初中物理探究性学习的实践方式与条件研究

2022-09-10

在物理课堂教学中实施探究性的学习, 能够培养学生的科学探究精神、激发学生物理学习兴趣, 实现探究学习的目标。

1 精心创设问题情景, 引发学生探究学习的兴趣

所谓问题情境是指在探究学习的过程中, 学生自己感觉到的一种“有目标但是不知怎么去实现”的心理困顿状态。教育心理学告诉我们:在教学中, 学生产生的问题其实质就是一种心理状态, 当学生在课堂上学习了新知识, 而这些新知识与学生原有的认知水平不关联, 不和谐时, 学生那种对新知识的疑难问题迫切需要解决的一种心理状态。作为一线的物理教师, 在物理探究课的设计上要花心思, 特别是在创设探究问题情境时, 教师首先要根据物理教材的课程目标和教学的内容, 从学生的已有认知水平和社会生活经验实际出发, 尽可能的将学生的已有的知识经验与即将要学习的新知识最大程度地联系起来, 精心设计能够激发学生进行创造性思维活动的物理探究问题。当然, 设计的物理探究问题对于学生来说不能过于简单, 就是说是一些表面的问题, 也不能过于复杂而去难倒学生, 应讲究难易适中, 要寻求苹果效应, 要与学生已有的知识结构和社会生活经验挂钩, 将学生在以往物理探究学习中已有的知识经验体系与学生将要学习的新知识充分联系起来, 精心创设出可以使学生进行创造性思维活动的探究学习情境。教师还要研究教材, 对于物理教材的教学重点难点内容, 要精心设计一组有层级差别的、有问题梯度的探究问题, 并且要处理好探究问题之间的衔接和自然过度, 教师要充分挖掘和发挥学生的主体学习能动性, 积极引导学生学生在探究学习中发现新问题, 鼓励学生大胆提出探究的新课题, 从而激发学生对物理学习的探究兴趣和挖掘学生思维的丰富潜能, 让学生主动地, 圆满的去实现物理探究学习中新旧知识的过渡迁移。例如:在学习探究液体压强这节中, 教师可以首先提问:“在生活同学们有没有见过活的带鱼呢?为什么没有见过活的带鱼呢?”这一问引起学生的极大的兴趣。还有在大气压强中, 教师可以设置通过几个小实验, 比如广口瓶吞鸡蛋、把一拉罐加热放入水中, 发出霹雳啪啦的响声、覆杯实验, 等等这些有探究价值的问题都能够引起学生的浓厚兴趣, 引发学生思考, 提出问题:“为什么会出现这些现象?”

2 引发学生提出探究问题, 提出初步合理的假设

教育学告诉我们:“假设”就是人们根据已有知识对所研究的事物或现象做出初步的解释。在物理探究学习中物理事物和现象的假设是建立在生活中的物理现象的基础之上的, 是以物理探究学习中的观察实验为依据, 通过一些特定的对比、归纳推理等方法来进行的。验证过程的通常形式主要是经过实践的证明为主, 运用逻辑证明只是辅助形式。因此, 教师在对学生进行探究教学时, 教师事先要教会学生初步运用一些假说的方法来探究物理、研究问题, 让学生的探究学习过程接近与科学研究的实际过程, 这样能够刺激学生去主动的进行物理探究学习的兴趣和动机, 并且得到保持和强化, 对学生的各种思维能力的健康和谐的塑造和学生的思维创造性的发展都提供了一定的保证。

*本文系十二五规划县级个人课题。

3 引领学生设计探究方案, 自主地进行物理探究学习

学生的物理探究学习过程既是:在教师的引导下, 学生发挥自身的潜能, 运用科学合理的学习方法、有序的, 科学的物理实验方法和细致的精细的科学的观察, 进行物理问题探究学习的过程。其主要目的在于通过探究学习活动, 使学生从中获得主动、感兴趣的具体的有关物理事物的感知材料, 提高学生的观察能力和自主操作实验的动手能力, 学生做物理实验是学习物理知识的常用且重要的学习手段, 那些来自物理实验的外部感官刺激将成为激发学生主动学习, 主动探究的最有效的最直接的因素, 教师还要引导学生独立制定探究学习方案, 教师要逐一分析学生的设计方案, 精心挑选那些设计比较合理有一定探究价值并具有创新性的方案, 在进行探究学习时, 要引导学生学习理清实验目的和物理规律原理, 并敢于质疑, 敢于探究, 不迷信权威, 物理教师要以科学的研究的方法去引领学生进行探究学习活动和对学生实施科学的训练, 以提高学生的科学素养, 实现物理新课改目标。

4 交流讨论, 归纳总结物理现象的规律

讨论总结是学生进行物理探究学习的一种重要学习策略, 是指在教师的引导下, 学生从物理课题、物理实验方案、物理实验操作程序、实验的情感态度、实验操作的科学的方法、思维的过程和方式等方面进行全面的总结和高度的概括, 对所学的物理知识规律的系统整理过程。使学生从物理探究实验中获得的知识进行整理加工, 让学生对所学新知具有整体化的, 条理化的、系统化的掌握;从而使学生学习变得容易, 在探究学习过程中遇到的疑难问题会豁然开朗容易解决;当然, 学生从探究实验中使知识视野获得更为广泛和全面的感知, 促成学生的感性认识上的飞跃———感性到理性的认识, 学生的物理探究实验的意义得到“升华”。物理教师根据物理新课程课改所提出的的教学目标和实验探究课题, 事先设计在探究学习中要提出的讨论问题和出示的讨论提纲。学生根据探究实验的事实进行有目的思考、争辩、讨论、推理、分析、总结, 来揭示探究实验中产生的实验现象的原因, 对物理新知识形成表面的、粗浅的初步认识, 此时, 学生还不能将所学习的新知形成系统的知识结构, 所以要求学生准确掌握是有一定难度的。这就要求教师给予学生正向的启发, 在教师的引导下进行新知的概括与整理、总结与归纳, 从而将学生所学的零散的物理知识点, 点点相连形成一条串联起来知识的主线, 才能使学生物理探究学习的新知进行有条理的、有梯度的、准确系统地去掌握, 强化物理知识的规律与运用。其目的不仅仅在于学生对物理知识的巩固, 而是进一步使学生获取了探究学习的知识和方法, 培养了学生的物理探究学习的分析、综合的能力和创造性思维能力。

摘要：本文主要对初中物理探究性学习的实践方式与条件进行了较深入的研究, 初中物理探究性学习的实践方式与条件研究, 不同的物理教师有不同的阐释, 笔者就此研究的小有收获展现给从事物理教育教学的同仁们, 希望共勉。

关键词：物理课堂,探究性学习,实践方式,条件