写作能力培养与训练

写作能力培养与训练（精选十篇）

写作能力培养与训练 篇1

一、高中英语写作教学现状

高中英语作文要求学生能够使用英语清晰明了的表达自己的观点, 同时具有一定的概括能力和逻辑思维能力。经常调查我们发现, 在当前的高中英语教学中, 不少老师在英语教学这方面都存在着许多的问题。首先, 教师在英语作文教学时, 缺乏教学的系统性。很多老师认为, 高中英语作文的题目较为简单, 在教学时往往把教学重点放在语法、词汇、句型等发面, 而没有花时间教导学生如何的使用英语, 如何在英语作文中将课堂所学的知识融会贯通。因此, 很多学生在面对英语作文时往往不知道如何下手。很多学生都有这样的困惑:为什么在做语法的时候都没有问题, 在写作文时就忘记了语法了呢?这是因为在做语法题时, 学生在思维方面有意识的在提醒自己, 在题目里面包含着语法, 而在写作文时, 学生将大部分注意力都集中在了应该如何写, 写什么这些方面, 从而忽视了对语法的运用。

另一发面, 我们发现很多高中生的英语作文都缺乏情感和观点。情感和观点的表达是英语作文对于高中生的一个要求。但在当前的英语作文写作中, 很多学生的作文都是简单的对题目进行回答和翻译, 而没有融入自己太多的思想。例如2013年广东的英语高考卷。题目要求学生探讨对平凡工作的看法, 其中包括描述清洁工的工作的艰辛, 没有清洁工环境会变得怎么样, 以及自己对平凡工作的看法等。很多学生在写作时都是简单的根据文章的要求描述一下清洁工的工作, 以及清洁工对环境保护的贡献, 最后简单的谈谈自己的看法。这样的英语作文就变成了一个简单的翻译。因此, 英语思维能力的运用和加强在英语作文教学中是必不可少的。

二、提高英语作文教学的系统性

在写作时很多学生都把作文当作一个翻译题来做, 这与教师的英语作文教学缺乏系统性是分不开的。英语作文与中文的作文一样, 都需要考虑“写什么”“怎么写”。在英语作文教学中, 教师应该提高学生的语言提炼和概括的能力。接下来, 带领学生一起对题目进行分析, 在下笔前先经过思考, 要写什么、用什么素材等。并对要写的内容进行拓展和归纳, 想想可以用什么词汇, 用什么句型等。在学生完成了写作后, 教师对学生的反馈也是非常重要的。教师的反馈可以让学生更直观的清楚自己在哪些方面仍存在不足, 仍需要提高。

三、积累与运用

在英语写作的过程中, 用较高级的词汇和句型可以为学生的作文增色不少。很多高中生在写作文的时候所用的短语和句型仍是最简单的句型, 这样虽然可以保证了英语写作中的准确性, 却又让作文过于平淡, 缺乏色彩。而高级的短语句型等的运用则可以帮助学生的作文提高一个等级, 使其表达的情感更丰满, 观点更全面。

1.积累

在日常的生活和学习中, 学生应注重对单词和短语的积累。作文的提升是一个厚积而薄发的过程, 其中需要学生提升自我的词汇量等等。教师在教学中, 可以有目的性的对学生的单词积累进行辅助。如很多学生在写作文中谈自己的观点往往喜欢用这个句型:“In my opinion”因为这个句型使用的较为普遍, 所以让学生的作文都没有太多的出彩的地方。因此, 在日常的教学中教师可以带领学生有意识的对同类意思的短语进行积累, 如“What I′d like to point out isthat…”“We have reasons to believe that…”这些较为高级的词汇和短语可以体现出学生的知识积累, 为学生的作文增添不少的色彩。

2.运用

很多学生在学英语时背了很多单词, 也有意识的记了很多的句型。但是, 一直困扰着学生的一个问题就是, 背过的单词在写作时用不上来, 记过的句型在写作时也往往想不起来。为什么会这样呢?这是由于学生在背诵和记忆时, 所记忆的单词只是一个单独的单词, 而不是被归为一个群体。如我们在学习中文时, 我们除了了解一个词汇要怎么写外, 我们还会明白这个词语的意思, 并掌握这个词语的使用等。如我们在学习“骄傲”这一单词时, 我们首先会学会这个词语怎么写, 接着我们会了解该词汇的意思。接下来, 我们就会进行造句等。通过对比、学习等, 将“骄傲”一词分为“自负”“自豪”两个意思等等。而在英语单词的学习中, 我们就少了“运用”这一环节。很多时候我们都只是简单的学习了单词的拼写和意思就认为自己掌握了该单词。同样拿骄傲一词来做比喻。在英语中“arrogant”表示傲慢无礼的;“conceited”表示自负的, 自大的;“proud”表示自豪的;等等。学生在学习中要想分清几个单词的意思, 就应该不断的联系, 不断的运用。通过运用去对单词进行记忆, 通过运用来感受西方文化与东方文化的不同。熟能生巧, 只要学生在日常学习中多运用, 多对比, 就能真正的掌握, 并在写作中熟练的运用出来。

摘要：英语写作体现的不仅是学生的英语积累能力, 更是学生的英语思维能力。本文就如何提高高中英语学生教学进行了分析。提出了提高高中英语作文教学的系统性和学生的英语积累的两个解决办法。

关键词：高中英语,作文,英语思维能力

参考文献

[1]贾秋仙.英语阅读与批判性思维能力[J].温州大学学报.2004 (05)

[2]伍素芬.英语阅读教学与批判性、创造性思维能力的培养[J].教学研究.2003 (03)

浅谈《小学生写作能力训练与培养》 篇2

高青县高城镇五里小学---------张善磊

教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师教任何功课，教都是为了达到不教。”作文教学同样如此。我们教小学生作文是为了达到将来即使没人教，他们自身也能写文章。新课程标准明确提出：“小学生作文就是练习把看到的，听到的，想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可在现实的教学活动中，许多学生害怕写作，为作文课和日记而烦恼，即使身边有值得写的人和事，往往也不知道写什么，怎么写，要么胡编乱造，要么写成流水帐，很难在文章里流露出真情实感，当然也难以让读者引起共鸣。作为一名小学语文教师,最让我步履维艰的还是作文教学。一说作文课，有许多感慨，一是不知从何下手，指导写作方法太理论化。二是上了作文指导课，效果也不太明显，甚至作文有些模式化。结合我十几年的语文教学经验，浅谈一下小学生写作能力训练与培养的几点做法：

(一)学生的写作能力训练

1、鼓励学生多读书、多背诵，学会观察和积累。向学生推荐优秀读物，让学生多读经典的书，并摘录不同的角度和种类的优美篇章和经典句段，鼓励学生背诵。背诵可以积累词语和很多表达方法，写作时才能根据需要随意组合，信手拈来，创造出具有自己特色的表达效果。

2、具有一定的观察力是学习作文的基本功，学会观察是写好作文的重要的前提条件。教师要教给学生正确的观察方法，学生只有掌握了正确的观察方法，才能在实践中有目的、有重点、有条理地观察，从而提高观察效率和洞察能力，进而提高学生学习习作的条理性。教师应在日常生活中教学生认真观察，仔细琢磨、充分讨论，然后在做有序记录。也可引导学生从另一角度观察、思考。这样，不仅有利于学生对重点之处加深印象，更用利于学生写得具体，写得详实。教学生做有心人，能够把身边的事，看在眼中。记在心里，把它当做素材积累下来。

3、教会学生修改文章。俗话说十分文章七分改，就是说好文章是改出来的。修改文章不仅是一种技能，也是一种值得培养的好习惯。而作为学生往往是写完后交上，没有想过修改的问题。作为老师要让学生每写完一篇文章，都要出声朗读几遍，自己感觉不舒服的地方好好修改一下，还可以和同学互相修改。促使学

生的写作能力越来越强。

4、鼓励学生多练笔。写作没有什么捷径可走，也没有什么窍门，必须多写才能掌握领略其中的奥妙。练习内容可以从以下几方面入手：挖掘课文中可供习作训练的素材，指导学生进行扩写、缩写、仿写、续写;结合日常生活中的重大事情，及时记录，发表感想。结合课外阅读，看电视等指导学生写读书笔记或观后感。

(二)、教师本人写作引导。教师要不断完善自我，不断积累好材料，要以身作则写下水作文，让学生看到教师的优秀作品，这样学生才会向你取经。同时，教师的下水作文还能引起学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。

(三)、改进评价的方法，要善于从孩子的习作中发现他们的闪光点，尤其是讲评差生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。只要孩子袒露童心，释放童真。就给予肯定，不嘲笑，更不能批判。只有这样，学生才敢于说真话，写真事，达到“我手写我口，我手写我心，我手抒我情”的境地。

(四)、开展创造性活动，让孩子亲身体验，在活动中积累素材。

(五)、改善作文课堂教学。要着力于习作课堂的教学研究，大胆改变那些传统的古板的教学方式，让教学适合学生的口味，激发学生的写作兴趣和欲望，才会更好地挖掘学生的写作潜能。

1、要着力于同学习作兴趣的培养，养成习作习惯。

（1）兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。同学对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大胜利。

教师要带领同学走出课堂，亲近大自然、亲近生活和活动的场所，增加作文的素材，发挥潜能，陶冶情操，增进学识，锻炼能力。

教师要注重课堂教学的研究，在课堂作文训练中，教师根据各年级同学的主导活动，找准小同学生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化”，让作文成为儿童生活的有趣局部。作文内容要让同学想表达，要让同学写他们感兴趣的作文，让同学渐渐喜欢习作。教师要改变保守的习作评价方式，如取消不和格分，作文实在不行的暂不打分等方式，实行自批互批，家长批，社会批，面批，重批等。让所有的同学在各自的基础上都不同程度地获得胜利，这是我们的习作教学所要追求的。

（2）要在培养良好的读写习惯上下功夫。良好的习惯有赖于长时间的培养，一旦习惯养成就会影响学生的一生。为了儿童一生的发展着想，在我们小学作文教学改革的实践过程中，要把培养良好的读写习惯作为一个重要的教学战略。着重培养下列习惯：独立主动地读书看报，听广播看电视的习惯；重谈、跳读、精读、猜读的习惯；将观察到的情况用一句话记录，作素材笔记的习惯；做资料卡式剪报等词句段积累的习惯；认真读题审题的习惯；限时作文、快速作文的习惯；让耳朵做“老师”，自身当堂修改，请他人修改的习惯；保管作文本重读整理的习惯；主动应用语言实践的习惯。

2、要着力于学生习作能力的提高，要着力于发展学生的语言。

（1）教师的习作指导课要有一些新训练：如口语交际的训练、大胆的想象创作训练、序列作文的训练、实践应用的训练等。特别要注意因材施教，多层次训练。

浅议学生写作能力的训练与培养 篇3

一、加强学生的正确立意、合理构思能力的训练，提高学生文章立意、谋篇构思的水平

文章准确审题后要进行立意，文章立意要力求单一、新颖、鲜明而深刻，具有时代性特点。意在笔先，立意是文章写作的起点。老师要指点学生对文章的立意，不要故作高深，要根源于学生的生活思想实际，让学生易于动笔，乐于表达，说真话、实话，不说假话、套话，鼓励自由表达和创意写作，提倡自由拟题，让写作变得生动具体、形象可操作化。这些要求的贯彻和落实要遵循循序渐进的原则，让学生能理解和接受。老师要在日常教学中予以精心的指点与引导，培养学生正确的人生观、价值观、世界观，养成乐观开朗自信的生活态度，在成长中形成正确的价值判断和情感导向，这样才能写出正确的观点、见解和情感。

文章立意确定后，学生要运用思维进行独立思考，根据立意和选材进行主题提炼、素材加工改造，深化主题和观点，构思文章材料的组接方式，谋划文章的结构等，即进行文章的构思。想象和联想在文章构思中有着举足轻重的作用，老师要指导学生进行合理的想象和创意表达。学生有了一定的想象联想能力后，写起文章才文思泉涌，下笔如有神助。

老师指导学生文章构思时不要抽象地讲解理论，要形象具体生动地讲解构思的技巧和方法，讲练结合，多举生动鲜活的写作实例，以增强学生的印象。要能进入学生的特定的思维语境中，破除构思的神秘化、陌生化倾向。用通俗的语言深入浅出地表达，让学生听懂学会。

二、强化学生寻找素材选择材料的训练，提高学生摄材的素质和能力

材料是用来提炼和表现主题、中心思想及论点的事物与观念的统称。选材能力可以看出一个人阅读积累的多少、知识水平的高低和对生活感悟的深浅等方面素质。老师指导学生根据文章的立意，从现实生活、图书杂志、网络上搜集资料，进行筛选、整理和加工，使之成为写作素材。

材料的采集有观察、体验、感悟、采访、调查、检索、阅读等，学生要深入生活，去寻找生动、鲜活的素材，留心生活中的大事小事，思考分析后形成自己的观点看法。多接近自然，多细心观察发现，多了解各种生活状态、思想情感、心理活动，寻找广泛而真实的第一手材料。还要利用阅读，积累写作相关的名言、警句、古诗古文、人物事例等内容，分门别类，做好写作材料的储备，一到用时可随手拈来，精中选精。务必使文章血肉丰满、材料充实有效。

老师指导学生学会材料的取舍。中心是灵魂，材料是血肉，凡是不利于主旨表达的材料一概舍弃，毫不犹豫。选择能服务主题表达的材料，选择新鲜的典型材料。材料要真实、生动、新颖，要有时代感。

三、加强学生对文章结构的驾驭能力，提高学生结构文章的能力

文章确定主题，选择好写作素材和确定写作方向后，最关键的工作就是结构布局，谋划篇章。结构文章要围绕突出主题、为中心服务的原则，根据文章的体裁、内容、写作目的来确定文章的结构，先写什么，后写什么，文章分几层，展现几个版块，何处运用什么修辞、句式、语气等。

文章结构应清晰、完整、有美感，符合审美原则。平时指导学生多学习、多思考、多模仿，多做有针对性的结构训练，这样一动笔时文章才能写得张驰有度、逻辑严密。要养成写写作提纲的习惯，看到题目后不要着急去写，要好好想想，对文章的题目、写作要求等有了一个准确、全面、深刻的了解后，然后写一个写作提纲，确定写作的大致框架，按照写作大纲进行写作，写起来驾轻就熟，在行文时不致出现大的缺漏。多阅读结构精美的文章，自己在写作时多作模仿训练，在实践中掌握结构文章的技巧和方法。

记叙文的写作多采用顺叙、倒叙、插叙的写作顺序。常用的结构模式有时序贯穿式、空间转移式、时空交叉式、逐层深入式、并列组合式等。常见的形式有日记体、书信体、小标题、镜头特写。近年还有学生采用博客、微信、QQ聊天的形式来结构文章，也不失为一种创新。议论文多采用总分式、并列式、层进式、对比式等结构文章。说明文写作学生训练较少，多采用总分式、递进式两种形式，具体运用时采用广告、说明书等实用文体形式。

四、强化学生写作语言的训练，提高学生语言表达能力

文章的主题是由写作者的语言来表达的，写作者语言水平的高低决定着文章的层次。锤炼语言要精练，要自然贴切，不能一味追求语言创新去生造字句。

锤炼语言要从生活中学习积累好词好句，多学习模仿通俗的口语，从生活实践中学习鲜活、生动、具体的语言，因为生活是最好的语言老师。锤炼语言要从方言土语中学习模仿，丰富词句，向身边的人学习语言运用和语言创新，使文章贴近生活实际。锤炼语言要从文言中学习模仿，文言是中国的最经典、最简洁、最美丽的语言，学习文言的表情达意简约功能、音乐特点、精警特色，努力使自己的文章增加文化底蕴。锤炼语言要从书面语中学习模仿，力求语言简洁明了，言简意赅，语言清新自然，不矫揉造作，有文采，自然素淡不粗俗，锤炼加工不艰涩。锤炼语言要学习语法知识，掌握汉字的基本词汇和用法，正确使用标点，了解句式的用法，善于运用各种修辞。鼓励学生阅读，增强语感，学习他人长处，形成自己的语言风格。

五、加强学生对作文修改的能力训练，提升学生修改文章的能力

文章不厌千回改。修改作文的过程是自我学习和提高的过程，通过修改文章的结构布局、润色文章的语言，增减事例、弥补逻辑和说理的漏洞等，促进思想更加明确。修改是锤炼语言的过程，也是锤炼思想的过程。学生从自己文章的失误中学习是进步的重要途径。

老师要指点学生修改文章的方法。可以自批自改，也可以互相批改，还可以集体修改。老师要做好指导和示范。指点学生从整体到局部，从内容的完善到语言的推敲，从主题到结构，从句式到修辞，多方面着手，一点一滴，循序渐进。发挥学生的主体作用，使学生在不同形式、不同角度的作文修改中学习成长，达到写作能力的合理提高。

写作能力培养与训练 篇4

本文笔者将研究视角聚焦于初中的三个年级,首先通过调查研究深入了解初中生的英语写作存在的问题,进而分析出阻碍学生写作的因素,最后深入探讨提高初中生英语写作能力的策略和途径。为了进一步了解初中生英语写作能力的现状,通过调查发现,所调查对象在写作上主要存在以下三个问题:1.心理障碍,2.语言障碍,3.写作教学方面问题。其中在心理方面:首先,大部分学生对英语没有写作兴趣;其次,英语写作的动机大多来自家长和老师的要求以及考试的压力;再次,甚至有些学生对英语写作充满焦虑情绪和畏惧情绪。在语言和写作教学方面:笔者主要从词汇、句子、以及整体谋篇布局方面来进行调查。首先,词汇量方面,学生较多使用简单词汇,对高级词汇的使用较少。其次,句子运用方面,有的学生为了避免错误,选择全部使用简单句。再次,很多学生存在语篇衔接不当的问题,受母语负迁移的影响,很多学生采用迂回方式表达自己的思想观点。

笔者就学生写作存在的这些问题提出相应的解决方法:加大学生英语可理解性输入量;激发学生写作的兴趣;在写作课中,系统讲授写作知识,加大学生的写作训练量。主要解决影响写作障碍的:词汇问题,语法问题,语篇衔接问题以及对英语写作基本技巧的认知问题。

1.拥有词汇。写好一篇作文不仅要求拼写准确,词的用法也要正确。词汇量的不足会导致拼写错误,词语误用或词不达意等现象。因此,词汇问题是学生写作的主要障碍因素。

2.规范语法。句子是表情达意的基本单位,句型结构,语法规则是人们组织词汇,句子进行言语表达的基础,语法不规范是影响英语写作能力的另一障碍因素。因此,要发展学生的写作能力必须关注语法和句子结构的教学。

3.语篇连贯。语篇是由一系列语义连贯的句子和语段构成的语义整体,不仅要合乎语法,还要在语义上连贯。许多学生的作文都存在着机械地堆砌词句的现象,其结果是写出的段落或篇章条理不清晰,逻辑不严密,语义不连贯。

4.掌握写作基本技巧。缺乏英语写作基本策略和英语写作学习策略也是学生写作能力水平发展缓慢的障碍因素。学习者应该熟悉和掌握写作各个阶段的学习策略,如在准备阶段寻找话题,明确主题,根据写作目的收集与主题相关的信息,整理思路,组织素材和规划文章结构。

初中英语写作课PWP三阶段写作教学模式的教学任务和活动设计

在独立的写作课中,教师可以采用PWP三阶段写作教学模式,三阶段指写前(pre-writing),写中(while-writing)和写后(post-writing)三阶段,具体教学任务和活动设计如下:

1.写前。写前活动的首要任务是明确写作目的,选择正确的文体,命题写作由教师或师生共同商讨决定;其次是写作兴趣的激发和写作素材或语言材料的准备。教师可以安排以下写前教学活动:围绕相关话题展开讨论或辩论,看图说话或自由交谈,阅读短文或视听活动。上述活动的目的是进行写前的内容和语言的输入,保证学生有感而发,有话可写。讲解范文写作技巧也是重要的写前活动,它是提高学生写作效率和准确率的前提和基础。

2.写中。写中是指学生的初稿写作活动,是学生以最直接的方式在最短的时间内将其要表达的思想转换成文字,将构思的结果写出来的活动。

3.写后。教师要求学生完成初稿后同桌互换对初稿进行修改。单词的选择和运用、单词拼写、标点、句子结构、段落结构、语法等方面是修改的重点。

为了满足学生的成就感并激发学生写作热情,教师应在学生修改后评选出优秀的作文进行现场展示并给予点评。同时对学生的二稿写作做方向性和技巧上的引导,为进一步修改奠定基础。学生二稿上交后,教师再进行书面批改和评价,重点关注篇章结构、思想内容和写作技巧、风格等。

初中学生英语写作能力基础训练探究

初中学生学英语写的能力是利用书面语言表达一个人的思想,传递信息的能力,它是一种综合运用语言的能力,是书面的交际形式。写的能力的训练是一种综合能力的训练。

1 . 造句训练。句子是交际的最小单位,也是写作的基础,教师可使学生通过运用单词和短语来掌握句子。例如,让学生用所给的单词或短语造句,用同义词,词组改写句子,用所给的词连句子。

2.缩写训练。要求学生把所学的对话用第一人称进行缩写成短文,把学习过的课文对话用5-10句话进行缩写。

3.仿写训练。仿写是学生进行独立性写作的一种过渡练习,主要做法就是教师给学生一篇范文,要学生读并理解,然后模仿该范文,自己写出一篇作文来。

4.自由写作训练。用英语记日记、周记或随笔,记录自己当天(一周内)的所见所闻,所作所为,所想所悟。用英语写信,与笔友、网友、其他同学或朋友交流学习经验和生活感悟,畅想理想等。用英语与QQ好友聊天或在校园网上进行BBS网上论坛。自由写作能够训练学生交际性写作的能力。

5.在写作中应该注意的问题:

(1) 用词不当。有的学生为了写作文去查阅一些资料,摘抄一些句子,遇到要表达的词不会拼写去查字典,结果不理解其真正意思,拿来就用。

(2)对动词没有时态意识。英语中的动词变化形似很多,依据人称、数及时间的不同要发生相应的变化,而学生在写作时常忽略这一点,从头到尾一律用原形。

(3)中式英语。这是学生最常见的错误,学生常以汉语思维方式来写英语句子,因此平时要训练学生多阅读,多背一些常用句型,尽量使用英语中现成的习惯句型。

(4)内容上的重复。

(5)内容写得不具体。学生在写作时经常使用一些极度词。例如:

She is very beautiful.

(6)无话可说。学生在写作时常会遇到“没词” 或想表达一个意思却找不到合适的英语,这与学生的词汇量有关。因此平时要训练学生多背优美的句子和文章,这样才能真正掌握这些词的用法,灵活地用到自己的文章中。

初中英语课堂项目化游戏设计写作能力训练改革

教师在教授作文时应运用各种教学手段来打破传统作文学习的沉闷局面并激发学生积极思考和参与的动力。课堂游戏就是其中的有效手段之一。

1.修辞手段游戏设计写作能力训练。修辞是语言的调味品,是加速语言力量的重要成分,也是学好写作的基础。然而教师对修辞手段的介绍往往局限于对定义的讲解、例句的列举和学生的操练。修辞作为语言文化的重要组成部分,在语言的传授和应用过程中特别在写作方面不应被忽视,而应受到应有的重视和加强。课堂游戏可以作为一种重要的辅助手段来配合学习修辞手段的完成。

游戏:学习明喻

游戏目的:修辞手段的使用、想象力训练

游戏步骤:

(1)当学生在学习过程中遇到明喻时,教师可在黑板上举例说明。例如:

She is as beautiful as a rose.

(2)当学生对明喻的定义和用法有所了解后,教师可把全班分为若干小组,然后在黑板上写出五个形容词,由学生自己创编明喻,时间可控制在两分钟以内。

(3)教师可以各小组抽选代表大声读出他们所完成的句子,如果出现语法错误或所用的明喻不合逻辑,教师可以及时予以纠正。

注意事项:学生在创编明喻用法时,教师应鼓励学生发挥自己的想象力。如果学生编写的句子不能令人满意,教师可把自己准备好的句子抄在黑板上,让学生进行对比。

2.改编课文游戏设计写作能力训练。

游戏:改编课文

游戏目的:话剧脚本作文表达

游戏步骤:

(1)学完一篇课文后,教师可安排学生回答一些问题,让学生对课文的内容,人物,背景等有更透彻的了解。

(2)把学生分为7-10人一组,也可视具体需要来定。

(3)请各组学生把课文内容改编为话剧脚本并在适当时候作表演。

注意事项:课堂上可能没有足够的时间让学生自编自导话剧,教师可以在课堂上作出安排,由学生在课外作好准备,下次上课时抽出几分钟时间让学生汇报演出。不论演出效果如何,教师都应该给以鼓励,正面引导为主。

3.描述我的同学游戏设计写作能力训练。

游戏目的:快速作文表达、观察能力培养

游戏步骤:

(1)以同桌为一组开展此游戏活动,如果班级过大,也可安排四人一组。

(2)让学生在5分钟内写一篇短文,要求对同桌之间进行描写。如果是四人一组,可采用两人合作的办法进行,描写另两人中的一人。

(3)教师把学生所写的短文收集后,在课堂上不必作修改,课后可抽几名学生一起参加评定,选出最佳的3篇在班上作示范,示范的形式可选择朗读、作文展览等。

注意事项:该写作形式可在不同年龄的学生中进行,针对低年级的学生所选的标题可以宽泛一些;而针对高年级的学生,所选标题可以具体一些,可要求学生从长相、性格、爱好、习惯等方面进行分析和表述。

初中英语教学,由于教师教学行为和教学策略各不相同,对学生写作能力培养的效果也是参差不齐。希望通过我们的教学实践和训练探究,能逐步改变“谈写色变”和“听到写作学生心烦,见到作文教师头疼”的现象。学生的写作水平过了关,学习的能力和兴趣就会水涨船高。学生的英语写作就将走的更远。所以英语教师在写作教学上要多动脑筋,创造性地利用课本和其它教学资源,有效地结合听说读的训练,有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略,让学生成为写作的主体,从而有效提高英语写作教学质量。

摘要：英语写作能力的训练是初中英语教学的重要任务之一,虽然许多专家和一线教师都展开了大量的探究,并取得了重要研究成果。但是可以发现目前国内对初中生英语写作的研究命题大多比较大而泛,本文就英语写作能力训练,探究初中英语写作能力训练问题和应对策略,主要围绕通过基础训练和激发写作兴趣课堂游戏的教学法设计与应用,拓宽初中学生英语写作能力训练的新思路,使初中学生英语写作能力训练得到有效提高。希望本研究能够对改进初中英语写作教学和提高初中生英语写作能力有积极的借鉴意义。

关键词：初中英语,写作能力,障碍分析,应对策略训练,项目化游戏设计

参考文献

[1]任风焕.高中生英语写作能力的现状.

[2]蒋妮妮.关于英语写作能力训练管窥.

[3]鲁子问.英语教学论[M].华东师范大学出版社.2010.(08).

[4]程晓堂.初中英语[M].华东师范大学出版社.2008.(06).

[5]张瑞娟.初中英语教学课堂艺术[M].中国林业出版社.2005.(05).

[6]伍萍.基于语块理论的英语写作训练策略探究[J].教育学术月刊.2010.(07).

[7]谢贵华.外语课堂游戏——设计与应用[M].中山大学出版社.2007.(01).

读写结合,培养阅读与写作能力 篇5

摘要：分析读与写之间的密切关系，让学生读写结合、以读促写，以写引读，从而在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧最终实现阅读与写作能力的培养。

关键词：以读促写；读写结合；培养能力

《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。

一、读写关系

古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。文学的第一要素是语言，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，达到所谓的“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的这种高层境界。语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”鲁迅先生也曾说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。叶老先生还告诉我们：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”可以说，一旦离开了生活实践的积累、思维成果的积累、语言文字的积累，那写作就成了无源之水，无本之木了。

可见，阅读与写作之间有着密不可分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进，就如一对比翼鸟，如影随形。

二、读写结合1.读中写，写后读。

教材是最好的范文，这些范文大都是名家名作，语言堪称典范。作者擅长遣词造句，语言具有规范美、艺术美、思想美……作为小学语文教师应该充分借鉴他们的优点，让学生模仿名家锤炼词语、运用语言布局谋篇……把它作为作文的拐棍，一旦路走熟了就可以扔掉拐棍，大胆写作，大胆创新。所以，在教学中应让阅读和写作巧妙地结合起来，以便提高学生写作能力。

如：《夜莺的歌声》这篇课文最大的写作特色是注重文章的首尾照应。在阅读教学时，教师启发学生找出首尾照应的句子，充分地读，认真体会首尾照应的写法，然后运用作者这种方法，教师以《一件傻事》写下一个开头：“岁月流逝，童年一去不复返，但是童年的桩桩趣事至今记忆犹新，尤其是干的那一件傻事，至今想起来还忍不住想……”让学生根据这个开头续一个结尾。有了范文的指引，学生特别感兴趣，并很快就续出了挺不错的结尾。有的学生写道：“这件事虽然过去很久了，但每当想起我干的那件傻事，就不由得脸红色了。”

小学语文那么多名家名篇，每篇范文各有独到之处。可以挖掘文章的写作素材让学生习作。如：每学完一篇课文，都可以练习写读书笔记；学完古诗，可以把它改写成声情并茂的记叙文；学到文章省略或内容的中断处，可引导学生想象，并写下来；可以根据文章的结尾，进行想象，续写结尾。像《凡卡》一文中的凡卡写给爷爷的信到底收到没有？假如爷爷收到了凡卡的信，会是怎样的结局呢？，想象一下，并写下来。还可以利用文中的插图进行习作；长的文章可缩短，短的文章可扩长。也可对文章中的某个角色进行评价。利用文章中的某个场面进行描写。让学生读中写，写后读，读写结合是提升写作的最好方法。

2.读前写，读后感。

有的老师在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。这是一种任务驱动下的读写结合。如在学习《巩乃斯的马》之前，老师给学生布置了一个预习作业：请用自己的语言去表现教材插图所呈现的“马群奔跑”的场面。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。

读后写，写读后感是读写结合的一种重要形式，有时在平时教学中，运用得比较保守。有的老师总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是―种负担。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成学习作业，随意地让学生自由写感受和想法，教师再利用学生的感受借题发挥，以促进学生更深刻、更理性的感受进一步迸发，最终感悟到文章的真正内涵。

三、以读促写

新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文――感知课文内容；精读课文――学习重点段；品读课文――走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如有的老师在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……此时老师说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，’没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是老师又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之?g的联系，揭示了文章的中心。通过以上例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。

实践表明：阅读是写作的基础，写作则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，写作又能激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。因此，要想提高学生阅读、写作能力必须实现二者的有机结合。

参考文献：

[1]叶圣陶，叶圣陶语文教育论集[M]集，教育科学出版社，1950。

写作能力培养与训练 篇6

【关键词】高中英语；作文；英语思维能力

英语作为西方国家普遍使用的语言，不仅体现了西方独特的文化，更体现了西方人与我们不一样的思维能力和习惯。高中英语作文教学不仅能够检验学生的词汇使用能力、句型掌握程度，更是对学生对西方文化和思维能力掌握的检查。高中英语作文至今仍是困扰着学生英语学习的一大难题，提高高中英语作文教学效果，教师应就英语作文教学的现状发掘英语作文教学的问题所在，就其问题进行分析，从根本上提高高中英语教学的效果。

一、高中英语写作教学现状

高中英语作文要求学生能够使用英语清晰明了的表达自己的观点，同时具有一定的概括能力和逻辑思维能力。经常调查我们发现，在当前的高中英语教学中，不少老师在英语教学这方面都存在着许多的问题。首先，教师在英语作文教学时，缺乏教学的系统性。很多老师认为，高中英语作文的题目较为简单，在教学时往往把教学重点放在语法、词汇、句型等发面，而没有花时间教导学生如何的使用英语，如何在英语作文中将课堂所学的知识融会贯通。因此，很多学生在面对英语作文时往往不知道如何下手。很多学生都有这样的困惑：为什么在做语法的时候都没有问题，在写作文时就忘记了语法了呢？这是因为在做语法题时，学生在思维方面有意识的在提醒自己，在题目里面包含着语法，而在写作文时，学生将大部分注意力都集中在了应该如何写，写什么这些方面，从而忽视了对语法的运用。

另一发面，我们发现很多高中生的英语作文都缺乏情感和观点。情感和观点的表达是英语作文对于高中生的一个要求。但在当前的英语作文写作中，很多学生的作文都是简单的对题目进行回答和翻译，而没有融入自己太多的思想。例如2013年广东的英语高考卷。题目要求学生探讨对平凡工作的看法，其中包括描述清洁工的工作的艰辛，没有清洁工环境会变得怎么样，以及自己对平凡工作的看法等。很多学生在写作时都是简单的根据文章的要求描述一下清洁工的工作，以及清洁工对环境保护的贡献，最后简单的谈谈自己的看法。这样的英语作文就变成了一个简单的翻译。因此，英语思维能力的运用和加强在英语作文教学中是必不可少的。

二、提高英语作文教学的系统性

在写作时很多学生都把作文当作一个翻译题来做，这与教师的英语作文教学缺乏系统性是分不开的。英语作文与中文的作文一样，都需要考虑“写什么”“怎么写”。在英语作文教学中，教师应该提高学生的语言提炼和概括的能力。接下来，带领学生一起对题目进行分析，在下笔前先经过思考，要写什么、用什么素材等。并对要写的内容进行拓展和归纳，想想可以用什么词汇，用什么句型等。在学生完成了写作后，教师对学生的反馈也是非常重要的。教师的反馈可以让学生更直观的清楚自己在哪些方面仍存在不足，仍需要提高。

三、积累与运用

在英语写作的过程中，用较高级的词汇和句型可以为学生的作文增色不少。很多高中生在写作文的时候所用的短语和句型仍是最简单的句型，这样虽然可以保证了英语写作中的准确性，却又让作文过于平淡，缺乏色彩。而高级的短语句型等的运用则可以帮助学生的作文提高一个等级，使其表达的情感更丰满，观点更全面。

1.积累

在日常的生活和学习中，学生应注重对单词和短语的积累。作文的提升是一个厚积而薄发的过程，其中需要学生提升自我的词汇量等等。教师在教学中，可以有目的性的对学生的单词积累进行辅助。如很多学生在写作文中谈自己的观点往往喜欢用这个句型：“In my opinion”因为这个句型使用的较为普遍，所以让学生的作文都没有太多的出彩的地方。因此，在日常的教学中教师可以带领学生有意识的对同类意思的短语进行积累，如“What I′d like to point out is that…”“We have reasons to believe that…”这些较为高级的词汇和短语可以体现出学生的知识积累，为学生的作文增添不少的色彩。

2.运用

很多学生在学英语时背了很多单词，也有意识的记了很多的句型。但是，一直困扰着学生的一个问题就是，背过的单词在写作时用不上来，记过的句型在写作时也往往想不起来。为什么会这样呢？这是由于学生在背诵和记忆时，所记忆的单词只是一个单独的单词，而不是被归为一个群体。如我们在学习中文时，我们除了了解一个词汇要怎么写外，我们还会明白这个词语的意思，并掌握这个词语的使用等。如我们在学习“骄傲”这一单词时，我们首先会学会这个词语怎么写，接着我们会了解该词汇的意思。接下来，我们就会进行造句等。通过对比、学习等，将“骄傲”一词分为“自负”“自豪”两个意思等等。而在英语单词的学习中，我们就少了“运用”这一环节。很多时候我们都只是简单的学习了单词的拼写和意思就认为自己掌握了该单词。同样拿骄傲一词来做比喻。在英语中“arrogant”表示傲慢无礼的；“conceited”表示自负的，自大的；“proud”表示自豪的；等等。学生在学习中要想分清几个单词的意思，就应该不断的联系，不断的运用。通过运用去对单词进行记忆，通过运用来感受西方文化与东方文化的不同。熟能生巧，只要学生在日常学习中多运用，多对比，就能真正的掌握，并在写作中熟练的运用出来。

【参考文献】

[1]贾秋仙.英语阅读与批判性思维能力[J].温州大学学报.2004（05）

[2]伍素芬.英语阅读教学与批判性、创造性思维能力的培养[J].教学研究.2003（03）

[3]林崇德.教师的核心任务——培养学生的能力[J].人民教育.2002（12）

诗歌朗读训练与阅读能力培养 篇7

1、通过诵读训练, 培养感知能力。

朗读时要调动学生眼、耳、口等各种感觉器官参加, 使之领略诗中之胜景。例如, 万山红遍、层林尽染、漫江碧透、百舸争流的湘江之秋 (《沁园春·长沙》) ;西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、软泥上的青荇的康河美景 (《再别康桥》) ;空山、新雨、松间、骤雨、千里烟波、晓风残月的凄清秋景 (《雨霖霖》) 等等, 都需要各种感官参加, 才能品味其中的情感。没有正确的感知, 就不可能进行有感情的朗读。

2、通过朗读训练, 培养想象力。

诗是通过想象创作的, 朗读也要通过想象, 方能心领神会。朗读时要发挥学生的想象, 必须抓住诗中能触发学生展开想象的诱导物:一是借以抒发诗人感情的意象;二是能够摹状景物的凝练的词语;三是巧妙自然的联想。例如《再别康桥》第二节至第六节:“那河畔的金柳, 是夕阳中的新娘, 波光里的艳影, 在我的心头荡漾……但我不能放歌, 悄悄是别离的笙箫, 夏虫也为我沉默, 沉默是今晚的康桥。”诗人在康河里泛舟寻梦, 句句是真情实感, 句句又都是发于想象, 神思飘逸, 荡气回肠。带着想象去朗读, 就能体会诗人的“诗化人生”。如读了杜甫的《登高》, 全诗八句, 把时代苦难, 家道的艰辛, 个人的多病和壮志未酬都写在里面了, 诗是以想象起始又以想象收结, 处处闪耀想象的光芒。朗读时, 想象诗人困苦中的激荡情怀, 更能体会诗人壮志难酬的苦痛以及彻骨的乡愁。有了丰富的想象, 对诗歌的朗读, 就能体会得更深刻、更生动。

3、通过朗读训练, 培养情感体验。

白居易说:“诗者根情。” (《与元九书》) 情是诗的根本, 言是情的外观, 诗是以感情为生命的, 感情是诗的灵魂。正因为诗饱含着诗人的激情, 朗读时, 首先要深刻领会诗的感情, 同诗人“心心相印”了, 才朗读得好。抒情诗, 它没有完整的故事情节和人物形象。有时它也略加描绘片断故事和典型故事, 但那是为了寄情寓意, 托物言志。朗读时要抓住思想感情的主线。例如, 毛泽东的《沁园春.长沙》, 上阙虽着重写景, 却处处以景寓情。“万山红遍”是作者“星火燎原”思想的形象化表现, 是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空, 鱼翔浅底, 万类霜天竞自由”则是作者对自由解放的向往与追求。下阙虽着重抒情, 但也不乏情中含景之处。“中流击水, 浪遏飞舟”, 是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。《沁园春·长沙》描绘了一幅壮丽秋景, 借此秋景抒发昂扬炽烈的革命情怀。又如, 穆旦的《赞美》, 这首诗规模比较宏大, 自始至终, 澎湃着火热的激情。全诗尽管流露了低沉悲怆的情调, 但贯穿诗的是一种强烈的爱。诗人从“耻辱里生活的人民, 佝偻的人民”身上, 看到了时代的闪光, 民族的转机。诗人把希望寄托在舍家保国、义无反顾的农夫身上。当战争打破了乡村的宁静, 农夫便听从时代的召唤, 踏上一条征战之路。他是单个人, 又是一群人的代表, 甚至象征着我们整个中华民族。全诗表达了作者对“一个民族已经起来”的坚定信念。

4、通过朗读训练, 培养诗韵的把握能力。

诗歌, 不论是古典诗歌, 还是现代白话诗, 都是有韵律的, 都具有外在的韵律和内在的韵律。格律诗尤其注重平仄对仗和节拍。如七言句诗的节拍可划分为:△△—△△—△△—△, △△—△△—△—△—△△ (减去第一拍即为五言句节拍的划分方式) 。诵读时有抑扬顿挫的声调。把握了诗的语调的客观规律, 正确处理逻辑重音、感情重音和语法重音, 才能自学并进入诗的美妙意境, 感受诗的魅力, 收到良好的审判效果。

5、通过朗读训练, 培养思维能力。

语文兴趣培养与作文能力训练 篇8

有些学生对自己的控制能力比较差, 他们的注意力不容易集中,而且容易转移。如果不感兴趣,他们对任何事物都学不进去。有的学生还不能理解学习的重要性,只有对学习有兴趣,他们才能够全身心投入学习。因此, 语文教师应该注重对学生的兴趣培养, 而不是把重心放在词汇等知识和技能的教授上。培养学生的兴趣,让他们对语文学习感兴趣,对作文的兴趣更高,才能够全身心让学生更加投入作文能力训练,提高训练的效果,从而提高他们的写作水平。因此,要想提高学生的作文能力,就需要培养学生的兴趣,并且提出有效的作文能力训练策略,在重视兴趣的基础上进行训练,并在训练中提高学生的兴趣。

二、语文兴趣培养的现状

在语文教学中, 兴趣培养是重要的教学目标之一。语文教师不仅要培养学生语文听说读写的能力,还要培养学生的兴趣。只有学生对语文学习感兴趣, 教学活动才能够顺利开展。在培养语文兴趣的过程中, 语文老师做得还远远不够。大部分语文教师在教授作文时,都要求学生的作文要有较高的立意,要写得“波澜壮阔”,歌颂祖国的伟大、繁荣 ,高尚的品质或者个人较高的觉悟。而对于学生写自己的真实想法,写那些琐碎的小事,以及不够积极向上的内容, 都被语文老师否定掉。语文老师对学生的作文要求太高,总是希望学生跟成人一样思考,就像官方语言那么正式而老练。但是, 学生的思维水平本来就没有发展到那么高的阶段,他们不会那么写作,而只会用充满童真的语言去写作文,却又受到老师的否定,从而逐渐失去信心和兴趣。写作应该跟人文有密切的联系, 但是如今的作文教学却忽视了对学生“人”的培养,而只是重视“文”的培养。学生只能写符合老师高要求的作文, 却不能按照自己内心的想法去写真实的作文。语文教育还受着应试的影响,老师冲着考试目的来教授作文,教学生掌握哪几点写作要求才能够获得作文高分。可见, 如今的语文教学,不管是在写作还是其他领域,都忽视了对学生兴趣的培养。

三、语文兴趣培养与作文能力训练的关系

语文兴趣培养不仅对语文词汇、阅读有显著影响,而且对写作也有积极的作用。培养学生的兴趣, 能够让学生对作文能力训练更加投入,更加乐于参加教师开展的各种训练活动,在训练中变得更加积极和主动,在作文能力训练中更加受益,对训练方法更加得心应手,从而提高训练效果,进一步增强学生的作文能力。而在作文能力训练中,语文教师也能够培养学生的兴趣。作文能力训练可以贴近学生的生活, 让他们从自己家到学校这一路上的所见所闻中找寻题材, 获得启发。语文教师还可以带领学生走到社会中,走进大自然,在与社会和自然的亲近接触中仔细观察和体会, 从而让自己的作文有内容可写。作文是来源于生活的,作文能力训练也应该追溯到生活中,让学生在实践中进行作文能力的训练,会更加有趣,更贴近学生的内心,也不至于无从下笔,从而提高学生的学习兴趣。

四、语文兴趣培养与作文能力训练的策略

学生应该成为语文写作学习的主人, 让他们能够对自己的写作做主。在作文能力训练中,应该注重学生的童趣和童心,认同他们看待事情的角度,鼓励他们说出自己的想法,并且教会他们用正确的方法来表达自己在生活中的发现。作文能力训练的写作题材需要来源于学生的实际生活,以儿童为中心,让学生能够在写作中自由发挥。语文教师在作文能力训练中要扮演指导者的角色,善于辨析学生在生活中的点滴发现,独具慧眼,发现学生作文中的闪光点适当赞赏,运用合理的语言帮助学生改进。对于有些学生像记流水账一样的作文, 要细心地指导学生。语文教师要重视学生的身体特点和心理特点,从儿童的角度去审视学生的生活情趣。作文能力训练的题材要多样化, 联系学生的现实生活,利用情景式的代入方式来避免枯燥的传统作文训练。语文教师可以多开发一些具有创新意识的题材, 促进学生发挥自己的想象,鼓励学生去探究和发现。比如,关于节约用水的作文训练,就可以把学生带到缺水缺粮的偏远山村,让学生体验一下缺乏水资源的孩子们是如何生活的, 引起学生情感上的共鸣,让他们认识到水源的重要性,从而在写作时流露出真实的情感。

五、结语

在如今的语文教学中, 语文教师总是把教学重点放在对学生的语文知识和技能的培养上,忽视了对学生语文兴趣的培养。在作文教学中也没有重视培养学生的兴趣, 作文题材偏离学生的实际生活,教师对作文要求成人化,扼杀了学生的天真和童心,也降低了学生对作文的兴趣。培养学生的语文兴趣,让学生对作文更感兴趣,有利于开展作文能力训练,提高训练效果。而在开展作文能力训练时,教师可以培养学生的兴趣,使得学生对写作训练和语文学习更加投入,从而提高学生作文能力。

摘要：分析语文兴趣培养的现状,探讨兴趣培养和作文能力训练的关系。兴趣有利于提高作文能力训练的效果,增强学生的写作水平,作文能力训练也可以培养学生的兴趣,从而有益于学生语文阅读等其他方面的学习。最后提出兴趣培养与作文能力训练的有效策略,在训练中培养学生的兴趣,同时提高学生的作文能力。

浅谈英语阅读训练与能力培养 篇9

一、改革课文教学方法, 以课文教学问为中心, 培养阅读能力

整体教学是提高英语阅读教学质量的有效手段。课文是一个整体, 它是由词、句、段构成的语篇, 应先把课文作为整体来教, 先把学生的注意力引导到整体内容上, 启发和引导学生完整理解课文故事意思, 先整篇, 后段落, 最终理解课文深层意义。教学模式可概括为:整体———部分———综合———运用。

阅读课文的过程不是被动地接受语言信息的过程, 而是同作者交流思想, 尽可能完整地理解作者深层意图的积极的、主动的思维过程。然而每篇课文题材不一, 作者不同, 文风各异, 学生凭自己的英语语言水平, 生活经验以及思维判断力, 难以完整准确地理解所有课文。这时教师应扼要地向学生介绍课文的背景知识, 指导学生通过对课文所叙述的具体事实获取客观信息, 进而对课文的层次结构, 中心思想全面理解, 在高中阶段, 课文可采用从阅读入手的教学步骤。

例如, Advance with English 1 Unit One School Life Reading School Life in the UK中, 先让学生快速浏览课文回答下问题。1.How long did Wei Hua stay in Britain?2.What was the name of Wei Hua’s class teacher?3.Whatdid Wei Hua make in her art class?

二、开设泛读和课外阅读课

泛读就是广泛阅读, 大量地阅读, 快速阅读, 泛读是对课文教学的加强和补充。光靠精度对仅有的课文进行学习是不够的, 要提高学生的阅读能力, 还需在学好课文的基础上进行广泛阅读。泛读教学可增加精读课中所学语言现象的重复出现的频率, 有效扩大学生的阅读量, 与精读教学的“少、慢、细”相反, 泛读教学则是“多、快、精”。

泛读教学对教师的要求很高。首先要明确教学的任务, 泛读的任务是引导学生进行大量的以理解内容、获取信息为目的的阅读活动, 通过泛读培养学生阅读英语的兴趣, 培养学生的阅读能力, 训练学生阅读技巧, 巩固和扩大学生词汇及语法知识。其次要注意选材恰当, 选择的材料应具有知识性、趣味性, 选择与课文和作者有关的材料, 既可以巩固课文, 起到对课文进行理解的积极作用, 又可扩大学生知识面, 增加信息量, 所选材料思想性强, 内容健康, 使学生在提高阅读能力的同时, 受到潜移默化的思想品德教育。所选教材要求内容广泛、新颖, 题材和题型多样, 如历届高考阅读题, 就安排得十分恰当, 有日常生活、人物传记、新闻报道、文化教育、史地知识、科普常识等等。另外, 在泛读中对学生提出严格的要求, 明确阅读目的, 并自觉努力地坚持快速阅读, 做到持之以恒。

例如:教师可以有意识的让学生阅读原汁原味的英文报刊杂志, 或节选China Daily等官方报纸上的文章, 限时让学生回答一下问题。What is the text about?What is the main idea of…The passage is mainly about…Which would be the best title for the passage?The…paragraph is mainly about…Can you give a surprising end for the passage?

三、重视非视觉信息的作用

在阅读理解过程中, 不但视觉信息起到作用, 非视觉信息也起到作用。它包括读者对所学语言国家的社会和文化背景知识的掌握, 对所读材料内容的熟悉、个人的生活经验、生活常识、逻辑知识和语言知识修养等。人类在看到文字符号时之所以能够理解所蕴含的意义, 是视觉信息与非视觉信息融会贯通的结果。在阅读活动中, 非视觉信息越丰富, 阅读速度就越快, 理解能力就越强。

在非视觉信息中最重要的是文化背景知识。阅读多, 知识多;知识多, 阅读就越快。学生可以流利地阅读, 是因为有足够的文化知识, 即非视觉信息的帮助, 任何语言都扎根于它所代表的文化;要学好英语, 教师应该经常不断地教学生语言知识和英语文化知识两个方面, 使学生熟悉英语国家的文化习俗, 了解英美人的思维方式, 价值取向和宗教信仰。选择和推荐要具有一定的梯度、可读性较强的各种文史、地理、名胜、人物、乡土民俗等阅读材料, 使学生进入英语文化氛围, 不断丰富和增长他们的英语文化知识, 拓宽他们的知识面, 学生的英语欣赏水平和文化素养也会不断提高。例如:Advance with English 1 Unit Three Dying to be thin…中就涉及到中西方饮食文化的差异。

众所周知, 阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来, 阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。因此在教学中, 教师必须摒弃落后的教学方法, 彻底更新观念, 牢固树立正确的阅读观, 让学生真正成为阅读实践的主体。通过扎实的精读和大量的泛读实践, 掌握必要的阅读技巧, 养成良好的阅读习惯, 从而扎实地提高英语阅读理解能力。

参考文献

[1]刘微微.中学英语阅读教学[J].边疆经济与文化.2011年01期

[2]李彩红.对提高中专学生英语阅读能力的思考[J].科技信息.2010年36期

音乐记忆能力的训练与培养探析 篇10

一、加强听觉训练, 培养学生连贯的音乐表达能力

关于发声, 每个人都有他不同的特色。对于音乐教学来说, 学生发声的特色没有好坏区分, 只有特点的区别。从学生的音准, 到他们对音符掌握的连贯程度, 其中辨识度是突出其音色特点的重要部分。有人说音乐是模仿, 也有人说音乐的表现灵感来源于对各种声音组合的创造力, 然而作者认为, 无论从哪个角度来说, 最基本的听觉训练才是最重要的。听觉是加深音乐记忆的重要部分, 而教育学生掌握音乐的连贯程度, 则是加深学生音乐记忆的重要手段。如在歌曲《橄榄树》的教学过程中, 这首歌主要的教学目的是训练学生掌握音符由高到低的音乐表现形式, 其中的转折点是突出音乐特色的重要部分, 这不仅需要学生对曲谱有所掌握, 还要强调学生对教师示范歌曲的记忆程度, 以及学会高低音符连接处的处理方式。因此, 加强学生音乐记忆的方式应当从连贯的音乐表达能力入手。首先, 我们可以精选一些表现形式突出的更容易让学生掌握的曲谱, 让他们做到能够更加准确地表现歌曲, 从而加深对音乐表现方法的印象。然后, 我们让他们在演绎的同时加强突出他们的音乐连贯程度以及音乐中的情感部分, 让他们在切身体会中加深对音乐基础知识的记忆能力以及对音乐的掌控能力。

二、加强理解能力, 训练学生的音乐记忆能力

在我们的实际教学中, 无论是什么科目, 死记硬背都是不可取的教学方式。尤其是对于尚处在青少年时代的初中学生来说, 他们在一定程度上对事物都有了自己的见解, 因此, 在这个基础上再次加强他们对事物的理解能力, 是有一定难度的。准确地说, 音乐是一门极具诱惑力的现代学科, 除非学生们受自身条件所限制, 否则, 他们还是比较乐意接受音乐教学的。针对学生的特点, 我们可以通过一些具体方式来加强学生对音乐的理解能力, 让他们在优美的旋律中加深对音乐的记忆能力。如带领学生们参加一些音乐活动, 或是让他们接受一些不同形式的音乐风格, 给他们创造更多接触音乐的机会, 并通过对某一首乐曲的深刻印象, 使他们提起对音乐课程的学习兴趣。如在八年级音乐课程《蝴蝶飞啊飞》一课中, 在讲授音乐知识的时候, 我发现有些学生好似对教学课程不感兴趣, 而当我在播放这首歌曲的时候, 所有学生却都表现出了他们对该曲的关注。歌曲播放完毕后, 我刻意把学生的注意力又转移到了知识讲解方面, 而在接下来的一堂课上, 我再次清唱了《蝴蝶飞呀飞》这首歌曲, 并随即向他们提出问题:这是一首什么类型的歌曲?这首歌曲的名字叫什么?你们在什么时候、什么地方听过这首歌?通过两节课的学习, 使学生在很大程度上加深了对这首曲子的认识。由此可见, 只有让学生学会记忆音乐歌曲的时候, 他们才会有兴趣来关注并理解这节课讲述的内容是什么。另外, 我们还可以加强学生对乐器或是演奏方式的理解, 以此来加深他们对音乐的记忆能力。如《波尔卡》一课, 在课堂上我为学生们播放了这首乐曲后, 随即让学生们发表意见:这首乐曲是用什么乐器来演绎的?这首曲子是用什么手法来演绎的?通过这两个问题, 让学生积极地参与进来……最后, 我向学生们做了正确的解答:这首乐曲完全是用拨弦拨出来的, 而这首音乐的演绎风格就叫波尔卡。通过这堂课, 使学生们充分地认识到了这种音乐风格, 并且让他们深印脑海, 从而加深了对这种音乐风格的印象。

音乐是人类表达思想情感的重要部分。在生活中, 作为一种自由的艺术, 音乐更是深入到生活中的方方面面。音乐教学是培养学生欣赏美、创造美的重要教学手法之一, 它在一定程度上影响着学生的个性成长, 更准确地说, 音乐是学生学习和成长中的调味剂, 没有了音乐, 在繁重的学习任务中, 学生的生活会变得更加枯燥, 学生的个性发展会更加接近极端。因此, 做好音乐教学, 打好学生们的音乐基础, 是培育学生健康成长的重要环节。初中音乐课堂为学生们提供了一个更为广阔的可选的空间, 它培养了学生更加全面的音乐接受能力及领悟能力。而音乐记忆的训练更是一个长期的音乐实践过程, 它不仅仅是通过简单的教学训导就能够实现的, 更需要音乐教师有极大的耐心。因此, 我们音乐教师只有加深学生的音乐记忆能力, 才能使学生们更好地领悟音乐课程, 掌握音乐基础知识, 为他们以后的学习奠定基础, 从而实现他们未来的人生梦想。

摘要：加强初中学生音乐记忆能力是音乐教师面临的一项严峻课题。教师只有加深学生的音乐记忆能力, 才能使学生们更好地领悟音乐课程, 掌握音乐基础知识, 为他们以后的学习奠定基础。

关键词：初中音乐,记忆能力,训练,培养

参考文献

[1]武月霞.谈初中音乐教学中如何训练形象思维[J].基础教育论坛 (教研版) , 2011 (11) .