借农村科学资源优势促学生探究性学习

农村的田野、山林、茶园、竹林、都是小学生探究的操练场, 学生的自主探究活动有着广阔的渠道。那么, 怎样才能发挥农村的这些科学资源优势, 促进学生的自主探究学习能力呢?

一、开发农村科学课程资源, 与教材有机结合

农村小学教学资源虽然匮乏, 也潜藏着丰富而又有特色的科学课程资源。如自然景观:池塘、田野、河流、森林、四季的更替等;虫、鱼、鸟、兽等动物世界;此外, 当地农民的耕作、养殖以及民风、民俗等这些独特的人文资源也是丰富的科学课程资源。只要我们有一双善于发现的眼睛和一颗用于创新的心, 这些都可以成为科学教学活动的有力支持。

1.改变“满堂灌”的教学模式, 提倡自主交流。小学生刚开始接触到科学知识, 如果采用的是“满堂灌”的教学模式, 无疑是打击他们学习科学的积极性, 甚至可能会产生厌学情绪, 那时再想改变就变得很困难了。因此, 培养学生对科学的兴趣是一个首要任务。

在第一节科学课课堂中, 可以让学生们先说说身边与科学有关的有趣的事物, 对科学有一个初步的认识。

平时上课一定要多用生活中常见的例子, 必要时还可以让学生自备一些实物来辅助教学。如:植物根、茎、叶的学习;藻类、苔藓、蕨类植物认识等时都可以发动学生采集它们的实体标本来, 从而使课堂更加生动有趣。这样的教学, 既能锻炼学生的自主探究和动手能力, 又能弥补学校教具不足的缺陷, 一举多得。

2.利用有限资源, 充实实验课。实验课在提高教学效率, 培养学生的基本技能和动手操作能力以及自主探究能力等方面有着不可替代的作用。因此, 农村科学教师决不能因为设备简陋不足而忽略科学实验课, 而应该立足现有条件勇于创新, 因地制宜, 因陋就简地开展科学实验课。没有实验器械, 我们可以指导学生利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器, 或寻找廉价、易得的替代实验用的药品。比如解剖刀可用削铅笔刀代替;水槽、烧杯可用脸盆、茶杯代替, 滤纸、吸水纸可用毛边纸、餐巾纸代替, 这样既有助于解决实验仪器的短缺问题, 又可以培养学生的自主探究能力以及节约和环保的意识。

二、利用农村科学资源, 开辟第二课堂

(一) 利用好农村的教学资源, 丰富科学课堂活动

农村的学生, 日日与山川草木相伴, 天天同虫鱼鸟兽为伍, 生活丰富多彩。在科学课教学中教师应该有意识的联系孩子们的社会生活经验, 发挥孩子们的感性认识。这样不仅可以服务我们的教学, 又能充实教学内容。例如, 在教学《动物怎样生活》一课时, 先布置学生回家亲自喂鸡、喂鸭、喂猪, 喂养可爱的小动物, 仔细观察它们是怎样吃食的, 吃的是哪些食物, 它们的生活习性是怎样的?这样既发挥了学生学习科学的积极性, 又给老师带来了教学上的帮助。在上这一课时, 学生借助自己已有的知识经验, 相互启迪、相互补充, 大大加深了学生对动物生活的全面了解, 学生又明白了动物食性的分类。又如, 教学《动物与环境》时, 先布置学生捉蚯蚓, 在没上课之前让同学们议一议在什么地方能捉到蚯蚓。上课之后, 先让学生做实验。实验一:在桌上铺开纸, 把干湿不同的沙和泥土围成同心圆环, 选几条蚯蚓放在圆环中心, 观察蚯蚓对环境的反应, 描述和交流观察到的现象。同学们自然会发现蚯蚓不喜欢沙子和干土, 最后钻进湿土里。

(二) 要就地取材, 用丰富的科学教学资源充实探究内容

农村小学科学课教学仪器短缺, 时常制约着科学实验课的发展。所以, 我们要立足于现状, 自己开辟创新之路, 深入挖掘地方资源, 就地取材, 联系相关的教学内容, 教师自制教具, 发动学生制作学具的活动。这样既解决了科学课教学资源的短缺问题, 又为学校增添了教具、学具。比如, 要学生采集、制作动植物标本, 使学生体验制作标本的乐趣, 自己探索制作植物标本的方法。在教《植物的果实》一课时, 让学生自带核桃、豆角、葵花籽、苹果、梨、香蕉、桔子等。上课时, 请学生仔细观察、比较这些果实的不同点, 然后展开讨论:为什么都叫它们是果实呢?教师切开苹果和梨, 引导学生观察其内部的构造, 再切开香蕉、桔子, 同学信通过讨论说出果实的本质特征。我想, 这样的教学, 接近了学生的生活实际, 学生能在教师的指导下亲自动手操作, 在自主探索中来感知事物。提高了课堂教学效率, 增强了学生的动手能力和自主学习能力。

(三) 建立农村科学课实验基地, 开展探究学习

农村的每一个角落都是很好的科学课科技实验基地, 合理开发利用科学课资源, 就能使学生从事更为丰富的课外考察活动。比如, 学生们学了《空气和我们的生活》以后, 他们就能进行自主探究现在的农村空气情况, 找到了空气质量下降的原因, 这就从课内向课外拓展中培养了学生的科学意识。学生在课内外的沟通中, 在学习、实践中和探索中, 切切实实的学到了科学知识, 锻炼了科学实践的能力。

在农村, 孩子们除了学校之外, 还可以去爬山, 去小溪边……看尽绿水青山, 累累果实, 感受着生态平衡;同时也感受荒山秃岭, 水土流失;小河污染, 鱼虾减少……可作为探究性活动的选题非常丰富, 农田、菜园等都蕴涵着丰富的课程资源, 从种子的萌发, 植物的生长, 开花、结果, 到果实成熟, 可以说应有尽有。我们要善于利用身边一切可以利用的因素, 来开展学生科学的探究学习, 促进学生自主探究性学习的能力。

摘要：《科学课程标准》强调:“科学学习要以科学探究为核心”。探究既是科学学习的目的, 又是科学学习的方式。农村小学教育条件与城市学校相比存在较大的差距, 却潜藏着丰富的、具有乡土特色的科学课程教学资源。

关键词：农村,科学资源,优势,探究性