的适当铺开, 教育效果十分明显。看来我们的心血没有白费。孩子的良好习惯潜移默化中逐步形成, 我们就随时转变态度、转变方法, 把他们列入好学生范围, 叫每一个孩子都感受到集体的温暖, 体会到建康成长的乐趣。
6. 构建模式, 广泛应用
出名的后进班变得稳定, 运动会上奋力拼搏荣获第一名, 学期末经量化考核竟然荣获“先进班集体”的殊荣。这可掀起不小的风波。学校其他班级都来讨教, 我们慷慨传授, 乐于被效仿。结果每个试用的班级都收到了良好效果。大家普遍反映“六位纵横”模式可行, 既不伤害孩子自尊心, 又减轻了老师的耗时费力的说教, 达到了事半功倍的效果。
教育是一门艺术, 不是付出了辛苦就能得到满意的结果的。很多时候, 老师费尽口舌地说教、费尽心思地判作业也不见丝毫起色, 以致满腹牢骚。其实不是这样, “一把钥匙开一把锁”, 只要掌握了规矩, 读懂了他的心, 就会轻松打开心灵之门。
摘要：“六位纵横式”教育转化模式填补了教育工作“班主任一人独挡一面”的空白, 科任老师同样肩负起了教育转化的责任, 健全了学生人格, 塑造了良好的品质, 促进了学校可持续发展, 为学生今后适应社会需求、造福社会奠定了坚实的基础。
篇4：转化后进生
关键词：宽容信任 培养自尊 感受成功 自觉自愿
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0225-01
苏霍姆林斯基指出：“只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在转化后进生的工作中，我们可能忽视了这一点，走的往往是一条以教师为主体、学生被动接受转化的艰辛而又低调的路子。教师如何引发后进生自觉自愿的内在转化呢？你不妨试试以下几种做法。
1 说服教育时，注意用巧妙的言语感化
师生交往的主要方式是语言的交流，因而教师口语的表达艺术，对后进生自觉自愿的内在转化起着重要的作用。
在日常的教學活动中，有时简单、粗鲁的语言常常会伤害学生的心。比如，对一名向老师保证过好好学习的同学，考试仍不及格，这时你如果说：“你怎么这么笨，怎么还不及格。”如果这样学生会感到老师对他的能力不相信。相反，如果说“你最近不是学的不错吗？没发挥好吧？不要泄气，好好努力，你一定行。”会使他感到老师的理解和期待。每个后进生都希望进步，与其训斥、指责，不如帮他克服困难，给他机会，让他深思和醒悟。
一位名人说过，教师以教育机智唤起后进生内心的矛盾。所谓“教育机智”主要表现在语言的机智上，用善意的语言让学生从内心深处认识自己的不足，这样，他就会自觉自愿的向先进同学看齐。只有内心的转化才是最根本的转化。
2 宽容信任学生，促其醒悟内化
学生毕竟是学生犯点这样那样的错误在所难免。一个成功的教育者，对待后进生应该忘掉他们的昨天，着眼今天期待明天。忘掉他们的错误，每天以新的眼光看待他们，只要他们有一点进步，就应该及时肯定和表扬。一个后进的学生，缺点和错误不会一朝一日就改掉，教师要多一点宽容和信任，给以充分的反思和改正的时间，激发他们自省，增强其改正的信心和决心。以前我们班里有一个学生，学习成绩不好，在班上自称老大，有时还欺负小同学，影响很坏，经过耐心的教育，他也决心改正，但又时常重犯，我每次与他谈话，从来不提过去的事，只对当天的错误进行开导，有时我表示相信他一定会彻底改好。我每一次都抓住他要求上进的机会，肯定他的优点，鼓励他努力争取。我的宽容和信任，终于促使了他内心的转化，对自己以前的行为感到后悔，后来进步很快，第二年加入了团组织。
3 找闪光点，多鼓励和表扬
我们教师在日常生活中总爱表扬成绩好的同学，对成绩差的同学总是一味的批评，其实这种做法是不对的。詹姆斯说过“人人都喜欢受人称赞”。一个孩子他的智商再高，如果每天面对的都是指责、批评，他就会自认为“我不行”。久而久之，他对自己的能力就产生怀疑，心里就会压抑，情绪就会低落，最后就会自甘落后。相反如果经常给以鼓励，就会使他们感到成功的喜悦，这样，他们就会产生一种无形的力量，让自己奋发图强，直到达到自己的目标。作为一名教师，整天板着面孔，严厉的批评，是达不到教育目的的。师生关系也会疏远。
有些老师会说：“后进生没有优点，一无是处，找不到表扬的理由。”这是你看问题太片面，我们要一分为二的看问题，缺点再多的人也有长处，这些长处就是他们的闪光点。找到了闪光点，哪怕是一星半点，就可以扬长避短，实现后进生自觉的转化。
张宇同学是我们班最差的一个同学，在这样的同学身上有没有闪光点呢？于是，我有目的的进行观察，力求在细微之处发现他的闪光点。终于机会来了，在一次篮球比赛中表现的非常顽强，于是我抓住这一点，多次表扬他，并让他为班级做一些事情，增强他的自信心。从此，他在同学们面前的威信提高了，他的自尊心增强了，学习也认真了。
4 尊重学生的人格，培养自尊，引发自强
教师要时刻遵循“以学生的发展为根本原则”。“以学生的发展为根本原则”，首先要尊重学生，对后进生的缺点、错误要宽容对待，用善意的语言加以引导，而不能随意的批评，更不能讽刺。要时刻重视后进生的看法和建议。这正是他们关心集体，热心上进的急切表现。教师对他们的建议如果不合理，绝对不能直接否定，或者嘲笑，首先要肯定他们的积极性，再对他们进行引导，提高他们判断问题和分析问题的能力。因为自尊心一旦受到伤害，他们就会吴认为教师根本看不起他，甚至会由此产生对抗的情绪。
许多事情可以放手让他们自己去尝试，充分发挥他们独立自主的能力，许多教师总喜欢优秀学生帮助做事，但我时常让后进生帮忙做事情。因为教师的信任本身就是对学生的鼓舞。信任看引起他们的自尊自爱，进而有自重的制约力，使他们萌发努力向上的决心，逐步自强起来。
5 让每个学生感受成功，形成兴趣
教师不能千篇一律的要求每一个学生，因为每个学生都有自己的特点，并且每个学生的个性，每个学生的基础都不一样，因此教师应根据不同的学生制定不同的目标，做到因材施教，不管那类学生，只要有进步就应该表扬，只要有成绩就应该发扬光大，让他感受到成功，因为成功的喜悦是最有力的助推器，它会教人自新，催人奋发。
总之，后进生转化的过程，是教师认真研究，细心分析，科学探究的过程，是老师和学生情感的交流，只要我们带有激情去感化他们，去关爱他们，必定会受到好的效果。
参考文献
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篇5：后进生转化措施-后进生转化
（一）培养学习兴趣
兴趣是促进其自觉学习的原动力，兴趣是最好的老师。如果对学习产生浓厚的兴趣，他们自然就不会把学习当苦差事。我们经常看到，孩子对电脑很有兴趣，他们自然就不会把学习当成苦差事。我们经常看到孩子对电脑很有兴趣，他就愿意自觉主动地看许多计算机方面的书籍。因此，应时不时寻找发现孩子的兴趣所在，并加以引导和培养，促进其进步。
（二）善于捕捉闪光点
鲁迅先生有句话：“教育是根植于爱的。”教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点。主动采取适当形式去靠近他们栽培他们。这就需要教育者用一双慧眼，一颗爱心去发现这些孩子身上值得称赞的地方。如对成绩不好但劳动积极的学生，在劳动结束时可突出给予表扬。对画画好的可请其出黑板报，并对其努力和成就予以肯定和赞美。总之，要善于发现后进生身上的闪光之处，并在合适的机会给予肯定和鼓励，使其获得自信信，并逐步把兴趣迁移到学习中去。
（三）活跃课堂气氛，令其参与其中，激发学习兴趣
在课堂上优先对待后进生，尽量多把信任的目光投向后进生，用眼神鼓励他们回答问题。教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。在课程上回答不出问题时，给予他们的信任和鼓励的眼光。回答正确时，投以赞赏的目光、真切的笑容和热情的表扬，让他们体验成功、体验取得进步的喜悦，大大加强其参与课堂教学的意识，提高学习兴趣。另外，上课速度适当放慢，让后进生感到能跟上教学进度，后进生是班集体组成部分，教学效果应当追求全班整体效果，顾及其反应。如讲重点内容时，切实做到放慢速度，并尽可能重复一二次，给其充分思考时间，诱导他们积极思维，让其真正掌握知识。
（四）从起点看进步
篇6：转化后进生
正所谓：“十根手指有长短，荷花出水有高低。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。因此，每个学校，每个班级都会或多或少地存在着后进生。所谓“后进生”，一般是指在品德、学习、纪律一方面或几方面暂时落后的学生。能否做好后进生的工作，不但关系着一个学生的前途和未来命运，还关系到一个家庭的幸福、一个班集体的荣辱和社会风气。因此，作为教育工作者，必须在实际工作中，想尽一切办法，采取有效措施，帮助后进生转化，让他们重拾信心之花，重燃希望之火。
后进生的转化是一场“持久战”，不但要有锲而不舍的作战精神，更需要讲究有的放矢的作战技巧。正如“一把钥匙开一把锁”，教师要善于做一位高明的“锁匠”，为每个后进生度身配制“钥匙”，才能成功开启他们的“心锁”。
一、信任是一把点石成金的钥匙
成功的教育取决于多种因素，其中一个重要的因素就是教师与学生之间的信任程度。根据皮格马力翁效应的原理，只要教师真正信任学生，并适时加以鼓励，他们一定会成才。心理学研究表明，任何学生都期望获得老师的关注和信任。可以说，信任是促进学生不断进步的内在动力。信任的语言和信任的目光也可以化做一股清泉滋润学生干涸的心田，它会产生一种奇异的力量让学生绽放出美丽。
林国锋同学是有名的学习“困难户”，字写得尤如“天书”，高居作业“缺交榜”榜首。他特别害怕写作，只要一提起作文就像踩着了‘地雷’一般，绞尽脑汁也挤不出几滴“牙膏”。可在一次作文课上却自告奋勇地提出要写三篇作文，并要求我给他三张作文纸，我当然“慷慨”赠送。但“莽撞”的叶靖维同学却误以为他是“贪心鬼”，抢过“赃物”交回我手中。当我解释后，“闯祸”的小家伙却仍振振有辞地说：“鬼才相信他会写三篇作文呢！老师，你肯定上当了！”一些对林国锋“知根知底”的同学也高声附和起来，哄笑声顿时此起彼伏。这时，林国锋的脸红得像西红柿一般，头垂到了胸口，缺堤的洪水喷涌而出！看着叶靖维如此“盛气凌人”，我决定为林国锋“抱打不平”。我把目光落在了林国锋身上，语气坚定地对他说：“林国锋同学，老师绝对相信您！您可一定要用行动证明给他看啊！”得到我强有力的“撑腰”，林国锋止住了哭泣，把头高高地抬起，脸绷得更紧了。很快，林国锋用行动有力地回击了那些“看扁”他的同学！
信任是力量的源泉。只要给学生充分的信任，他就一定能带给您意想不到的惊喜！
二、时机是一把事半功倍的钥匙。
正所谓：“欲速则不达。”高明的厨师只有恰到好处掌握烹饪的火候，才能烹调出珍馐百味；庄稼的能手只有准确掌握耕种的时节，才能获得丰收；后进生的转化同样只有准确把握教育的时机，才会收到事半功倍的效果。
何鹏程是一个长得虎头虎脑，眼睛雪亮，头发乌黑，口齿伶俐，机灵如兔的小男孩。可最大的毛病就是害怕动脑筋，好像只要一想问题，脑袋就会被毒蛇咬，遭电击似的。不管是苦口婆心的教育，还是雷鸣闪电的批评，他总是稳坐钓鱼台。可是一次偶然的机会，他却“起死回生”了。去年春节前，他经历一次严重的意外伤害，抢救了三天三夜，才从死神手里逃了出来。望着他苍白如纸的小脸蛋，我心里像针扎一样。“你能把这次经历写出来吗？看看能领悟到什么道理。我和同学们都很期待！”他想了想说：“我试一试！”第二天，他果然把作文交到了我手上。读着他以这件事为题材而写的文章——《血的教训》，我被震撼了：“他终于长大了！”这篇纪实作文不但改“一句式”作文为“千字文”，而且在字里行间充分留露出对父母、对老师的无限感激！奇迹发生了，他好像脱胎换骨，换成了另外一个人似的。上课认真了，坐得比松树还要直；回答问题积极了，速度比闪电还要快；作业按时完成了，比闹钟还要准时。
“瓜熟蒂落，水到渠成”；“机不可失，时不再来”。只要善于把握教育时机，就会创造出教育奇迹。
三、赏识是一把劈开冰山的钥匙。
俗话说：“尺有所短，寸有所长。”每个后进生都有他的闪光点。闪光点就是施教的支点。因此，我们要善于用我们的眼睛去发现美，发现后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，以此作为转化的“起步点”和“立足点”。要像春不吝啬风、夏不吝啬雨那样，不时地夸奖他们，帮助他们树立信心，调动一切积极因素，因势利导，用鼓励扬起他们人生的风帆。
周杰是典型的“差生”——品德差、纪律差、学习差。多年的教育经验告诉我：这种学生对传统的批评教育已经具有相当程度的“抗药性”。于是，我开始用“放大镜”慢慢寻找他的闪光点，并在班上高调“宣传”。摘下了有色眼镜，才发现他的优点可真不少。他虽然上课纪律差，动不动就大闹天宫，表现得目中无“师”，可只要不在课堂上，不管相隔有多么远的距离，他总是主动热情地走到你面前问好。当他又一次不交作业时，我强压着心中怒火准备听他“狡辩”：“老师，我还没背熟，所以不会默写！”我暗暗长舒了一口气：“幸好我没有不分青红皂白地批评一顿，不然就会前功尽弃。”原来，这次作业我是要求他们在家里默写《古诗三首》，我也作好了心理准备：个别“聪明人”一定会作浑水摸鱼——抄袭。没想到周杰居然那么“笨”，我抚摸着他的小脑袋说：“你真诚实，老师不怪你。来，老师和你一起背书？”他欢天喜地回座位拿书又走上了讲台。上了一节课，我也想有点累，才发现平时放在讲台上的椅子不见了。我问：“周杰，你见看老师的椅子吗？”他马上看四周望了一圈，立即大叫起来：“椅子在后面！”原来是出黑板报的同学帮椅子搬家了。我刚想开口，他已经像风一般地跑了过去，又风一般地把椅子搬到了我的面前。“老师，椅子有点脏，我帮你擦擦！”又风一般地回到座位，找来一张纸巾把椅子擦得像一面镜子。我抓住这些细微的“亮点”大做文章，使周杰身上的“沙子”慢慢抖落，渐渐露出了“珍珠”的光泽。
其实，每个问题学生的心灵都埋藏着向上的种子，只不过被厚厚的冰雪所覆盖。只要我们不吝啬爱的阳光，冰封的种子一定会破土而出，生根发牙，长叶开花。
篇7：偏爱与后进生转化-后进生转化
应试教育虽然也强调后进生的转化工作，但其转化后进生的目的仅仅是为了提高升学率。素质教育更强调后进生的转化工作，素质教育转化后进生的目的已不仅仅是为了提高升学率，更是为了对学生的一辈子负责，对社会的整体素质负责。素质教育对后进生的转化工作提出了前所未有的新要求，高要求，可以这样说：没有后进生的全面进步，就没有素质教育的全面实施。
我在教学工作中一向很重视后进生的转化工作。如果要问我有什么经验的话，只有两个字，那就是——“偏爱”。我们不能因为后进生学习差，纪律差就讨厌他们，而要更加“偏爱”他们，真正地关心他们的生活，关心他们的学习，“偏爱”是使后进生进步的基础和前提。
一、要给他们以真诚的关心和客观的鼓励。
后进生因为学习差，因而长期不被老师和同学们认可，他们得到表扬的机会很少，得到更多的是批评和训斥。因此他们大多心理上很寂寞，和师生们的关系紧张，也不愿意学习。其实后进生更需要师生的关心和尊重，渴望表扬与鼓励。要转化后进生，首先要解开他们的心锁，让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。
因此，我在教学中很注意处理好自己同后进生之间的关系。平时在生活上多关心、照顾他们，正确巧妙地处理他们出现的问题，同他们交朋友，一块讨论问题，一起做游戏，用爱心去温暖他们，像对待自己的弟弟妹妹一样热情地对待他们。一个威严的老师只会把话说到学生的耳中，让他们被动地知道什么是他们所不能做的；而一个慈祥的大哥哥却可以把话说在学生的心中，让他们知道什么是他们应努力去争取的。
另外，我还很注意帮助后进生们处理好他们和同学的关系，让他们体会到集体的温暖，感受到集体的帮助。后进生并非毫无感情的榆木疙瘩，只要我们心中怀有一份真爱，就没有打不开的死锁。当来自老师和整个班集体的爱被后进生们实实在在地感受到时，也就是他们迈开进步步伐之时。
后进生也渴望认可与鼓励，以扶持他们的自信心。我们对后进生应多表扬，多鼓励，但同时也要注意对后进生的表扬的客观性，不切实际的表扬不但同学们不认可，后进生自己也不愿接受，这就起不到表扬应有的激励作用，有时甚至会起反作用。我在教学中总是很留心地去发现每一位后进生的优点与长处，然后以巧妙的方式，让他们自己和同学们都觉得他们确实做出了成绩或有了进步，他们的确该受到表扬。这种客观的表扬才具有真正的激励作用。
二、创设“不公平”的竞争，在学习上偏爱他们。
对后进生的偏爱不能仅限于对他们生活的关心。对他们生活上的关心只能起到一种“催化”的作用，最根本的还是要关心他们的学习，在学习上偏爱他们。
进步过程的后进生需要有不断的成功来激励，以加快、加大他们进步的步伐。但由于学习基础差，在公平的学习竞争条件下，他们很不容易在学习竞争中取得成功，这显然对他们的继续进步是不利的。因此我在教学中采用了不公平竞争的方法来消除由于后进生学习基础差而带来的这种负面影响，保护后进生进步的积极性。
所谓“不公平”的竞争，就是在教学活动中创设倾向于后进生的特殊照顾措施，具体来说就是有区别地对待，因人而宜地交给不同的学习任务，提出不同的学习要求和给予不同的学习帮助。
1、课堂讨论中的“不公平”。
后进生在课堂上发言和参与讨论的机会很少，部分教师为了使教学进程更加“顺利”，习惯于让所谓的好学生回答问题。这样后进生容易错误地认为课堂讨论只是优秀生们的事，与自己是无关的，时间长了，他们也就不愿意参与讨论答问，听讲注意力不集中，甚至另搞一些“地下活动”，这是造成后进生后进的直接原因之一。（后进生转化）脱离了课堂教学活动，又怎么会搞好学习呢？
因此教师在课堂讨论中要有倾向政策，给后进生们比其他学生更多的的机会，热情地邀请他们参与到课堂讨论中，使他们受到更多的锻炼。当他们不愿或不敢参与讨论时要鼓励他们，告诉他们只要回答了，参与讨论了就是好的，只有不回答、不讨论才是不好的；当他们回答错误时不能批评，要帮助他们改正错误并赞许他们敢于回答问题的勇气，争取下次答好；当他们圆满地回答问题后，当然不能忘记狠狠地表扬他们一番。
2、作业时的“不公平”。
首先，在布置作业的数量上“不公平”，使他们可以做比其他学生少一点的作业。这是因为后进生完成学习任务的速度比较慢，优秀生10分钟完成的作业他们往往要做20分钟、30分钟，甚至更长的时间。于是就形成这次作业还没做完，又有了新作业，赶来赶去那个也没赶完的现象，这容易使他们马虎地去应付作业，抄袭作业，或根本就不做作业，起不到作业应有的训练作用。给他们少一点的作业，使他们可以与其他学生一样按时完成，同时因为作业比别人的少又会使他们有一种一定要认真完成的压力，从而提高他们作业的质量，让他们慢慢养成认真按时完成作业的好习惯。随着他们不断地进步，学习能力不断增强，再把他们的作业量逐步恢复到与一般学生等同的水平。
另外对作业质量的要求，后进生也可得到照顾，只要他们的作业基本能体现出他们认真的学习态度就行了。
3、课处辅导中的“不公平”。
后进生学习基础差，接受能力差，当前的学不好，进去的没学会，这使他们没能力和其他学生公平竞争的主要原因，有倾向性的“不公平”竞争只是无奈的暂时之举，不是解决问题的最终办法。要彻底解决后进生的落后状况，必须让他们得到比其他学生更多的课外辅导，要耐心细致地帮助他们系统地复习前面学过的内容，查漏补缺。这个任务对教师来说虽然是很繁重的，但是它是彻底解决问题的重要方法，我们必须持之以恒地这样做下去。
三、改进学习评价方法。
俗话说：“分儿，分儿，学生的命根”。后进生，特别是正在进步中的后进生同样很关心自己的“分儿”。如果我们的学习评价方法不能给努力进步中的后进生一个满意的“分儿”，必然会影响他们继续努力的积极性。试想，如果一名后进生在师生的共同努力之下，好不容易迈开了进步的步伐，在学习上终于前所未有地付出了辛勤和努力时，他们却在考试或测验中又一次地“垫底儿”，这对他们的打击该会有多大啊。我在教学中针对学生这种重分数的心理，改进了对后进生学习的评价方法，在分数上“偏心”，照顾他们，让他们在学习成绩上真正“劳有所得”。
1、模糊的“等级制评价”。
用百分制去评价学生的学习成绩，分数划分过细，使后进生能明显觉得自己同优秀生的差距实在是太大了，容易使他们自暴自弃，认为优秀生是不可超越的，自己永远也不会取得那么优秀的成绩。
因此在进行学习评价时最好是使用5分制或“优、良、中、差”四等级制评价方法，使后进生努力后会取得和中等生相同的分数，并缩小与优秀生的差距，这对他们来说，是一个莫大的鼓舞。要让他们知道“5分”和“优秀”离他们并不遥远，努力后他们也会得到。（作者注：虽然现在我们在教学中都是这样做的，但因本文写作时间较早，当时很多人还没有意识到这样做的积极意义。）
2、优惠后进生的“不完全评价”。
“不完全评价”就是根据后进生的学习现状把学习内容分为“可完成”部分和“不可完成”部分，对后进生学习评价仅限于“可完成”部分。
“可完成”部分是指以学生现有的能力水平，可以圆满完成的部分，如认真的卷面书写，上课时讨论过的难度不大的问题，与以往疑难知识联系不大的新知识等；“不可完成”部分是指以后进生的现有能力水平无法独立完成的部分，如一些难度较大或学习基础断层等原因造成暂时还无法完成的学习任务。对后进生的学习评价，只评价“可完成”部分，这部分内容学好了，就可以得到优秀的成绩。
需要指出的是，随着学过的“新”知识的不断积累，通过不断地自身或老师帮助下的查漏补缺，学习内容中的“可完成”部分应不断地增加，“不可完成”部分要不断地缩减。如果没有这种变化，这种评价方法就会失去其督促后进生进步的意义，而纯粹成为对后进生薄弱学习基础的袒护和放纵。当“不可完成”部分缩减为零的时候，就是最终消灭后进生的时候。
3、评价指标中体现进步因素的奖励分值。
后进生通过努力取得学习上的进步和优秀生通过努力取得优异的成绩，二者所要付出的辛苦和劳作是不相上下的，甚至前者还要超过后者。同样付出了辛勤的劳作，就应该得到同样的认可，因此对后进生学习成绩的评价还必须考虑进步因素。具体做法是，在评价学生的学习时，如果学生进步了，除了得到应有的分数外，还可得到额外奖励的 “进步分”。
举例说明，一个后进生和一个优秀生都得到了实际意义上4分的学习成绩，后进生是由3分进步而来的，而优秀生是由5分退步而来的，二者的学习成绩虽然一样，但是后进生肯定比优秀生付出了更多的努力，那么后进生就可得到进步奖励的1分，从而以“4＋1”分的成绩超过“优秀生”。这样的成绩才能真正地体现二者学习的努力程度。
篇8：如何转化后进生
一、要有足够的信心和韧性
俗话说得好:“没有教不好的学生”。虽然这些后进生在诸多方面确实让人头痛, 可不管怎样这些后进生未完全丧失学习的希望, 都未完全丧失进取的信心, 只是由于外界的或自身的不良因素制约着他们的发展。很多优秀的班主任在转化后进生方面有着大量的经验, 这就充分说明后进生是可以转化的, 再说, 任何一个学生甚至成年人的进步也是螺旋式上升的。后进生在转变的过程中有可能出现反复, 这就需要班主任对后进生既要有信心, 又要要韧性。
二、要符合科学性
转变人的工作是极其艰难的, 对于艰难复杂的工作, 只有讲究科学才能收到显著的成效。任何一个后进生性格特点的形成与发展都有其客观规律, 教师要在认清事实的基础上寻求解决问题的方法。教育心理学的知识告诉我们:每一个人都希望得到别人的肯定或赞扬。对于后进生, 我们就要善于寻找他们身上的闪光点, 挖掘他们的潜力, 发挥他们的优势, 特别注意发挥的特长。让他们找回自信, 树立自尊, 学会自律, 发奋自强。另外, 对于犯错误的学生, 我们应该学会宽容, 有时宽容引起的道德震撼比受惩罚还要强烈, 宽容绝不是放纵, 姑息, 而是在严格要求的前提下对犯错误学生的理解, 尊重, 给予反思的充分时间, 给以改过自新的机会, 使他们最终改正错误。千万不要简单粗暴地训斥, 漫骂甚至体罚, 因为这样会使学生的心灵受到巨大的伤害。对学生心灵的施暴, 可以将一个学生的自尊完全毁灭, 一个学生没有自尊, 就更谈不上自强自立。
三、要始终充满爱
“没有爱就没有教育”。师爱是一股巨大的力量, 在转变后进生的过程中起着不可缺少的作用。作为一个班主任只有真诚地热爱自己的学生, 才能赢得学生的爱戴, 才能激起学生对学习的热爱, 才能使教育走向成功。因此, 对后进生的教育必须以爱为支撑点, 用爱心陪伴着后进生教育的全过程。在“晓之以理, 导之以行”的同时, 还要“动之以情”。让他们真正感受到教师的一片爱心。但这种爱心必须掌握分寸, 溺爱和偏爱不是爱, 学生需要帮助, 老师应尽力相助;对犯了错误的学生老师既要恰当批评又要合理的指出下一步行动;既要关心爱护学生又要严格要求学生;既要当严父要有做慈母。