高中学生英语写作能力培养论文

英语课程标准明确指出：“写作教学要注重培养学生书面运用英语的交际能力，要规范书写格式，扩大书写材料和题材的范围，进一步提高学生引用和处理资料的能力，强调培养学生的创新思维能力，引导学生养成好的写作习惯，力求表达严密性和逻辑性。”写作能力是书面表达和信息传递沟通的能力，被广泛认为是学习和交流的一项重要技能。下面是小编整理的《高中学生英语写作能力培养论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

高中学生英语写作能力培养论文 篇1：

浅谈高中学生英语写作能力培养的教学思路探析

【内容摘要】本文分析了高中学生英语写作能力培养的教学思路，主要包括：加强基础训练，强化学生单词语法学习；重视阅读课堂，丰富学生的写作素材；提高写作频率，在实践中总结写作经验。

【关键词】高中学生 英语写作能力 培养 教学思路

写作在考试中占据了重要地位，分值较高，很多学生反映每次到最后就没有多少时间来写作文，由此可能导致审题不清，得分就往往偏低。写作反映了一个学生的综合能力，包括语言组织能力、思维连贯性、语法句法运用、心理素质等多方面，因此一直以来写作能力都被视为学生最基础的能力素质之一。英语课程也不例外，尤其随着我国对外交流的日益频繁，英语的重要性也逐渐的凸显。不断提高学生的英语写作能力，不仅是学生进入下一阶段学习的必要需求，同时也是提高一个学生综合素质的重要途径。本文结合现阶段高中英语课堂教学实际进行分析，探讨提高高中学生英语写作能力的新策略，为不断完善高中英语课堂教学模式提供参考。

一、加强基础训练，强化学生单词语法学习

在课堂上，我们也一直强调单词的重要性：单词、句法语法就像一栋房子的地基，没有坚固的地基，房子是不牢固的。同样，英语写作能力提高也是一样，只有具备了丰富的词汇，以及相应的语法句法能力，才能具备了写作基础。对于单词，很多学生也很无奈，总是说背了又忘，在这里我觉得背单词可以有如下几种方法，第一个，是加强记忆的频度，也就是说，一有时间就可以把单词拿出来背，比如课间休息的时候，坐车的时候，总之一天之内，记忆的间隔不要太长，否则你辛苦积累的记忆会随着时间的延长而淡化；第二对于学习语法，首先要理解基本的句子结构，主谓宾定状补之类，简单句和复合句，情态动词及虚拟语气等等，这些是学习语法的基础。语法是房子，主谓宾定状补等是沙石砖瓦。然后就要多做一些语法专项练习，并在此过程中不断总结。这样以来，我们逐渐的具备了丰富的语法句法和单词基础，才不至于写一篇作文错词、错字连篇。再去开始写作，也就有了相应的基础，并能逐步树立自信心。

二、重视阅读课堂，丰富学生的写作素材

有人说，你想成为下一个莫言或史蒂芬·金吗？当然，这需要天赋、计划、大量实践和丰富经验。但是我们要知道，好读者也能成为好写手，所以，平时要多看多读。我们必须要承认，阅读的作用非常重大，阅读不仅可以让我们视野更开阔，思路更清晰，同时还可以给我们提供更多华美的修辞，提高我们的审美能力，培养我们的语感。所以，在高中英语写作课堂上，教师要反复强调学生的阅读数量和质量。首先要注意学生自身的英语能力，知识视野、语法水平等相关方面的实际情况，推荐适合其阅读的文章或者读物。另外，教师可以利用合作学习的模式，通过制定阅读目标来提高阅读效率。一般，在阅读教学合作学习目标的制定过程中，最好是要由教师和学生互相结合来完成，先让学生自己确定一篇课文学习时应达到的目标，教师在此基础上补充完善。

三、提高写作频率，在实践中总结写作经验

熟能生巧，只有通过反复不断的练习，逐渐的培养写作的兴趣，才能进一步谈的上提高写作能力。如果只是阅读、练习单词，听老师说什么类型的文章怎么写，那只能是纸上谈兵。练习一方面是要加强课堂练习，由教师命题，学生临时的快速写作，要求在单位时间内完成。这样可以训练学生的思维敏捷度，强迫学生提高写作速度，训练反应能力；另一方面要让学生在课下，利用写读书笔记、日记、观后感、读后感等材料的机会，让学生用英语写。因为这些东西，学生往往都是融入感情去写的，所以学生可以慢慢的去总结，边写边思考。这样以来，快速反应的写和慢慢思考的写相配合，必然可以有效的提高学生的写作能力。同时，教师可以找到一些优秀的范文来供学生反复阅读和背诵。这样对于提高学生的写作能力大有裨益。

（作者单位：安徽省天长市天长中学）

作者：邵书琴

高中学生英语写作能力培养论文 篇2：

高中学生英语写作能力培养对策

英语课程标准明确指出：“写作教学要注重培养学生书面运用英语的交际能力，要规范书写格式，扩大书写材料和题材的范围，进一步提高学生引用和处理资料的能力，强调培养学生的创新思维能力，引导学生养成好的写作习惯，力求表达严密性和逻辑性。”写作能力是书面表达和信息传递沟通的能力，被广泛认为是学习和交流的一项重要技能。随着全球化的发展，作为人们互相交流的一项有效途径，英语写作起着越来越重要的作用。然而与阅读课相比，当前的中学英语写作教学存在着许多问题。笔者通过分析当前高中英语写作教学中存在的突出问题，结合自身多年的教学实践，阐述提高学生英语写作能力的对策。

一、高中英语写作教学的问题和原因

高考总分120分，写作25分，占总分20.8%，写作在高中英语教学中的地位显得很重要。令人遗憾的是，高中英语写作教学现状令人担忧。首先是教师花在英语写作教学上的时间明显偏少，学生的课堂和课外的写作训练量不够，其次是相当多的学生对英语写作有畏难情绪，有的甚至“谈写色变”，习作质量不高，造成这种状况的原因有以下几点：

（一）教师的重视程度不够。高一年级、高二年级时的英语教学往往强调打基础，课堂教学时间的安排上侧重于听、说、读等基础知识的训练，甚至有些教师为了基础知识的教学，不断减少英语写作的课堂教学时间。学生在课堂上练笔机会较少，英语写作成为课外作业，导致写作成了高中一、二年级英语教学中最容易被忽视的薄弱环节。而到了高三年级，由于紧张的复习更难以系统地进行写作训练，导致相当一部分学生对英语写作手生得很，不清楚该怎么写，总认为无从下手。

（二）学生的基础知识匮乏。语音、词汇、语法是语言的三个基本构成要素。丰富的词汇量，准确的话意把握，正确的语法和惯用法的使用，良好的语感，是英语写作的关键。然而对高中学生来说，这并非易事。虽然有长达6年的课程学习和训练，但由于多门学科的负担很重，学生花在英语科目上的时间毕竟有限，加上非英语的外部环境，学生的习作往往存在词不达意、语不成句、习语掌握不准确、语法概念模糊、内容贫乏，以及Chinglish的表达方式等多方面错漏，归根到底，都是基础知识匮乏的表现。

二、提高学生英语写作的能力，关键在于课堂教学

笔者结合多年的英语教学实践认识到，要切实提高学生的英语写作能力，最重要的环节就是紧紧抓住课堂教学。

（一）教师要充分认识到英语写作在教学中的重要性，在训练学生掌握基础知识和提高写作能力两方面不能偏废。要按照高考的规范要求，合理分配课堂教学时间，从高一开始就有计划地在课堂教学中对学生进行必要的写作训练，绝不能为了强调打基础而减少英语写作的教学时间，更不能把英语写作变成学生的课外作业。实际上，有经验的教师都知道，必要的写作训练不仅仅提高了学生的英语写作水平，而且从综合运用的角度，巩固和促进了学生对基础知识的掌握，从而总体上增强了英语课程的教学效果。

（二）启发学生善于运用逆向性思维，挖掘题目的含义，突出文章中心思想的能力。逆向思维法是指为实现某一创新或解决某一种因常规思路难以解决的问题，而采取反向思维寻求解决问题的方法。在英语写作的课堂教学中，我们也可以借鉴这种方法，从研究高考对书面表达的要求，甚至阅卷者的视角入手，做到有的放矢地教学，日积月累地对学生进行针对性训练，可收到事半功倍的效果。

（三）充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，讲究课堂教学效益，提高课堂教学质量。要帮助学生养成良好的英语写作思路和习惯，增强学生的写作信心，使学生在写作实践中不断提高自己的英语表达水平和各种书面表达要求的适应能力，这是英语教师在英语写作课堂教学中的中心课题。教学中教师应努力使学生在课堂习作练习中掌握以下几点：

1.认真审题，列出提纲，突出中心思想，切不可借题发挥，离题万里。

2.准确性高，描述恰当，时态、人称符合文章要求，语法、句法准确无误，结构严谨，单词、词组、标点、格式、大小写亦能正确应用。

3.内容要点齐全，将书面表达题目中的要点逐条展开。

4.用and，or，but，so，though等连词将句子串起来。

5.用替换、润色、添加等方法将文章在原有框架上进行补充，达到规定字数，这样容易拿到基本分。

6.善于利用语法、修辞知识，以及过渡性词汇等高级语言，增强文章中心思想表现的效果，把初、高中课内外所学握的词组贴切地应用到文章里，清楚表达自己的观点并进行充分合理的论证，增强文章的情感。

（四）要特别重视学生习作的课堂修改与讲评。按照高考要求，英语写作应在30分钟内完成。在书面表达专项练习的45分钟课堂教学中，教师可以在要求学生30分钟完成练习后，利用后面的15分钟，随机抽取3-5名同学的习作，借助于多媒体教学手段，将文章投影在屏幕上，进行当堂讲评，并且和同学们一起逐句修改、补充和润色。这样不仅双边教学活动热烈，活跃课堂气氛，增强教学效果，而且经过多次反复练习后，学生的写作能力和鉴别能力会明显提高。

三、要求学生持续不断地进行课外写作训练，可以收到潜移默化的效果

（一）要求学生用英语写日记。谁都知道写英语日记的益处，但难在坚持。我的经验就是坚持要求学生把当天所发生事情，包括时间、地点、人物，用英语记录下来，并且有自己的归纳和评价。未学过的单词、词组、习惯用语可以借助多种工具书及时进行查阅，每天或隔日交给老师，关键在于教师每次都要及时批阅，只要持之以恒，必有收获。

（二）结合英语写作所涉及的题材，关心时事政治。有可能的话订阅一份China Daily，密切注意当前国内外发生的重大新闻报道，如上海世博、钓鱼岛事件、全球气候变暖、方舟子学术打假等涉及政治、经济、科技、社会的多领域重大事件，既有可读性又有时效性，主要是可以拓展学生英语写作的素材。此外，教师还可以精选十数篇文章让学生阅读、背诵和模仿，对于一些基础相对较差的学生，可以收到较好的效果。

（三）围绕益智活动，寓教于乐，激发学生学习英语写作的热情。例如，讲故事、接龙故事、猜词语、表演英语小节目，这样不仅可以活跃课内外学习气氛，启发学生思维，而且可以培养学生的应变能力，使“听说读写”整体推进，相辅相成，有助于加大英语知识的积累和消化力度，激发学生的英语写作动机，不断提高英语写作水平。

作者：潘道君

高中学生英语写作能力培养论文 篇3：

高中学生英语初步写作能力培养探讨

“写”是英语听说读写四项基本语言技能之一，是一种重要的交际手段，也是英语综合能力的重要体现。写作教学在高中英语教学中占有重要地位，高中英语教材（人教版）突出书面表达，每单元都有写作训练，如Book1 Unit 1的话题为Friendship，相关的应用文写作为How to write a letter for advice。 整个高中阶段的相关话题可分为25种类型，高考应用文写作所占的分数比例也不容忽视（25/150）。而在考试中，学生在此方面丢分甚多，作文平均分也相对较低。此外，在全国卷考试中应用文是每年高考考查最高的题材之一，其中以书信、电子邮件最为常见。从近几年看，高考书信写作主要包括感谢信、致歉信、慰问信、介绍信、建议信、申请信、邀请信、求助信、投诉信、通知和演讲稿等。即要求学生根据所给信息和思想来作文，多属于开放性作文。而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出来的东西往往是不符合英语表达习惯的"中文式英语"。作为一名高中英语教师，如何提高学生的写作能力，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之使学生写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinglish的错误，最终更好地用英语表达自己的思想感情，写出清楚简洁的英语文章，是英语教师亟待解决的一大难题。笔者就自己日常教学中的心得拟从高中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，来寻找如何提高他们英语初步写作能力的途径。

一、重视词汇积累，促进英语写作能力

在近几年教学生涯中，发现学生词汇匮乏是导致学生作文字数不够，文章内容空泛的主要问题。高中生在英语写作中，特别是应用文的写作，写作基本结构都能掌握，可是为什么得分不高？这主要都是因为词汇量不足，常常找不到合适的词来表达自己的意思。词汇量不足往往导致高中生在日常英语写作中感到无话可说。平时不重视词汇积累，导致词汇量不足，而词汇量不足，最终英语写作无话可说，从而产生惧怕写作的心理。作为高中生，要有意识地扩大阅读量，阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。仅靠课本和教师上课的精读或者泛读的阅读量是远远不够的。还应该多浏览一些英文报纸杂志以扩大自己的词汇量。提高词汇量还可以根据自己的喜好和实际水平选择性地阅读一些英语读物、英美文学作品等，多读书、多积累知识、多观察生活都对提高写作水平有帮助。平时遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出来，如果有不同类型的好文章烂熟于胸，自然对写文章会有所借鉴，也不会感到束手无策。作为教师，话题的教学能从单词到词组再到句子。将话题词汇进行分类和相关短语句式的拓展，在写作活动中运用相关词汇短语句式进行表达，培养学生按照话题词汇及相关短语，句式归类的微技能以及整合信息的能力，训练学生话题知识迁移技能。话题的学习培养了学生对英语话题词汇学习的兴趣，减少学生对英语写作的畏惧，训练学生话题词汇的归类和联想的微技能，并且迁移到相同话题的书信写作中，以及合理拓展写作要点的能力，培养了学生如何灵活迁移相同话题的一些词汇、短语和句式于写作中以及合理拓展书信要点的能力。

二、加强学习策略指导，形成自学能力

《普通高级中学英语课程標准》，其中把学习策略纳入英语教学的内容标准中，明确指出“学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。高中阶段的学生已经有一定的英语学习经验，学习能力已经形成，其个性、性格、认知风格和学习外语的策略渐趋成熟，在教师的指导下能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。那么这时教师就要起引导的作用，引导学生主动学习，并帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，就是我们常说的授之以鱼，不如授之以渔。作为引导作用的教师，要为学生独立学习留有空间和时间，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写和综合语言技能。使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。此外，针对高中学生英文写作“三天打鱼两天晒网”的现象，教师要注意帮助学生制订具有个性的学习计划，并根据自我评价自己的英语学习进展情况，总结成功经验，反思学习效果欠佳的原因，随时调整自己的学习计划。教师应经常与学生互相鼓励和帮助，做到教学相长。

三、通过扩大阅读量，从仿写到提高英语写作能力

通过扩大学生英语阅读量，加强阅读训练，让学生形成仿写习惯，减少用汉语思维写作的习惯，逐步积累英语词汇及英语表达习惯并熟悉英语语言的使用特点， 最终减少母语干扰的能力，初步掌握英语语言使用规律，学会正确的英语表达和写作。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法。二要精读与泛读相结合。三要扩大阅读量。

四、重视课外练笔，在实践中不断提高

英语写作实践是由输入转化成输出，是积累了足够的词汇量，并在大量阅读前提下，通过不断训练，英语写作的能力才能练出来。学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且灵活运用各种写作技能，而且写作技能只有在不断写作的过程中才能逐步得到提高和完善。此外，学生的英语语言意识和英语思维能力的培养也需要大量的练习。可见，课外练笔非常必要，应该给予重视。学生在完成写作任务之后，教师都应注重文章的评改工作，因为学生都喜欢教师能给其作文优点予以肯定，此愿望十分强烈。教师应尽量认真批阅每一位学生的习作，采用比较科学直观的评分标准，指出习作中的主要优缺点及改进方向。教师的鼓励及必要的引导，对学生写作积极性的维护和学生写作水平的提高非常重要。

总之，写作能力是一个人外语水平高低的重要标志。培养学生写作能力不能一蹴而就，要在教与学两个方面不断摸索、研究，不断激励学生，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力，使学生乐写，善写，真正提高学生的英语写作能力。

作者：王映如