成人英语口语教学论文

【摘要】本文针对阻碍新人英语口语培训的制约因素分析，并找到解决策略，针对性地调整教学思路，力求让成人口语教学获得令人满意的效果。下面小编整理了一些《成人英语口语教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

成人英语口语教学论文 篇1：

成人英语口语教学的问题与方法

摘要：英语已经成为全世界最重要的交际语言，所以想要清楚的表达自己的想法必须具备一定的英语表达能力。而一直以来，我国的英语教学多半是以应试教育为主，英语口语的教学通常处在一个尴尬的境地。

关键词：语言;成人英语;口语教学

义务教育阶段在校生的英语基本上都是“哑巴”英语，而成人学习者的英语口语能力则更加糟糕。那么，如何使成人学习者能够说一口地道流利的英语呢？这是我们每一个英语教师应该关注和解决的问题。

一、成人英语学习者的范畴及英语口语的重要性

1.成人英语学习者的范畴界定。成人英语学习者一般是指普通全日制教育形式以外的，已完成基础教育或第一阶段教育者，他们不受年龄、性别、职业等因素的限制，再次参与有组织的学习活动的成年人。成人学习者学习英语一般有以下几种情况：（1）功利型：为了工作或个人需要，有针对性的参加社会上的英语培训，从而达到顺利通过某类相关英语考试的目的;（2）实用型：为了找到更加适合自己的工作，为了升职加薪，或通过流畅的英语表达能够使自己在新的工作岗位上更加游刃有余，从而获得更大的工作成就感和自信心;（3）进取型：为了个人兴趣而把英语口语学习放在自己的个人计划中，使英语作为自己工作和生活的一种技能。

2.英语口语学习的重要性。随着我国与国际之间的交流越来越紧密，英语口语对于成人学习者来说就显得更加重要。英语口语能力的提高，不但能够增强我们的沟通能力和自身的核心竞争力，而且也增强了我们对于国际文化的认知度，使我们更好的认识和了解外面的世界。

二、成人英语口语学习的现状

由于我国一直以来的英语教育模式多为应试教育，更多的学历考试、职称考试、各专业类的基础性考试都是以笔试为主的，所以教师在授课的过程中更多讲授的是词汇和语法方面的知识，而忽略了英语口语的教学。“哑巴”英语现已成为了成人学习者学习英语的最大障碍。

三、成人英语口语教学中存在的问题及原因分析

1.英语语音不标准。英语语音是学好英语的基础，没有良好的发音标准和习惯，语言交际将无从谈起。一直以来，为了应付各类英语考试，成人英语学习者对于英语的学习主要以词汇记忆和语法学习为主，忽视了英语语音、英语口语等实用性要素，以至于影响了英语水平的提高。如果英语学习者自身发音不准确，不仅会造成听力理解的困难，而且也会在与人交流的过程中，出现对方难以听懂的尴尬局面。在英语学习的过程中，重视英语语音教学，既可以帮助成人学习者熟悉交际时语流中的语音特点，也能够排除部分听力障碍，从而提高英语的听说能力。

2.英语词汇量有限。我们从不否认丰富的词汇量对于英语的学习是有帮助的，在英语交际的过程中广博的词汇量也确实能够帮助我们更好的表达我们的思想。但是，这并不是说词汇量越大就意味着口语越好。在实际教学工作中，我遇到过很多这样的老师，她们片面的认为学英语单词最重要，甚至有的英语老师还把词汇学习放在第一位。这往往会给学习者造成一种挫败感，“为什么我背了那么多单词，口语还是说不出来？”其实答案很简单。我们为了提高口语交际能力的确要记单词，但是记哪些单词呢？我们要有效的掌握那些通用词汇，也就是我们在日常生活中使用频率较高的词汇，而不是专业类词汇。我们只有更多的掌握了通用词汇，并且做到活学活用，才能在口语表达中更好的反映自己的思想。

3.缺乏自信，互动不够。在成人英语教学的过程中，课堂上经常会出现教师“一言堂”的局面，即课堂上教师在讲，学生在记。可是，当教师提问的时候，绝大多数情况是学生一言不发。这种一言不发包含了很多种情况：有的同学是长期不张口说英语，不会说;有的同学是缺乏自信，怕丢人，怕说错;还有的同学是语音语调不标准，不敢说。另外，某些英语教师对于课堂的组织能力不强，师生之间缺乏互动也是极大的问题。

4.母语负迁移现象严重。很多成人英语学习者在说英语的时候一直是用汉语的思维方式在想英语怎么说，这种现象叫做母语负迁移。在我教学的过程中就遇到过许多这样的学生。学习者们也知道自己这种汉语式的思维模式对于英语学习来说确实是一大障碍，但无论如何就是纠正不了，这的确是一个长期困扰很多英语学习者的大问题。

5.无英语语言环境。语言环境是指人们使用英语环境或与英语有关的环境来表达思想的语言背景。在英语教学过程中，我们通常所指的语言环境即英语角、英语课堂、英语影片等。通过这些外界语言环境的创设，让学生耳濡目染、积极参与其中，从而更熟练的运用英语来表达自己的思想。然而，在英语教学中，我们恰恰缺少这一环节，很多英语环境即使创设了，也形同虚设，根本没有起到作用。

四、成人英语口语教学的改进措施

本人通过近几年对于成人英语教学的探索和研究，逐渐摸索出了一些改进成人英语口语教学的方法，具体方法如下。

1.引导启发，“话题式”教学。话题式教学是指教师在课堂上针对某个话题，组织学生通过英语表达意见、看法、甚至辩论，从而提高学习者英语口语水平的一种教学模式。对于成人学习者来说，他们相对于在校生有更强的理解力和更广的社会经验，在这一点上更加有利于通过话题式教学来激发他们的学习兴趣、拓宽他们的表达思路。在“话题式”教学中，教师要把握以下几点：（1）选择贴近现实生活的话题;（2）选择的话题范围要广泛;（3）选择的话题要有一定的时效性;（4）在“话题式”教学中，教师只是组织者，而学生才是真正的参与者，教师不要过多的表达自己的意见和看法，而要让学习者充分的参与进来。通过“话题式”英语教学，教师要提高自己的课堂组织能力以激发学习者的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。

2.纠正英语发音，“模仿式”教学。对于初级阶段的英语学习者来说，模仿是最好的让他们获得自信的学习方法。美国心理学家米勒和多拉德等研究认为：模仿性行为和其他许多种类的行为一样，也是习得性的。在我们学习英语的过程中，我们可以找英语发音标准、清晰和生动的名人演讲或电影台词等进行模仿。“模仿式”教学是一种英语学习者可以独立进行的学习形式，且在本人实践的过程中也取得了较好的效果。

3.重点选择，美剧教学。近年来，美剧越来越多的受到年轻人的喜爱和追捧。通过看各类美剧，我们不但能够了解美国社会、家庭、文化、思想等方面的内容，还可以通过美剧中标准的发音提高我们的英语水平。美剧的学习更适合于有一定英语基础的成人学习者。那么，我们如何选择美剧进行学习呢？通常要掌握以下几个原则：（1）要选择自己感兴趣的美剧来学习;（2）要选择对英语学习有帮助的美剧;（3）要选择台词量较丰富的美剧;（4）尽量选择专业性不太强的剧集;（5）选择贴近生活的剧集来学习口语，例如：Desperate Housewives《绝望主妇》中的语言就非常生活化，Friends《老友记》是一部情境喜剧，语言简单，很适合学习。那么，在通过美剧学习的过程中，我们要注意哪些问题呢？首先，通过美剧学习的过程中，不要从第一集看到最后一集，这样我们只会被剧情牵着走，而根本没有起到英语学习的作用，要反复的看某一集或某几集;其次，在看第一遍的时候可以通过中文字幕来帮我们理解剧情和掌握词汇，在看第二或第三遍的时候逐渐看英文字幕，最后不看字幕;再次，模仿剧集中的标准语音语调;最后，在看美剧的时候要注意剧中的语言表达方式，逐渐改变中国式的语言思维模式。美剧教学是一种寓教于乐的学习方式，我们既学习了知识，又娱乐了自己，何乐而不为呢！

4.语言环境教学。语言环境教学模式是需要我们每一个英语老师用心的给英语学习者们创设适合他们的英语学习环境。我们可以通过媒体或者多媒体来丰富学习者的第二语言课堂。例如：我们可以引导学习者们阅读一些时事性的报纸、娱乐性的杂志或贴近生活的小短文。比如我们熟悉的China Daily，Times，Fashion，等等。同时，还可以加大视听材料的语言输入，例如：VOA、CCTV-9、英文歌曲、经典英语电影等。或者，通过手机软件下载、安装一些英语学习软件，随时随地都可以进行英语学习。

5.告别“Chiglish”，说地道英语。成人英语学习者总是习惯用汉语的思维方式来进行英语表达，这就是我们常说的“母语负迁移”。出现这种现象的主要原因是学习者不遵守目的语的语言习惯和语用原则，且不了解语言的文化背景，在跨文化交际中就会出现语言负迁移，达不到真正交流的目的。那么，如何纠正母语负迁移这种现象，说一口地道流利的英语呢？首先，对于成人英语学习者在表达中出现“chiglish”的现象，我们应该给予足够的宽容。从心理层面来讲，让英语学习者在英语交流的过程中放松心态、减轻焦虑、增强自信，敢于开口说话;其次，为成人英语学习者创设英语口语学习环境，在该环境下，学习者会逐渐用其原有认知结构中的有关经验来同化当前所学的新知识，使学习者更多的激活大脑中二语语言知识，为抑制母语信息的干扰创造有利条件;再次，根据学习者的兴趣，有针对性的扩大阅读量及词汇量，通过一定数量的积累达到有效输出的效果;最后，在语音、词汇、句式等方面发现英语与汉语之间存在的差异，并加以对比，从而达到纠正“母语负迁移”的习惯。

综上所述，对于成人英语学习者来说，英语口语的学习和提高对于他们的学习、事业、交际能力都是非常重要的。因此，作为英语教师中的一员，我们应该总结出一套适合于成人英语学习者的学习方法和教育形式，从根本上提高英语学习者的口语水平，增强他们的跨文化交际能力，使英语口语真正成为他们工作和交流中的实用性工具。

参考文献：

[1]胡壮麟，李站子.语言学简明教程[M].北京大学出版社，2010.

作者：夏巍

成人英语口语教学论文 篇2：

成人英语口语教学的困难分析及对策

【摘 要】本文针对阻碍新人英语口语培训的制约因素分析，并找到解决策略，针对性地调整教学思路，力求让成人口语教学获得令人满意的效果。

【关键词】成人英语教学；口语能力；制约因素；解决策略；教学思路；效果

一、成人英语口语学习特点分析

当前有许多成人将英语作为日常生活、工作中使用技能，他们树立了明确的学习目标与动机。然而他们在学习英语的过程中，常常会因为日常工作、家庭与其他生活琐碎之事所影响，在学习时间方面有着较大限制，难以保证长时间地去有规律地投入学习。并且随着年龄日渐增长，成人记忆能力逐渐下降，他们要比青少年耗费更多的时间来学习相同的内容。而语言的学习是以模仿开始的，对于语言内容的认知、熟记都是语言学习的重要内容。尽管成人早已工作多年，但是用自己并不是很熟悉的语言来去交流难免会觉得害羞，怕自己讲的不好，因为这样的畏惧情绪使他们难以张口练习。通常受到时间限制，功读矛盾突出，成人主要以自学为主，所以也无法找到合适的语言交流对象，比较缺少语言的使用环境。

二、成人英语口语学习误区及产生原因

1.语法翻译先入为主，学习者忽略口语学习训练

随着社会不断发展，工作岗位、日常生活对口语要求日益提高，诸多在职人员接受到这种与传统教学模式不同的教育方法而感到不知所措也是正常的。由于不知所措的心理与不习惯的教育方法，让他们感觉这种口语教学十分神秘，不知道该怎么样去学习，所以很多学生沿用了传统的方法，去专门抠语法，忽略了口语习惯的用法。而漂亮的口语离不开习惯用语和俚语，俗语等的使用，一概使用书面语言来交流，使用大词汇，会使得交流显得过于文皱，别扭，有听古人讲话的感觉。

2.中国传统教育影响，学习者行为、性格内向，不够自信而沉默

中国几千年传统教育理念的影响下，中国人习惯于谦逊、含蓄，讲求克己复礼，因此日常生活中学生在行为、性格等方面表现地较为沉默与内向。在实际提高口语能力中，这种心理确实有较大程度的阻碍作用。通过对课堂50名成人学生调查问卷中，有41份问卷中认为口语练习中最大心理障碍就是不敢开口。笔者认为这种“不敢”有两种含义，其一是部分口语能力较好的学生中，他们有能力去开口，并且也想开口，但是却有所顾虑，怕开口之后被别人认为是“出风头”，于是便选择了缄默；有些学生对自己的要求过高，追求完美，希望自己能够顺利表达出来，而这种一蹴而就的思想让他们一旦遇到挫折就会失去自信。另外一种情况是在口语能力较差的人群中，他们害怕出错，害怕丢面子，自卑心理较重，在巨大的压力下，即便学习到知识也难以记住，所以认为自己的口语差。

3.学习者参与意识不强

通过笔者多年的授课经验来看，学生主动参与意识不强，在学习口语过程中一定要依靠教师，需要教师不断提醒才能够获得更多的知识，所以就算在课堂上学习认真，但是课后却不会花太多时间进行巩固。相关心理学理论认为，对大脑刺激八次之后，人类遗忘率依旧保持在32%左右。因此，在有限的课堂时间内收获的信息内容，假如在课后难以得到及时巩固，在后期可以运用的几率更小。

4.缺乏对外语学习的足够精力和持之以恒的决心

很多成人学生是在业余时间去参加口语学习的，他们由于日常生活中工作繁忙，很少有时间进行复习巩固；并且也缺乏有效的语言交流伙伴，难以有更多的讲英语的环境与锻炼口语的机会，因此使口语能力发展得到制约，难以提高语言水平。口语是技能型的而不是知识型的，就像打字一样，本身并不十分难会，但想要学到很熟练，一定需要“细水长流”的不断积累，需要坚持不懈的练习。

三、提高成人英语口语学习能力的对策

1.走出口语学习误区，正确处理准确性与流利性关系

多数学生羞于开口，有着巨大的心理压力，究其原因是在于学生难以处理好口语交流中准确性、流利性之间的关系，过于注重交流的准确性，也就是说偏向于语言形式的准确性，这使得语言交流难以进行。要想克服学生难以开口的问题，就必须要记住“真正的交际是意义的传递过程”。英语语法的作用只不过是去监控了语言的规范程度，为有效表达意义而服务的，因此我们不能舍本逐末，务必要让学生认识到这一点原则。学生在练习过程中，要适当容忍自己语法错误。对于一些语言流利的交际者，也存在着一些误区：部分人认为说的快就是口语好，也有人觉得语音好听就是口语好，其实这些都是偏见。要想获得语言交际的成功，必须要语法正确、语用恰当。假如一个人口若悬河而不顾及对方反应，亦或是答非所问，都是要闹出笑话的。

2.听说结合，以听带说

日常教学中，我们除了让学生去阅读教材中的英语内容外，还要让学生收听广播、观看电影来了解到英美国家日常生活中的语言，拓展语言输入量。即便给予学生大量英语内容，但是要想让他们能够消化，有效提高口语能力，就必须要认真去模仿与练习。在听的同时，要不断进行跟读，不但能够加深记忆，并且还能够让学生根据实际场合来选择正确的表达方式。对于材料我们要有所选择，一些信息量较大或者语速较快的材料，如果让学生边听边跟读会给学生带来较大心理压力，所以选择的材料内容最好短小，使其能够逐步提高跟读速度。

3.营造轻松的课堂氛围

“构建良好的课堂氛围是提高口语教学的关键”，教师在课堂中必须要解除这些成人学生的思想顾虑，去努力构建轻松、和谐、平等、民主的课堂氛围，帮助他们克服害羞的思想，去多鼓励表现积极的学生，引导他们发言。例如对一些口语基础较差的学生，可以让他们说一些自己有把握的句子，逐渐由浅入深过渡到更完整地表达思想，或者允许他们用汉语替代不会的英语单词，由老师帮他们补充完整。只要学生基本表达了自己的意图和思想，达到交流的目的就可以了。

4.循序渐进，贴近生活

成人学生口语表达能力较差，加上内心压力较大，因此他们渴望去开口说话但是又十分胆怯，所以我们必须要遵从循序渐进的原则，让学生从“不敢开口”转变为“敢开口”再到“会开口”，“爱开口”，让学生的口语能力逐渐提高。课堂教学时间有限，所以我们务必要注重学习内容的速成性以及实效性，在内容中紧密结合生活，激发他们学习英语的兴趣。例如让学生分小组，去用五分钟来汇报自己家庭、工作、子女教育、感情等内容，并事先提供一些谈话中可能会使用到的词汇和句型，这样贴合生活可以促进学生的积极性，并且也有交流的内容。实际操作中，教师需要在训练中先集体后个人，先分组练习有助于减少学生个体的心理压力，并且分组不能固定，以便于让课堂氛围更为融洽。

5.组织多种口语练习活动

成人学生工作特点与学习特点决定了他们的口语练习应当以独自练习为主，例如每堂课为学生留下背诵的作业，让他们用自己的语言来表达一个小故事，描述一幅图画，对某个事物下定义，甚至可以定期举办班级的英语演讲，有条件的学校可聘请外教来参与来增加活动的趣味性等，进而提高与巩固他们的英语表达能力。

总而言之，成人英语口语训练是一个系统性的工程，既是一门学科，并且又是一门艺术。作为英语口语教师，我们面对成人学员这个特殊群体，必须要根据他们自身特点与学习规律来制定相应的教学计划，进而提高他们的综合口语交际能力，转变我国成人英语教学中“哑巴英语”的状况。

参考文献：

[1]张俊华.改善大学英语口语教学的新思维与方法[J].企业家天地（理论版），2011年04期

[2]劉科，巫宏梅.成人口译培训教学中的问题探究[J].大家，2012年10期

作者：王毅娟

成人英语口语教学论文 篇3：

浅谈成人英语口语教学

笔者在学校进行英语教学的几年中发现,在“听、说、读、写”四种语言技能中,“说”通常被认为是难学的。由于成人学员基础差,又是在职学习,学习时间不多,口语底子相当薄弱,因此我在口语教学方面格外下工夫,也总结出了一些心得。

一、 激发学生学习兴趣,让学生主动开口

语言是一项技能,没有大量的实践,准确而熟练地掌握英语口语是不可能的。在课上,有些学生一向是沉默的听者,而不是积极的说者,这有很多原因,最重要的原因是他们有心理压力,害怕在同学面前出错,第二个原因是词汇量贫乏。在教学中,我最大限度地给学生提供实践语言的机会,加大学生的口语实践量。在训练过程中,我尽量留给学生充分的空间,使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足。

为了能让学生对英语口语学习产生积极性,我根据具体情况,经常变换教学内容和形式。如向学生传授一些非常有趣的短语、习惯用语等,既活跃了课堂气氛,又可以为学生打好基础,使他们在不知不觉中学到了知识。再如举出像“A lucky dog”(幸运儿)、“Love me,love my dog”(爱屋及乌)、“In deep water”(在水深火热中)、“The monk may run away,but the temple can’t run with him”(跑了和尚跑不了庙)、“To put on airs”(摆架子)等短语,让学员根据学过的知识翻译过来。由于这些短语、习惯用语与日常生活比较贴近,学员的学习兴趣被激发出来,课堂气氛十分活跃。但当我让学员用这些词造句,并尽量表达流利时,教室里顿时沉默下来。这些学员开口说英语的最大阻力就是怕说错了人家笑话,因此等了好几分钟,也没有人敢自愿上台。为了打破僵局,我用“Thick checks bring success”(厚着两脸皮,处处占便宜)来鼓励学员。顿时,课堂变得轻松愉快了,学员们一个接一个地说,真正做到了开口说话的突破。从这以后,课堂上类似的锻炼逐渐多了起来。

二、 在有限的课堂时间,向学生介绍丰富的语言材料

教师备课要做到精心、充分。课堂上需要的材料,如书面材料、图片、卡片、幻灯片、光碟等要在上课前准备好。口语练习中可能用到的词汇、句型要准备充分,详细地记在教案上或写在幻灯片上(必要时可以展示给学生,供他们参考使用)。为了让一部分羞于开口的学员也能开口说英语,我就经常讲英语故事,用英语介绍时事政治,培养他们的语感,在每堂课上安排其中的几名学员各用几分钟时间进行新闻汇报或讲笑话、故事,并给他们打分。经过这样的多次训练,学员们的口语越来越流利,再也不怯场了。

三、 创造语言环境,组织互助组

我教的班级学员年龄的差距很大,有20岁左右的年轻人,也有40多岁的老学员,年龄的差异造成学员对于知识的接受方面快慢不一。因此,我就让年轻的学员和年龄较大的学员、水平高的学员和水平低的学员互相帮助,结成互助组,让他们相互带动,共同提高。由于根深蒂固的“母语”对于学习外语有一定的负作用,因此我规定在课堂上学员和学员之间、教师和学员之间沟通只能用英语,一开始,学员很不适应,常常连一句完整的话都说不出来,但时间一长,学员的口语水平就有了较大幅度的提高,也养成了用英语说话的习惯。

口语课灵活、多样而有趣味,以学生为中心,让学生用英语评述自己的家庭、人生观、爱情观等,可以代替费时太多的口语考试。课后准备过程是学生提高的过程,虽然他们开始时认为自己很难用英语大篇幅表达,但经过他们的努力,许多人能够脱稿,而且非常流利。由此可见,只要方法得当,学生的口语成绩一定会有很大提高的。

(盘锦市第三完全中学)

作者：裴 英