英语口语教学论文

今天小编为大家推荐《英语口语教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：随着全球化的逐渐推进与发展，英语在人们生活中的地位也越来越高。在我国现阶段的教学改革中，提升学生的英语口语水平是重中之重。但是，由于受不同因素的影响，导致我国现阶段大学英语口语教学仍然存在很多亟待解决的问题，这些问题已经严重影响到我国大学生英语口语能力的提高与发展。

第一篇：英语口语教学论文

英语口语教学的作用与教学原则探究

[摘 要] 随着我国改革开放和对外交流的不断扩大，社会对英语口语能力的要求也越来越高，“哑巴英语”的学习状况必须得到改善，英语教育者应该认识到口语教学的重要性，在口语教学的实践中应该遵循原则，为社会培养应用性外语人才。

[关键词] 英语口语教学;作用;教学原则

一、引言

口语和笔语、身势语一样，是人类交流信息和表达思想的方式之一。英语口语教学一直是外语教学的难点，许多人学了多年的英语还是不知道怎样表达。尽管人们都承认口语教学的重要性，但实际上口语教学并没有得到应有的重视，这主要表现为：中国的学生从小学、初中、高中到大学，学习英语的时间跨度很大，然而真正能讲一口流利的英语的学生却寥寥无几，大多数学生都学的是“哑巴英语”，这个问题已具有相当的普遍性，以至于许多学生认为学英语的目的就是“考试”，而不是使用。从语言本身的社会功能来看，外语教育者和学习者的这种认识是错误的，而当前这种“重考试、轻使用”的英语学习状况实在令人堪忧。我们对英语口语教学的重要性及教学原则与学界同仁进行探讨，以期引起大家的重视，逐步改善英语教学的这种“哑巴式”局面。

二、英语口语教学的重要性

(一)有利于提高学生的英语学习兴趣和学习动机

从教学实践来看，部分学生英语基础较差，长期以来形成了对英语学习的恐惧和逃避心理。而英语口语教学所建立的良好交流环境有利于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，在这种无压力、无意识、无忧虑的环境中，通过语言交流实践，学生将潜移默化地把所学的知识和技能变成自己的东西。当学生认为自已所学知识能“学以致用”的时候，更能激发学生的学习兴趣，那么在整个英语口语教学课堂中，就可以实现“以学生为中心”的教学目标，改变以教师为中心的教学状态，学生在课上的活动就不再只是死气沉沉地听。此外，口语教学中的语言交流还能激发学生学习语言的兴趣，因为口语交流可以产生说英语的欲望，学生想要在这一过程中比较流利地表达思想，就需要进行大量的语言输入，这将激励学生自己通过大量的听、读和写来积累词汇，熟悉语法规律，清楚语言的语用功能以达到灵活运用语言的目的。

(二)有利于促进课堂交流

很多学生由于英语基础不好，课上不愿意开口，甚至会对口语教师产生抵触情绪，从而导致英语口语课堂教学交流不畅，使英语口语教学陷入艰难的局面。而口语教学本身是靠语言交流来完成的，除了教师设计的语言环境之外，更多是在真实的语言环境中进行交流。真实的语言环境不仅可以促进师生之间的情感交流，还能激发学生的参与意识，使所有学生都从语言实践活动中受益，使他们通过语言实践掌握语言知识要点和交际技能，在参与中体验乐趣和收获，以取得良好的教学效果。同时，通过教师参与课堂交流，可以尽量创造一种轻松、和谐的语言学习环境。在这种愉快的环境中进行交际，将拉近教师与学生之间的关系。因此口语教学一方面能够促进课堂交流，另一方面有助于教师在教学中建立和谐、平等的师生关系。

(三)有利于优化英语语言教学

英语语言教学应提倡听、说、读、写的全面发展，既要培养学生的语言学习接受能力—听和读，又要重视语言输出能力的培养—说和写。实践表明，这两方面的学习是相辅相成、缺一不可的。听和读是基础，多听多读后方能说出、写出、说好、写好;而进行大量的说和写的练习，必然有助于听和读的能力的提高。

三、英语口语教学的原则

口语教学的目的是培养学习者流利表达和有效交流的能力，而实现这一目的就必须遵循相关的原则，才能达到最佳的教学效果。

(一)先听后说原则

口语水平的提高并不单纯地依靠说的训练，听对说也十分重要。我们要先听懂别人的话，然后才能进行交际，而且，听也是说的语言材料的重要来源。听和说是交际活动中相辅相成的两个方面，听是说的前提条件。学生通过听获得知识信息，接触到大量的英语词汇，进而激发表达思想的强烈愿望。当具备大量的语言储备时，才会有真正意义上的口语会话，这也是大量听的必然

(二)多样化原则

在口语教学中，单一的教学手段不仅对提高学生的口语水平益处不大，有时甚至会阻碍学生口语水平的提高。所以，在口语教学过程中，教师要采用多样化的教学手段和方法。教师可以充分利用学校的教学设备，如录音机、多媒体，让学生通过观看图片、画面以及听原味的英语，提高自己说的能力。同时，教师还可以根据具体的教学目标和教学内容，采用不同的教学方法，例如设计情景对话、看图说话、唱英语歌曲等，给学生创造更多实践的机会，以训练学生的口语交际能力。

(三)互动性原则

口语教学不是机械的训练，而应该是一种互动的操作训练，让学生在训练中练习自己的口语。互动性原则强调的是动，也就是对某一话题进行有意识的动态性的练习。在课堂上，如果教师单纯采用提问的形式，学生开口的机会和时间都会受到限制，这对提高他们的口语显然是没有多大益处的。若要改变这种现状，教师就应该多开展生生之间的互动训练活动，比如对话练习、小组讨论、角色扮演等，这样一来，课堂的安静气氛必然会被打破，显得热闹，但这正表明所有的学生都在进行积极的、有意义的参与。如果没有一个活跃的口语课堂，那么学生的口语水平是很难得到提高的。

(四)内外兼顾原则

内外兼顾的原则是指不仅要注重课堂活动，还要兼顾课外活动。课堂教学是英语教学的重点，而课外活动是课堂教学的继续和延伸，与课堂教学息息相关。因而教师不仅要注重课堂教学，还应该注重课外活动。课外活动是课堂教学的补充，可让学生复习、巩固与提高所学的知识，教师应为学生提供各种语言环境，创造用英语进行交际的条件，指导学生在不同场合运用所学语言材料进行正确、恰当、流利的口语操练，比如组织英语角、竞赛，或根据自由组合原则编出课外活动小组，安排小组活动等。另外，在布置课后作业时，教师可以让学生结成学习对子，培养学生说口语的兴趣，利用一切可能的机会巩固和提高学生的口语能力。

(五)循序渐进原则

英语口语的训练需要一个过程，这个过程需要由浅入深，由易到难，由机械模仿到自由运用，循序渐进地展开。比如在口语教学中，有的学生发音不标准，教师要根据不同地区的语音特点和学生发音的实际困难加以引导，要鼓励学生大胆说英语，对语音、语调和语法的正确性有一定的要求，但要逐步提高。需要注意的是，开始时设定目标不能太低也不能太高，要吸引学生的注意，引起学生的兴趣，否则会使学生在开口时产生畏难情绪。

(六)科学性原则

语言学习的过程中出现错误是不可避免的，在口语学习中更是如此。口语教师的职责在于培养学生对语言的敏感性以及对自己、他人说话中的语言错误的识别能力。教师的任务是为学生提供连续、完整的交流空间，热情鼓励学生树立信心，大胆去实践，不怕犯错误，达到口语练习的最大实践量。纠错是一个很敏感的话题，处理是否得当直接影响到教学效果和学生的学习积极性，我们既不提倡对错误一定不要放过，有错必纠;也不提倡采取宽容的态度，认为错误是完全自然的现象，从而对其放任自流，不予纠正，结果导致语言的僵化。在口语练习中，学生不可避免地会出现各种各样的错误，有的教师会匆忙打断学生的思维和交流去给他们纠错。这种方法实不足取，不仅会破坏学生的思路，还会打击学生信心，增强其恐惧心理，导致因害怕出错而丧失说话的勇气。一般是在学生谈话之后，教师给予及时的纠正，然而即便是这样，也要讲究策略，对不同的学生犯的不同的错误进行区别对待，根据不同场合及不同性质的错误进行分别的处理。在操练语言的场合，可多纠错，但在运用语言交际时，则要少纠错;对学得较好，自信心较强的学生当众纠错会给其心理上的满足和激励，然而对于学习困难较大，自信心较弱的学生，要尽量避免当众纠错，防止加重其自卑感。因此，在口语教学中，纠正的最佳方法是先表扬，后纠正，并注意保护学生的自信心及给他们自我纠正的机会。

(七)流利和准确原则

外语教学中的准确与流利之争由来已久。从外语教学方法流派的演变历史来看，总的趋势是从强调准确向强调流利发展。20世纪70年代以前的教学法流派，包括语法翻译法、听说法等，强调准确性。这之后的教学法流派，如交际法、任务法、全身反应法等，一般更关注流利性。这一历史发展趋势的根本原因在于，由于现代社会的交通工具空前发达、便利、经济以及社会文化等的全球化趋势，社会对外语口语应用的需求急剧增加，从而导致外语教学的重心从书面向口头发生了不同程度的转移。一般来说，书面语对准确的依赖性更大，而对流利的依赖性却更小。从我国英语教学的实际情况来看，片面强调准确或片面强调流利都是不可取的，我国英语口语教学应该首先强调流利，同时注意准确，书面语教学则应该首先强调准确，同时注意流利，而对中国英语教学总体即综合英语教学而言，则应该强调准确和流利的平衡发展。

(八)任务贴切原则

贴近学生学习、生活的口语任务会增强学生开口的动机。要做到这一点，教师需要做好三个方面的工作：充分考虑学生交际的愿望和目的;设计有趣的主题或话题;把学生感兴趣的话题结合到口语教学内容中。对于初级学习者来说可以组织学生进行看图说话，围绕图片开展口语教学活动。对于有一定基础的学习者或大学生则可以通过竞赛或表演等方式来进行口语训练。

(九)鼓励原则

通常造成学生不愿意用外语说话的因素包括：文化因素、语言因素或心理、情感因素。崔刚(2009：89)的研究发现了语言课堂上学生不愿开口的五个原因：学生自觉语言水平低;学生担心犯错而被同学讥笑;教师提问时不能容忍沉默;话轮分配不均匀;输入难以理解。由此可见，教师要营造安全的学习环境并设置有意义的活动来激发学生开口的兴趣。他还认为，口语教学的重要原则是为学生提供充分的、在有意义的语境中练习目的语的机会，并且不怕学生犯错。对于语言基础差的学生，教师要善用“脚架式”的教学方法，适当为学生做一些表达思想的策略及能力的培养。作为教师，要鼓励他们在说英语时敢于进行新的尝试并适当冒险以提高他们的英语口语水平。

(十)实践原则

口语能力的提高需要大量的实践，也就是口语表达能力的提高要通过口语的训练来实现。因此，教师应想方设法使学生尽可能多地说英语，说得多了，熟能生巧，口语能力自然也就提高了。要想做到这一点，教师首先要给学生做出榜样，在课上课下多说英语。另外，还要涉及适合学生语言水平，为学生所喜闻乐见的活动，给学生进行口语练习的机会。为了给学生尽可能多的练习机会，要注意集体练习与个别练习的结合。集体练习有：全班练习、分行练习、分排练习、男生练习、女生练习等形式，个别练习可以按座次快速进行，也可以由学生举手，教师选定，或直接由教师指定进行。集体练习的优点在于可以增加练习的人次，害羞的学生也能够积极参加练习。其不足之处在于，在集体练习中，教师不容易发现学生讲英语时出现的问题。个别练习可以有效地避免上述缺点，但是在个别练习中，学生练习的机会较少，参与的人次少，不能做到大量的练习。而且，个别练习很容易造成教师与个别学生之间的互动，其他的学生则容易处于消极的、漠不关心的状态，从而大大降低练习的效果。因此，在口语训练过程中要注意发挥集体活动和个别活动之间的长处，两者有机结合，以集体练习增加练习的人次，以个别练习检查和促进集体学生的效果。在进行个别练习时，同一个问题可以问多个学生，并且叫过的学生可以问第二遍，使每个学生都觉得是有被问到的可能。这样教师在提问个别学生时，人人都会抓紧时间准备自己的答案，而不至于松懈走神。有时，为了使个别练习进行得快一些，教师可以按照一定的座位顺序，由左到右或由前到后依次进行。教师叫不同学生的名字，学生也不用站起来回答，这样可以节省不少时间。

四、结语

随着我国改革开放和对外交流的不断扩大，社会对英语口语能力的要求也越来越高，原来的只会读写不能听说的学生已经无法适应社会对英语人才的需求。英语能力的提高应是“听、说、读、写、译”五个方面的协调发展，它们之间是相互作用、相辅相成的，任何一方的欠缺都会限制整体能力的提高。所以英语教师决不能忽视口语教学的重要性，在教学中

应以培养学生的语言使用能力为终极目标，帮助学生改变“功利式”的学习动机，最终实现学生英语使用能力的全面提升。

参考文献：

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[2]鲁子问.英语教学论.上海：华东师范大学出版社，2009.

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[4]何少庆.英语教学策略理论与实践运用.杭州：浙江大学出版社，2010.

[5]肖礼全.英语教学方法论.北京：外语教学与研究出版社，2007.

[6]何广锵.英语教学法教程理论与实践.广州：暨南大学出版社，2011.

作者简介：郑雪霞(1971-)，女，汉族，甘肃张掖人，张掖中学英语教师，研究方向：高中英语教学。

李冰(1971-)，男，汉族，甘肃张掖人，上海师范大学语言学硕士，河西学院外国语学院讲师，研究方向：英汉语言文化。

作者：郑雪霞　李冰

第二篇：基于情景教学的大学英语口语教学分析

摘要：随着全球化的逐渐推进与发展，英语在人们生活中的地位也越来越高。在我国现阶段的教学改革中，提升学生的英语口语水平是重中之重。但是，由于受不同因素的影响，导致我国现阶段大学英语口语教学仍然存在很多亟待解决的问题，这些问题已经严重影响到我国大学生英语口语能力的提高与发展。基于这个背景，笔者在本文基于情景教学的视角，重点分析和探索了如何提高大学生的英语口语教学水平，从而为后期我国大学生英语口语的教学提供相关的参考以及借鉴。

关键词：情景教学;大学;英语口语;提升途径

世界全球进程化的加快与发展，国际之间的交往也越来越频繁，英语作为国际通用的语言，掌握好英语这门外语对于促进我国人才以及经济的发展有着举足轻重的作用。其中，英语口语课程作为大学生英语的一门基础核心课程之一，英语口语课程是以培养大学生英语口头表达能力以及沟通能力的综合应用型课程。在大学英语口语的教学过程中，应该重点培养学生的实际表达和给普通能力，并且学生能够根据某一特定的话题进行讨论以及沟通。通过将情景教学法融入到大学生英语口语教学中，是一种能够迅速提升大学生口语能力水平的教学方法以及教学手段之一，情景教学法通过创设一定的教学情境，并且引导学生融入到情境中去，学生在这样的教学情境中学习英语口语，能够极大地提升教师的教学质量与教学水平。

一、情景教学法概述

1.情景教学法的定义。情景教学法是上世纪60年代英国外语教学中所使用的主要教学方法之一，情景教学法主要是基于听说基础之上逐渐发展的教学方法之一，教师通过情景教学法将学生逐渐引导到特定的教学情境中，使学生在潜移默化中逐渐学习外语，并且学生在这种特定的情景之下提升对于语言知识的兴趣，学生在充分理解特定情景的基础之上，发散学习思维，获得学习外语语言的语感。对于大学英语口语中的情景教学法来说，情景教学法是教师根据学生自身的特点，并且结合大学生的教学内容，通过有目的地设计或者引出具体的教学情境，这样学生在学习的过程中能够通过这样的情境实例，通过灵活运用自己所学的语言知识，最终达到教师的教学目的。情景教学法可以通过生动以及形象的教学情境，将学生所学的知识灵活地融入到教学情境中，从而使得学生能够在轻松的教学环境获取知识并且加深对于知识的理解。

2.情景教学法的作用。从情境教学法的作用来看，笔者认为主要包括以下几点：

首先，可以有效地调动学生学习的积极性，并且有效地增加学生对于学习的兴趣。情景教学法通过模拟表演、多媒体教学等方式创设一定的教学情境，通过开发学生的非智力因素，使学生对已学的知识进行巩固与理解。

其次，可以促进学生将理论与实际进行有效的结合，并且有效地提升学生的实践能力。教师在教学的过程中通过向学生创设一些可能会遇到的情景，并且引导学生将自己的理论知识与实践知识相结合，通过模拟表演等方式，逐渐提升学生的实践能力以及应用能力。

3.情景教学法应当遵循的原则。情景教学法不仅仅能够激发学生学习的兴趣，同时也能够提升学生学习英语口语的兴趣，恰当的英语口语教学情境对于促进学生的发展来说有着举足轻重的作用，笔者认为，情景教学法的使用应当遵循以下几点原则：

首先，应当遵循循序渐进的原则。对于大学生英语口语的教学来说，由于不同学生智力水平以及认知水平的发展程度是不尽相同的，因此，教师应该基于学生现阶段的智力水平以及认知水平，创设适应学生能力发展的语言教学情境，使学生能够在自己掌握的旧知识基础之上对于新知识进行举一反三，加深学生对于新知识的理解。

另外，应当遵循贴近生活的原则。情景教学法的根本就是创设学生熟悉的教学情境，并且将学生的实践生活经验与大学英语口语课堂相结合，这样学生在进行英语口语学习的过程中，能够有效地缓解学习英语口语的压力，学生敢于开口说，这样才能逐渐实现大学生英语口语的教学目的，学生在贴近生活的教学情境中学习英语口语的知识。

二、情景教学法在大学英语口语教学中的实施策略

对于情景教学法来说，最重要的就是教师为学生创设一定的教学情境，这同样也是情景教学法中的重点以及难点。从情景教学法的理论中可以看出，学生通过在有效的情境中学习，并且通过教师创设的情景，不仅能够有效地提高英语口语教学的质量，同时也能够体现出教师在教学活动中的重要性。笔者认为，应该从以下几点出发，在大学英语口语教学中实施情景教学法的策略：

1.联系实际生活展现教学情境。在大学英语口语教学中，通过联系学生的实际生活来展现并且创设教学情境有着十分重要的作用。大学英语口语课程不同于其他的英语课程，其应用性以及实践性比较强，因此，在实施情景教学法策略时，应该通过将学生的实际生活与教学实际相结合，并且创设一定的语言以及口语情境供学生练习，学生在这样与自己生活密切相关的口语学习情境中学习时，不会产生陌生的感觉，并且能够全身心地融入到课堂情境中去，这种通过联系学生生活实际来创设英语口语教学情境，对于提升学生的英语口语能力是十分有必要的。这样不仅仅能够提升学生的口语表达能力，同时也能加深学生对于知识的理解。

2.运用实物创设口语教学情境。对于任何教学活动来说，通过运用实物来进行教学，是一种非常直观以及有效的教学手段和方法。例如，当学生在学习餐桌礼仪等口语课程时，教师在教学的过程中通过结合实际教学的教材，并且通过利用在课前准备好西方饮食中所使用的刀叉以及餐布等，并且让学生对教材中的情景进行角色扮演，学生在扮演教材中的不同角色时，可以通过与同学的对话来加深对教材中出现的与西方餐桌礼仪相关的词汇以及句型的掌握，学生在教师运用实物创设的口语教学情境中，能够进行口语表达以及英语口语对话，最终在潜移默化中提升学生对于教材知识的理解与渗透，通过这种角色扮演的方式，学生能够很好地掌握英语口语知识，同时也达到了大学英语口语课堂中实现交际活动与交流想法的教学目的。通过教师运用实物创建的教学情境，不仅仅能够实现学生在教学活动中的主体地位，同时也能够提升学生的学习兴趣以及学习热情，并且还能够促进学生实际英语口语沟通能力的提高。

3.利用多媒体教学手段创设教学情境。随着现代教学手段的不断发展与进步，多媒体教学手段作为大学教学中的重要手段和方式之一，通过多媒体教学方式能够将教学内容与学生的实际情况相结合，通过演示图片、声频以及视频的方式，使学生在这种接近于真实教学情境中的方式逐渐提升学生的学习能力以及解决学习过程中出现问题的能力。例如，大学学生在学习西方风俗这一口语课程时，教师可以通过多媒体教学方法向学生展示有关西方风俗的图片以及视频等，这样学生通过图片以及视频的方式对西方的风俗有一个直观的感受，另外，学生在学习流行音乐相关的口语课程时，教师可以通过利用多媒体教学手段向学生展示西方的流行音乐，并且在条件允许的情况下，教师教会学生唱英语歌曲，学生在享受西方的音乐歌曲之后，再通过学习巩固的方式加深对于西方英语歌曲的理解，在这种轻松和谐的教学氛围下，学生可以自愿地学习新知识，并且加深对新知识的理解与认识，这样通过利用多媒体教学手段创设教学情境的方式达到教学的效果，能够有效地提升大学英语口语的教学水平与教学质量。

4.通过教学活动创设教学情境。利用各种不同的教学活动来创设教学情境使情景教学法的要求之一。在大学英语口语中商务谈判这一口语课程教学时，教师可以通过创设一定的教学活动来进行口语教学，通过利用教材中某一商务谈判的情景，并且要求学生分成小组的形式，进行谈判，可以推荐学生作为评判学生谈判结果的代表人，这样学生在学生通过根据大学英语教材中的实际商务谈判情景进行商务英语谈判，并且利用英语进行沟通与交流，这样不仅仅能够提升学生对于商务谈判相关知识的理解，同时也能够提升学生利用英语口语进行交流的水平。在这样一种充分发挥学生学习自主性的教学情境下，学生自主学习英语口语的热情被极大地提升与发展，并且通过集中学生注意力的方式，逐渐消除学生对于英语口语的畏难心理，使学生的哑巴英语现象能够得到明显的改进，最终促进大学生英语口语能力的迅速提升。

三、结语

情景教学法是现阶段教学改革发展的必然要求之一，同时也是提升学生学习能力与学习效率的重要手段。大学英语口语教师在口语教学的过程中，通过充分将情景教学法融入到自己的教学过程中，突破传统的只讲不说的教学现状，逐渐发展学生的口语能力，使其能够更加符合社会发展的需要。

参考文献：

[1]束定芳，庄智象.现代教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

[2]李霞.情景教学法在英语口语教学中的作用[J].外语教学与研究，2008，（3）.

[3]刘菊荣.情景教学法在大学英语教学中的应用[J].中国科技创新导刊，2009，（16）.

[4]苗春蕾.大学英语口语教学中的学生心理障碍及消除策略[J].兰州教育学院学报，2011，（8）.

[5]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究，2005，（2）.

作者：章文英

第三篇：英语口语教学中语文教学应用的价值

摘要：在传统的教育工作中，我国英语人才的培养主要是以知识教育为主来进行课程设计和教学模式的设置，从很大程度上忽略了对学生口语的教学，这极大地影响了英语教学质量。本文主要阐述了我国英语口语教学现状，分析了语文教学应用于英语口语教学中的作用及实现途径，以期为语文教学在英语教学中的应用提供参考和意见。

关键词：英语 口语教学 语文教学 应用价值 应用途径

引言

语文是一门语言的学科，它与英语有一定的共同特征，汉语作为我们的第一语言，通过对其合理利用来提高学生的英语口语能力，这是现阶段教育工作者研究的一个热点问题。

一、我国英语口语教学现状分析

语言是人们生活、工作和学习过程中的重要交流工具，口语交流是最重要、最普遍的交流方式，由此可见，英语口语在人际交流中也是非常重要的。再加上，我国在国际上的活跃度随着全球经济一体化的深入而不断提高，英语是国际上最通用的语言，也是最普遍的语言，因此，英语教育变得越来越重要，社会对于英语人才的需求也在不断提高，并且对其综合素质的要求也随之升高，不仅要求英语人才具有扎实的英语专业知识和专业技能，同时还要求其具备较强的英语口语交流能力[1]。然而现实的英语教学中，口语往往得不到应有的重视，造成这种现象的原因有很多，其中主要有高考基本不考口语，导致师生的不重视以及缺乏口语交际的语言环境等，这最终导致我国英语教学中普遍存在口语能力较差的问题。英语作为一门外语学科，它在学习中存在着语言障碍等问题，大部分学生都会觉得英语学习很难，而在课堂上有时教师会采用互动的方式与学生进行交流，而只有大约30%的学生能够与教师进行互动，其他学生都是处于不会或者不想的状态，由此可见，学生对于英语口语的学习意识不强，课堂参与度比较低。

英语口语能力差使学生在交流中不愿采用英语，进而导致了其他种种英语素质教育的负面影响。首先，学生缺乏口语能力，不能实现英语思维方式的建立，只是依靠汉语来进行沟通，这就对学生的口语表达产生了极大的限制，更不用说形成牢固和系统的英语思维方式了。其次，学生在口语表达能力差的情况下，导致其语言基础不扎实，对英语同音词、近音词以及口语交流中的省略语等无法有效地掌握，其词汇、句法、语义等知识也表现匮乏，这就对学生听力的发展产生了制约，进而导致学生存在听力理解困难的问题。另外，口语表达能力差还会对学生的写作能力和阅读能力产生不良的影响。写作是表达的一种形式，与口语表达的不同点就是它是通过书面的形式，在口语表达方面有欠缺的学生很少去对有代表性的范文进行阅读和识记，因此在写作中就没有固定的思维模式，写出的句子往往是以中文的意思通过英语单词来对其进行胡乱地拼凑和罗列形成的。而阅读理解主要是对学生英语思维方式的考察，口语欠缺的学生其英语思维方式未能建立起来，只是通过将其单词翻译成汉语，这往往会使学生在阅读的过程中产生误解。由此可见，要想提高英语教学水平，实现英语应用型人才教育的目标，必须要重视英语口语的教学。

二、语文教学应用于英语口语教学中的作用分析

语文教学应用于英语口语教学中能够为学生英语口语学习奠定基础，改变英语口语的语言材料输入和输出方式。英语教师在上英语口语课程的时候，经常会遇到学生不发言冷场，这个时候教师就会认为学生是因为口语不好或者说的太少了而缺乏自信，因此往往都是在不停地鼓励学生开口说英语[2]。然而其实大部分学生并不是不自信，而是因为他们对于教师提出的问题并不熟悉，因此便无从谈起，更别说是对题目进行阐述或者发表意见和观点了，这主要是因为学生在英语口语的交流中存在输入缺乏的问题，如果有了足够的信息输入量，学生能够充分明白教师的话题，那么相信学生的参与积极性会得到大大地提高。学习的语言与习得的语言在人脑中是被分别贮存并且被分别运用的，一般来说汉语作为我们的第一语言，是我们学习文化、获取知识、发表意见、进行学术交流以及与别人进行交流的重要工具[3]。

三、语文教学应用于英语口语教学中的途径分析

(一)以语文教学为基础的英语信息输入材料的选择

口语的主要特点就在于其发音、语调、词汇、语法以及流畅性等方面，我们在选择输入材料的时候也应该遵循这些特点[4]。从内容上来说，材料的内容应与日常生活有较多的衔接点，具有充实性和趣味性，这能够吸引学生的学习兴趣，并且材料内容还应该增加一定的英语文化成分，这能够帮助学生加强对英语文化的了解，进一步深化英语口语的学习。从层次上来说，英语口语的材料不仅应该具有浅显易懂的特点，还应该具有一定的思想深度，这有利于帮助学生提高综合素质[5]。

(二)以语文教学为基础的英语信息输出模式的选择

在处理好材料输入后，应以语文为基础进行输出模式的选择，在教学过程中，教师应鼓励学生通过对输入语言材料的运用进行语言表达，可组织一些演讲、情境对话以及情境表演等多种形式的活动。这样不仅可以增加学生对输入材料内容的欣赏，为学生提供讨论的语言和情境材料，使学生进行更好地评价和探讨，同时还可以促进不同材料之间实现文体的顺利转换等形式，充分开阔学生的视野，激发学生的创新思维。

(三)以语文为基础的英语口语教学实践应用

我们以英语口语教学中希腊神话、符号的意义等方面内容的教学为例，对英语口语教学进行探讨。教师在引导学生了解符号的意义时，可以先让学生对符号在历史中变迁的进程以及变迁的意义进行了解和掌握， 为此教师可以选择《达·芬奇密码》中的一小段视频，让学生进行观看，并结合《达·芬奇密码》的原创小说对其进行进一步地阐释和更加深入地了解。另外，教师还可以选取相关的文本，让学生对其进行欣赏，在欣赏的过程中可引导学生对与之相关的文化知识进行了解和掌握，要注意语言形式的转变。最后，教师还应该为学生设置一些对能力要求较高的问题，或者形式比较复杂的活动，促进学生加强不同文体材料之间的转换。在课余时间，教师还可以搜集几首与希腊神话故事中相关的人物、有关的诗歌等，引导学生对诗歌的答题内容进行了解，并结合人物的事迹用记叙性的语言将其表现的内容表述出来，或者给学生一些与四叶草故事相关的文本，让学生通过对其中一些句子阅读和理解，将其转变成戏剧表演形式，通过这些活动能够极大提高学生对语言欣赏的运用、评论的能力以及不同问题之间的语言转换能力[6]。

结语

总的来说，英语口语的教学如果有语文教学作为基础，那么其教学效果会得到很大的提高，语文教学应用于英语口语的教学中能够帮助学生正确处理语言功能、语言形式、语言表达以及语言交际等方面的关系，同时还可以帮助学生形成一个良好的语言交际环境，为其语言的运用活动提供更为丰富的形式和途径，确保足量的内容丰富语言输入和形式多样的语言输出，进而帮助学生提高对英语口语学习的兴趣，并激发学生学习英语口语的良好态度。语

参考文献

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[3]盛荣.语文教法一样适应英语教学[J].知识窗(教师版)，2011(05)：98-99.

[4]李萍，马甜.PBL教学模式在商务英语函电教学中的应用[J].中国电力教育，2010(04)：78-79.

[5]黄萍，郭峰.大学英语教学的趋势：EGP还是ESP?——国际物流服务话语能力的需求分析实证研究[J]. 外语研究，2011(05) ：83-84.

[6]徐希勤.间接言语行为理论在高职英语听力教学中的应用[J].才智，2013(33)：23-25.

作者：蔡燕